淺析生物課堂提問的五忌

　　[摘要]課堂提問方法是影響教學(xué)效果的一個重要因素，采取科學(xué)合理的提問方式可以產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。但不恰當(dāng)?shù)恼n堂提問亦會造成不良的后果。因此，生物課堂提問應(yīng)做到不搞突然襲擊、不可過難或過偏、不可過于程序化、不可帶有懲罰性和不可過于表面化。

　　[關(guān)鍵詞]課堂提問教學(xué)活動不可

　　課堂提問是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，通過課堂提問，可使學(xué)生集中注意力，迅速進(jìn)入思考狀態(tài)。課堂提問可將上下內(nèi)容彼此聯(lián)系起來，利于導(dǎo)入新的知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有著承前啟后、開拓學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生思考問題、主動發(fā)現(xiàn)問題的諸多優(yōu)點。然而，在長期的教學(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師的課堂提問失去了它在課堂教學(xué)中應(yīng)有的作用，在某種程度上變成了教師應(yīng)付各種情況的法寶，使得教學(xué)效果大打折扣。筆者認(rèn)為，在生物教學(xué)中，教師在課堂提問時應(yīng)注意杜絕以下幾點。

　　一、課堂提問不可搞突然襲擊

　　課堂教學(xué)過程中，提問前教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時間，并明確提問的方向或內(nèi)容，以使每個學(xué)生都可進(jìn)行針對性的思考、回憶;應(yīng)待時機(jī)成熟時再點名提問，不應(yīng)該在學(xué)生未明確提問方向或內(nèi)容時貿(mào)然點名提問，從而使被提問學(xué)生一時無法弄清提問內(nèi)容而無法回答，進(jìn)一步挫傷其主動學(xué)習(xí)的積極性。同時，也會使其他學(xué)生停止思考，將注意力轉(zhuǎn)向被提問的學(xué)生，從而失去了提問的考查目的，也無法達(dá)到提問的預(yù)期效果。

　　二、課堂提問不可過難或過偏

　　課堂提問應(yīng)緊扣本學(xué)科教學(xué)大綱，考查知識點應(yīng)以回顧為主，可適當(dāng)延伸。而日常教學(xué)活動中，某些教師往往認(rèn)為提問過于簡單的問題似乎不足于顯示自己專業(yè)的熟練程度，總喜歡對有關(guān)知識點過度延伸，提問總喜歡選擇“難、偏、奇、怪”的問題。這種提問往往帶有某種刁難學(xué)生的心理。殊不知，我們面對的是接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生，重點要求他們掌握的是基礎(chǔ)知識，這一種提問方法長期持續(xù)下去，會使得學(xué)生在無法回答的情況下產(chǎn)生畏懼此學(xué)科的心理，進(jìn)一步喪失學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。所以，在提問中，切不可出現(xiàn)“拔苗助長”這一現(xiàn)象。

　　三、課堂提問不可過于程序化

　　教學(xué)過程是一個不斷創(chuàng)新的過程，教師不能是一個知識搬運工，而應(yīng)是一個學(xué)者型的教育工作者，而提問的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的主體。因此，教師在課堂上需不斷調(diào)整、把握提問的時機(jī)、次數(shù)，依學(xué)生的具體情況而定。不同班級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績會有差異，對提問的反應(yīng)也會有所不同，所以，提問不應(yīng)有固定的模式，教師應(yīng)針對不同學(xué)生進(jìn)行不同的提問，以調(diào)整他們的思考角度;提問也不應(yīng)就題論題，應(yīng)備有提問知識點的延伸問題，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生思路。在學(xué)生對相關(guān)知識點未充分理解之前，提問也不應(yīng)急于結(jié)束，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答來判斷其思考掌握的程度，再確定下一步教學(xué)活動。

　　四、課堂提問不可帶有懲罰性

　　在教學(xué)過程中，學(xué)生不可避免會有各種各樣的課堂表現(xiàn)，這些表現(xiàn)都是正常的。一個優(yōu)秀的教育工作者，應(yīng)能針對不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，因勢利導(dǎo)，采取相應(yīng)的行之有效的方法來引導(dǎo)他們配合自己的教育活動，并采取鼓勵或表揚(yáng)的形式使其集中注意力，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。這就要求教師具有親和力并以自己的人格魅力來感染學(xué)生、感化學(xué)生。切不可在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良表現(xiàn)時，以提問作為懲罰學(xué)生或維持課堂秩序的措施。否則，學(xué)生不但不會認(rèn)真思考，配合教學(xué)，反而會產(chǎn)生抵觸情緒，也會使其他學(xué)生產(chǎn)生條件反射，以被提問為自己的恥辱，從而不愿意面對老師的提問，最終喪失學(xué)習(xí)的原動力。

　　五、課堂提問不可過于表面化

　　課堂所提問題應(yīng)具有代表性，是可代表大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)的具有傾向性的問題，這就要求教師認(rèn)真抓好備課的基本環(huán)節(jié)，備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法，認(rèn)真鉆研教學(xué)過程中易出現(xiàn)的問題，長期進(jìn)行素材積累。這樣，方可豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從一道習(xí)題掌握一系列與之相聯(lián)系的題型的解法和思路。在教學(xué)中，教師不可為了填充教學(xué)環(huán)節(jié)，為了提問而提問，所提問題無深度和廣度，做表面文章。否則，教學(xué)效果也會不斷降低。

　　總之，教學(xué)活動是一個雙邊活動，一方面需教師的引導(dǎo)，另一方面也需學(xué)生的積極配合;而教師的引導(dǎo)對學(xué)生思維方式有至關(guān)重要的影響。這就需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、扎實的理論基礎(chǔ)及科學(xué)的教育理念，同時掌握良好的引導(dǎo)方法。教師也應(yīng)注意營造一個與學(xué)生和諧共處的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心健康發(fā)展。

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