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生物課堂中的提問技巧
隨著高中課改的實(shí)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率是高中生物老師必須面對(duì)和努力的方向，越來越多的教師都已經(jīng)意識(shí)到以學(xué)生為主體，老師只起點(diǎn)撥作用的教學(xué)模式比以往“填鴨”式、“灌輸”式的教學(xué)方式更加有效。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)生物課堂教學(xué)中提問技巧進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。
1 提問要有目標(biāo)性
提問應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，以有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。問題要具體、明了，表達(dá)要清晰、準(zhǔn)確，涉及的范圍要有限制，要避免由于指向不明、限制不嚴(yán)而造成學(xué)生理解的偏差。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求、目的以及學(xué)生的實(shí)際，整體設(shè)計(jì)提問。設(shè)計(jì)提問時(shí)，要對(duì)在教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種回答予以充分估計(jì)，并準(zhǔn)備相應(yīng)的對(duì)策，提出一些預(yù)備性、過渡性的問題，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生思考，從而避免學(xué)生可能產(chǎn)生的理解上的偏差。
2 提問要有層次性
人類認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)也必須遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中，對(duì)于那些有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些復(fù)雜的問題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問題，以降低問題的難度。在設(shè)計(jì)問題組時(shí)，要注意各問題之間的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來提高問題的整體效益，即用“問題組”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。既要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又不能將學(xué)生的思維限制過死，要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。
3 提問要有趣味性
教師最好能結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中抓住主要因素，提取生物對(duì)象和物理模型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在講到生物種間關(guān)系和種內(nèi)關(guān)系時(shí)，如果照本宣科，學(xué)生既感到枯燥無味又記不得，我們可以舉例區(qū)分，如種內(nèi)斗爭(zhēng)和競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)生最易混淆的，種內(nèi)斗爭(zhēng)屬于種內(nèi)關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng)屬于種間關(guān)系，我們就舉兩只狗搶骨頭和一只狗與一只貓搶骨頭。學(xué)生還是有能力或者通過和旁邊的同學(xué)的討論后能夠得出答案的，這樣不但學(xué)生不覺得課堂枯燥，反而更加深刻的理解了生物中的抽象概念。
4 提問要有方法性
課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”、“怎么問”。提問的方式是多種多樣的，但我們所提的問題必須是明確的，應(yīng)該讓學(xué)生知道教師問問題的目的和學(xué)生能夠知道從何處著手回答如，教師在課堂提問中要有的放矢，要巧妙的設(shè)計(jì)問題，問題要服從教學(xué)活動(dòng)的需求和教材的相關(guān)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)植物的光合作用時(shí)，圍繞光合作用過程這一重難點(diǎn)，提出，光合作用的場(chǎng)所在哪里？原料是什么？動(dòng)力是什么？產(chǎn)物是什么？綠色植物為何能保持大氣中氧氣和二氧化碳含量的相對(duì)穩(wěn)定？讓學(xué)生充分理解重點(diǎn)難點(diǎn)。
5 提問要有有效性
問題雖然是高效課堂非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是過多的問題并不是好的收效的保證，相反還會(huì)降低課堂效率。如果一個(gè)問題提出來，班級(jí)所有的學(xué)生經(jīng)過思考都能回答的問題，那這個(gè)問題就是沒有價(jià)值的，不但沒有價(jià)值，而且還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也引起學(xué)生課件的精神疲勞。相反，如果一個(gè)問題提出來后，所有的學(xué)生都沒有能力答上來，哪這個(gè)問題恐怕也是沒有價(jià)值的，因?yàn)闆]有給學(xué)生“跳一跳，摸得著”的空間。所以我們還是要精心設(shè)計(jì)提問，使問題的價(jià)值在課堂中充分體現(xiàn)出來。
6 提問要有互動(dòng)性
課堂提問不只是教師提問學(xué)生的單向活動(dòng)，也應(yīng)包括學(xué)生向教師提問。這不僅僅指學(xué)生請(qǐng)教老師，更重要的是要提倡學(xué)生提出不同看法，向老師質(zhì)疑問難。因此，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。有問題就會(huì)有思考，就會(huì)主動(dòng)探尋答案，在這個(gè)過程中，必將碰撞出思想的火花，使理解得以深入、認(rèn)識(shí)得以升華。學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，將終身受益
7 提問要有引導(dǎo)性
教師精心設(shè)計(jì)的提問，一般應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生自己回答。如果提問了幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生的回答不得要領(lǐng)，就急于“越俎代皰”，那就失去了這個(gè)問題的提問價(jià)值。當(dāng)學(xué)生不能回答或回答得很不全面，或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要準(zhǔn)確地判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，幫學(xué)生理清思維，誘導(dǎo)學(xué)生回到正確的思路上，并在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥，最后做到由“點(diǎn)”達(dá)“悟”。當(dāng)遇到學(xué)生固執(zhí)己見、偏執(zhí)一端時(shí)，更要循循善誘，耐心傾聽學(xué)生的意見，幫學(xué)生找出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，排除障礙，作出正確的回答。教師在這個(gè)過程中要始終充當(dāng)導(dǎo)演角色，戲還要由學(xué)生主演。對(duì)一些比較重要的問題，在條件允許的情況下，可組織學(xué)生展開辯論，期間可以做一些“煽風(fēng)點(diǎn)火”的工作，以激活爭(zhēng)論，使問題在爭(zhēng)論中越來越明晰，最后讓學(xué)生得結(jié)論，使他們感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中增強(qiáng)自信心。
總之，在生物教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問的目的，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)展開思維活動(dòng)，使生物課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問題。只有才能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生高品質(zhì)的思維能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
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