初中生物實驗教學模式改良初探

　　摘 要：本文調(diào)查了湛江市北京師范大學版初中生物教材中實驗教學的開設情況，指出制約其開展的客觀因素和主觀因素，闡述了分組實驗和演示實驗在實際教學中的優(yōu)點和缺點，提出將兩者優(yōu)勢結(jié)合，對實驗教學模式進行創(chuàng)新改良，反思在開展過程中遇到的問題的對策。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；改良；實驗教學模式

　　為了適應時代的發(fā)展，中華人民共和國教育部制定了《義務教育生物學課程標準》（2011年版）。新課標在實施建議部分明確提出要加強和完善生物學實驗教學。筆者在對湛江市（以下簡稱“我市”）的中學的初中部實驗教學開展情況進行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)開展率普遍較低，甚至出現(xiàn)空白現(xiàn)象。針對這一情況，筆者結(jié)合校本實際對實驗教學模式進行改良，充分發(fā)揮分組實驗和演示實驗的優(yōu)點，架起實驗教學與理論教學的橋梁，從而改變學生的學習方式，幫助學生領(lǐng)悟科學的本質(zhì)，引導學生主動參與，勤于動手，積極思考等，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　一 、初中生物分組實驗教學現(xiàn)狀

　　新課標在實施建議部分明確提出加強和完善生物學實驗教學，那么，北京師范大學（以下簡稱“北師大”）版初中生物教材中的實驗教學內(nèi)容在我市實際開展情況如何？為此，筆者對市區(qū)四所中學的七、八年級開設生物實驗的情況進行了調(diào)查（其中一所公立重點中學，一所私立重點中學，兩所普通中學）。它們的實驗教學開展情況如下表。

　　新課程要求對初中學生進行恰當?shù)纳�物實驗教學，努力培養(yǎng)學生的動手能力、操作能力。初中生物的實驗教學作為初中生物課程的重要組成部分，是進行初中生物日常教學，達到生物教學目標的重要手段。從調(diào)查情況看，初中生物分組實驗開設情況不理想，原因如下。

　�。ㄒ唬┙虒W觀念陳舊

　　新北師大版生物教材增加了大量的實驗內(nèi)容，但受傳統(tǒng)教育方式的影響，老師及學生的教學和學習活動還是以應試為出發(fā)點。我市雖已把初中生物列為中考科目，但學生學習時間短（兩年，四冊書）、課務重、考試分值低（占部分25%），未能引起學生、家長和校領(lǐng)導的重視。此外，很多地區(qū)的中考仍未加入對實驗操作的考核，僅僅是通過筆試的方式進行理論考核，致使學生形成錯誤的認知：只要記住實驗步驟和結(jié)論即可，實驗教學只是一種形式。

　�。ǘ�）學生認知制約實驗教學開展

　　初中生的生物學知識儲備不足，社會經(jīng)驗不豐富，學生認知情況、學習能力、學習經(jīng)驗和實驗能力等十分欠缺。因此，許多學生雖把生物實驗當作一件非常有趣的事情，有強烈的好奇心，但不喜歡生物學理論學習，看完做完實驗不能對現(xiàn)象感興趣，對過程、結(jié)論缺乏認真思考，甚至對分析問題厭煩；學生習慣于被動接受式的傳統(tǒng)教學，缺乏合作意識、獨立發(fā)現(xiàn)和自主學習、探究的能力；對生物儀器的使用、實驗設計能力、實事求是的科學態(tài)度都有待于培養(yǎng)。實驗教學目的不明確，實驗教學課淪為活動課。

　�。ㄈ�）大班分組實驗教學的尷尬

　　生物實驗教學課主要是培訓學生基本的實驗操作技能，培養(yǎng)學生的科學探究精神，從而使其能夠在教師的指導下用科學的方法開展探究活動。

　　廣東省湛江市第二十四中學2015級有6個平行班，每班人數(shù)50～56人。由于是大班教學，學生被動的狀態(tài)和難以控制的課堂紀律，使教師在有限的時間內(nèi)無法關(guān)注到每位學生，不能對他們的掌握程度進行合理評價。一方面，實驗教學課一般采取的是分組實驗，由于學生水平參差不齊，導致學生在實驗中的參與程度不同，甚至出現(xiàn)小部分學生會游離在實驗活動之外。另一方面，在實驗課堂上，一般先是教師進行簡單的講解，然后學生進行小組合作和實驗探究，這會花掉大部分時間，教師只能匆匆?guī)拙渚捅黄冉Y(jié)束課堂教學任務。一堂看似熱火朝天的實驗課，但學生收獲并不大，實驗教學課往往雷聲大雨點小。

　　二、初中生物演示實驗現(xiàn)狀

　　演示實驗的目的，是培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)現(xiàn)他們以前未能發(fā)現(xiàn)的東西，激發(fā)其好奇心和求知欲，以幫助學生帶著疑問進行深入的理論學習。但是，傳統(tǒng)模式的演示實驗一般由教師根據(jù)課本中的實驗步驟進行一次“重復”實驗，其結(jié)果是忽視了探究對學生的重要性，導致實驗對于學生來說僅僅是毫無懸念的結(jié)果，使學生失去了通過深層探究完成自主學習的機會。實驗教學必須進一步加強學生在課堂中的主體性和創(chuàng)新性。

　　三、分組實驗與演示實驗優(yōu)勢結(jié)合

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　　近年來，隨著中學生物學課程的改革與發(fā)展，學生實驗的數(shù)量大幅度增加，實驗教學的分量越來越重。北師大版初中生物實驗安排情況如下表。

　　在減負的浪潮中，如何提高實驗教學的有效性的問題，筆者通過對分組實驗和演示實驗的比較分析，為分組實驗和演示實驗“并軌”作了多次嘗試，取得良好效果。

　　1.ABC小組合作模式，提高學生實驗效率

　　在課堂實驗教學時間短、實驗器材設備缺乏、專業(yè)教師不足的情況下，教師應充分發(fā)揮學生的主體能動性。實驗中教師把全班學生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成合作小組，每組6人，學生面對面地進行小組討論。

　　小組人員分工及分工標準：根據(jù)每個人的特長進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長，善于記錄的學生為記錄員，善于表達的學生為中心發(fā)言人，動手能力強的為實驗操作人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，各個崗位定期輪換，每人的各項技能都得到鍛煉。

　　2.將演示的舞臺還給學生，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，勇于表達

　　在實驗課中，傳統(tǒng)的教學模式是教師先做，學生跟著做，探究活動課只能算是模仿實驗課。教師總是擔心學生犯錯，不能很好地按照規(guī)定的步驟實驗，不能記住要注意的事項，忍不住再三打斷學生實驗。于是，學生高漲的熱情、強烈的求知欲便在老師的關(guān)懷之中漸漸熄滅。

　　學生最有興趣之時，便是學生“出錯”之時；學生最易出錯之時，便是學生最富創(chuàng)造力之時。作為教師，我們應該緊抓住學生的好奇心，給他們一個舞臺，讓他們大放異彩。 3.下面以北師大版七年級上冊第6章的《觀察種子的結(jié)構(gòu)》探究活動為例談談實驗教學過程

　�。�1）共同確定目標。教師根據(jù)本單元、本課時的重、難點，學生依據(jù)書后課后練習，共同制定每節(jié)課的訓練目標。在共同確定訓練目標的過程中使學生明確本課的訓練目標、重難點，使學生對一堂課的訓練目標做到心中有數(shù)。例如，在進行《觀察種子的結(jié)構(gòu)》的探究活動時，我們將目標確定為以下幾個：①采用最合適的方法解剖種子，觀察種子各結(jié)構(gòu)的具體生理位置（鼓勵方法創(chuàng)新）；②解剖和觀察大豆、花生、玉米等種子，識別種子的基本結(jié)構(gòu)；③用一種最簡易的方法區(qū)分單子葉植物的種子和雙子葉植物的種子。教師適當?shù)慕忉屨f明，既能使學生進一步明確本節(jié)課的學習目標，又可以了解到本次實驗操作的重點安排，有利于學生盡快掌握這個知識點和操作技能。

　�。�2）教給學習方法。這是從定訓練目標過渡到小組合作學習的必要準備階段，在這個階段，教師重在提出問題，教給方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內(nèi)容，做好必要的心理準備。例如，在《觀察種子的結(jié)構(gòu)》實驗中，學生進行觀察解剖活動前，教師提出問題：采用怎樣的解剖角度才能更全面地呈現(xiàn)種子的基本結(jié)構(gòu)？通過讓學生在大腦中猜測、推斷各種方法的可行性，極大地激發(fā)學生的好奇心和探究欲，在學生真正動手之前就已經(jīng)將各個方案進行了類比，這大大縮短了實驗時間，也提高了正確率。

　�。�3）小組合作學習。教師在學習前提出要求：①在實驗操作之前，每人先獨立思考、自學（有的還要求學生寫出思考的要點）。②明確小組各成員的分工，確保事事有人干，人人有事干，并在組內(nèi)進行初步匯總。整個流程下來，學生不僅了解了自己負責的內(nèi)容，更能站在總體的高度把握整個實驗流程，使思路更加清晰明了。

　�。�4）成果展示。這一階段主要是采取擂臺競技的形式，讓兩個小組輪流向全班展示實驗過程和匯報成果（交流心得體會），然后全班師生對他們的展演進行評比，評出優(yōu)勝獎，給予一定的鼓勵。學生的實驗過程不要求與課本一致，有創(chuàng)新的應適當加分。這種方式打破了傳統(tǒng)的分組實驗和演示實驗的界限，將兩者并軌，在有限的時間內(nèi)成為課堂實驗操作的主人，從中體會成功的樂趣。

　�。�5）知識梳理。實驗完成并不意味著課程的結(jié)束，學生通過小組合作學習得到的知識是不全面的、零散的，師生小結(jié)顯得尤為重要。實驗中教師要與學生一起總結(jié)，適當記錄，將學生探究得到的零散認識去粗取精，去偽存真，使學生對知識的認識既準確，又系統(tǒng)化。

　　（二）思考與對策

　　在初中生物實驗教學中，不管是教師還是學生，都需要重新對實驗教學進行認識和定位，實驗教學是一門與生物學科互相配合的課程，是推進生物素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵措施。

　　在教學設計中教師應密切注意聯(lián)系社會實際，調(diào)動學生的積極性、主動性、主體性，讓學生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動。通過學生小組合作探究實驗，注意培養(yǎng)學生的探究意識，增強探究能力，使學生在實踐中增長知識，切實感受生物學與社會生產(chǎn)、生活實際的緊密聯(lián)系。

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