《鳥島》評課稿

《鳥島》評課稿1

　　《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島，于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知，充分運(yùn)用多媒體圖片、錄象等手段，并結(jié)合課文朗讀，幫助學(xué)生建立起對鳥島的印象。聽了吳老師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會(huì)給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　一、創(chuàng)設(shè)情境主動(dòng)探究

　　首先吳老師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，老師帶著學(xué)生“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導(dǎo)入新課的憑借，可以使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，全身心投入本課的學(xué)習(xí)。

　　二、學(xué)法滲透扎實(shí)有效

　　吳老師能深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念，重視“過程和方法”目標(biāo)的達(dá)成，并滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課吳老師十分注重讀書方法的具體指導(dǎo)，在本課教學(xué)中，吳老師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，促進(jìn)學(xué)生感悟課文。此外，吳老師還注重評價(jià)，讓學(xué)生也參與到評價(jià)中來，使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中學(xué)習(xí)，激發(fā)讀好課文的興趣。

　　學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上，吳老師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實(shí)際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學(xué)生再次進(jìn)入文本，研究文本，因此是一個(gè)領(lǐng)悟語言文字、體驗(yàn)意境美的過程，同時(shí)讓語文與美術(shù)、與生活有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)能力與情感的綜合。

　　三、運(yùn)用媒體解決難點(diǎn)

　　理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)，而吳老師巧妙地運(yùn)用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時(shí)，盡情地表達(dá)自己的心情，又對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續(xù)（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)得輕松、主動(dòng)、愉快，體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂。

　　吳老師還通過課件播放課文朗誦，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形，插圖中的`靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生活畫面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

　　四、讀中想象展現(xiàn)自我

　　在這堂課中，吳老師把課上得開放而有活力，她為學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言、展示自我的互動(dòng)空間，如：讓學(xué)生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié)，之后讓學(xué)生想象好象看到了什么？學(xué)生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自我獨(dú)特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當(dāng)熱烈。吳老師在開放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的能力都得到了發(fā)展。

　　吳老師在教學(xué)的最后讓學(xué)生說說你學(xué)了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節(jié)相當(dāng)好。學(xué)生在介紹過程中，不僅提高了概括能力，而且會(huì)自然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的東西，并加以運(yùn)用。好多學(xué)生說到要愛鳥、護(hù)鳥，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，給鳥類營造一個(gè)安全、快樂的家園，讓我們看到吳老師在“教書”的同時(shí)，“育人”的目的也已達(dá)到了。

　　總之，本課的教學(xué)很好地處理了理解內(nèi)容與語言實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與教師積極引導(dǎo)的關(guān)系，可以看出這位教師新的教學(xué)理念和教學(xué)技藝。

《鳥島》評課稿2

　　今天，我們一起聆聽了蔚老師和成老師《鳥島》第一、第二課時(shí)的教學(xué)。這兩位老師基本功扎實(shí)，處理教材到位，各有特點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)。

　　現(xiàn)在，我主要就成**老師的這節(jié)課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：這節(jié)課洋溢著濃濃的語文味，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，既品味了文本的語言，也提升了語文能力，不論是識(shí)字寫字、理解詞義，還是朗讀、說話訓(xùn)練都扎實(shí)到位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。

　　一、以點(diǎn)帶面，統(tǒng)領(lǐng)全局。

　　在這堂課中，我們看到成老師緊緊抓住鳥島“鳥多”這個(gè)特點(diǎn)，通過讓學(xué)生勾畫、品味課文中表現(xiàn)鳥多的詞句帶動(dòng)整節(jié)課的學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，統(tǒng)領(lǐng)全局。讓學(xué)生通過品析 “一群一群、陸續(xù)、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個(gè)挨著一個(gè)、到處”等詞語，逐步感受到鳥島上的'鳥多的特點(diǎn)，進(jìn)而明白“窩多、蛋多”同樣是鳥多的表現(xiàn)。

　　二、積累詞匯、豐富語言

　　積累詞匯、豐富語言是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，成老師在教學(xué)策略的使用上，可以說是形式多樣。例如在“白玉色”“青綠色”這兩個(gè)顏色詞語教學(xué)時(shí)，成老師采用了觀看圖片的直觀教學(xué)法，讓學(xué)生觀看圖片，說說哪些蛋是青綠色，哪些是白玉色；而在教學(xué)“一群一群、陸續(xù)”時(shí)，成老師巧妙地運(yùn)用課件，創(chuàng)設(shè)情境，通過動(dòng)畫演示，讓插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生動(dòng)畫面，加上老師語言的描述“鳥兒們像這樣一群又一群地飛來，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陸續(xù)”；這樣，學(xué)生一下子就明白了，而且學(xué)得輕松、主動(dòng)、愉快。從孩子們課堂上的朗讀也能明顯地感覺到，孩子們已經(jīng)把這些詞匯內(nèi)化為自己的理解了。

　　三、尊重學(xué)生，相信學(xué)生

　　成老師的課堂開放而有活力，她為學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言、展示自我的互動(dòng)空間，如：讓學(xué)生在朗讀課文中想象好像看到了什么？學(xué)生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自己獨(dú)特的想象力，而且爭著搶著回答，氣氛熱烈。成老師在課堂上充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生，真正體現(xiàn)了學(xué)生課堂以學(xué)生為主體。

　　成老師在教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)了采訪游客的環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)了說話練習(xí)，這一設(shè)計(jì)非常好。這一過程中，學(xué)生不僅提高了語言的概括能力，而且也自然而然地將課文中的話語轉(zhuǎn)化為自己的語言。好多學(xué)生說到了要愛鳥、護(hù)鳥，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，給鳥類營造一個(gè)快樂的家園，讓我們看到成老師在“教書”的同時(shí)，“育人”的目的也已達(dá)到了。

　　四、小組活動(dòng)，卓有成效

　　成老師每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都以學(xué)生為立足點(diǎn)。小組活動(dòng)中，學(xué)生在組長的組織下討論交流，分工合作，取長補(bǔ)短，學(xué)得井井有條，再加上教師恰到好處的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果非常明顯。從今天的課堂上，我們看到每個(gè)小組成員都能積極思考、大膽發(fā)言、自然大方，這對于我們農(nóng)村孩子來說是個(gè)不小的突破，也說明成老師在小組建設(shè)與學(xué)生課堂的探索方面下了一番功夫。以前，我們各班也都組建了學(xué)習(xí)小組，卻不知道怎樣去操作，組內(nèi)成員都不知道做些什么。今天，成老師給我們出現(xiàn)了這樣一節(jié)生動(dòng)活潑，又散發(fā)著濃濃語文味的學(xué)生課堂，值得我們好好學(xué)習(xí)。

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