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《長亭送別》評課稿（通用6篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備評課稿，評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？下面的精彩內(nèi)容是小編整理的《長亭送別》評課稿（通用6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《長亭送別》評課稿 1
5月9日，我們工作室在上塘中學(xué)如期舉行了第二次集中活動，這次活動主要圍繞戲劇教學(xué)展開，具體則由曾靜和金曉忠兩位老師擔(dān)當(dāng)，他們分別為我們呈現(xiàn)上了《長亭送別》課堂教學(xué)精彩的一幕，本人很是受益。
《長亭送別》為《西廂記》第四本第三折，寫崔、張分別的情景。由于篇幅較長，曾老師以提問兼填空的方式檢查學(xué)生的學(xué)情。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解這出戲的線索、出場的人物以及這19支曲子著力刻畫的均是主要人物崔鶯鶯的復(fù)雜心緒，使學(xué)生對文本有一個面上的總體感知。
如果說課文的“面”只能使學(xué)生認(rèn)識課文的表象，那么課文的“點(diǎn)”，則能使學(xué)生認(rèn)識課文的本質(zhì)。因為語文閱讀課的教學(xué)，就是“點(diǎn)”的教學(xué)。為了落實這一“點(diǎn)”，曾老師在這一環(huán)節(jié)做了精心的鋪設(shè)，巧引名家朱權(quán)對《西廂記》的評價，然后順勢拋出這節(jié)課的關(guān)鍵的教學(xué)問題即默讀19支曲子，選取一支最能堪稱花間美人的曲子。由于問題的'開放性加上教師良好的語文素養(yǎng)，整個課堂充滿了生機(jī)與活力，學(xué)生的積極性、主動性得到了充分的體現(xiàn)。其中有一處印象特別深刻，就是上課伊始，曾老師飽含深情的精彩的示范性朗讀，不僅深深打動了學(xué)生，而且拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生快速融入到文本創(chuàng)設(shè)的離別情境中，這從后面的個別學(xué)生精彩的配樂朗讀中就能明顯感覺到。
總之，整堂課在老師的積極引領(lǐng)下，書聲瑯瑯，學(xué)生在反復(fù)吟誦品味中充分感知主要人物鶯鶯復(fù)雜的內(nèi)心情感，這些都充分展示了曾老師良好的語文素養(yǎng)和扎實過硬的基本功，非常值得贊賞也非常值得我本人學(xué)習(xí)。
教學(xué)是一門藝術(shù)，我們寧可要真實的遺憾，而非虛假的完美。精彩過后，細(xì)一琢磨，曾老師的課堂帶給我們更多的則像是詩詞鑒賞課，戲劇這一文體特點(diǎn)在課堂教學(xué)中不曾有體現(xiàn)。我可以做這樣大膽的肯定，學(xué)生對古代戲曲的一些基本常識，比如生、旦、凈、末、科、介等還是一無所知，更不清楚戲曲的突出特點(diǎn)是戲劇沖突，這沖突主要指人物之間、人物自身以及人與環(huán)境之間的沖突。因而鑒賞戲劇的關(guān)鍵應(yīng)是矛盾沖突和戲劇語言，而戲劇語言則由曲詞、賓白、科介三部分組成。由于缺乏這些必要的知識點(diǎn)的介紹了解，學(xué)生對文本還是霧里看花，不知就里，學(xué)生閱讀戲劇文本的能力還是停留在未知水平上，不得要領(lǐng)。這讓我再一次深刻地體會到，我們的閱讀教學(xué)首先要樹立強(qiáng)烈的文體意識，只有這樣，我們的教學(xué)才不會偏離軌道，才能得以正常運(yùn)行。
《長亭送別》評課稿 2
《長亭送別》作為《西廂記》的重要選段，以其深刻的主題和細(xì)膩的情感描繪著稱。在本次教學(xué)中，教師對主題的挖掘十分到位。從崔鶯鶯與張生的離別之情入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解愛情在封建禮教束縛下的艱難與珍貴。教師通過對文本中詞句的細(xì)致解讀，如“曉來誰染霜林醉？總是離人淚”，讓學(xué)生深刻體會到離別的痛苦以及對自由愛情的向往，使學(xué)生能站在時代背景下，理解愛情與封建制度的'沖突，極大地提升了學(xué)生對文本主題的理解深度。
教學(xué)過程中，教師巧妙地結(jié)合時代背景，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵。通過講述元朝的社會風(fēng)貌、封建禮教對人性的壓抑，讓學(xué)生更易理解崔鶯鶯與張生愛情的曲折。這種將文學(xué)作品與歷史文化相結(jié)合的教學(xué)方式，拓寬了學(xué)生的知識面，加深了他們對作品的感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和文化素養(yǎng)。
不過，在教學(xué)節(jié)奏的把控上，主題探討部分占用時間較多，導(dǎo)致后面拓展環(huán)節(jié)略顯倉促。若能合理分配時間，將更有利于學(xué)生全面吸收知識�？傮w而言，這堂《長亭送別》的教學(xué)在主題挖掘與背景融合方面表現(xiàn)出色，為學(xué)生帶來了一場文學(xué)與文化的盛宴 。
《長亭送別》評課稿 3
在《長亭送別》的教學(xué)中，教師對人物塑造的講解是一大亮點(diǎn)。通過對崔鶯鶯和張生語言、動作、心理描寫的分析，將兩個角色栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注崔鶯鶯的細(xì)膩情感，如她對張生的不舍、對前途的擔(dān)憂，從“但得一個并頭蓮，煞強(qiáng)如狀元及第”中，體會她對愛情的執(zhí)著和對功名利祿的淡薄。對于張生，教師則通過其誓言和離別時的表現(xiàn)，展現(xiàn)他對愛情的忠貞。
教師還鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在模仿中深入理解人物性格。在表演后的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生積極分享自己對角色的理解，課堂氣氛活躍。這種教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對人物的認(rèn)識，還鍛煉了他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。
然而，在分析人物時，對配角如紅娘、老夫人的'關(guān)注稍顯不足。其實，這些配角對推動情節(jié)發(fā)展和襯托主角性格有著重要作用。若能適當(dāng)增加對配角的分析，將使人物群像更加完整。這堂關(guān)于《長亭送別》的課，在人物塑造教學(xué)上方法新穎、效果顯著，為學(xué)生理解作品打開了一扇生動的窗口 。
《長亭送別》評課稿 4
《長亭送別》的語言優(yōu)美典雅，充滿詩意。在本次教學(xué)中，教師緊緊抓住這一特色，對文本語言進(jìn)行了精彩的賞析。教師從修辭運(yùn)用、意象選擇、句式特點(diǎn)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生品味語言之美。如講解“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛”時，分析其運(yùn)用的排比和對偶手法，以及這些意象營造出的凄美意境，讓學(xué)生感受到語言的節(jié)奏感和畫面感。
教師還組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦，通過不同形式的`朗讀，讓學(xué)生在聲韻中體會語言的情感。在朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生分享自己對詞句情感的理解，使學(xué)生更深入地感受語言的魅力。這種將賞析與朗讀相結(jié)合的教學(xué)方式，有效提升了學(xué)生的語感和文學(xué)鑒賞能力。
但在語言賞析過程中，部分講解稍顯理論化，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生理解起來有一定難度。若能結(jié)合更多生活實例或其他通俗文學(xué)作品進(jìn)行類比，將更便于學(xué)生接受�？傮w來說，這堂《長亭送別》的語言教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)略到古典文學(xué)語言的獨(dú)特魅力，提升了他們的文學(xué)素養(yǎng) 。
《長亭送別》評課稿 5
本次《長亭送別》的教學(xué)，在教學(xué)方法上極具創(chuàng)新性。教師采用了情境教學(xué)法，通過播放古典音樂、展示古代送別場景的圖片，營造出與課文相符的離別氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于長亭之中，增強(qiáng)了學(xué)生對課文情感的體驗。同時，運(yùn)用小組合作探究法，讓學(xué)生分組討論崔鶯鶯和張生愛情的意義以及對現(xiàn)代愛情觀的啟示。在討論中，學(xué)生各抒己見，思維碰撞出火花，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作精神。
教師還借助多媒體資源，播放了相關(guān)的戲曲片段，讓學(xué)生直觀感受《西廂記》的藝術(shù)魅力。這種將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的方式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。
不過，在小組討論時，個別小組存在討論偏離主題的情況，教師未能及時有效地引導(dǎo)。若能加強(qiáng)對小組討論的監(jiān)控和指導(dǎo)，將使討論效果更好。這堂《長亭送別》的教學(xué)，憑借創(chuàng)新的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為文言文教學(xué)提供了新的思路 。
《長亭送別》評課稿 6
在《長亭送別》的課堂教學(xué)中，教師十分注重課堂互動，學(xué)生參與度較高。教師通過提問、小組討論、角色扮演等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。在提問環(huán)節(jié)，問題設(shè)計巧妙，具有啟發(fā)性，如“崔鶯鶯為什么說‘蝸角虛名，蠅頭微利，拆鴛鴦在兩下里’？”激發(fā)了學(xué)生深入思考。
小組討論氛圍熱烈，學(xué)生們圍繞主題積極交流觀點(diǎn)。在角色扮演后，學(xué)生們對角色的理解和感悟通過表演后的`分享得到充分體現(xiàn)，教師也給予了及時的肯定和鼓勵，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
但在互動過程中，部分性格內(nèi)向的學(xué)生參與度較低，教師未能充分關(guān)注到這部分學(xué)生。若能采取更具針對性的措施，鼓勵這部分學(xué)生參與，將使課堂參與更加全面。這堂《長亭送別》的課，在課堂互動方面表現(xiàn)出色，營造了積極活躍的課堂氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長 。
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