《小蝸�！方虒W(xué)設(shè)計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《小蝸�！方虒W(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
《小蝸�！肥且黄ぐ蝗坏目破胀�。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學(xué)生閱讀。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節(jié)課教學(xué)設(shè)計主要是通過指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識字和閱讀，在反復(fù)地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學(xué)生的獨立閱讀能力。
課前準(zhǔn)備
1．制作多媒體課件；準(zhǔn)備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV；制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料了解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。（教師）
2．預(yù)習(xí)課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點。（學(xué)生）
課時安排
2課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1．播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請同學(xué)們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于小蝸牛的故事。（板書：小蝸牛）
2．學(xué)生齊讀課文題目。（出示蝸牛圖片）師生簡介。
3．學(xué)寫“�！弊�。
強調(diào)書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。
4．這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！
設(shè)計意圖：低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，用歌曲和圖片導(dǎo)入新課，形象直觀，能夠吸引學(xué)生的注意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。隨課文題目識記、學(xué)寫“牛”字，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對所學(xué)的漢字進行理解和記憶，適度分散了學(xué)生識字的難度。
二、整體感知，掃清障礙
1．教師范讀課文，學(xué)生注意字音和停頓。
2．學(xué)生自由讀課文，同桌間互助認(rèn)讀生字。
3．檢查識字情況。
課件出示帶拼音詞語：
zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá
住 在 孩 子 完 全 變 回 發(fā) 芽
hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá
好 久 蝸 牛 玩 吧 爬 呀 爬
指名開火車認(rèn)讀，師生正音，注意下列生字的發(fā)音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。
4．學(xué)習(xí)新部首“”。
5．整體感知，學(xué)寫生字。
導(dǎo)學(xué)：生字我們都認(rèn)識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準(zhǔn)確，句子讀得更通順，同時標(biāo)出課文的自然段。
（1）學(xué)生大聲自由讀課文，標(biāo)出自然段。
�。�2）指名按自然段讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
師生以“五不”要求（不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。）評議學(xué)生朗讀情況。
�。�3）想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的？
�。�4）學(xué)寫“對”字。
�、儆^察“對”字在田字格中的位置。
�、诮處煼秾懀瑥娬{(diào)“又”變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比“”低一點，最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。
③學(xué)生動筆寫一寫。
設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒有拼音，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說有一定的困難。所以，從范讀開始，教師就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學(xué)生能自主識字，并學(xué)會向他人請教。
三、圖文結(jié)合，朗讀感悟
1．小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎么找到的？
在學(xué)生的交流中，認(rèn)識冒號、引號，并簡單了解用法。
2．你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎？
指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。
3．這次對話講述的是什么時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？
（1）指名讀第2自然段。
（2）交流、匯報教師提出的問題。
�。�3）學(xué)寫“媽”字。
�、儆眉右患拥姆椒ㄓ涀∵@個字。
�、谟^察“媽”字在田字格中的位置。
③教師范寫，強調(diào)“女字旁”。
�、軐W(xué)生動筆寫一寫。
4．從這個自然段中，你還知道了什么？（春天來了，小樹發(fā)芽了。）你知道春天還有哪些特點嗎？
預(yù)設(shè)：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了……
5．圖文結(jié)合，指導(dǎo)朗讀。
導(dǎo)學(xué)：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢？
�。�1）看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態(tài)，想象一下，這對母子感情怎么樣？（很好、很幸福）蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢？
學(xué)生自由練讀。
�。�2）指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。
�。�3）小蝸�？吹轿伵寢屨f的景象了嗎？（沒有）為什么？你是怎么知道的？
指導(dǎo)讀第3自然段第1句話。（“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。）
�。�4）那他看到了什么？
出示第二幅圖，說一說小蝸�？吹降牟葺裁礃�？（又大又紅）
（5）指導(dǎo)朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。
�。�6）同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，并評出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表演。
6．小蝸牛在春天出發(fā)，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發(fā)生了什么有趣的事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
設(shè)計意圖：閱讀理解對于一年級學(xué)生來說有難度，本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖，并根據(jù)生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學(xué)生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課
1．認(rèn)讀生字新詞。指名讀、齊讀。
2．學(xué)生看圖復(fù)述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。
3．小蝸牛又看到的是什么季節(jié)的景象呢？讓我們快到課文中去找找吧！
設(shè)計意圖：通過認(rèn)讀卡片、說出自己識記生字的方法，并利用圖畫復(fù)述課文，幫助學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識。接著提出新的問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、自主學(xué)習(xí)，感受四季特點
1．自然過渡，學(xué)習(xí)第二次對話。
誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節(jié)的景象？請同學(xué)們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。
出示第二次對話內(nèi)容：
蝸牛媽媽說：“哦，已經(jīng)是夏天了！快去摘幾顆草莓回來。”
小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”
�。�1）這部分是誰說的？請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎？
�。�2）理解“已經(jīng)”一詞，用“已經(jīng)”說一句話。
預(yù)設(shè)：我已經(jīng)是一名小學(xué)生了。我已經(jīng)吃完早飯了。
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀“已經(jīng)”這個詞。）
（3）從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？
預(yù)設(shè)：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。
蝸牛媽媽讓小蝸�？烊フ獛最w草莓。
（4）小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？
預(yù)設(shè)：小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長著蘑菇。
�。�5）指名全班交流。
�。�6）指導(dǎo)朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。
�、僮杂删氉x。
�、谥该首x。
�、鄯纸巧首x。
2．自主學(xué)習(xí)第三次對話。
蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢？下面請同學(xué)們小組合作，自學(xué)第三次對話。
�。�1）出示自學(xué)提示：
①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同？
②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。
③用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。
�、軓淖詈笠粋�自然段中你讀懂了什么？
�。�2）小組之間交流，教師巡視。
�。�3）指名交流。
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計了“由扶到放”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生獨立感受文本內(nèi)容，并逐步學(xué)會自學(xué)，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學(xué)生以層層推進、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。
三、角色朗讀，情境再現(xiàn)
1．三人小組合作分角色練讀。
提示：注意角色分配（一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽）。
2．指名分角色朗讀。
3．評選出最佳選手。
設(shè)計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動活潑。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意在通過分角色朗讀，幫助學(xué)生加深對課文的理解，進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。
四、仿照課文，練習(xí)對話
導(dǎo)語：同學(xué)們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？
小黑板提示：
________對________說：“____________________。已經(jīng)是春天了！”
________對________說：“____________________。已經(jīng)是夏天了！”
________對________說：“____________________。已經(jīng)是秋天了！”
________對________說：“____________________。已經(jīng)是冬天了！”
1．學(xué)生小組討論，教師相機指導(dǎo)。
2．指名說一說，師生評議。
設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。”在低年級閱讀教學(xué)中，應(yīng)不失時機地對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。本環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生模仿課文對話練習(xí)自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會在生活中運用對話。
五、指導(dǎo)書寫
1．出示“全、回”兩個字。
2．嘗試給生字組詞。
3．觀察字的結(jié)構(gòu)，說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。
4．學(xué)生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導(dǎo)。
5．學(xué)生書上描紅，體驗自己書寫與書中不同之處。
6．學(xué)生再寫，班級展示。
7．反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。
設(shè)計意圖：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求低年級學(xué)生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。本節(jié)課的寫字教學(xué)，由觀察到動筆，重點強調(diào)了字的間架結(jié)構(gòu)，并通過評選激發(fā)學(xué)生寫字的熱情，為提高學(xué)生的讀寫能力打好基礎(chǔ)。
教學(xué)反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率�！北竟�(jié)課我本著這一原則，在教學(xué)中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效率。
不足之處是由于時間安排不太恰當(dāng)，模仿練習(xí)對話環(huán)節(jié)顯得倉促，學(xué)生說得不充分。
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