高中生物實(shí)驗(yàn)語言如何組織

　　1、應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)組別的編號(hào)

　　如：凡實(shí)驗(yàn)中涉及到兩組或兩組以上，所用器材需用1、2、3……或A、B、C……或甲、乙、丙……等加以編號(hào)便于區(qū)分。

　　2、應(yīng)注意分步描述實(shí)驗(yàn)步驟

　　如：“第一步……;第二步……;……”“1、……;2、……;……”

　　3、對(duì)在量上難以準(zhǔn)確描述的，應(yīng)盡可能用“定性”的語言表達(dá)

　　如：“一段時(shí)間”“適宜溫度”“適量的”“一定量的”“用相同型號(hào)的……”“選取生長狀況相同的……”“大小數(shù)量相同的……”“等體積的”“置于相同且適宜條件下”“加入等量的……”等。

　　4、敘說中注意語言規(guī)范、表達(dá)準(zhǔn)確，不用含糊的口語

　　如：“蓋玻片”不說成“薄的玻璃片”;“等量的”不說成“一樣多的”;“振蕩”不說成“晃動(dòng)”“搖動(dòng)”;加碘后，“不變藍(lán)”不說成“無色”或“沒有顏色變化”;“不變”不說成“無現(xiàn)象”等。

　　5、注意避免“詞不達(dá)意”

　　如：如圖二，有些學(xué)生描述為“分別在甲、乙兩試管中加入A、B物質(zhì)”，如此表達(dá)則成了圖三的含義，顯然與圖二不符。準(zhǔn)確的描述應(yīng)為“在甲乙兩支試管中分別加入A、B物質(zhì)”或“在甲試管中加入A物質(zhì)，乙試管中加入B物質(zhì)�！�

　　6、選用表格、曲線等形式進(jìn)行具體、準(zhǔn)確表達(dá)

　　若需使用表格、曲線時(shí)，應(yīng)注意表格設(shè)計(jì)合理、曲線描繪準(zhǔn)確，做到具體、實(shí)用、直觀，易理解。

　　高考生物沖刺：掌握方法

　　學(xué)習(xí)沒有界限，只有努力了，拼搏了，奮斗了，人生才不會(huì)那么枯燥無味。為了幫助各位高中學(xué)生，整理了“高考生物沖刺：掌握方法”一文：

　　高考生物沖刺：掌握方法

　　第一步，認(rèn)真讀題、審題，充分挖掘題干中的信息;第二步，確定本題考查的知識(shí)點(diǎn)，在大腦中回想有關(guān)知識(shí)點(diǎn);第三步：分析問題組織答案。從所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)中，選擇和使用正確的知識(shí)和術(shù)語來解決實(shí)際問題;回歸課本，用課本語言組織答案。

　　例題1、(2005年理綜試題30)為了驗(yàn)證胰島素具有降低血糖的作用，以小鼠活動(dòng)狀況為觀察指標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。某同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案如下：

　�、賹⒄�常小鼠隨機(jī)分成A、B兩組，觀察并記錄其活動(dòng)狀況。

　�、贏組小鼠注射適量胰島素溶液，B組注射等量生理鹽水。一段時(shí)間后，A組小鼠會(huì)出現(xiàn)四肢無力，活動(dòng)減少，甚至昏迷等低血糖癥狀，B組活動(dòng)狀況無變化。

　　③A組小鼠出現(xiàn)低血糖癥狀后，分別給A、B兩組小鼠注射等量葡萄糖溶液。一段時(shí)間后，A組小鼠低血糖癥狀緩解，B組活動(dòng)狀況無變化。

　　該實(shí)驗(yàn)方案可以說明胰島素具有降低血糖的作用。

　　請(qǐng)回答：

　　(1)該實(shí)驗(yàn)原理是什么?

　　(2)分析小鼠注射胰島素溶液后出現(xiàn)低血糖癥狀的原因。

　　(3)胰島素在血糖平衡調(diào)節(jié)中的作用是什么?

　　答案：(1)胰島素具有降低血糖的作用。體內(nèi)胰島素含量過高時(shí)，引起血糖下降，機(jī)體出現(xiàn)活動(dòng)減少，甚至昏迷等低血糖癥狀，此癥狀可以通過補(bǔ)充葡萄糖溶液得到緩解。(7分)

　　(2)注射胰島素溶液后，血糖含量下降，小鼠組織細(xì)胞特別是腦組織細(xì)胞因血糖供應(yīng)減少，導(dǎo)致能量供應(yīng)不足而發(fā)生功能障礙，從而引起低血糖癥狀。(7分)

　　(3)胰島素可使組織細(xì)胞對(duì)血糖的利用增加，同時(shí)使血糖來源減少，從而使血糖含量減少。(7分)

　　解析：第一步，通過讀題、審題知道此題為實(shí)驗(yàn)題，該實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性試驗(yàn)，目的是“驗(yàn)證胰島素具有降低血糖的作用”，試驗(yàn)對(duì)象是“小鼠”，觀察指標(biāo)是“小鼠活動(dòng)狀況”，給出了某同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)方案有對(duì)照，步驟敘述得很嚴(yán)密。A小鼠注射了胰島素后出現(xiàn)了癥狀，后又注射葡萄糖癥狀消失，B組顯然是對(duì)照組。讀題時(shí)，應(yīng)邊讀邊在草稿紙上寫，把主要的字詞寫下來，再認(rèn)真讀要回答的問題。第二步，通過讀題審題確定該題考查的知識(shí)點(diǎn)是胰島素的有關(guān)知識(shí)，在大腦中回想有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。第三步，分析問題，回歸課本，用課本語言組織答案。如(1)小題，該實(shí)驗(yàn)原理是什么?A小鼠注射了胰島素后出現(xiàn)了癥狀，這些癥狀都是我們學(xué)過的低血糖癥狀，后又注射葡萄糖，癥狀消失。按這個(gè)過程把原理寫出來。注意：A小鼠是正常的，本身胰島素正常，注射后體內(nèi)胰島素含量升高。如果怕出錯(cuò)，先在草稿紙上寫，確認(rèn)無誤后再在試卷上寫。

　　例2、某育種科學(xué)家在農(nóng)田中發(fā)現(xiàn)一株大穗不抗病的小麥(控制小麥麥穗大與小的基因分別用D、d表示，控制不抗病與抗病的基因分別用T、t表示)，自花授粉以后獲得160顆種子，這些種子發(fā)育成的小麥中有30株為大穗不抗病，有X(X≠0)株為小穗抗病，其余都染病。

　　請(qǐng)分析回答下列問題：

　　(1)30株大穗抗病小麥的基因型為()，其中從理論上推測能穩(wěn)定遺傳的小麥約為()株。

　　(2)若將這30株大穗抗病的小麥作為親本自交，在F1中選擇大穗抗病的再自交，F(xiàn)2中能穩(wěn)定遺傳的大穗抗病小麥占F2中所有的大穗抗病小麥的比例約為()。

　　(3)將選出的大穗抗病小麥種子曬干后放在容器內(nèi)，采取什么措施可延長貯存期(答案不得少于三種措施)。

　　(4)上述育種方法是()，選育能穩(wěn)定遺傳的大穗抗病小麥還可以采用的育種方法是()。

　　答案：(1)Ddtt、DDtt，10;(2)7：9;(3)降低容器內(nèi)溫度、降低容器內(nèi)的含氧量、使容器內(nèi)保持干燥;(4)雜交育種，單倍體育種。

　　解析：第一步，讀題、審題。題干告訴我們：農(nóng)田中發(fā)現(xiàn)一株大穗不抗病的小麥，自花授粉以后獲得160顆種子，發(fā)育成的小麥中有30株為大穗不抗病，有X(X≠0)株為小穗抗病，其余都染病，大穗和小穗是相對(duì)性狀，抗病和不抗病是相對(duì)性狀。第二步，本題考核具有較強(qiáng)的綜合性，考核的知識(shí)主要是有關(guān)基因的傳遞規(guī)律的內(nèi)容，此外還涉及到種子細(xì)胞呼吸作用的影響因素、有關(guān)育種知識(shí)的內(nèi)容等。第三步，第一小題中要想寫出大穗抗病小麥的基因型，首先應(yīng)確定大穗與小穗、不抗病與抗病兩對(duì)相對(duì)性狀中誰為顯性誰為隱性的問題。根據(jù)題中所述：大穗不抗病的小麥自花授粉后發(fā)育成的種子160粒中，有大穗不抗病的小麥30株，可以判定這一性狀屬于重組類型，且不抗病這一性狀發(fā)生了性狀分離，應(yīng)為顯性性狀，進(jìn)一步判定大穗應(yīng)為顯性性狀。于是，大穗抗病的小麥基因型應(yīng)為Dtt，包括兩種基因型：DDtt、Ddtt。根據(jù)基因的自由組合規(guī)律，從理論上講，在160粒小麥中，能穩(wěn)定遺傳的大穗抗病小麥應(yīng)占1/16，故為10粒。(其他小題不再一一分析)

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　　高中生物知識(shí)點(diǎn)：光合作用的意義

　　學(xué)無止境，高中是人生成長變化最快的階段，所以應(yīng)該用心去想，去做好每件事，為大家整理了“高中生物知識(shí)點(diǎn)：光合作用的意義”,希望可以幫助到更多學(xué)子。

　　高中生物知識(shí)點(diǎn)：光合作用的意義

　　從物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)變來看，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。它在整個(gè)生物界以至整個(gè)自然界中都具有極其重要的意義。地球上自從綠色植物出現(xiàn)以后，才逐漸含有氧氣，為需氧型生物出現(xiàn)創(chuàng)造條件，并使它們得以生存和發(fā)展。紫外線對(duì)生物的生存與穩(wěn)定有強(qiáng)烈影響，可以危及生物的生命，并導(dǎo)致生物產(chǎn)生基因突變。由于紫外線在水中衰減明顯，故對(duì)水生生物危害不太明顯;但陸地紫外線強(qiáng)烈，正是生物光合作用產(chǎn)生的部分氧轉(zhuǎn)化成臭氧(O3)，有效濾除太陽輻射中大部分紫外線，才為水生生物能逐漸向陸地發(fā)展創(chuàng)造了必要條件。當(dāng)今大氣圈上空出現(xiàn)臭氧層空洞，值得人類引起充分注意，并需要采取有效措施加以解決。

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　　如何學(xué)好高中生物：教你三種常用的記憶方法

　　高中是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，把握時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)，為將來的路奠定基礎(chǔ)，為學(xué)子整理了“如何學(xué)好高中生物：教你三種常用的記憶方法”：

　　如何學(xué)好高中生物：教你三種常用的記憶方法

　　生物學(xué)科雖然在中學(xué)課程中不是主要學(xué)科，但是生物學(xué)是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會(huì)有極大的發(fā)展空間;另一方面，人類社會(huì)在新世紀(jì)面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學(xué)的進(jìn)步;而且生物學(xué)在高考理科綜合試卷中占有舉足輕重的地 位。因此，我們沒有理由不學(xué)好生物。下面我們就聽聽清華大學(xué)附屬中小學(xué)網(wǎng)校的老師對(duì)學(xué)好高中生物學(xué)的一些建議：

　　一、高中生物的基本學(xué)習(xí)方法

　　1. 掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，“先記憶，后理解”

　　與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)。

　　對(duì)于大家學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來說，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù) X 、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對(duì)于生物學(xué)來說，同學(xué)們要思考的對(duì)象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。

　　2. 弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”

　　在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。

　　如：關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思考，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢?這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。

　　3. 深刻理解重點(diǎn)知識(shí)，讀書做到“六個(gè)W”

　　對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢?大家讀書時(shí)要時(shí)時(shí)思考“六個(gè)W”。這六個(gè)W分別是：

　　Who —→ 誰或什么結(jié)構(gòu)

　　What —→ 發(fā)生了什么變化或有什么

　　How —→ 怎樣發(fā)生的

　　When —→ 什么時(shí)間或什么順序

　　Where —→ 在什么場所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的

　　Why —→ 為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化

　　大家在思考中經(jīng)常將這六個(gè) W連起來思考肯定會(huì)有不小的收獲。除了上述三點(diǎn)以外，同學(xué)們還要堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。用辛勤的汗水和科學(xué)的方法一定可以換回優(yōu)異的生物學(xué)習(xí)成績!

　　二、高中生物的三個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際

　　生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問題的能力。

　　1. 聯(lián)系自然實(shí)際

　　居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、花園、動(dòng)物園、庭院都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活生長，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周圍的生態(tài)環(huán)境。

　　2. 聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際

　　生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時(shí)，就要考慮它能否幫助解決生產(chǎn)上的什么問題，這樣做有利于原理的掌握。

　　3. 聯(lián)系生活實(shí)際

　　生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際

　　就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來的生活行為兩類。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。

　　三、高中生物常用的記憶方法

　　1. 簡化記憶法

　　即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡化成有規(guī)律的幾個(gè)字來幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種

　　基本物質(zhì)、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

　　2. 聯(lián)想記憶法

　　即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。

　　3. 對(duì)比記憶法

　　在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法

　　記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延、乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。

　　4. 綱要記憶法

　　生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶，可將這些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語

　　提煉出來，作為知識(shí)的綱要。抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。例如高等動(dòng)物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜，但它也有一定規(guī)律可循，無論是哪一類有機(jī)物的代謝，一般都要經(jīng)過“消化”、“吸收”、“運(yùn)輸”、“利用”、“排泄”五個(gè)過程，這十個(gè)字則可成為記憶知識(shí)的綱要。

　　5. 衍射記憶法

　　以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地

　　建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。例如：以細(xì)胞為核心，可衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞的學(xué)說、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等知識(shí)。

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　　第1節(jié) 從生物圈到細(xì)胞 自我測評(píng)

　　一、選擇題

　　1.SARS是由一種冠狀病毒引發(fā)的嚴(yán)重傳染病。2003年，我們親歷了與它斗爭的過程。下列有關(guān)SARS的敘述中，錯(cuò)誤的是（ ）。

　　A.SARS病毒只有依賴細(xì)胞才能生活

　　B.SARS病毒能在空氣中代謝、傳播，并不只依賴細(xì)胞

　　C.SARS病毒主要通過入侵并破壞肺部細(xì)胞使人致病

　　D.SARS病毒只有在活細(xì)胞內(nèi)才能增殖

　　2.單細(xì)胞原生動(dòng)物草履蟲運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)和繁殖的方式分別是（ ）。

　　A.鞭毛、孢子生殖 B.纖毛、細(xì)胞分裂

　　C.肌肉、營養(yǎng)生殖 D.伸縮泡、產(chǎn)卵受精

　　3.一粒種子能長成一棵參天大樹，該過程的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是（ ）。

　　A.細(xì)胞數(shù)目增加和細(xì)胞體積增大 B.細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化

　　C.同化作用和異化作用 D.光合作用和呼吸作用

　　4.縮手反射是一種脊髓參與的反射活動(dòng)，其運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元的細(xì)胞體位于（ ）。

　　A.灰質(zhì)后角中 B.灰質(zhì)前角中

　　C.脊神經(jīng)節(jié)中 D.灰質(zhì)側(cè)角中

　　5.下列環(huán)境中的生物，屬于種群的是（ ）。

　　A.一個(gè)公園中的花卉 B.一個(gè)牧場里的家禽

　　C.一條河里的魚 D.一個(gè)蜂巢里的蜂

　　6.下列人體結(jié)構(gòu)中，屬于組織的是（ ）。

　　A.心臟 B.神經(jīng)元 C.口腔上皮 D.皮膚

　　7.在淺海中，牡蠣與魚類、節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物等生物生活在一起。這些生物構(gòu)成了（ ）。

　　A.群落 B.種群 C.生態(tài)系統(tǒng) D.生物圈

　　8.下列各項(xiàng)中，闡述生態(tài)系統(tǒng)的是（ ）。

　　A.一定區(qū)域內(nèi)各種生物種群的總和 B.地球上全部生物的總和

　　C.一定區(qū)域內(nèi)同種生物個(gè)體的總和 D.生物群落與無機(jī)環(huán)境相互作用的自然系統(tǒng)

　　9.在人體的血液循環(huán)系統(tǒng)中，動(dòng)力器官是（ ）。

　　A.毛細(xì)血管 B.心臟 C.動(dòng)脈 D.靜脈

　　10.一段朽木，上面長滿了苔蘚、地衣，朽木凹處聚積的雨水中還生活著孑孓、水蚤等，樹洞中還有老鼠、蜘蛛等。下列各項(xiàng)中，與這段朽木的“生命系統(tǒng)層次”水平相當(dāng)?shù)氖牵?）。

　　A.一塊稻田里的全部害蟲 高中學(xué)習(xí)方法 B.一個(gè)池塘中的全部鯉魚

　　C.一片松林中的全部生物 D.一間充滿生機(jī)的溫室大棚

　　11.地球上各種生物的生存場所是（ ）。

　　A.大氣圈的全部，水圈的全部，巖石圈的全部

　　B.大氣圈的底部，水圈的上部，巖石圈的全部

　　C.大氣圈的全部，水圈的上部，巖石圈的上部

　　D.大氣圈的底部，水圈的全部，巖石圈的上部

　　12．組成生物體的化學(xué)成分中，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，核酸是遺傳信息的攜帶者。那么地球上最基本的生命系統(tǒng)是（ ）。

　　A. 核酸 B.細(xì)胞 C.10周的胚胎 D.生物圈

　　13．植物體生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次為( )。

　　A.細(xì)胞→器官→組織→系統(tǒng) B.細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)

　　C.細(xì)胞→組織→器官 D.細(xì)胞→器官→系統(tǒng)

　　14.人類對(duì)于生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)發(fā)展到何種水平？( )

　　A.量子水平 B.分子水平 C.細(xì)胞水平 D.個(gè)體水平

　　15.下列有關(guān)對(duì)生命系統(tǒng)的敘述中，正確的是( )。

　　A.生命系統(tǒng)的每個(gè)層次都是“系統(tǒng)”，能完整表現(xiàn)生命活動(dòng)的最基本的“生命系統(tǒng)”是“細(xì)胞”

　　B.蛋白質(zhì)和核酸等生命大分子本身也可算作“系統(tǒng)”，也屬于“生命系統(tǒng)”的層次

　　C.“生態(tài)系統(tǒng)”是生命系統(tǒng)的一個(gè)層次，它代表一定自然區(qū)域相互間有直接或間接聯(lián)系的所有生物

　　D.生物個(gè)體中由功能相關(guān)的“器官”聯(lián)合組成的“系統(tǒng)”層次，是每種生物個(gè)體都具備的

　　二、非選擇題

　　16.生物體之所以顯現(xiàn)生長現(xiàn)象，從結(jié)構(gòu)上分析，是由于組成生物體的細(xì)胞不斷 的結(jié)果。

　　17.艾滋�。ˋIDS）是由于HIV（人類免疫缺陷病毒）感染人類的 細(xì)胞引起的；脊髓灰質(zhì)炎是由于人體 細(xì)胞受損而引起的。因此，細(xì)胞是生物體 和 的基本單位，病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它只有在 的情況下，才能表現(xiàn)出其生命活動(dòng)。

　　18.下圖是人體個(gè)體發(fā)育的過程示意圖，請(qǐng)根據(jù)圖回答下面的問題。

　�。�1）人體生命的起點(diǎn)是 。

　　（2）精原細(xì)胞形成精zi的①過程是在睪丸中進(jìn)行的，那么②過程進(jìn)行的場所是 。

　�。�3）③ 過程進(jìn)行的場所是 ；④過程主要是在 內(nèi)進(jìn)行的。

　�。�4）子女有許多性狀與父母相似，這是由于父母將自己的遺傳物質(zhì)復(fù)制后傳遞給子女的緣故。在此，作為遺傳物質(zhì)傳遞媒介的是 。

　�。�5）人的個(gè)體發(fā)育過程與細(xì)胞的 生命活動(dòng)有關(guān)。

　　19. 下圖是縮手反射實(shí)驗(yàn)示意圖，請(qǐng)根據(jù)圖回答下面的問題。

　　（1）接受刺激的是〔 〕 。

　　（2）產(chǎn)生縮手動(dòng)作的主要部位是〔 〕 。

　　（3）完成縮手反射的感覺和運(yùn)動(dòng)的控制系統(tǒng)是〔 〕 。

　�。�4）用圖中的數(shù)字和箭頭寫出縮手反射的反射�。� 。

　�。�5）縮手反射后，被刺激部位有明顯的灼痛感，這種感覺產(chǎn)生的部位是 。

　�。�6）寫出參與縮手反射的細(xì)胞名稱：（至少寫出兩種） 。

　　20. 下圖為某一池塘示意圖，請(qǐng)根據(jù)圖回答問題。

　　（1）該池塘可視為生命系統(tǒng)的哪個(gè)結(jié)構(gòu)層次？ 。

　�。�2）就其營養(yǎng)功能的不同，該池塘顯示的各成分可劃歸為哪幾種類型？試描述它們各自的營養(yǎng)功能特點(diǎn)。

　　2016年高考生物必備考點(diǎn)：新陳代謝與酶

　　2013年高考將于6月7日、8日舉行，高考頻道編輯為廣大考生整理了高考生物復(fù)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)，幫助大家有效記憶。

　　新陳代謝與酶

　　名詞：

　　1、酶：是活細(xì)胞(來源)所產(chǎn)生的具有催化作用(功能)的一類有機(jī)物。大多數(shù)酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)(合成酶的場所主要是核糖體，水解酶的酶是蛋白酶)，也有的是RNA。

　　2、酶促反應(yīng)：酶所催化的反應(yīng)。

　　3、底物：酶催化作用中的反應(yīng)物叫做底物。

　　語句：

　　1、酶的發(fā)現(xiàn)：①、1783年，意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼用實(shí)驗(yàn)證明：胃具有化學(xué)性消化的作用;②、1836年，德國科學(xué)家施旺從胃液中提取了胃蛋白酶;③、1926年，美國科學(xué)家薩姆納通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)證明脲酶是一種蛋白質(zhì);④20世紀(jì)80年代，美國科學(xué)家切赫和奧特曼發(fā)現(xiàn)少數(shù)RNA也具有生物催化作用。

　　2、酶的特點(diǎn)：在一定條件下，能使生物體內(nèi)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)迅速地進(jìn)行，而反應(yīng)前后酶的性質(zhì)和質(zhì)量并不發(fā)生變化。

　　3、酶的特性：①高效性：催化效率比無機(jī)催化劑高許多。②專一性：每種酶只能催化一種或一類化合物的化學(xué)反應(yīng)。③酶需要適宜的溫度和pH值等條件：在最適宜的溫度和pH下，酶的活性最高。溫度和pH偏高和偏低，酶的活性都會(huì)明顯降低。原因是過酸、過堿和高溫，都能使酶分子結(jié)構(gòu)遭到破壞而失去活性。

　　4、酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的，在細(xì)胞內(nèi)外都起作用，如消化酶就是在細(xì)胞外消化道內(nèi)起作用的;酶對(duì)生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)起催化作用與調(diào)節(jié)人體新陳代謝的激素不同;雖然酶的催化效率很高，但它并不被消耗;酶大多數(shù)是蛋白質(zhì)，它的合成受到遺傳物質(zhì)的控制，所以酶的決定因素是核酸。

　　5、既要除去細(xì)胞壁的同時(shí)不損傷細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)，正確的思路是：細(xì)胞壁的主要成分是纖維素、酶具有專一性，去除細(xì)胞壁選用纖維素酶使其分解。血液凝固是一系列酶促反應(yīng)過程，溫度、酸堿度都能影響酶的催化效率，對(duì)于動(dòng)物體內(nèi)酶催化的最適溫度是動(dòng)物的體溫，動(dòng)物的體溫大都在35℃左右。

　　6、通常酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，主要在適宜條件下才有活性。胃蛋白酶是在胃中對(duì)蛋白質(zhì)的水解起催化作用的。胃蛋白酶只有在酸性環(huán)境(最適PH=2左右)才有催化作用，隨pH升高，其活性下降。當(dāng)溶液中pH上升到6以上時(shí)，胃蛋白酶會(huì)失活，這種活性的破壞是不可逆轉(zhuǎn)的。

　　2016新高三生物指導(dǎo) 新課與舊知并舉

　　高三新學(xué)期即將來臨，生物課的學(xué)習(xí)任務(wù)與高二相比大有不同，不僅有新教材選修本的學(xué)習(xí)，更有對(duì)必修本第一冊、第二冊以及選修本的復(fù)習(xí)。根據(jù)近三年的高三生物教學(xué)實(shí)際，我們已形成了一套較為行之有效的教學(xué)計(jì)劃，即把全年的教學(xué)時(shí)段劃分為三段：第一階段，選修本的新課學(xué)習(xí)，在其中穿插必修本的相關(guān)章節(jié)的復(fù)習(xí)；第二階段，必修本和選修本的第一輪全面復(fù)習(xí)，按章節(jié)順序進(jìn)行；第三階段，必修本和選修本的第二輪復(fù)習(xí)，按專題分類進(jìn)行。下面我談?wù)勗诘谝浑A段的學(xué)習(xí)中同學(xué)們應(yīng)注意的問題。

　　一、在新課學(xué)習(xí)時(shí)做好預(yù)習(xí)工作

　　選修本的編排是分專題進(jìn)行的，不像必修本的各章節(jié)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，所以系統(tǒng)性不明顯。但其每一章都可在必修本中找到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，它是對(duì)必修本知識(shí)的延伸和拓展。同學(xué)們做好預(yù)習(xí)工作，一方面可以了解該章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及與必修本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，另一方面可以對(duì)必修本進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如：第一章人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫，涉及到必修本第一章“蛋白質(zhì)的功能”、第三章“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”、第四章“人和高等動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”等內(nèi)容，如能在預(yù)習(xí)新課時(shí)復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，對(duì)新課的學(xué)習(xí)將起到事半功倍的效果。

　　二、采取多種方式強(qiáng)化對(duì)概念的識(shí)記、理解和應(yīng)用

　　在生物學(xué)考試的各種題型中，都貫穿著對(duì)概念的考查，包括對(duì)單個(gè)概念的理解、應(yīng)用，對(duì)不同概念之間的相互關(guān)系的理解及應(yīng)用等。這就要求同學(xué)們做到認(rèn)真聽講、細(xì)致讀書、仔細(xì)做題、及時(shí)反饋。因?yàn)閷W(xué)習(xí)主要是由知識(shí)的輸入、貯存與輸出三個(gè)過程組成的。知識(shí)輸入包括聽課、閱讀和理解，知識(shí)的貯存靠記憶實(shí)現(xiàn)，知識(shí)的輸出是指知識(shí)的再現(xiàn)和運(yùn)用。平時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練和考試就是知識(shí)輸出的體現(xiàn)，要提高考試成績，必須加強(qiáng)聽課、閱讀、理解和記憶。同學(xué)們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取適合自己的方法，以提高答題的準(zhǔn)確率。切記要重質(zhì)不重量，不必強(qiáng)求書讀了多少遍，題做了多少本，關(guān)鍵在于通過這些形式，達(dá)到掌握概念的目的。

　　三、關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展

　　選修本中有許多與生物科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展相關(guān)的內(nèi)容，比如：生物固氮、雜交水稻、基因工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、核移植技術(shù)、發(fā)酵工程等，這體現(xiàn)了生物教學(xué)不是囿于教材與大綱，而是與社會(huì)、生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的特點(diǎn)。同學(xué)們對(duì)這些知識(shí)要加強(qiáng)關(guān)注，從中找出相關(guān)生物學(xué)原理，這樣既拓寬了知識(shí)面，又能夠?qū)χ�識(shí)應(yīng)用的情況加以檢驗(yàn)。