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《文氏外孫入村收麥》教學設計（通用6篇）
作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《文氏外孫入村收麥》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《文氏外孫入村收麥》教學設計 1
教學目標：
1、語言目標：誦讀這兩首詩，把握它們的朗讀節(jié)奏，體會其形式特點。
2．審美目標：理解詩歌內(nèi)容，把握其中的思想情感，并賞析它們的表達技巧。
3、背誦這首詩。
任務情境
在我國漫長的封建社會中，參與農(nóng)事活動是大多數(shù)人一生中的主要工作和生活狀態(tài)。農(nóng)事活動固然充滿了辛勤勞苦，如李紳筆下的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”、白居易筆下的“足蒸暑土氣，背灼炎天光”，但同時也充溢著美好和喜悅，如唐詩里的“把酒話桑麻”、宋詩中的“百里西風禾黍香”。在詩人的筆下，有些農(nóng)事之美是靜觀所見，有些則是親自參與所感。今天，讓我們走近蘇轍，和詩人一起親歷勞作的情景，體味勞作之美。
教學過程：
一 了解作者誦讀全詩，理解大意
走近蘇轍
蘇轍(1039—1112)，字子由，一字同叔，晚號潁濱遺老，眉州眉山(今屬四川)人。北宋文學家、宰相，“唐宋八大家”之一。
嘉祐二年(1057)登進士第。初授試秘書省校書郎、商州軍事推官。后因母病故，隨父兄回鄉(xiāng)奔喪。嘉祐四年(1059)守喪期滿回京。先后任大名府留守推官、制置三司條例司檢詳文字。因議事每與王安石不合，出為河南推官。宋哲宗時官至尚書右丞、大中大夫守門下侍郎。宋徽宗時罷職居許州。政和二年(1112)，蘇轍去世，年七十四，追復端明殿學士、宣奉大夫。宋高宗時累贈太師、魏國公，宋孝宗時追謚“文定”。
蘇轍與父親蘇洵、兄長蘇軾齊名，合稱“三蘇”。其生平學問深受其父兄影響，以散文著稱，擅長政論和史論，蘇軾稱其散文“汪洋澹泊，有一唱三嘆之聲，而其秀杰之氣終不可沒”。其詩力圖追步蘇軾，風格淳樸無華。蘇轍亦善書，其書法瀟灑自如，工整有序。著有《欒城集》等行于世。
二、誦讀全詩，理解大意
1、解題：“文氏”即文姓，蘇轍長女嫁于文氏家族，文氏外孫是長女之子。
2、指名朗讀，讀準字音。
場圃pǔ村酤gū閉廩lǐn
3、把握節(jié)奏，再次朗讀。邊誦邊讀，用“/”劃分這兩首詩的朗讀節(jié)奏，并用“ ”標出韻腳。
文氏外孫入村收麥
欲收新麥繼陳谷，賴有諸孫替老人。
三夜陰霪敗場圃，一竿晴日舞比鄰。
急炊大餅償饑乏，多博村酤勞苦辛。
閉廩歸來真了事，賦詩憐汝足精神。
明確
朗讀指導：七律閱讀節(jié)拍有兩種方式：“二二二一、二二一二”，朗讀時要注意節(jié)奏，讀起來要有抑揚頓挫之感。
文氏外孫入村收麥
欲收/新麥/繼/陳谷，賴有/諸孫/替/老人。
三夜/陰霪/敗/場圃，一竿/晴日/舞/比鄰。
急炊/大餅/償/饑乏，多博/村酤/勞/苦辛。
閉廩/歸來/真/了事，賦詩/憐汝/足/精神。
4．詩句理解
�。�1）首聯(lián)
欲收新麥繼陳谷，賴有諸孫替老人。
陳谷：陳年的稻谷。賴：幸虧。
大意：將要收割的麥子正好接上陳年的稻谷，幸虧有外孫們替代我在農(nóng)忙時節(jié)幫忙收割。
時間、地點、人物、事件。物質(zhì)富足，精神滿足。
�。�2）頷聯(lián)
三夜陰霪敗場圃，一竿晴日舞比鄰。
陰霪：連綿不斷的雨；一竿：太陽升起的高度。
大意：連續(xù)多年的陰雨浸濕了麥場，初升的太陽令鄉(xiāng)鄰歡欣鼓舞。
寫天氣狀況。先抑后揚，對比中突出了久雨天晴后的激動喜悅之情。“舞”形象地展現(xiàn)了鄉(xiāng)鄰歡呼雀躍的情景。
�。�3）頸聯(lián)
急炊大餅償饑乏，多博村酤勞苦辛。
博：討取，換取；村酤：農(nóng)家自釀的酒
大意：急忙做好大餅消解外孫們的饑餓和困乏，多多換取農(nóng)家酒來犒勞他們收割的辛苦。
頸聯(lián)側(cè)面烘托收麥的繁忙和辛勞。詩人沒有正面描寫外孫們收麥的場面，而是通過做餅、沽酒、餉田從側(cè)面反映勞動的繁忙和辛苦，不僅如此，“急炊”“多博”還表現(xiàn)了詩人對外孫們的憐愛之情。
�。�4）尾聯(lián)
閉廩歸來真了事，賦詩憐汝足精神。
廩：糧倉。
大意：關上糧倉回到家里完成了收麥事宜后，可愛的外孫們又全身心地投入到吟詩作賦中了。
尾聯(lián)寫外孫們完成收麥后的表現(xiàn)。他們把麥子收進糧倉，回到家后馬上投入到吟詩作賦之中�！皯z”字直抒胸臆，抒發(fā)了作者對操勞農(nóng)事后仍筆耕不輟的外孫們的憐愛之情。
5、指名翻譯詩歌。
快到收割新熟的麥子來接續(xù)去年的陳谷了，幸有各孫輩來替我收割。連續(xù)幾個晚上的陰雨毀壞了收打作物的場圃，初升的太陽令鄉(xiāng)鄰歡欣鼓舞。趕緊做好大餅給外孫吃以補償他的饑餓困乏，多取一些自釀的酒來慰勞辛勤收割的.外孫。收好新麥關閉糧倉回到家里總算結(jié)束了農(nóng)事，寫下這首詩來贊揚外孫不辭勞苦的精神。
6、用自己的話概括詩歌的主要內(nèi)容。
描寫蘇轍晚年閑居潁昌時的日常生活情景。在麥收季節(jié),外孫文驥來村里幫助自己收割麥子,蘇轍寫此詩記錄。
補充：蘇轍后期仕途不順，接連遭貶，晚年退居潁川，潛居穎濱，他深入到農(nóng)村生活之中，對百姓疾苦有了更加深刻的認識。這個時期蘇轍創(chuàng)作了大量的現(xiàn)實主義視作，多反映農(nóng)民的勞苦生活。這首詩就寫于這一時期。
三、品讀詩歌，賞析表達技巧
品，與詩人同行
1、從這首詩的中間兩聯(lián)可以看出，這次收麥具有什么樣的特點？
頷聯(lián)寫已經(jīng)下了三夜的雨，終于盼到了日出，所以這次收麥具有抓住時間搶收的特點。由頸聯(lián)中的“饑乏”“苦辛”可以看出，收麥子還非常勞累。
2、這首詩的前兩聯(lián)都含有對比，請予以具體說明。
詩的首聯(lián)中的“新麥”和“陳谷”是新與舊對比，“諸孫”和“老人”是幼與長的對比。頷聯(lián)中，“三夜陰霪”與“一竿晴日”是天氣壞與天氣好的對比，連綿陰雨時人們的沮喪,雨過天晴時人們的歡欣,形成對比,表現(xiàn)了農(nóng)村麥收季節(jié)久雨忽晴、宜事農(nóng)桑的喜悅。
3、詩歌標題為《文氏外孫入村收麥》，但詩中并沒有正面描寫外孫收麥的情景，這樣的敘事安排是否合理？
合理。詩歌以“收麥”為敘事線索，雖然沒有正面描寫外孫在田中忙碌收麥的情景，但透過頷聯(lián)中鄰家的忙碌緊張，仿佛看到了文氏外孫幫忙收麥時忙碌的情景；而頸聯(lián)的兩個細節(jié)描寫從側(cè)面表現(xiàn)出外孫辛苦勞作的“饑乏”與“苦辛”；尾聯(lián)詩人毫不吝嗇的贊美再次證明了外孫收麥的辛勞。詩人雖然沒有正面描寫外孫收麥辛勞，但詩歌側(cè)面描寫麥收季節(jié)繁忙的勞動景象，處處體現(xiàn)出外孫收麥的辛勞。
4、詩歌里，詩人的感情變化是有層次的，請從每一聯(lián)中提取關鍵字，分析詩人感情的變化過程。
首聯(lián)，詩人首先交代麥子成熟的情形，然后敘述自己將依賴外孫收麥的情況，字里行間流露出對豐收的期待和對外孫的期望；
頷聯(lián)生起波瀾，連續(xù)的陰雨毀壞了收打作物的場圃，詩人的情緒也轉(zhuǎn)為焦慮，然而“一竿晴日”的到來使得詩人通鄉(xiāng)鄰一樣歡欣鼓舞，對比手法的運用，將詩人由焦慮到歡喜的心情表現(xiàn)的鮮明可感；
頸聯(lián)寫詩人“急炊大餅”“多博村酤”來款待辛苦的外三，細節(jié)描寫既表現(xiàn)了對外孫的疼愛，也表現(xiàn)了詩人對外孫敬老的欣慰；
尾聯(lián)議論抒情，直接表達對外孫的“足精神”的贊賞。
整首詩感情表達雖然溫和平靜，但富有層次，充分體現(xiàn)了詩人身后的生活底蘊。
首聯(lián)：欲——賴——期盼
頷聯(lián)：敗——舞——焦慮、歡喜
頸聯(lián)：償——勞——欣慰
尾聯(lián)：閉——憐——贊賞
5、綜觀全詩，詩人表達了哪些感情？
明確：前兩聯(lián)寫欣慰、喜悅之情：有諸孫替老人收麥；多日陰雨，終有日出。后兩聯(lián)寫疼愛、贊賞之情：為諸孫急炊大餅、多博村酤、賦詩足精神。
四、盡管《芣苢》《文氏外孫入村收麥》這兩首詩都是有關勞動的頌歌,但是它們在描繪勞動場景、歌頌勞動熱情方面又不盡相同,試分析其差異。
(1)表現(xiàn)手法上:①《芣苢》一詩運用重章疊唱的手法,直接把快樂采摘芣苢的全過程繪聲繪色地描寫出來,充滿了勞動的歡欣,洋溢著勞動的熱情;②《文氏外孫入村收麥》一詩運用對比、側(cè)面烘托的手法,間接展現(xiàn)了麥收時節(jié)的勞動場景,和諧和睦,其樂融融,其中既有對勞動艱辛的強調(diào),更有對美滿團圓幸福生活的自足。
(2)思想主旨上:①《芣苢》這首詩讓我們了解了遠古太平盛世時期人們生活的一個場景、精神狀態(tài),同時也讓我們了解到了古代人的生活理念:沒有戰(zhàn)爭、暴政、苛捐雜稅,內(nèi)心安寧平靜,生活上能夠豐衣足食。
五、作業(yè)：背誦這首詩。
《文氏外孫入村收麥》教學設計 2
教學目標
1、誦讀詩歌，讀懂詩歌內(nèi)容，理解詩歌表現(xiàn)的情感。
2、理解并掌握詩歌中重章疊唱、對比及側(cè)面描寫等藝術(shù)手法。
3、通過詩歌感知古人的勞動生活，體會“勞動精神”的內(nèi)涵，感悟勞動之美。
教學重點
讀懂詩歌，理解詩歌中表達的情感。
教學難點
體會勞動精神的內(nèi)涵，感悟勞動之美。
教學過程
一、導入。
學生回顧關于勞動的詩歌，引入《芣苢》《文氏外孫入村收麥》的`學習。
二、新課。
�。ㄒ唬镀]苢》的學習
教學主線：讀——想象——感悟
古人云：反復諷詠，自然生其氣象。自由朗讀，描述想象的畫面，并談談感悟。
引導性問題：一個人，還是一群人？在做什么？動作和表情是怎樣的？說明：
（1）朗讀貫穿始終，在讀中想象和感悟。（個人讀、齊讀、二重唱式齊讀）
�。�2）適時引入材料，輔助詩歌理解。
（3）立足文本，文本細讀。結(jié)合漢字字形，想象人們采芣苢時的動作表情，體會“掇”“捋”“袺”“襭”等動詞變換的作用，以及所體現(xiàn)出的收獲喜悅。
�。ǘ段氖贤鈱O入村收麥》的學習
任務驅(qū)動：如果將這首詩改編成一個課本劇，作為編導，說說你的理解和考量。
引導性問題：劇情梗概？舞臺背景如何設置？時間？（麥收季節(jié)“田家少閑月，五月人倍忙，夜來南風起，小麥覆隴黃”，雨后初晴……）地點？（蘇轍家的院子，還是田間地頭？）主角是誰？動作、表情、心理是怎樣的？詩歌的主題？
說明：
�。�1）朗讀貫穿始終，在讀中想象和感悟。
�。�2）立足文本，文本細讀。結(jié)合漢字字形知識，體會“賴”“替”“舞”“急”“多”等詞語表情達意的作用。
�。ㄈ┬〗Y(jié)。
三、作業(yè)布置。
閱讀下面的詩歌，寫一篇不少于200字的詩歌鑒賞。
陽氣先從土脈知，老農(nóng)夜起飼牛饑。
雨深一尺春耕利，日出三竿曉餉遲。
婦子同來相嫵媚，烏鳶飛下巧追隨。
紛紜政令曾何補，要取終年風雨時。
《文氏外孫入村收麥》教學設計 3
一、教學目標
1、落實詩歌中的重點文詞的意義，背誦課文
2、領會詩歌的藝術(shù)表達手法的妙處。
3、培養(yǎng)學生結(jié)合注釋，初步讀懂詩歌的能力。
二、核心素養(yǎng)
語言建構(gòu)與運用：培養(yǎng)學生結(jié)合注釋，初步讀懂詩歌的能力;了解律詩的基本常識，深刻體會詩歌的藝術(shù)手法。
思維發(fā)展與提升：把握宋代田園詩歌的表現(xiàn)手法，理解詩歌內(nèi)容，學會鑒賞詩歌。
審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學生準確把握作品的思想感情的能力，培養(yǎng)學生結(jié)合注釋，初步讀懂詩歌的能力。
文化傳承與理解：感受古代燦爛的文化，陶冶高尚的情操。
1、理解詩歌中表現(xiàn)出來的田園生活樂趣。
2、領會藝術(shù)表達手法的妙處。
高一學生的語文素養(yǎng)不太好，主要表現(xiàn)在對語文學科重視不夠，學習習慣不佳，缺少生活積淀和審美意識，對文本品味鑒賞的自覺性不夠，對律詩的有關知識，特別是對其表現(xiàn)手法了解很少，這需要在課前做好預習。
《文氏外孫入村收麥》背景知識
(一)關于田園詩
魯迅先生曾說：“我認為一切好詩，到唐已被做完�！笔聦嵅⒎侨绱�。清人葉燮早己指出，宋代是中國古典詩歌發(fā)展進程中的一個重要階段，以田園詩為例，這種詩歌類型就是在唐代以后繼續(xù)發(fā)展，到宋代呈現(xiàn)出繁榮昌盛之勢。上世紀九十年代初，即有學者撰文指出：東晉陶淵明正式開創(chuàng)了田園詩，并將其推向第一個藝術(shù)高峰;唐代王、孟式的田園牧歌與元、白式的憫農(nóng)哀歌，從多方面描繪出當時農(nóng)業(yè)社會的面貌，構(gòu)成田園詩發(fā)展的第二個高峰;宋代則是田園詩發(fā)展的第三個高峰期。
宋代田園詩是中國田園詩的高峰，對后世的田園詩產(chǎn)生了巨大影響。宋代田園詩的發(fā)展與繁榮具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一、田園詩的創(chuàng)作群體龐大。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計，兩宋有近五百位詩人創(chuàng)作過田園詩，作者數(shù)量遠多于晉唐時期。第二、田園詩的數(shù)量激增。宋代詩人的個體創(chuàng)作數(shù)量普遍多于晉唐詩人。從總量上看，宋代田園詩的總數(shù)突破四千首，遠遠大于晉唐時期田園詩的總和。第三、田園詩的表現(xiàn)領域有很大的拓展，對自然風光的描繪巨細不遺，手法細膩;農(nóng)事題材和農(nóng)民生活題材在宋詩中異軍突起，使得宋代田園詩反映農(nóng)村生活的廣度和深度，都遠遠超過晉唐的作品。第四，宋代田園詩的體式大備，它們不僅采用了較為傳統(tǒng)的五古體、七律體、七絕體，以往田園詩中從未用過的楚辭體、集句體、禽言體、藥名體等也頻繁出現(xiàn)。第五，宋代涌現(xiàn)出以范成大、楊萬里、陸游為代表的一流田園詩人，為田園詩的發(fā)展做出了巨大貢獻。因此，宋代田園詩的成就不可低估，具有重大的研究價值和意義。
《文氏外孫入村收麥》知識點
一、作者介紹
別具一格自成一家——蘇轍
蘇轍(1039～1112)，字子由，一字同叔，晚號潁濱遺老。眉州眉山(今屬四川)人。北宋文學家，“唐宋八大家”之一。蘇轍與父親蘇洵、兄長蘇軾齊名，合稱“三蘇”。其生平學問深受其父兄影響，以散文著稱，擅長政論和史論，蘇軾稱其散文“汪洋澹泊，有一唱三嘆之聲，而其秀杰之氣終不可沒”。其詩力圖追步蘇軾，風格淳樸無華，文采少遜。蘇轍亦善書，其書法瀟灑自如，工整有序。著有《欒城集》等行于世。
二、常識1、農(nóng)事詩“農(nóng)事”一詞最早見于《左傳·襄公七年》：“夫郊祀后稷，以祈農(nóng)事也。是故啟蟄而郊，郊而后耕�！薄抖Y記·月令》中也有：“孟春之月……王命布農(nóng)事，命田舍東郊，皆修封疆，審端徑術(shù)�！痹凇睹娬x》《孔疏》等文獻中都多次提到“農(nóng)事”一詞�！稗r(nóng)事”是指耕耘、管理、收獲和貯藏等農(nóng)業(yè)事宜。隨著文化的不斷下移，其作者經(jīng)歷了“宮廷樂師——上層文人——下層文人”的發(fā)展階段。宋朝農(nóng)技詩的大量出現(xiàn)，表明詩歌這種上層建筑領域中的藝術(shù)形式最終面向農(nóng)民、面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，成為傳播、推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)的工具。中國古代農(nóng)事詩可以追溯到《詩經(jīng)》以前，與《詩經(jīng)》同時代的或《詩經(jīng)》之前的古逸詩，在楊慎的《風雅逸篇》、馮惟納的《風雅廣逸》及《詩紀》的前集10卷《古逸》里大都收集到了。杜文瀾編輯的《古謠諺》收集了3300余首謠諺，其中有許多農(nóng)事詩。而各個銅器石刻上的詩篇，大都保存在王國維《兩周金石文韻讀》、郭沫若的《金文韻讀補遺》及《兩周金文辭大系》里。
2、廩廩是貯藏米谷的倉庫。中醫(yī)指喻指脾胃受納運化之功能，有時單指胃。
《文氏外孫入村收麥》課堂任務學習
1、仔細品味詩中加點字的妙處。欲收新麥繼陳谷，賴有諸孫替老人。三夜陰霪敗場圃，一竿晴日舞比鄰。急炊大餅償饑乏，多博村酤勞苦辛。閉廩歸來真了事，賦詩憐汝足精神。
答案：“賴”字展現(xiàn)了精神上的.滿足;“舞”形象展現(xiàn)了相鄰歡呼雀躍的情景;“憐”字直抒胸臆，抒發(fā)了作者對操勞農(nóng)事后仍舞文弄墨的諸孫的憐愛之情。
2、本詩表達了詩人哪些情感?請簡要分析。
答案：①新麥成熟，外孫們主動幫自己收麥的欣慰喜悅之情�！靶蔓溊^陳谷”體現(xiàn)了豐收的喜悅，是物質(zhì)上的富足;“賴”字展現(xiàn)了精神上的滿足。②對外孫們辛苦勞作的憐惜和疼愛之情。作者做餅沽酒餉田，慰勞辛苦忙碌的諸孫，“急炊”“多博”還表現(xiàn)了作者對外孫們的憐愛之情。③對外孫們忙完農(nóng)事后不顧辛勞迅速投入到吟詩作賦中的憐愛和高興之情�！皯z”字直抒胸臆，抒發(fā)了作者對操勞農(nóng)事后仍舞文弄墨的外孫的憐愛之情。
3、從表達技巧角度賞析頷聯(lián)。答案：頷聯(lián)上句寫陰雨連綿影響了農(nóng)事，下句寫淫雨停止，日頭晴朗，正是收割的大好時機。本聯(lián)先抑后揚，對比中突出久雨天晴后激動喜悅之情;“舞”字形象地展現(xiàn)出相鄰歡呼雀躍的情景。
4、解讀本詩中表現(xiàn)出來的樂趣。答案：從本詩中可以看出，連日陰雨之后，天氣放晴，麥子成熟，正是豐收的大好時節(jié)，在農(nóng)忙季節(jié)，外孫們都趕來幫忙收割。此情此景，體現(xiàn)了收獲之樂。詩人做餅沽酒，犒勞田間辛苦勞作的諸孫，他享受這樣忙碌的快樂，而諸孫在辛勤勞作之后，徜徉于吟詩作賦的樂趣之中，精神上得到滿足。這種情趣體現(xiàn)了自足之樂。
《文氏外孫入村收麥》教學設計 4
一、教學目標
學生能夠準確流暢地朗讀并背誦《文氏外孫入村收麥》，理解詩歌的基本內(nèi)容。
掌握詩歌中重點字詞的含義，如 “陰”“炊”“饑乏” 等。
過程與方法目標
通過反復誦讀，體會詩歌的韻律美和節(jié)奏美，培養(yǎng)學生的語感。
借助小組合作探究，分析詩歌的藝術(shù)特色，提高學生的詩歌鑒賞能力。
情感態(tài)度與價值觀目標
體會詩人對勞動的贊美以及對外孫的疼愛之情，感受鄉(xiāng)村生活的質(zhì)樸美好。
二、教學重難點
教學重點
理解詩歌內(nèi)容，把握詩歌中所描繪的收麥場景。
體會詩歌的藝術(shù)特色，如細節(jié)描寫、以樂景寫哀情等。
教學難點
深入理解詩人在詩歌中蘊含的復雜情感，感受其對勞動人民的深切關懷。
三、教學方法
講授法、誦讀法、討論法、情境教學法
四、教學過程
導入（5 分鐘）
展示與農(nóng)村收麥場景相關的圖片或視頻，引導學生回憶自己了解的農(nóng)村生活場景，營造輕松的.課堂氛圍，引出本節(jié)課要學習的詩歌《文氏外孫入村收麥》。
作者及背景介紹（3 分鐘）
簡要介紹作者蘇轍，強調(diào)其在文學史上的地位及與蘇軾的關系。
說明本詩的創(chuàng)作背景，當時蘇轍退居潁昌，生活較為閑適，恰逢文氏外孫前來幫忙收麥，有感而發(fā)創(chuàng)作此詩。
初讀詩歌，整體感知（10 分鐘）
教師富有感情地范讀詩歌，要求學生注意字音、節(jié)奏和韻律。
學生自由朗讀，讀準字音，初步感受詩歌的內(nèi)容。
指名學生朗讀，其他學生認真傾聽并評價，教師適時指導。
引導學生概括詩歌的主要內(nèi)容，明確詩歌描繪了文氏外孫入村幫忙收麥的情景。
精讀詩歌，理解內(nèi)容（15 分鐘）
逐句分析詩歌。
“欲收新麥繼陳谷，賴有諸孫替老人。” 講解 “欲”“賴” 等重點字詞，讓學生理解詩人欲用新麥接續(xù)陳谷，幸虧有外孫們來幫忙的意思，體會詩人對外孫的感激之情。
“三夜陰霪敗場圃，一竿晴日舞比鄰。” 分析 “陰霪”“敗”“舞” 等字詞，描繪出連續(xù)三夜的陰雨毀壞了打谷場，而初升的太陽讓鄰居們歡欣鼓舞的場景，感受天氣變化對農(nóng)事的影響以及人們的心情變化。
“急炊大餅償饑乏，多博村酤勞苦辛。” 解釋 “炊”“償”“博” 等字詞，理解詩人急忙烙餅給外孫們吃以補償他們的饑餓困乏，買酒來犒勞他們的辛苦，體會詩人對外孫的疼愛。
“閉廩歸來真了事，賦詩憐汝足精神�！� 說明 “閉廩”“憐” 的含義，展現(xiàn)收麥結(jié)束后，詩人關閉糧倉歸來，贊賞外孫們精力充沛，同時也流露出自己對農(nóng)事結(jié)束的欣慰。
深入探究，體會情感與藝術(shù)特色（10 分鐘）
組織學生小組討論，分析詩歌所表達的情感。小組代表發(fā)言，教師總結(jié)，明確詩歌既表達了詩人對外孫幫忙收麥的感激與疼愛，也展現(xiàn)了對勞動的贊美以及對鄉(xiāng)村生活的熱愛。
引導學生探究詩歌的藝術(shù)特色。如細節(jié)描寫，“急炊大餅償饑乏，多博村酤勞苦辛” 通過具體的行為細節(jié)體現(xiàn)詩人對外孫的關懷；以樂景寫哀情，“一竿晴日舞比鄰” 以鄰居因天晴而歡欣鼓舞的樂景，襯托出之前陰雨對農(nóng)事的影響，更突出收麥的不易。
課堂小結(jié)（5 分鐘）
回顧詩歌的主要內(nèi)容、情感及藝術(shù)特色，強調(diào)重點字詞和詩句。
引導學生體會詩歌中所蘊含的生活氣息和人文情感，鼓勵學生在生活中關注勞動、熱愛生活。
布置作業(yè)（2 分鐘）
背誦并默寫《文氏外孫入村收麥》。
以 “收麥” 為主題，寫一篇 300 字左右的短文，描繪自己想象中的收麥場景或分享自己與勞動相關的經(jīng)歷。
五、教學資源
多媒體課件、相關圖片及視頻資料
六、教學反思
在教學過程中，要充分引導學生誦讀詩歌，讓學生在誦讀中感受詩歌的魅力。小組討論環(huán)節(jié)應給予學生足夠的時間交流，教師要加強巡視指導，確保討論效果。對于詩歌藝術(shù)特色的講解，可結(jié)合更多實例，幫助學生更好地理解和掌握。
《文氏外孫入村收麥》教學設計 5
一、教學目標
知識與技能目標
學生能夠準確理解《文氏外孫入村收麥》的詩意，積累重點文言詞匯。
能夠有感情地朗讀并背誦詩歌，體會詩歌的語言美。
過程與方法目標
通過對比閱讀，分析本詩與其他田園詩的異同，提升學生的詩歌比較分析能力。
借助角色扮演，深入理解詩歌中的人物情感，增強學生的體驗感。
情感態(tài)度與價值觀目標
感受詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛以及對親情的珍視，培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度。
二、教學重難點
教學重點
理解詩歌中描繪的收麥過程及詩人的情感表達。
掌握詩歌中運用的表現(xiàn)手法，如對比、細節(jié)描寫等。
教學難點
體會詩歌中蘊含的深層社會意義，感受詩人對勞動人民的深厚情感。
三、教學方法
對比分析法、角色扮演法、問題引導法
四、教學過程
導入（5 分鐘）
展示幾首經(jīng)典的田園詩，如陶淵明的《歸園田居》、孟浩然的《過故人莊》等，讓學生齊聲朗讀，回顧田園詩的特點。然后提問：“這些田園詩描繪了美好的鄉(xiāng)村生活，那大家想不想知道宋代詩人蘇轍筆下的鄉(xiāng)村收麥場景是怎樣的呢？” 從而引出本節(jié)課的詩歌《文氏外孫入村收麥》。
作者及背景介紹（3 分鐘）
介紹作者蘇轍的生平經(jīng)歷、文學成就以及他的政治生涯。重點提及他與蘇軾的兄弟情誼以及在文學創(chuàng)作上的相互影響。
詳細闡述本詩的創(chuàng)作背景，當時蘇轍晚年退居潁昌，家中農(nóng)事繁忙，文氏外孫前來幫忙收麥，詩人有感而發(fā)創(chuàng)作此詩，為學生理解詩歌內(nèi)容和情感奠定基礎。
初讀詩歌，掃清障礙（10 分鐘）
學生自由朗讀詩歌，圈出生字詞。教師利用多媒體展示重點字詞，如 “廩”“霪”“酤” 等，講解其讀音、含義和用法。
教師范讀詩歌，要求學生注意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)，感受詩歌的韻律美。
學生模仿教師的朗讀，同桌之間互相聽讀，糾正讀音和節(jié)奏錯誤。
指名學生朗讀，全班同學共同評價，教師給予肯定和指導，確保每位學生都能初步讀準、讀順詩歌。
精讀詩歌，理解詩意（15 分鐘）
引導學生結(jié)合課下注釋，自主翻譯詩歌，圈出難以理解的字詞和句子。
小組內(nèi)交流討論，嘗試解決疑難問題。教師巡視各小組，觀察學生的討論情況，適時給予指導。
小組代表提出仍未解決的問題，全班共同探討。教師重點講解 “欲收新麥繼陳谷，賴有諸孫替老人” 中詩人對收麥的期盼以及對外孫幫忙的依賴；“三夜陰霪敗場圃，一竿晴日舞比鄰” 中天氣變化對農(nóng)事的影響以及鄰居們的不同反應；“急炊大餅償饑乏，多博村酤勞苦辛” 中外孫們的辛苦勞作以及詩人的犒勞之情；“閉廩歸來真了事，賦詩憐汝足精神” 中收麥結(jié)束后的欣慰和對外孫的贊賞。
深入探究，體會情感與手法（10 分鐘）
組織學生進行角色扮演，分別扮演詩人、外孫、鄰居等角色，模擬詩歌中的場景，深入體會人物的情感。角色扮演結(jié)束后，邀請學生分享自己的感受，教師引導學生從詩歌中找出依據(jù)，分析詩人的情感變化。
開展對比閱讀，將《文氏外孫入村收麥》與之前展示的田園詩進行對比，從內(nèi)容、情感、表現(xiàn)手法等方面進行分析。學生分組討論后，小組代表發(fā)言，教師總結(jié)歸納，明確本詩的'獨特之處，如對勞動場景的細致描繪、對親情與勞動的融合表達等，以及運用對比、細節(jié)描寫等手法增強詩歌表現(xiàn)力。
課堂小結(jié)（5 分鐘）
回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括詩歌的字詞理解、詩意把握、情感體會以及藝術(shù)特色分析。
強調(diào)詩歌中所展現(xiàn)的鄉(xiāng)村生活的質(zhì)樸與美好，以及親情和勞動的重要意義，引導學生珍惜當下生活，熱愛勞動，珍視親情。
布置作業(yè)（2 分鐘）
背誦并默寫《文氏外孫入村收麥》，并錄制自己的背誦音頻或視頻發(fā)送到班級群里。
選擇一首自己喜歡的田園詩，從內(nèi)容、情感、表現(xiàn)手法等方面進行賞析，寫一篇 500 字左右的賞析短文。
五、教學資源
多媒體課件、相關田園詩資料
六、教學反思
通過角色扮演和對比閱讀，能有效激發(fā)學生的學習興趣，加深對詩歌的理解。但在教學過程中，要注意把控時間，確保每個教學環(huán)節(jié)都能充分展開。對于學生的發(fā)言和表現(xiàn)，要及時給予鼓勵和反饋，增強學生的學習自信心。
《文氏外孫入村收麥》教學設計 6
一、教學目標
知識與技能目標
學生能夠熟練背誦《文氏外孫入村收麥》，準確理解詩歌的含義。
掌握詩歌中重點實詞、虛詞的用法，提升文言文閱讀能力。
過程與方法目標
通過意象分析，體會詩歌的意境美，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。
引導學生進行詩歌改寫，鍛煉學生的文字表達能力和創(chuàng)新思維。
情感態(tài)度與價值觀目標
感受詩人對勞動的尊重和對鄉(xiāng)村生活的熱愛，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛生活的情感。
二、教學重難點
教學重點
理解詩歌中意象所蘊含的情感，把握詩歌的意境。
分析詩歌的結(jié)構(gòu)和語言特色，體會詩歌的藝術(shù)魅力。
教學難點
深入挖掘詩歌中所反映的社會現(xiàn)實和詩人的.思想境界。
三、教學方法
意象分析法、改寫創(chuàng)作法、問題驅(qū)動法
四、教學過程
導入（5 分鐘）
播放一段關于農(nóng)村收麥的音頻，包含收割機的轟鳴聲、人們的歡聲笑語等，讓學生閉上眼睛傾聽，然后請學生分享自己腦海中浮現(xiàn)的畫面，由此引出本節(jié)課要學習的與收麥相關的詩歌《文氏外孫入村收麥》。
作者及背景介紹（3 分鐘）
簡單介紹作者蘇轍的生平，突出他在文學創(chuàng)作上的成就以及其作品的風格特點。
詳細說明本詩的創(chuàng)作背景，蘇轍晚年退居潁昌，生活中面臨著農(nóng)事的操勞，而文氏外孫的到來為收麥帶來了幫助，這一生活場景促使詩人創(chuàng)作了此詩。
初讀詩歌，感知韻律（10 分鐘）
教師范讀詩歌，要求學生注意詩歌的節(jié)奏、韻律和語氣。
學生跟讀，模仿教師的朗讀方式，感受詩歌的音樂美。
學生自由朗讀，邊讀邊劃分詩歌的節(jié)奏，如 “欲收 / 新麥 / 繼陳谷，賴有 / 諸孫 / 替老人”。
指名學生朗讀，其他學生認真傾聽，從讀音、節(jié)奏、情感等方面進行評價，教師給予指導和糾正，確保學生能夠初步讀好詩歌。
精讀詩歌，分析意象（15 分鐘）
引導學生找出詩歌中的意象，如 “新麥”“陳谷”“陰霪”“晴日”“大餅”“村酤”“廩” 等。
組織學生小組討論，分析每個意象所蘊含的意義和情感。例如，“新麥” 和 “陳谷” 代表著生活的延續(xù)和希望；“陰霪” 象征著收麥過程中的困難和挫折；“晴日” 則帶來了收麥的轉(zhuǎn)機和喜悅；“大餅” 和 “村酤” 體現(xiàn)了詩人對外孫的關懷和疼愛；“廩” 象征著勞動的成果。
小組代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果，教師進行總結(jié)和補充，幫助學生理解這些意象共同構(gòu)建出的詩歌意境，即鄉(xiāng)村生活的質(zhì)樸、勞動的艱辛與收獲的喜悅。
深入探究，體會情感與特色（10 分鐘）
引導學生分析詩歌的結(jié)構(gòu)，明確詩歌按照收麥前、收麥中、收麥后的時間順序展開，層次清晰。
探討詩歌的語言特色，如詩歌語言質(zhì)樸自然，通俗易懂，卻又生動形象地描繪出了收麥的場景和人物的情感。例如，“急炊大餅償饑乏，多博村酤勞苦辛” 用簡潔的語言表現(xiàn)出詩人對外孫的心疼和犒勞之情。
組織學生思考詩歌所反映的社會現(xiàn)實和詩人的思想境界，讓學生明白詩歌不僅描繪了個人家庭的收麥場景，更體現(xiàn)了詩人對勞動人民的尊重和對鄉(xiāng)村生活的熱愛，以及對生活中美好情感的珍視。
課堂小結(jié)（5 分鐘）
回顧詩歌的意象、意境、結(jié)構(gòu)和語言特色，強調(diào)重點內(nèi)容。
引導學生體會詩歌中所傳達的勞動精神和生活態(tài)度，鼓勵學生在生活中積極面對困難，熱愛勞動，珍惜生活中的點滴美好。
布置作業(yè)（2 分鐘）
背誦并默寫《文氏外孫入村收麥》。
將《文氏外孫入村收麥》改寫成一篇 300 字左右的現(xiàn)代文短文，要求保留詩歌的主要情節(jié)和情感，可適當發(fā)揮想象，豐富細節(jié)。
五、教學資源
多媒體課件、農(nóng)村收麥音頻資料
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