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《池子與河流》評(píng)課稿
評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等等。以下是小編為大家整理的《池子與河流》評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《池子與河流》評(píng)課稿 篇1
聽完郭老師的課，感覺自己明白了自讀課文的教學(xué)思路。我想從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
第一，郭老師的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)比較流暢，整個(gè)環(huán)節(jié)比較流暢，從課前積累，導(dǎo)入，初讀課文、整體感知，析讀課文、朗讀指導(dǎo)，再到拓展延伸，環(huán)環(huán)相扣。
第二，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中儀態(tài)大方，自然、得體、耐心地引導(dǎo)學(xué)生。
第三，在整節(jié)課中，教師的引導(dǎo)到位，用不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是灌輸知識(shí)，真正地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主體。在這節(jié)課中，老師也比較注重小組合作，讓學(xué)生在互相合作中學(xué)習(xí)知識(shí)，更是體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
第四，老師在學(xué)習(xí)完寓言明白寓意之后進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生用學(xué)到的方法去理解相似的文章，學(xué)以致用，很好 。
提點(diǎn)兒自己的看法，就是老師在學(xué)完整個(gè)故事之后，讓學(xué)生直接讀了寓意的部分，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，感覺學(xué)生總是脫不開最后的課文，如果反過(guò)來(lái)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法、體會(huì)，然后再來(lái)讀最后的寓意會(huì)不會(huì)更好一些？在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)有點(diǎn)兒?jiǎn)我�，僅僅是用了“不錯(cuò)，非常好”，這樣的評(píng)價(jià)感覺是缺乏評(píng)價(jià)的目的性。再有就是在課堂中，教師提出的問(wèn)題，要針對(duì)學(xué)情，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問(wèn)題。
比如在析讀課文時(shí)，郭老師提的問(wèn)題是哪些詞語(yǔ)能看出池子的觀點(diǎn)，用橫線畫出來(lái)，學(xué)生就不是太明白這句話的意思，然后就比較懵，如果老師能改變下提問(wèn)的方式：哪些詞句能看出池子的觀點(diǎn)，用橫線畫出來(lái)，學(xué)生就更容易理解了。
《池子與河流》評(píng)課稿 篇2
聽了郭秘影老師執(zhí)教的部編教材三下的《池子與河流》，整體感覺有以下幾點(diǎn)：
一、凸顯本單元的語(yǔ)文要素。
《池子與河流》是第二單元的課文，這一單元的語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。這節(jié)課郭老師抓住池子與河流的觀點(diǎn)分別是什么，結(jié)局怎樣，讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上明理，在聯(lián)系生活中，再次升華對(duì)寓意的理解。
二、凸顯寓言故事教學(xué)的.年段特點(diǎn)。
寓言故事到中年段，不僅要知道寓意，還要思辨寓意。為了落實(shí)這一目標(biāo)：郭老師提出了這樣的問(wèn)題：態(tài)度不同，結(jié)局不同，你更贊同哪一種？理由是什么？讓學(xué)生在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，思考、辨析，到底該用怎樣的態(tài)度面對(duì)生活。
三、凸顯遷移運(yùn)用。
語(yǔ)文課堂上，學(xué)到的閱讀方法，最終是為了運(yùn)用。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，拓展閱讀了《鷹與雞》，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固課堂上學(xué)到的閱讀方法。
四、語(yǔ)用意識(shí)有待加強(qiáng)。
這篇寓言古詩(shī)，采用詩(shī)歌的形式，朗朗上口，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好文章，因此，在聯(lián)系生活理解寓意時(shí)，可以讓學(xué)生寫一寫。
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