教師上課制度

　　在現(xiàn)實社會中，人們運用到制度的場合不斷增多，制度是指要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則。那么你真正懂得怎么制定制度嗎？下面是小編幫大家整理的教師上課制度，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教師上課制度1

　　1、嚴格按課表上課，教師不得擅自調課、缺課，特殊情況需調課，由教導處負責調度，妥善安排課程，嚴禁空堂。

　　2、教師要按時上課、下課，不遲到、不拖堂、不得無故離開教室（或活動場所）。

　　3、上課時，不得使用通訊工具，不得在課內做與教學無關的事，課內不得抽煙，課前嚴禁飲酒。

　　4、教師衣著要大方得體，儀表端正，教態(tài)親切，要用普通話教學。

　　5、教育學生遵守課堂紀律，處理課堂突發(fā)事件。重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

　　6、尊重學生人格，關愛每位學生。不得歧視學困生，不得體罰或變相體罰學生，堅決杜絕上課讓學生罰站或把學生趕出教室等侵犯學生權益的錯誤做法。

　　7、課堂教學鼓勵學生積極參與，倡導“自主、探究、合作”的.學習方式。

　　8、充分利用教學設備和現(xiàn)代教育技術，努力實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化，提高課堂教學效率。

教師上課制度2

　　我校從20xx年起開始開展了教師掛牌上課的試點，目的是引入競爭機制，從而提高教學質量，激發(fā)學生學習的主動性，提高學生素質。理學院化學教研室以有機化學這一門全�；�礎課作為改革實驗的試點進行了長達兩年的掛牌上課探索，以便積累經(jīng)驗、尋找不足、完善制度，為20xx年在全校實施掛牌上課制度奠定基礎。

　　教師掛牌上課制度是在教學工作中實行教師掛牌上崗，學生自由擇師的方式，包括教師選課、競爭授課、學生擇師等一整套綜合教學管理制度。20世紀80年代以來，國內某些高校就已經(jīng)實施了教師掛牌上課制度，大體上可以分為兩種類型：一種類型是將一門課分成若干個組成部分，教師根據(jù)自己的特長和興趣來選擇教學內容，學生根據(jù)自身學習的需要、愛好、興趣或教授的威望、教學風格等來選擇課堂。如體育課可以分為籃球、足球、排球、武術、體操等教學內容，這一類型是教師掛牌上課制度的初級形態(tài)。第二種類型是一門或幾門課程是學校指定的，同一課程由幾位教師共同執(zhí)教，經(jīng)過一定時間的試教后，學生根據(jù)教師的授課風格、學術水平并結合學生自身的愛好、興趣、需要等選擇上哪位教師的課。本文所指的教師掛牌上課屬于第二種類型。我校由化學教研組指定有機化學課作為試點，由11名化學教師講授有機化學課，指定開學后的前兩周為試教期限，兩周后，學生根據(jù)自身的需要、興趣、愛好及教師的學術水平、教學風格選擇適合自己的教師，完成選課流程。學生經(jīng)過選課后，班級和教師固定，不得變更。期末考試后，通過學生的考試成績及學生網(wǎng)上評教對教師進行評價。

　　一、教師掛牌上課制度的實踐意義

　　經(jīng)過兩年的教學實踐，教師掛牌上課已經(jīng)具備了初級制度模式，化學基礎課傳統(tǒng)教學模式得以改變，教學方法得以改進，學生積極性也有了很大的提高。具體來說：

　　第一，教學效率提高。教師掛牌上課，引入競爭機制，不認真和不負責的教師將會面臨淘汰的危險，如果教師教學的責任心和態(tài)度不積極，學生不選擇該教師所上的課的可能性就會增強，這就迫使教師改變教學方法。由于存在競爭，教師有了憂患意識，教師不得不加大備課量，使有機化學課走進人們的日常生活，增強了課堂教學的情景性。可見，實施教師掛牌上課后，極大地激發(fā)了教師的潛能，充分發(fā)揮了教師的智慧來開發(fā)課程資源，從而提高教學質量。

　　第二，學生擇師的主體性和學習的自主性增強。教師掛牌上課后，學生選擇自己合適的教師的積極性大大增強。開學后的前兩周，學生討論熱烈的是如何選擇自己合適的教師，有的學生想以后進一步深造，為考研、考博做準備，要求選擇具備某一方向的研究生導師作為自己的任課教師;有的學生喜歡課堂討論熱烈的教師，注重理論性不強，但對問題討論比較深刻，能夠有所思考、感悟的這一類型教師;有的學生喜歡課堂管理不太嚴厲，只是希望自己考試能夠過關，不對自己提出過高要求的教師作為任課教師……這樣，學生選課的主體性增強。由于學生掌握了選擇的權利，“這就促使學生深入思考到底什么樣的教學內容、教學方法適合自己……學生的正確的、理性的選擇和評判，對于他們的成長也是一種激勵”。

　　第三，學校管理水平提高。以往學校對教師的管理是一種硬性管理，即通過開會的方式，不斷強化教師對教學秩序教育，用說教的方式要求教師改變教學策略和教學方法，對違背教學常規(guī)的行為進行處罰，但這一方式收效甚微，反而激起教師的“反感”，不利于領導與教師之間的和諧，人際關系緊張。通過教師掛牌上課制度確立后，教師增強課堂教學改革的緊迫性，教師自然地投入到教學改革的潮流中，如果教學評價體系跟得上，整個學校管理體系制度成熟后，學校管理就會實現(xiàn)“軟性”管理，從而避免了在教學管理過程中各種矛盾的出現(xiàn)�？梢�，教師掛牌上課作為一種制度管理相對于“人”的硬性管理，可以大大提高整個學校的管理水平，大大提高教師的自我管理的能力。

　　二、教師掛牌上課制度的弊端

　　教師掛牌上課，對于教師的教學和學生的學習來說都是一種革命性的.變革，但制度初創(chuàng)，避免不了有一些制度設計上的缺陷和實施過程中亟待改善的弊端。主要弊端表現(xiàn)如下：

　　第一，學生選課并非是最開始設想的那樣，學生根據(jù)自己的需要、興趣和教師的學術水平、教學風格等來選擇任課教師。有些學生選課往往看重哪個教師管理松一些，考試更容易過關;有些學生選課看同寢同學或者關系好的同學選擇哪個老師上課而跟風，自己沒有主見或標準，學生選課的指導工作沒有做好。

　　第二，學生選擇教師，也在一定程度上造成教師之間的不和諧。如個別教師通過班級干部拉攏學生等情況，使自己班級人數(shù)較多，而這些學生選擇該教師并非是出于該教師的學術、教學風格等因素，而是教師通過不正當?shù)氖侄潍@得的，這就造成教師之間矛盾激化，加劇了同一教研組教師之間的不和諧。

　　第三，教師掛牌上課缺乏過程性的監(jiān)督。該制度在實施過程中出現(xiàn)了選課前“熱熱鬧鬧”，選課后“冷冷清清”的現(xiàn)象。學生選課前，教師認真?zhèn)湔n，不斷改進教學方法，但選課一結束，班級固定，有些教師就又回復到傳統(tǒng)的教學方式，不再認真?zhèn)湔n，學校的管理層也沒有對學生選課后的教師授課情況進行監(jiān)督，以至于出現(xiàn)了形式主義的傾向。

　　第四，教師掛牌上課制度的實施是為了提高教學質量，但在操作過程中，由于個別班級人數(shù)過多，教師課后指導跟不上，以至于有些班級學生的學習成績并不理想。有些教師怕學生流失，以后不選該教師課從而放縱或者不敢、不愿意嚴格要求學生，進而在期末考試測試中，學生成績并不理想，這嚴重背離了教師掛牌上課的初衷。

　　三、教師掛牌上課制度的問題解決策略

　　針對以上在掛牌上課制度實施過程中出現(xiàn)的諸多問題，必須從制度上進行完善，做好頂層設計，在實施過程中不斷修改。本文從實踐出發(fā)，提出幾點解決策略。

　　第一，要從思想上引導教師正確對待教師掛牌上課制度的認識。教師掛牌上課不是對教師教學能力、學術水平的否定，而是旨在提高教師教學能力的手段。教師要在教學技能、學術等方面提高自己修養(yǎng)，而不是通過不正當手段去拉學生來選擇自己的課，當然也不要有悲觀情緒，要“克服畏難情緒，突破參與競爭的心里障礙”。教師應該從悲天憫人的態(tài)度中轉變過來積極面對新的教學改革。

　　第二，要建立健全學生選課的指導制度。在化學基礎課實施教師掛牌上課后，各院系對學生選課缺乏指導，以至于很多學生不會選課，只能跟個別人走，或者聽取輔導員、班長等人的意見。要教育學生真正認識到自己的興趣、需求，引導學生珍惜自己的選課權利，使學生樹立正確的選課和學習意識，要讓學生知道，大學學習不僅僅只是修滿學分、考試過關就行，真正掌握牢固的專業(yè)知識才是硬道理，為畢業(yè)后走向工作崗位奠定扎實的知識基礎。

　　第三，要建立教師多元評價體系。在化學基礎課實施教師掛牌上課后，教學評價不能僅僅注重教師的選課人數(shù)，更應該注重教學質量和教學過程的監(jiān)督。學生選課后，學校對教師的備課過程、教學過程應該有跟蹤和監(jiān)督。要安排專家組聽課或者同行聽課，盡量做到公平、合理。以往對教師的評價就是期末考試的成績，這單一的考評體系已經(jīng)不能適應教師掛牌上課制度，必須從多個方面對教師進行考評。如走進教師的課堂，考查一下教師備課是否充分，教學方法是否靈活，課堂是否民主、熱烈等等。

　　第四，要加強教學管理。教師掛牌上課作為一種制度，已經(jīng)打亂了原有班級的建制，在一定程度上造成了管理困難，學校應該從制度層面加強教學管理。如，學生選課前流動2周，但一旦選課后，要固定人數(shù)，固定班級，學生選課后，不應該再繼續(xù)流動，減少流動對教學的影響，也最大程度地減少對學生的影響。有的教師的上課教室離學生的宿舍比較遠，學生不愿意選他的課，這并非該教師的授課不認真，效果不好，而是因為地理位置的偏僻造成的。所以，教師掛牌上課后，對教學管理提出了很大挑戰(zhàn)，學校要注意教學設施、班級建設、學生管理等一系列問題。

　　第五，要健全相應的獎懲機制。在我校化學基礎課實施掛牌上課的兩年中，學校并沒有制定相應的獎懲機制。有的教師受學生歡迎，教學效果好，學生成績高，并沒有獲得相應的獎勵，而有的教師通過拉關系，造成學生選課人數(shù)較多，期末考試成績很低，也并沒有受到任何的懲罰，這對廣大教師來說，其權益并未得到保障，教學改革的熱情也并沒有被激發(fā)。所以，學校應該健全相應的獎懲機制，多勞多得，注重效果，建立一個相對公平合理的獎懲制度勢在必行。

　　綜上，我校在化學基礎課實施教師掛牌上課以來，的確取得了一些效果。教師在教學技能、學術水平、教學質量等方面得到提高，但也面臨一些問題，只要學校能夠在實踐中吸取教訓，做好制度的頂層設計，就會為20xx年教師掛牌上課制度在全校的鋪開奠定基礎。本文只是結合兩年以來的教學實踐綜述了教師掛牌上課制度的好處與弊端、不妥之處，請批評指正。

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