學習遠程教育有感

學習遠程教育有感1

　　這次在遠程教育中，在學習韓老師《怎樣備好一堂課》后，知道備課要備學生，備課程，備情境，備自己，備設計。在這五個環(huán)節(jié)中，我認為備學生非常重要的。因為學生是學習的主體，如果離開學生，一切都是無用功。那么在備課時我是怎樣備學生的呢？現(xiàn)就這一點談談我的做法。

　　一 了解學生的知識基礎

　　在這學期備課時，我首先了解學生原有的知識基礎，對過去的學習情況進行調(diào)查了解，對學生以前所學的知識掌握情況進行研究。并進行詳盡的分析，并進行登記。并注明那部分掌握的差。那部分掌握得好。研究自己教學中存在的問題，提出改進措施。普遍存在的問題備課中進行重點指導。個別問題個別指導。

　　二 了解學生能力基礎

　　學生在學習過程中要求具備六種能力即合作交往能力，創(chuàng)新能力，選擇能力，語言表達能力，抗挫能力，終身學習能力，在教學時將這六種能力結(jié)合所教的的年級制定出相應的目標，合理進行備課。

　　三 了解認知基礎

　　要了解學生，更要了解學生的認知特點。小學生的認知特點可概括為“動作—感知—表象—概念”。我要根據(jù)知識、內(nèi)容的.科學邏輯性，學生心理發(fā)展的規(guī)律，學生認知活動的能力，注重從知識的整體入手，突破知識“一次完成論”。對教學中一些重要概念和規(guī)律的揭示，注意遵從適應知識內(nèi)在的矛盾關系，并有意識地結(jié)合學生認知規(guī)律和生活經(jīng)驗設計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解。

　　四 情感因素

　　情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經(jīng)驗的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。教師的任務是為學生發(fā)展服務，因此，我采用多種途徑和方法，在與學生接觸中，了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，調(diào)整方法、制定相應措施。

學習遠程教育有感2

　　教育既是一種情感交流，也是一種認知活動。完整地說，教育是認知和情感相互結(jié)合、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進步的活動和過程。有的論者批評教育的知識中心主義，說它只強調(diào)以知識為目的，只教人“逐利”的本領，把人當作工具，忘記了教育是人的靈魂的教育，忘記了對教育主體的人文關懷，忘記了對人性提升的作用。這從抽象概括的角度是不無道理的。但當人們這樣尖銳地指出問題的同時，千萬不要走到另一個極端。教育教學實質(zhì)上是人類由低到高的認知過程，所謂人的靈魂的教育則是相伴著這種由低到高的認識過程，依次有序呈螺旋狀態(tài)實施和展開的。

　　對主體論是否就是教與學“相分離的二元論”？教育教學過程從總體上應當是一種統(tǒng)一的認識活動和認識過程，教師教的過程也就是學的過程。人為地把教和學分離開來確有不當之處。但也應看到，從教學過程的實施、實踐來審視，教與學并不是始終迭合在一起的。學校教育中課堂面授教學固然如此，遠程教育的教與學更是如此。遠程教育的一個基本特征就是師生雙方處于準永久性分離狀態(tài)，教師處于導修、導學地位，學生主要依靠多種媒體資源進行自主學習。如果教師的教與學生的學完全是送合在一起的話，那么就無法理解遠程教育師生教與學的雙邊關系，遠程教育就不復存在。如果說教與學沒有一定的分離，那么課堂教學結(jié)束之時也就是學生學習結(jié)束之日。很顯然這是不符邏輯，也不合實際的。事實上，教與學一定的分離，正是體現(xiàn)與發(fā)揮學生主體性的空間與余地。教師的教育教學活動，學生有個理解、消化和接受的過程，也有個在此基礎上的內(nèi)化、建構(gòu)自身知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的過程。從教學作為整個的認識過程來說，學生的這些理解、消化、內(nèi)化和建構(gòu)是教學這個整體認識過程的一部分，是教師課堂教學的一種拓展與延伸，這種拓展與延伸并非只是對課堂教學的補充和附屬，而是體現(xiàn)與發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)造性，并且符合教育目的、目標的`重要發(fā)展與提升。

　　應當強調(diào)，遠程教育條件下的師生關系有著較多不同于傳統(tǒng)學校教育的特殊性�，F(xiàn)代遠程教育是一種在師生處于準永久性分離狀態(tài)下，利用文字、音像、計算機多媒體、網(wǎng)絡等多種媒體進行的新的教育教學形式。現(xiàn)代遠程教學與傳統(tǒng)課堂教學比較，教師的角色地位發(fā)生了重要變化：

　　教師由傳統(tǒng)課堂面授教學的主宰者變成為現(xiàn)代遠程教育中學生自主學習的指導者；

　　教師由傳統(tǒng)課堂教學中知識的傳授者變成為現(xiàn)代遠程教育中學生構(gòu)建自身認知結(jié)構(gòu)、發(fā)展認知能力的幫助者；

　　教師由傳統(tǒng)教學信息資源的壟斷者變成為現(xiàn)代遠程教育中學生獲取學習資源的導航者；

　　教師由傳統(tǒng)教學中單一媒體、簡單教具的使用者、制作者變成為現(xiàn)代遠程教育中以計算機多媒體教學資源的合作開發(fā)者、使用者；

　　教師的勞動由傳統(tǒng)教學中的個體勞動行為變成為現(xiàn)代遠程教學中建立在獨立思考和智力勞動基礎上的群體勞動行為。

　　在現(xiàn)代遠程教育中，教師角色地位的變化并不意味著教師的主體或主導作用可以弱化或被忽視，相反，現(xiàn)代遠程教育對教師職業(yè)、教師角色提出了新的更高要求，主要表現(xiàn)在：

　　1、現(xiàn)代遠程教育要求教師不僅要掌握一般的簡單的教學手段、教學技術，還要掌握現(xiàn)代遠程教育的通信技術、網(wǎng)絡技術、教育技術、多媒體設計等現(xiàn)代遠程教學的理論與技術。

　　2、現(xiàn)代遠程教育要求教師不僅要具有獨立的思考、獨立的教學能力與方法，而且要具有團結(jié)協(xié)作、合作開發(fā)與使用計算機多媒體教學資源的素質(zhì)，能夠通過e－mail、bbs等網(wǎng)絡技術幫助學生釋疑解惑。需要指出從傳統(tǒng)教育條件下單個教師的主體作用，轉(zhuǎn)變到遠程教育條件下更多的是教師群體的主體作用，這是不同教育組織類型、教育教學模式下教師主體作用形態(tài)發(fā)生的一種重要變化。

　　3、現(xiàn)代遠程教育要求教師不僅掌握課堂教學、集中管理、統(tǒng)一考核的本領與方法，而且要學會通過多種途徑與方法，指導學生自學和小組討論，加強過程管理，搞好形成性考核的本領與方法。

【學習遠程教育有感】相關文章：

遠程教育培訓學習總結(jié)11-19

遠程教育學習總結(jié)05-08

遠程教育個人學習計劃08-01

遠程教育培訓學習心得06-19

遠程教育培訓學習心得08-24

學習遠程教育心得體會03-30

遠程教育的學習心得體會03-10

遠程教育個人學習計劃9篇08-01

遠程教育個人學習計劃(9篇)08-01

教師遠程教育學習心得10-30