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教師上課制度2篇
在快速變化和不斷變革的今天，需要使用制度的場(chǎng)合越來(lái)越多，制度是各種行政法規(guī)、章程、制度、公約的總稱(chēng)。那么什么樣的制度才是有效的呢？下面是小編幫大家整理的教師上課制度，歡迎閱讀與收藏。
教師上課制度1
為了規(guī)范教師上課行為，保證課堂教學(xué)有效有序進(jìn)行，使我校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，特?cái)M訂本制度。
�。�1）準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入教室、準(zhǔn)時(shí)下課、中間不得隨意離開(kāi)課堂
�。�2）嚴(yán)格按照教案規(guī)定時(shí)間、內(nèi)容、方法講課。
（3）注意調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，妥善處理課中出現(xiàn)的意外干擾，保證教學(xué)順利進(jìn)行。
�。�4）教師要注重儀容教態(tài)，力求樸素端莊、從容大言、精神飽滿(mǎn)。板書(shū)工整、字體大小適中，布置合理。
�。�5）結(jié)束課后負(fù)責(zé)寫(xiě)該班班務(wù)日志，注明學(xué)生出勤、紀(jì)律情況及教效果。語(yǔ)言力求準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、通俗、邏輯性強(qiáng)、速度適中、語(yǔ)調(diào)應(yīng)有抑揚(yáng)頓挫。
（6）作好課后教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)本課得失并寫(xiě)入教案。
�。�7）教務(wù)處在上課期間對(duì)教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行巡視，并及時(shí)做好登記，對(duì)違反教師上課紀(jì)律的行為根據(jù)管理制度作出嚴(yán)肅處理。
教師上課制度2
我校從20xx年起開(kāi)始開(kāi)展了教師掛牌上課的試點(diǎn)，目的是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生素質(zhì)。理學(xué)院化學(xué)教研室以有機(jī)化學(xué)這一門(mén)全校基礎(chǔ)課作為改革實(shí)驗(yàn)的試點(diǎn)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩年的掛牌上課探索，以便積累經(jīng)驗(yàn)、尋找不足、完善制度，為20xx年在全校實(shí)施掛牌上課制度奠定基礎(chǔ)。
教師掛牌上課制度是在教學(xué)工作中實(shí)行教師掛牌上崗，學(xué)生自由擇師的方式，包括教師選課、競(jìng)爭(zhēng)授課、學(xué)生擇師等一整套綜合教學(xué)管理制度。20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)某些高校就已經(jīng)實(shí)施了教師掛牌上課制度，大體上可以分為兩種類(lèi)型：一種類(lèi)型是將一門(mén)課分成若干個(gè)組成部分，教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要、愛(ài)好、興趣或教授的威望、教學(xué)風(fēng)格等來(lái)選擇課堂。如體育課可以分為籃球、足球、排球、武術(shù)、體操等教學(xué)內(nèi)容，這一類(lèi)型是教師掛牌上課制度的初級(jí)形態(tài)。第二種類(lèi)型是一門(mén)或幾門(mén)課程是學(xué)校指定的，同一課程由幾位教師共同執(zhí)教，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的試教后，學(xué)生根據(jù)教師的授課風(fēng)格、學(xué)術(shù)水平并結(jié)合學(xué)生自身的愛(ài)好、興趣、需要等選擇上哪位教師的課。本文所指的教師掛牌上課屬于第二種類(lèi)型。我校由化學(xué)教研組指定有機(jī)化學(xué)課作為試點(diǎn)，由11名化學(xué)教師講授有機(jī)化學(xué)課，指定開(kāi)學(xué)后的前兩周為試教期限，兩周后，學(xué)生根據(jù)自身的需要、興趣、愛(ài)好及教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)風(fēng)格選擇適合自己的教師，完成選課流程。學(xué)生經(jīng)過(guò)選課后，班級(jí)和教師固定，不得變更。期末考試后，通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)及學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。
一、教師掛牌上課制度的實(shí)踐意義
經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，教師掛牌上課已經(jīng)具備了初級(jí)制度模式，化學(xué)基礎(chǔ)課傳統(tǒng)教學(xué)模式得以改變，教學(xué)方法得以改進(jìn)，學(xué)生積極性也有了很大的提高。具體來(lái)說(shuō)：
第一，教學(xué)效率提高。教師掛牌上課，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不認(rèn)真和不負(fù)責(zé)的教師將會(huì)面臨淘汰的危險(xiǎn)，如果教師教學(xué)的責(zé)任心和態(tài)度不積極，學(xué)生不選擇該教師所上的課的可能性就會(huì)增強(qiáng)，這就迫使教師改變教學(xué)方法。由于存在競(jìng)爭(zhēng)，教師有了憂(yōu)患意識(shí)，教師不得不加大備課量，使有機(jī)化學(xué)課走進(jìn)人們的日常生活，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的情景性。可見(jiàn)，實(shí)施教師掛牌上課后，極大地激發(fā)了教師的潛能，充分發(fā)揮了教師的智慧來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
第二，學(xué)生擇師的主體性和學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)。教師掛牌上課后，學(xué)生選擇自己合適的教師的積極性大大增強(qiáng)。開(kāi)學(xué)后的前兩周，學(xué)生討論熱烈的是如何選擇自己合適的教師，有的學(xué)生想以后進(jìn)一步深造，為考研、考博做準(zhǔn)備，要求選擇具備某一方向的研究生導(dǎo)師作為自己的任課教師;有的學(xué)生喜歡課堂討論熱烈的教師，注重理論性不強(qiáng)，但對(duì)問(wèn)題討論比較深刻，能夠有所思考、感悟的這一類(lèi)型教師;有的學(xué)生喜歡課堂管理不太嚴(yán)厲，只是希望自己考試能夠過(guò)關(guān)，不對(duì)自己提出過(guò)高要求的'教師作為任課教師……這樣，學(xué)生選課的主體性增強(qiáng)。由于學(xué)生掌握了選擇的權(quán)利，“這就促使學(xué)生深入思考到底什么樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法適合自己……學(xué)生的正確的、理性的選擇和評(píng)判，對(duì)于他們的成長(zhǎng)也是一種激勵(lì)”。
第三，學(xué)校管理水平提高。以往學(xué)校對(duì)教師的管理是一種硬性管理，即通過(guò)開(kāi)會(huì)的方式，不斷強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)秩序教育，用說(shuō)教的方式要求教師改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，對(duì)違背教學(xué)常規(guī)的行為進(jìn)行處罰，但這一方式收效甚微，反而激起教師的“反感”，不利于領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的和諧，人際關(guān)系緊張。通過(guò)教師掛牌上課制度確立后，教師增強(qiáng)課堂教學(xué)改革的緊迫性，教師自然地投入到教學(xué)改革的潮流中，如果教學(xué)評(píng)價(jià)體系跟得上，整個(gè)學(xué)校管理體系制度成熟后，學(xué)校管理就會(huì)實(shí)現(xiàn)“軟性”管理，從而避免了在教學(xué)管理過(guò)程中各種矛盾的出現(xiàn)�？梢�(jiàn)，教師掛牌上課作為一種制度管理相對(duì)于“人”的硬性管理，可以大大提高整個(gè)學(xué)校的管理水平，大大提高教師的自我管理的能力。
二、教師掛牌上課制度的弊端
教師掛牌上課，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是一種革命性的變革，但制度初創(chuàng)，避免不了有一些制度設(shè)計(jì)上的缺陷和實(shí)施過(guò)程中亟待改善的弊端。主要弊端表現(xiàn)如下：
第一，學(xué)生選課并非是最開(kāi)始設(shè)想的那樣，學(xué)生根據(jù)自己的需要、興趣和教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)風(fēng)格等來(lái)選擇任課教師。有些學(xué)生選課往往看重哪個(gè)教師管理松一些，考試更容易過(guò)關(guān);有些學(xué)生選課看同寢同學(xué)或者關(guān)系好的同學(xué)選擇哪個(gè)老師上課而跟風(fēng)，自己沒(méi)有主見(jiàn)或標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生選課的指導(dǎo)工作沒(méi)有做好。
第二，學(xué)生選擇教師，也在一定程度上造成教師之間的不和諧。如個(gè)別教師通過(guò)班級(jí)干部拉攏學(xué)生等情況，使自己班級(jí)人數(shù)較多，而這些學(xué)生選擇該教師并非是出于該教師的學(xué)術(shù)、教學(xué)風(fēng)格等因素，而是教師通過(guò)不正當(dāng)?shù)氖侄潍@得的，這就造成教師之間矛盾激化，加劇了同一教研組教師之間的不和諧。
第三，教師掛牌上課缺乏過(guò)程性的監(jiān)督。該制度在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了選課前“熱熱鬧鬧”，選課后“冷冷清清”的現(xiàn)象。學(xué)生選課前，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，但選課一結(jié)束，班級(jí)固定，有些教師就又回復(fù)到傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)校的管理層也沒(méi)有對(duì)學(xué)生選課后的教師授課情況進(jìn)行監(jiān)督，以至于出現(xiàn)了形式主義的傾向。
第四，教師掛牌上課制度的實(shí)施是為了提高教學(xué)質(zhì)量，但在操作過(guò)程中，由于個(gè)別班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師課后指導(dǎo)跟不上，以至于有些班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想。有些教師怕學(xué)生流失，以后不選該教師課從而放縱或者不敢、不愿意嚴(yán)格要求學(xué)生，進(jìn)而在期末考試測(cè)試中，學(xué)生成績(jī)并不理想，這嚴(yán)重背離了教師掛牌上課的初衷。
三、教師掛牌上課制度的問(wèn)題解決策略
針對(duì)以上在掛牌上課制度實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，必須從制度上進(jìn)行完善，做好頂層設(shè)計(jì)，在實(shí)施過(guò)程中不斷修改。本文從實(shí)踐出發(fā)，提出幾點(diǎn)解決策略。
第一，要從思想上引導(dǎo)教師正確對(duì)待教師掛牌上課制度的認(rèn)識(shí)。教師掛牌上課不是對(duì)教師教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平的否定，而是旨在提高教師教學(xué)能力的手段。教師要在教學(xué)技能、學(xué)術(shù)等方面提高自己修養(yǎng)，而不是通過(guò)不正當(dāng)手段去拉學(xué)生來(lái)選擇自己的課，當(dāng)然也不要有悲觀情緒，要“克服畏難情緒，突破參與競(jìng)爭(zhēng)的心里障礙”。教師應(yīng)該從悲天憫人的態(tài)度中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)積極面對(duì)新的教學(xué)改革。
第二，要建立健全學(xué)生選課的指導(dǎo)制度。在化學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)施教師掛牌上課后，各院系對(duì)學(xué)生選課缺乏指導(dǎo)，以至于很多學(xué)生不會(huì)選課，只能跟個(gè)別人走，或者聽(tīng)取輔導(dǎo)員、班長(zhǎng)等人的意見(jiàn)。要教育學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的興趣、需求，引導(dǎo)學(xué)生珍惜自己的選課權(quán)利，使學(xué)生樹(shù)立正確的選課和學(xué)習(xí)意識(shí)，要讓學(xué)生知道，大學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅只是修滿(mǎn)學(xué)分、考試過(guò)關(guān)就行，真正掌握牢固的專(zhuān)業(yè)知識(shí)才是硬道理，為畢業(yè)后走向工作崗位奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
第三，要建立教師多元評(píng)價(jià)體系。在化學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)施教師掛牌上課后，教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅注重教師的選課人數(shù)，更應(yīng)該注重教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督。學(xué)生選課后，學(xué)校對(duì)教師的備課過(guò)程、教學(xué)過(guò)程應(yīng)該有跟蹤和監(jiān)督。要安排專(zhuān)家組聽(tīng)課或者同行聽(tīng)課，盡量做到公平、合理。以往對(duì)教師的評(píng)價(jià)就是期末考試的成績(jī)，這單一的考評(píng)體系已經(jīng)不能適應(yīng)教師掛牌上課制度，必須從多個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)。如走進(jìn)教師的課堂，考查一下教師備課是否充分，教學(xué)方法是否靈活，課堂是否民主、熱烈等等。
第四，要加強(qiáng)教學(xué)管理。教師掛牌上課作為一種制度，已經(jīng)打亂了原有班級(jí)的建制，在一定程度上造成了管理困難，學(xué)校應(yīng)該從制度層面加強(qiáng)教學(xué)管理。如，學(xué)生選課前流動(dòng)2周，但一旦選課后，要固定人數(shù)，固定班級(jí)，學(xué)生選課后，不應(yīng)該再繼續(xù)流動(dòng)，減少流動(dòng)對(duì)教學(xué)的影響，也最大程度地減少對(duì)學(xué)生的影響。有的教師的上課教室離學(xué)生的宿舍比較遠(yuǎn)，學(xué)生不愿意選他的課，這并非該教師的授課不認(rèn)真，效果不好，而是因?yàn)榈乩砦恢玫钠г斐傻�。所以，教師掛牌上課后，對(duì)教學(xué)管理提出了很大挑戰(zhàn)，學(xué)校要注意教學(xué)設(shè)施、班級(jí)建設(shè)、學(xué)生管理等一系列問(wèn)題。
第五，要健全相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。在我�；瘜W(xué)基礎(chǔ)課實(shí)施掛牌上課的兩年中，學(xué)校并沒(méi)有制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。有的教師受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果好，學(xué)生成績(jī)高，并沒(méi)有獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，而有的教師通過(guò)拉關(guān)系，造成學(xué)生選課人數(shù)較多，期末考試成績(jī)很低，也并沒(méi)有受到任何的懲罰，這對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，其權(quán)益并未得到保障，教學(xué)改革的熱情也并沒(méi)有被激發(fā)。所以，學(xué)校應(yīng)該健全相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，多勞多得，注重效果，建立一個(gè)相對(duì)公平合理的獎(jiǎng)懲制度勢(shì)在必行。
綜上，我校在化學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)施教師掛牌上課以來(lái)，的確取得了一些效果。教師在教學(xué)技能、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)質(zhì)量等方面得到提高，但也面臨一些問(wèn)題，只要學(xué)校能夠在實(shí)踐中吸取教訓(xùn)，做好制度的頂層設(shè)計(jì)，就會(huì)為20xx年教師掛牌上課制度在全校的鋪開(kāi)奠定基礎(chǔ)。本文只是結(jié)合兩年以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐綜述了教師掛牌上課制度的好處與弊端、不妥之處，請(qǐng)批評(píng)指正。
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