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教師博覽讀后感
看完一本名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見聞，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的 教師博覽讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
教師博覽讀后感1
學(xué)校每日的晨讀，我總是喜歡看《教師博覽》。因?yàn)樗齼?nèi)容廣博，風(fēng)格清新，品位高雅，常常能我的引起共鳴。
近日在《教師博覽》中看到一篇文章，名為《老師的樣子》，面對(duì)這篇趣文，我不禁啞然失笑，也為長(zhǎng)久以來教師為自己定格了的形象而失落。
文中這樣寫道：
在超市，碰到學(xué)生，問：“作業(yè)做完了嗎？”——這是老師的樣子。
“六一”節(jié)，在歡樂谷碰到排著隊(duì)準(zhǔn)備玩過山車的學(xué)生一家，摸摸學(xué)生的頭說：“你看你多幸福，爸爸媽媽這么陪著你玩，要用好成績(jī)來回報(bào)哦！”——這是老師的樣子。
暑假，在麗江古城遇見父母帶出來旅游的學(xué)生，老師擦擦學(xué)生鼻子上的汗珠問：“好玩嗎？”“好玩！”學(xué)生答。老師說：“好玩回去要寫日記把它記錄下來和同學(xué)分享哦！”——這，也是老師的樣子。
朋友強(qiáng)烈抗議：“拜托，老師能不能不要總是這個(gè)樣子？”于是，再和這位朋友出門，我提醒自己換個(gè)樣子。一進(jìn)電梯，一個(gè)學(xué)生便對(duì)我行了個(gè)隊(duì)禮，我點(diǎn)頭回禮�？粗种心弥膬杀韭�，我表現(xiàn)出孩子一樣的好奇：“這本書好看嗎？”學(xué)生誠(chéng)惶誠(chéng)恐地回答：“我的作業(yè)做完了！”
字里行間，雖說也表現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生殷殷關(guān)切之情，但卻也透露了這樣一個(gè)信息：教師關(guān)注的更多還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以在學(xué)生的眼中，老師永遠(yuǎn)是教學(xué)者，而非朋友。為什么會(huì)這樣，我想是老師一貫夫子式的教導(dǎo)使自己在孩子們的心目定格了，“師生平等”早已被這種夫子式的教導(dǎo)淡化掉了。朋友相見，學(xué)生會(huì)舉著手中的漫畫書：“可有趣了，你想看嗎？”而師生相見，回答卻只能是誠(chéng)慌誠(chéng)恐的“我的作業(yè)做完了”。
以前我不明白：為什么陌生人會(huì)那么自信地對(duì)我們說：“你們是老師吧？”每當(dāng)聽到此話時(shí)我心中總一種被人看穿的`窘迫和失落，在這兒我找到了答案：是教學(xué)中一向地循規(guī)蹈矩讓我們失去了個(gè)性，教學(xué)目標(biāo)的單一在我們所有教師的面頰上打下同一的烙�。灰郧拔乙苍苫�，為什么平易近人的老師還是讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，我想還是我們不分分場(chǎng)合的“諄諄教導(dǎo)”拉開我們與孩子之間的距離，我們沒有成為孩子們的“共同遭遇者”，沒有真正成為課上與學(xué)生同學(xué)，課下與學(xué)生同玩的伙伴，教師的形象在孩子心中已形成了定格。這是我們做教師的一種失敗，也是我們做人的一生中失敗。為什么時(shí)候我們不能改變自己的形象，做生活中普通人，而不再是教師呢？
教師博覽讀后感2
溫情是一種武器，一種通常比兇更銳利的武器;溫情是一種職責(zé)心，愛學(xué)生如同自己的孩子，理解他們卻不縱容;溫情是一種期望，對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)有期許，永遠(yuǎn)給他們機(jī)會(huì);溫情是一種境界，平和地看待和解決問題，不會(huì)庸人自擾;溫情是一種氛圍，感染了教師，也感染了學(xué)生，于無聲處滋潤(rùn)心田�！督處煵┯[》每期都有很多這樣的文章在感動(dòng)著我。
我始終覺得學(xué)生是弱小的，他們永遠(yuǎn)是弱勢(shì)群體。在學(xué)校里，他們是被動(dòng)的，他們等著被你安排座位，等著你宣讀學(xué)校的規(guī)章制度，他們準(zhǔn)備好理解你上課的方式，理解你布置的各項(xiàng)任務(wù)，他們極看中你的評(píng)價(jià)，他們害怕被批評(píng)，渴望受表揚(yáng)，這一切都掌握在你的手里。他們有太多的被束縛的無奈，卻因?yàn)槟憬o他們的一點(diǎn)點(diǎn)自主的權(quán)利而快樂滿足。
學(xué)生是善良的，他們從不記仇，他們單純而重感情。在我一次盛怒批評(píng)學(xué)生之后，我在走廊里又遇到了他，我說：你跟我到辦公室來一下。他站在那里，眼神凄楚而幽怨，我永遠(yuǎn)忘不了那樣的目光，那一瞬間，我被打動(dòng)了，象夜晚的月亮一樣，溫情從心底深處升起來，融化了我。我輕輕拍拍他的肩膀說，剛才老師太生氣了，說的話太重了，但是你真的要努力了，不要再讓老師失望，好嗎?他點(diǎn)點(diǎn)頭，很恭敬地走了�？粗谋秤�，我的目光，早已經(jīng)變得柔和了。
以寬容的'心去善待那些還沒有成熟的心，在他們成熟的時(shí)候，便會(huì)多份寬容和厚道。不要期望一下子解決所有的問題，我們不是神仙，更不必神化自己的形象。
思想教育不僅僅是西醫(yī)看病，更是中藥的調(diào)理;不是濤浪滾滾，更是以一溪清泉滋潤(rùn)萬物。我始終覺得過程很重要。學(xué)校不是工廠，能夠以產(chǎn)值多少進(jìn)行結(jié)果管理，因?yàn)楹芏嘟Y(jié)果不是看得出來了，而且看不出的結(jié)果比看得出的更重要!而這些，正在我們教育的全部過程中。我常常想，我們的主題班會(huì)多么生機(jī)勃勃!我們只是和學(xué)生一齊討論一下要開展一個(gè)主題班會(huì)，他們就會(huì)那么投入，因?yàn)槲覀冊(cè)谥黝}班會(huì)的組織過程中，沒有差生優(yōu)生之分，學(xué)生一律地充分享受活動(dòng)的快樂!我們哪里看得出(我們也不會(huì)去留心這些東西)誰是后進(jìn)生，誰是優(yōu)等生?而他們所表現(xiàn)出來的才智，我們教師不得不自嘆不如!――在我們這個(gè)時(shí)代，不就應(yīng)如此嗎?我們務(wù)必創(chuàng)造出值得我們崇拜的學(xué)生來!教師的最重要工作，我覺得就是給予機(jī)會(huì)，進(jìn)而創(chuàng)造機(jī)會(huì)!把機(jī)會(huì)給學(xué)生，他們會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)天地來!
微笑是種魅力，教師必須要微笑著看學(xué)生!大笑也是一種魅力，教師的笑是學(xué)生心中最燦爛的花!以前不止一次有學(xué)生跟我說：老師，我們喜歡看你笑的模樣。所以我此刻十分在意自己有沒有經(jīng)常把微笑留給學(xué)生，給他們一種教師的溫情。
教師博覽讀后感3
學(xué)校每日的晨讀，我總是喜歡看《教師博覽》。因?yàn)樗Y料廣博，風(fēng)格清新，品位高雅，常常能我的引起共鳴。
近日在《教師博覽》中看到一篇文章，名為《老師的樣貌》，應(yīng)對(duì)這篇趣文，我不禁啞然失笑，也為長(zhǎng)久以來教師為自己定格了的形象而失落。
文中這樣寫道：
在超市，碰到學(xué)生，問：“作業(yè)做完了嗎”——這是老師的樣貌。
“六一”節(jié)，在歡樂谷碰到排著隊(duì)準(zhǔn)備玩過山車的學(xué)生一家，摸摸學(xué)生的頭說：“你看你多幸福，爸爸媽媽這么陪著你玩，要用好成績(jī)來回報(bào)哦！”——這是老師的樣貌。
暑假，在麗江古城遇見父母帶出來旅游的學(xué)生，老師擦擦學(xué)生鼻子上的汗珠問：“好玩嗎”“好玩！”學(xué)生答。老師說：“好玩回去要寫日記把它記錄下來和同學(xué)分享哦！”——這，也是老師的樣貌。
朋友強(qiáng)烈抗議：“拜托，老師能不能不要總是這個(gè)樣貌”于是，再和這位朋友出門，我提醒自己換個(gè)樣貌。一進(jìn)電梯，一個(gè)學(xué)生便對(duì)我行了個(gè)隊(duì)禮，我點(diǎn)頭回禮。看著他手中拿著的兩本漫畫，我表現(xiàn)出孩子一樣的好奇：“這本書好看嗎”學(xué)生誠(chéng)惶誠(chéng)恐地回答：“我的作業(yè)做完了！”
字里行間，雖說也表現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生殷殷關(guān)切之情，但卻也透露了這樣一個(gè)信息：教師關(guān)注的更多還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以在學(xué)生的眼中，老師永遠(yuǎn)是教學(xué)者，而非朋友。為什么會(huì)這樣，我想是老師一貫夫子式的教導(dǎo)使自己在孩子們的心目定格了，“師生平等”早已被這種夫子式的教導(dǎo)淡化掉了。朋友相見，學(xué)生會(huì)舉著手中的漫畫書：“可搞笑了，你想看嗎”而師生相見，回答卻只能是誠(chéng)慌誠(chéng)恐的.“我的作業(yè)做完了”。
以前我不明白：為什么陌生人會(huì)那么自信地對(duì)我們說：“你們是老師吧”每當(dāng)聽到此話時(shí)我心中總一種被人看穿的窘迫和失落，在這兒我找到了答案：是教學(xué)中一向地循規(guī)蹈矩讓我們失去了個(gè)性，教學(xué)目標(biāo)的單一在我們所有教師的面頰上打下同一的烙印；以前我也曾疑惑，為什么平易近人的老師還是讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，我想還是我們不分分場(chǎng)合的“諄諄教導(dǎo)”拉開我們與孩子之間的距離，我們沒有成為孩子們的“共同遭遇者”，沒有真正成為課上與學(xué)生同學(xué)，課下與學(xué)生同玩的伙伴，教師的形象在孩子心中已構(gòu)成了定格。這是我們做教師的一種失敗，也是我們做人的一生中失敗。為什么時(shí)候我們不能改變自己的形象，做生活中普通人，而不再是教師呢
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