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    1. 評(píng)鄭朝暉的《百代法書》一課

      時(shí)間:2022-02-24 21:39:47 語文 我要投稿
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      評(píng)鄭朝暉的《百代法書》一課

        一、看效果

        鄭老師做得怎樣:——看學(xué)生學(xué)得怎樣

        從認(rèn)知角度而言:學(xué)生關(guān)于法書有一個(gè)不太清晰的印象,干脆說就是一個(gè)十分模糊的印象;關(guān)于中國文化只是得出一個(gè)結(jié)論式的簡單判斷:天人合一;關(guān)于本文的章法寫法、譴詞造句,更是一無所知,因?yàn)楦揪蜎]有探討。

        從情感角度而言:多數(shù)孩子對(duì)法書的確產(chǎn)生了喜愛,甚而產(chǎn)生了一種膜拜的心理,從孩子們的眼神可以看出,從孩子們的表情可以看出來,從孩子們的話語重可以看出來,這是被法書本身所征服,一張張書法呈現(xiàn)出來,有一種視覺沖擊。也是被鄭朝暉老師的娓娓道來的賞析所征服。

        二、看目標(biāo)

        鄭老師要干什么:他說“增進(jìn)對(duì)于中國書法的審美體驗(yàn)。了解中國書法審美批評(píng)的思維方式從而了解中國文化終與之相關(guān)的核心內(nèi)容”。

        我的理解是:照著教材要求,讓學(xué)生了解一點(diǎn)書法,進(jìn)而管窺一下中國文化的一個(gè)特性。

        他還有更大的企圖,他希望通過這堂課讓孩子們喜歡上中國的書法,讓他們欣賞之,進(jìn)而膜拜之。

        為什么有如此目標(biāo)取向?

        來自教材:單元導(dǎo)語中“領(lǐng)略漢字書法的神采”提示了單元目標(biāo)。

        來自課文:課文內(nèi)容的重要性超越了課文形式的重要性,或者這樣說書法(課文內(nèi)容)的意義超過了這篇文章言語形式的意義。

        來自教師:鄭老師由衷的熱愛書法。

        [因?yàn)闀ǎ菏侵袊`魂的特有園地,是中國獨(dú)有的審美樣式,是華夏獨(dú)特的文化載體。]

        是非判斷:

        符合課標(biāo):高中語文課程目標(biāo)中有這樣一段話:“在閱讀中……感受藝術(shù)和科學(xué)中的美,提升審美境界。通過閱讀和鑒賞,深化熱愛祖國語文的感情,體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長!

        這樣教學(xué)是否去語文化?一篇文章這樣教可以,所有文章(或大多數(shù)文章)這樣教就去語文化了。我同意王尚文老師也在十年前提出了“其他學(xué)科重在‘說什么’,語文學(xué)科則重在教材‘怎么說’!爸卦凇币馕吨侵攸c(diǎn)但又不是全部,并不是“僅在”。

        這樣教,有去語文化的嫌疑,因?yàn)槿藗兊乃季S習(xí)慣是以點(diǎn)帶面,借一般窺全豹,當(dāng)然就是以偏蓋全的。

        價(jià)值判斷:

        就這篇文章而言,如果把目標(biāo)定在“怎么說”的言語形式上,當(dāng)然可以,但我以為不如鄭老師的定位來得有價(jià)值。

        三、看過程

        鄭老師怎么做的:給幾張圖片看書法,切一個(gè)小口看文化。

        第一部分:給幾張圖片看書法,形象刺激,直觀體驗(yàn)!霸鲞M(jìn)對(duì)于中國書法的審美體驗(yàn)”。

        第二部分:切一個(gè)小口看文化,以點(diǎn)帶面,借一般窺全豹。

        一篇文章從文字的角度講,教學(xué)只涉及到評(píng)論王羲之的《上虞貼》的那幾句話!傲私庵袊鴷▽徝琅u(píng)的思維方式,從而了解中國文化中與之相關(guān)的核心內(nèi)容”。

        效果:學(xué)生知道了一點(diǎn)。但后者(“天人合一”)顯得有些勉強(qiáng)、匆忙,這樣的邏輯結(jié)論下得草率!?yàn)檫@樣的邏輯推論常常是不牢靠的,以點(diǎn)帶面,借一般窺全豹常常就是以偏概全。

        教師講解為主:

        為什么:

        教師說什么——賞析解說課文中涉及到的書法作品,

        教師為什么說(不說行嗎?)——學(xué)生陌生的,學(xué)生缺乏相關(guān)的知識(shí)積淀和書法修養(yǎng),學(xué)生無法與教師對(duì)話。

        教師說得怎樣——說得正確到位,說得很多,但話語簡潔而不累贅,說得流暢動(dòng)聽。

        嫌疑:忽略學(xué)生主體作用!餍信袛啵簩W(xué)生多說,以學(xué)生為主體,教師多說,以教師為主體(潛臺(tái)詞——沒有以學(xué)生為主體)——機(jī)械判斷

        正確判斷:師生都是課程主體,將課堂還給老師和學(xué)生。

        雖然如此,仍有嫌疑,因?yàn)榧词故且惶谜n,也可以給學(xué)生留下較多的空間,讓孩子們自己去體驗(yàn)。

        四、感想

        教師與學(xué)生雖然都是課程主體,但其作用是不同的,教師應(yīng)該是學(xué)生精神的引路人,學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

        教師自身人格修養(yǎng)、知識(shí)修養(yǎng)至關(guān)重要——尤其是背景性知識(shí)和本體性知識(shí)。

        在課程改革中要勇于嘗試、勇于探索。

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