我就是數(shù)學(xué)讀后感（精選16篇）
品味完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了�？墒亲x后感怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的我就是數(shù)學(xué)讀后感，歡迎閱讀與收藏。
我就是數(shù)學(xué)讀后感 1
《我就是數(shù)學(xué)》這本書，第二次拜讀了，但我還是被它的內(nèi)容深深地吸引住了，越讀越有味。華老師的睿智、博學(xué)多才、樂學(xué)善思、風(fēng)趣幽默，給我留下了深刻的印象。當(dāng)然他也告訴我們不能忽視學(xué)生出現(xiàn)的問題，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，要冷靜地分析、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、靈活地糾正。華老師對(duì)于差錯(cuò)資源的有效利用，不僅保護(hù)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，還把“陽(yáng)光心態(tài)”傳染給了我們，相信“課堂因融錯(cuò)而精彩！”會(huì)得到更多人的理解和認(rèn)同。
從書中可以看出，它不僅僅只是一部講小學(xué)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)的書，而更重要的是體現(xiàn)創(chuàng)新性教育、教學(xué)思想的一部力作。其中的教育、教學(xué)思想深刻體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、人性至上的教學(xué)理念。通過“案例呈現(xiàn)”使困惑、迷惘、問題、難點(diǎn)逐一浮出水面，我在教學(xué)中的謎團(tuán)漸漸釋然。這本書與以往枯燥的'教學(xué)理念不同，它是以案例和感悟?yàn)橹�，從中我們能夠感受�?shù)學(xué)教學(xué)的樂趣。
華老師的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅生動(dòng)而深刻地體現(xiàn)了華應(yīng)龍數(shù)學(xué)教學(xué)思想和特點(diǎn)的突破與創(chuàng)新，而且生動(dòng)藝術(shù)地體現(xiàn)了新課程的理念——讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)為學(xué)生提供了大量的觀察、猜測(cè)、思考、操作、驗(yàn)證、自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，構(gòu)建了“問題情境——數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用”的新型教學(xué)方式，使枯燥呆板的數(shù)學(xué)教學(xué)變得既有趣又有用。
從華老師的書中，我明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重要的是理解，而不是像其它科目一樣死背下來。數(shù)學(xué)有一個(gè)特點(diǎn)，那就是舉一反三”。做會(huì)了一道題目，就可以總結(jié)這道題目所包含的方法和原理，再用總結(jié)的原理去解決這類題，收效就會(huì)更好。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還有一點(diǎn)很重要，那就是從基本的下手，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)娜ゾ殻磺笕款}都會(huì)做，只求做過的題不會(huì)忘，會(huì)用就行了。在做題的過程中，最忌諱的就是粗心大意。往往一道題目會(huì)做，卻因粗心做錯(cuò)了，是很不值得的。所以在考數(shù)學(xué)的時(shí)候，一定不要太急，要條理清楚的去計(jì)算，思考；這樣速度可能會(huì)稍慢，但卻可以使你不丟分。相比之下，我會(huì)采取稍慢的計(jì)算方法來全面分析題目，盡量做到不漏。學(xué)習(xí)是一生的事情，不要過于著急，一步一個(gè)腳印的來，就一定會(huì)取得一想不到的效果。
華老師作為數(shù)學(xué)教師，他借助數(shù)學(xué)這個(gè)通道，引導(dǎo)學(xué)生去感悟世界的奧秘，不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)本身。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的好玩和學(xué)數(shù)學(xué)有趣。華應(yīng)龍老師沒有停留在講解數(shù)學(xué)知識(shí)上，而是展現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化。展現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
《我就是數(shù)學(xué)》是一本好書，它教給了我們一種教學(xué)理念，教會(huì)了我們一種教學(xué)方法。從書中更讓我感受到了華老師那種對(duì)教育事業(yè)的無限熱愛，對(duì)精品課堂的執(zhí)著追求，對(duì)教材的深入鉆研，他的種種精神深深的感動(dòng)著我，敦促著我去不斷的學(xué)習(xí)。
我就是數(shù)學(xué)讀后感 2
《我就是數(shù)學(xué)》讀書體會(huì)林海燕今年開學(xué)初，我購(gòu)買了華應(yīng)龍老師的《我是數(shù)學(xué)》這本書，這是他的教育隨筆總匯，記錄了他平時(shí)教學(xué)生涯中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。他出生于農(nóng)民家庭，因此對(duì)農(nóng)民有一種天然的情結(jié)，他把教師對(duì)學(xué)生，對(duì)于教育事業(yè)的熱愛之情等同于農(nóng)民對(duì)莊稼和農(nóng)田的熱情，那是一種出于生命本能的一種熱愛。他愛學(xué)生，像農(nóng)民精心選種那樣鉆研文本，選擇教學(xué)內(nèi)容；像農(nóng)民翻耕農(nóng)田那樣精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境；像農(nóng)民因地制宜、因時(shí)制宜、因物制宜呵護(hù)每一株莊稼那樣，尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。莊稼長(zhǎng)不好，農(nóng)民會(huì)反思自己的播種施肥環(huán)節(jié)哪里出了問題，及時(shí)改正，補(bǔ)救；教學(xué)中也是樣，每節(jié)課后都要進(jìn)行反思，二次備課，三次備課，用最適宜的方法傳授知識(shí)。葉圣陶說過，教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。
細(xì)細(xì)品味這句話，是不是也是表達(dá)出了上面所講的意思呢？在書中我也了解到華老師十分注重課中的求索，即便“擦黑板”這樣的小事，他也能從中受益，他的這一舉動(dòng)，既顯示了對(duì)學(xué)生的尊重，又對(duì)學(xué)生起到了“潤(rùn)物無聲”的教育；既顯示了教師的一種精神，也顯示了教師的一種氣勢(shì)。所以，年輕的我更應(yīng)該學(xué)習(xí)這種無聲的教育為自己修煉一堂人生之課，這樣才能更好的`傳授給學(xué)生知識(shí)，才能更好的教學(xué)生如何做人。后來又讀到“蹲下來與孩子對(duì)話”時(shí)，我真的是感受頗多，對(duì)于學(xué)生而言，老師們總是那么高高在上，總是那么有威嚴(yán)感，所以他們不容易與老師親近，那我們的老師又該如何呢？
我們真的是要蹲下來與他們對(duì)話才行，把自己放在與學(xué)生同等的位置與他們交流，傾聽他們的心聲，交流情感，教師與學(xué)生的距離才會(huì)越來越近，我們的教學(xué)也會(huì)一躍而進(jìn)的。
我就是數(shù)學(xué)讀后感 3
《我就是數(shù)學(xué)》全書共有六個(gè)部分，分別是“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評(píng)課心語(yǔ)”和“生活感悟”，這里面包括了華老師的教以及他對(duì)別人執(zhí)教的課的評(píng)價(jià)。
既有他對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，也有他對(duì)孩子那深深的愛以及對(duì)人生的感悟。引用華老師的話：我們老師要盡力使自己具備“兒童心靈”，用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗(yàn)，用“兒童的興趣”去愛好……是的，我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生。
華老師說過我們要像農(nóng)民種地那樣教書，不怪孩子為什么上課不專心？作業(yè)為何總是出錯(cuò)？我們應(yīng)該反問我們自己為什么我們的課學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種情況。是的`，要當(dāng)一流劍客，就必須永遠(yuǎn)留只眼睛注視自己，不斷反省自己。
華老師在書中也講到：一個(gè)教師不讀自己專業(yè)以外的書，是不會(huì)把這個(gè)學(xué)科教得很好的；但是，如果他不經(jīng)常閱讀自己專業(yè)的書，那么更是教不好這個(gè)學(xué)科的�？吹竭@段話，我不由心虛。為何我們總是抱怨自己沒時(shí)間讀書，把時(shí)間都用在思考如何教學(xué)上。卻不知，我們沒有理論作指導(dǎo)，得出的教學(xué)東西也必然是膚淺的。想給學(xué)生半桶水，老師不再是一桶水，而是要有源源不斷的流水。所以我們要不時(shí)的飽讀詩(shī)書來充實(shí)自己的大腦。
我就是數(shù)學(xué)讀后感 4
教育像農(nóng)業(yè)那樣需要信任、寬容、耐心、期待和守望。教育是農(nóng)業(yè)、不是工業(yè)、更不是商業(yè)。出身農(nóng)民家庭的華應(yīng)龍教授對(duì)農(nóng)民有著天然的情節(jié)，正是這種情節(jié)使得他的教學(xué)思考別具一格，他說，能像農(nóng)民種地那樣教書，真好！本著這樣的教育理念，華老師不斷反思自己的教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)、思考的碰撞中把自己的課堂不斷帶入新的境界。他讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的好玩、數(shù)學(xué)的有趣，他說，我就是數(shù)學(xué)。他把數(shù)學(xué)教學(xué)真正融入到了自己的骨子里。利用這個(gè)暑期，我有幸閱讀了華老師的《我就是數(shù)學(xué)》這本書，閱讀伊始，是這獨(dú)特霸氣的書名吸引到了我，而后一個(gè)個(gè)有趣又讓人深思的教學(xué)片段讓我深深感到了這是一本有溫度的書，字里行間中讀到了華老師的博學(xué)多才、樂學(xué)善思、風(fēng)趣幽默，讓我體味到數(shù)學(xué)教學(xué)也可以是有溫度的！
書中的教育教學(xué)思想深刻體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、人性至上的教學(xué)理念。成長(zhǎng)永不停歇，成長(zhǎng)的美好讓我們的人生變得更加充沛，但成長(zhǎng)路上有時(shí)也會(huì)遇到問題，出現(xiàn)差錯(cuò)，而面對(duì)這些阻礙該如何對(duì)待處理，值得深思。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)差錯(cuò)在所難免，面對(duì)錯(cuò)誤，“善待差錯(cuò)，感謝差錯(cuò)�！边@是本書所要傳達(dá)的態(tài)度。我們常見的誤區(qū)是遇到課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤就著急上火，急于糾正表面的“錯(cuò)誤”。而忽略問題的本身，沒有做進(jìn)一步的深層思考，缺乏關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的深層原因，缺乏“剝洋蔥”的精神，沒有給予足夠的時(shí)間和耐心去了解錯(cuò)誤出現(xiàn)的根本原因，這樣的結(jié)果有時(shí)只會(huì)解決表面問題，當(dāng)再遇到類似的問題時(shí)還是可能出錯(cuò)。錯(cuò)誤的背后或許隱藏著通往尋求正確的啟發(fā)之路，或者成為引發(fā)正確結(jié)論的“基石”。教師對(duì)待學(xué)生差錯(cuò)的態(tài)度決定著學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤面對(duì)人生的態(tài)度。
恩格斯說：“要明確地懂得理論，最好的道理就是從本身的錯(cuò)誤當(dāng)中，從親身經(jīng)歷的痛苦經(jīng)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)。”學(xué)生是尚不成熟的成長(zhǎng)個(gè)體，教師應(yīng)積極正面的看待學(xué)生的學(xué)習(xí)差錯(cuò)，從科學(xué)的角度理解分析學(xué)生的各種差錯(cuò)，用發(fā)展的'眼光理解這些差錯(cuò)的價(jià)值，冷靜深層的分析恰恰是幫助我們深究問題背后所隱藏的根本原因。難能可貴的是學(xué)會(huì)善待并欣賞在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，舍得花時(shí)間花精力去研究這些錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤看作機(jī)遇，看作挑戰(zhàn)，允許、認(rèn)同、接納和改造學(xué)習(xí)差錯(cuò)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，進(jìn)而靈活的糾正。對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，個(gè)人體會(huì)可從下面兩個(gè)方面解決問題：
首先，教師要認(rèn)真分析學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤屬于哪種類型？是對(duì)新知識(shí)的不理解？還是對(duì)原有知識(shí)的漏洞？是純知識(shí)類的問題或是行為習(xí)慣引起的甚至可能是受家庭環(huán)境影響，不良的親子關(guān)系影響到學(xué)習(xí)效果……分析原因，有針對(duì)性的逐一突破。關(guān)心孩子，堅(jiān)信每個(gè)孩子都愿意學(xué)好數(shù)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自己在錯(cuò)誤中總結(jié)提升，改進(jìn)提高。
其次，教師可以適當(dāng)找找內(nèi)因，思考一下自己講課中是否講得清晰，是否有問題，是否指導(dǎo)到位，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不回避、不遮掩，變學(xué)習(xí)錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。
當(dāng)然，剝“錯(cuò)誤“這顆洋蔥的過程可能會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，會(huì)枯燥，會(huì)更辛苦，但當(dāng)困惑、迷茫、問題、難點(diǎn)逐一破解之時(shí)，我們便會(huì)“感謝差錯(cuò)”！
我就是數(shù)學(xué)讀后感 5
最近，我閱讀了華應(yīng)龍老師的《我就是數(shù)學(xué)》一書。這本書就像一盞明燈，帶給我前所未有的啟示，給我指明了教育教學(xué)的方向。
《我就是數(shù)學(xué)》是華應(yīng)龍老師的教育隨筆，其內(nèi)容是他對(duì)課堂教學(xué)的感悟及總結(jié)。書中內(nèi)容既引經(jīng)據(jù)典，又妙語(yǔ)連珠，讓人對(duì)華老師的教學(xué)藝術(shù)拍案叫絕。
課前慎思，是上好一節(jié)課的前提。華老師課前會(huì)反復(fù)推敲課堂內(nèi)容，每一節(jié)課他都以獨(dú)特的視角創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，融入有趣的故事，將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得富有生活氣息，更容易被學(xué)生接受和理解。華老師課前慎思的教學(xué)態(tài)度正是我需要努力學(xué)習(xí)的。課前準(zhǔn)備不僅僅是粗略閱讀一遍教材，更重要的是認(rèn)真分析學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，充分考慮教學(xué)中的各種突發(fā)情況，只有這樣才能達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
課中求索，讓課堂因差錯(cuò)而精彩。華老師認(rèn)為課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，學(xué)生的差錯(cuò)是機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要善待差錯(cuò)，多給學(xué)生試錯(cuò)、糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)；要感謝差錯(cuò)，有效合理地利用差錯(cuò)資源，讓課堂因差錯(cuò)而精彩�；貞涀约旱恼n，我很慚愧，課堂上我過于遵循自己設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，有時(shí)就忽略了學(xué)生差錯(cuò)中蘊(yùn)含的價(jià)值。課堂中學(xué)生的差錯(cuò)才是學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)差錯(cuò)的爭(zhēng)辯才能真正讓思維碰撞出火花。一節(jié)沒有差錯(cuò)的課絕對(duì)不是真實(shí)的課堂，只能是一節(jié)表演的課堂。
以愛育愛，打造和諧的.師生關(guān)系。華老師非常注重細(xì)節(jié)，學(xué)生幫忙撿起鉛筆他會(huì)對(duì)學(xué)生說“謝謝”，教具掉下來他先關(guān)心學(xué)生有沒有受傷。華老師認(rèn)為“人皆可以為堯舜”，要尊重和贊賞每一位學(xué)生；要蹲下來和孩子對(duì)話，在心靈深處平視學(xué)生，以心靈感受心靈，以感情贏得感情。教育是愛的教育，只有以愛育愛，方能打造和諧的師生關(guān)系。作為教師，我們應(yīng)該從細(xì)微處著手，關(guān)心、呵護(hù)、善待每一位學(xué)生，做一個(gè)溫暖的教師，一個(gè)讓學(xué)生敬愛的教師。
讀完《我就是數(shù)學(xué)》這本書，我深感教育的道路既曲折又漫長(zhǎng)，要學(xué)習(xí)的知識(shí)還有很多，需要我在教育的旅程中不斷探索、實(shí)踐和反思�！敖逃褶r(nóng)業(yè)一樣需要信任，需要寬容，需要耐心，需要期待，需要守望。教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)，更不是商業(yè)。能像農(nóng)民種地那樣教書，真好！”華應(yīng)龍老師的這段話，將激勵(lì)著我在教育的旅程中堅(jiān)守初心，砥礪奮進(jìn)！
我就是數(shù)學(xué)讀后感 6
教學(xué)之余，我有幸拜讀了華應(yīng)龍老師的《我就是數(shù)學(xué)》這本書，他的“化錯(cuò)教學(xué)”的教育觀深深地觸動(dòng)了我，讓我豁然開朗�！盎e(cuò)”是把課堂教學(xué)中的差錯(cuò)融化為一種教學(xué)資源，相繼融入后續(xù)的教學(xué)過程中，化錯(cuò)誤為正確，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。我大膽的將華應(yīng)龍老師“化錯(cuò)教學(xué)”的教育觀應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，因此，我的教育教學(xué)技能提升很快，現(xiàn)將自己近幾年在“化錯(cuò)教學(xué)”中積累的一些不成熟的想法，與大家交流一二。圖片
鼓勵(lì)學(xué)生出錯(cuò)暴露學(xué)生的差錯(cuò)
由于小學(xué)生思維發(fā)展有一個(gè)逐步成熟的過程，對(duì)認(rèn)識(shí)的不完善是不可避免的，作為小學(xué)老師應(yīng)該具有心平氣和的包容、欣賞學(xué)生的差錯(cuò)胸懷，應(yīng)該要求自己做到，鼓勵(lì)學(xué)生出錯(cuò)，暴露學(xué)生的差錯(cuò)。在具體教學(xué)中，我先放手讓學(xué)生出錯(cuò)，再和學(xué)生一起分析錯(cuò)因、糾正錯(cuò)誤、總結(jié)方法。學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用后，有相當(dāng)一部分學(xué)生在求單位“1”的量時(shí)，盡管知道用已知量除以對(duì)應(yīng)的百分率，但卻因?yàn)檎也粶?zhǔn)與已知量相對(duì)應(yīng)的百分率，導(dǎo)致出錯(cuò)。例如作業(yè)中的這道題：2019年小明家食品支出占家庭總支出的50%，旅游支出占10%，兩項(xiàng)支出一共是36000元，小明家2019年的家庭總支出是多少元？這道題出錯(cuò)率很高，這也是我在布置這道題目之前預(yù)料到的結(jié)果。給學(xué)生創(chuàng)造出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生出錯(cuò)，暴露學(xué)生的差錯(cuò)。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的精神、創(chuàng)新的激情，才能激發(fā)學(xué)生積極、認(rèn)真的和老師一起通過畫線段圖分析題意，利用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，找準(zhǔn)與已知量與相對(duì)應(yīng)的百分率。從而達(dá)到會(huì)一題，通一類的效果，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了畫線段圖將復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系直觀化、簡(jiǎn)單化，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
“融化、融合、融通錯(cuò)誤”
1.融化、融合、融通學(xué)生的錯(cuò)誤
學(xué)生在做運(yùn)用逆向思維解決的題目（例如已知圓錐的體積和高，求圓錐的底面積；或已知圓錐的體積和底面積，求圓錐高；還有已知三角形的面積和底，求三角形的高；或已知三角形的面積和高，求三角形的底）中，出錯(cuò)率很高。在求圓錐的高或底面積時(shí)往往忘記給圓錐的體積乘以3，在求三角形的高或底時(shí)，往往忘記給三角形的面積乘以2。遇到這種情況，我們可能會(huì)很無奈，感覺自己都講了好幾遍了，學(xué)生還是掌握不了。
我把學(xué)生的這一類錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，從外在的錯(cuò)誤表象入手，利用多媒體課件和學(xué)生一起探究圓錐的體積計(jì)算公式，三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，在這些計(jì)算公式的探究過程中，不斷滲透“數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想”和“割補(bǔ)的數(shù)學(xué)方法”。在探究的過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生分析差錯(cuò)背后的真正原因，使學(xué)生真正理解、掌握為什么在求圓錐的.高或底面積時(shí)一定要給圓錐的體積乘3，在求三角形的高或底時(shí)一定要給三角形的面積乘以2。這時(shí)的錯(cuò)誤已經(jīng)不再是教學(xué)的障礙，而成為了寶貴的教學(xué)資源。
2.融化、融合、融通老師的錯(cuò)誤
上學(xué)期我在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，在書寫單位時(shí)，我習(xí)慣上把平方米、平方分米、平方厘米寫成“米、分米、厘米”的形式，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生提出：“老師，您這樣寫單位不太規(guī)范，要么都寫成漢字，要么就全部用字母表示�！甭牭綄W(xué)生的異議，我是恍然大悟，難道我錯(cuò)了幾十年了，雖然我對(duì)“到底能不能這樣寫？”還是心存疑慮，但是我還是感謝孩子們能大膽地指出我的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正了寫法。課后我百度搜索再次查證，網(wǎng)上也是眾說紛紜，還是沒有得到確切的結(jié)果，我又請(qǐng)教了同科頭的老師，她們也是和孩子們的觀點(diǎn)一樣。對(duì)于這個(gè)面積單位的寫法我是耿耿于懷，這學(xué)期在教學(xué)“體積單位”一課時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)課本上的體積單位也是這么寫的，我就故意又“錯(cuò)”回去，孩子們?cè)俅翁岢隽丝棺h，我讓他們把書翻開好好看看書上的書寫格式，他們無言以對(duì)了，這樣，我又扳回了一局。
收集、積累錯(cuò)誤，用好糾錯(cuò)本
在收集、積累錯(cuò)誤時(shí)，我要求學(xué)生按錯(cuò)誤原因?qū)⒓m錯(cuò)本分為三大板塊：概念模糊板塊、粗心大意板塊、技巧未掌握板塊。這樣的分類便于學(xué)生能按錯(cuò)因查找，給以后的復(fù)習(xí)帶來了方便。
在收集、積累錯(cuò)誤時(shí)，我提倡學(xué)生采用“四步”糾錯(cuò)法。首先要求學(xué)生摘錄錯(cuò)題，其次用紅筆分析錯(cuò)因，再糾正錯(cuò)題，最后寫出方法點(diǎn)撥，進(jìn)行針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練。例如：這道錯(cuò)題：已知三角形的面積是350平方厘米，底是28厘米，求三角形的高。學(xué)生錯(cuò)誤的解法是：350÷28＝12.5（cm）；錯(cuò)因：計(jì)算三角形的面積時(shí)，忘記乘以2了；糾正：350×2÷28＝25（cm），點(diǎn)撥：三角形的高＝面積×2÷底，然后再出一道同類型的題進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。
結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我要求學(xué)生不拘時(shí)間、不問多少、不分課內(nèi)、課外，凡是錯(cuò)題都應(yīng)一題不漏的主動(dòng)記錄在糾錯(cuò)本上，常翻�？矗瑴毓手�，從中領(lǐng)悟到新的知識(shí)和感悟。除此之外，我還引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)題旁邊注上自己的見解、體會(huì)和領(lǐng)悟，這些錯(cuò)誤都是自己的一筆寶貴的財(cái)富，是真正的無價(jià)之寶。
課堂上溫暖地化錯(cuò)，與其說是方式方法，不如說是策略智慧，它是在真愛數(shù)學(xué)、喜愛學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中，生成、發(fā)展與完善的；化錯(cuò)課堂教人求真、學(xué)做真人的價(jià)值也是在真愛數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中創(chuàng)造的。
讓我們將“化錯(cuò)”教學(xué)進(jìn)行到底，鍥而不舍，在“化錯(cuò)”課堂中與學(xué)生一起持續(xù)成長(zhǎng)，求真育人。
我就是數(shù)學(xué)讀后感 7
“我就是數(shù)學(xué)”，這句話很有分量，寫這樣的書名需要一定的底氣。我欣賞作者，工作26年來，一直在教學(xué)第一線，學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)、提升，用數(shù)學(xué)的眼睛來關(guān)注生活，用先進(jìn)的思想觀照課堂，用智慧的實(shí)踐演繹精彩的人生。
捧讀《我就是數(shù)學(xué)》，我仿佛再一次坐在華老師的課堂里，聽他娓娓道來：
“像農(nóng)民種地那樣教書”，這是作者的真切感悟。農(nóng)民種的莊稼長(zhǎng)得不好，從來不責(zé)怪莊稼，而是反思自己：土是不是松得適宜，肥是不是施得及時(shí)，有沒有及時(shí)澆水和除蟲。因?yàn)樗狼f稼始終是無辜的。我們應(yīng)像農(nóng)民那樣，經(jīng)常追問自己：學(xué)生上課為什么不專心，作業(yè)為何總是出錯(cuò)……多么樸實(shí)而又感人的心聲！
是的，華老師一直用農(nóng)民種地的精神鞭策自己，用積極的偷懶敞亮教學(xué)生活。他讓我們?cè)谑煜さ恼n堂里看到了另類的風(fēng)景。
讓我們一起聽聽：
“腦袋磕破后的笑聲”，一個(gè)數(shù)學(xué)老師遇到腦袋磕破后，如何化尷尬的事件為有趣的教學(xué)資源。而“思維決定視野”一文，作者向我們?cè)忈屃恕督堑亩攘俊沸抡n導(dǎo)入的來龍去脈，為了尋找一個(gè)合適的教學(xué)情境，作者竟幾次三番修改，忍痛***愛舍棄，冥思苦想求證，不凡的經(jīng)歷，讓我們了解到一個(gè)特級(jí)教師對(duì)課堂教學(xué)的孜孜以求，這正印證了愛因斯坦的那句話：“你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象，不僅僅取決于你的肉眼，還要取決于你用什么樣的思維，思維決定你到底能觀察到什么�！�
還有，作者在執(zhí)教《平行四邊形面積的計(jì)算》一課時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)出“華老師，你誤導(dǎo)”的課堂感言，如果沒有民主和諧的師生關(guān)系，學(xué)生怎敢如此“放肆”？……透過這些課例，不難發(fā)現(xiàn)，好課就是一道芬芳、幽遠(yuǎn)的茶。每一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，作者花費(fèi)了多少精力，浸潤(rùn)了多少心血！
讓我們一起看看：
課堂上，面對(duì)學(xué)生回答提問、習(xí)題演算、解決問題的出錯(cuò)，很多教師總是責(zé)問學(xué)生，甚至批評(píng)學(xué)生，作者卻說要“善待差錯(cuò)”“感謝差錯(cuò)”。他告訴我們不能忽視學(xué)生出現(xiàn)的問題，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，要冷靜地分析、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、靈活地糾正。華老師對(duì)于差錯(cuò)資源的有效利用，不僅保護(hù)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，還把“陽(yáng)光心態(tài)”傳染給了我們，相信“課堂因融錯(cuò)而精彩！”會(huì)得到更多人的理解和認(rèn)同。
即便“擦黑板”這樣的小事，作者也有另類的解讀——可以幫助教師快速“溫課”，顯示了對(duì)學(xué)生的`尊重，同時(shí)顯現(xiàn)出教師的一種精神，一種氣勢(shì)，它理應(yīng)成為課堂教學(xué)的一部分�？上�，很多教師平時(shí)沒有修煉這樣的人生課。課堂上僅僅傳授了知識(shí)，忽視了教學(xué)生如何做人……學(xué)習(xí)這些案例，我感覺也在自行修煉。
讓我們一起想想：
“人皆可以為堯舜嗎？”為什么作者會(huì)對(duì)曾經(jīng)執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，一位女孩的聲音“您這不是打擊我們成績(jī)好的人嗎？”記憶猶新？是什么力量使作者在一年以后與小女孩取得聯(lián)系，重新思考教育為何，教育何為？作者為何感動(dòng)于那個(gè)聲音，感謝那個(gè)質(zhì)疑？
《我就是數(shù)學(xué)》全書共分六部分：即“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評(píng)課心語(yǔ)”和“生活感悟”。其中，既有華老師的教，也有他對(duì)別人執(zhí)教的課的評(píng)價(jià)，既有日常教學(xué)實(shí)踐的反思，也有一些為師的感悟。讀完全書，我感覺仿佛每個(gè)章節(jié)的背后都蘊(yùn)藏了無窮的玄妙，讓人懷著更為真切的敬畏之心，希望走近作者、走進(jìn)課堂。我以為他的成功不僅源于他對(duì)數(shù)學(xué)的一種執(zhí)著的堅(jiān)守，更來自他對(duì)課堂的一種悉心的守望——他的“不拋棄、不放棄，要揚(yáng)棄”的精神！即便上了多次的教學(xué)內(nèi)容，再次執(zhí)教時(shí)，華老師仍會(huì)提出“從來如此，便對(duì)嗎？”“究竟怎么讀分?jǐn)?shù)？”等一些問題。華老師用自身的不懈努力，使人驚醒：人師，教育人的追求！好課，不在小技巧，而在大情懷！
他，“為數(shù)學(xué)而來”——
他是一位“學(xué)者”。
他喜歡靜心讀書，喜歡數(shù)學(xué)，喜歡研究數(shù)學(xué)，“養(yǎng)心莫若寡欲，至樂無如讀書”“教是因?yàn)樾枰獭薄敖逃o孩子留下什么？”“有容乃大”“運(yùn)用之妙，存乎一心”……引經(jīng)據(jù)典，信手拈來，只是因?yàn)楦褂性?shī)書氣自華！他早把閱讀看作一種高貴至美的人生境界。
他又是一位“行者”。
他喜歡走進(jìn)課堂，《蹲下來和孩子對(duì)話》，告訴孩子《人皆可以為堯舜》，他時(shí)刻提醒我們《教學(xué)，從擦黑板開始》，不妨《聽聽自己的課如何》，他說《現(xiàn)在的課堂會(huì)飛》，應(yīng)該《像蘇格拉底那樣“退”或者“進(jìn)”》，《好課，要舍得“浪費(fèi)時(shí)間》……每次的公開課經(jīng)歷，都是一次精神的成長(zhǎng)，是一種高峰體驗(yàn)。只是因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)中思考，在思考中躬行實(shí)踐。精彩是實(shí)力的自然表達(dá)！
他更是一位“智者”。
《一樹一菩提，一花一世界》，他讓我們頓悟：“道，非常道，明，非常明！”同樣的《那一聲“謝謝”里》，他總能分辨得出，是否是《學(xué)生投師所好》！當(dāng)《遭遇“節(jié)外生枝”》時(shí)，作者的從容和淡定，練達(dá)和智慧，并非是一朝一夕所形成�！督虒W(xué)有路曲為徑》，原來《老師們都沒有注意到》，《一節(jié)課·一碗米》，《籃球，我的導(dǎo)師》，又讓我們感受一種人生的況味，真是定能生慧。他的智慧來自理論的引領(lǐng)，書本的啟迪，實(shí)踐的歷練，寫作的頓悟，反思的升華。
如果說，華老師精彩的課堂讓你流連，溫暖的故事讓你贊嘆，真實(shí)的感悟讓你共鳴……或許，只是因?yàn)椤?/p>
他為數(shù)學(xué)而來！
我就是數(shù)學(xué)讀后感 8
不久前，我有幸親眼見到了來自江蘇的華應(yīng)龍老師來到香市小學(xué)授課。第一次接觸華老師的教學(xué)風(fēng)格，讓我感到非常興奮。為了更深入地了解華老師，我開始在網(wǎng)上搜索他的視頻和專著。通過了解，我才知道他是北京教育界的名人，擁有眾多榮譽(yù)頭銜。出于好奇，我購(gòu)買了華老師的兩本書：《我這樣教數(shù)學(xué)》和《我就是數(shù)學(xué)》。其中，《我就是數(shù)學(xué)》這個(gè)書名吸引了我，逐漸地讓我進(jìn)入了他的教學(xué)世界。
《我就是數(shù)學(xué)》是華應(yīng)龍老師的一本教育隨筆，里面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆是他近十年來對(duì)教學(xué)課堂一些總結(jié)及感悟，把書分為“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評(píng)課心語(yǔ)”、“生活感悟”六部份。書中經(jīng)常引經(jīng)據(jù)典，引用名人名言等，包含了很多人生哲理，可以看出華老師是個(gè)飽讀詩(shī)書、博覽群書、充滿智慧的學(xué)者，對(duì)學(xué)生無微不至的關(guān)懷更加突顯其人文文化的特質(zhì)，對(duì)教育那份熱情洋溢執(zhí)著，更是我們老師學(xué)習(xí)的楷模。
華老師總是能夠給我們帶來很多啟發(fā)和感悟，他的教學(xué)思路讓我們受益匪淺。有一次在上“角的度量”的課程時(shí)，他巧妙地運(yùn)用了滑滑梯的例子來進(jìn)行教學(xué)，這不僅增加了趣味性，還提高了我們的觀察力和思考能力。如果我是他的學(xué)生，我肯定會(huì)愛死這樣的數(shù)學(xué)老師，因?yàn)樗偰茏屛覀冊(cè)谳p松愉快的氛圍中掌握知識(shí)點(diǎn)。有些同學(xué)甚至連下課鈴聲都聽不見，這就是華老師的魅力所在！
華老師讓我印象深刻的還有他幽默詼諧的語(yǔ)言。在課堂上，他經(jīng)常會(huì)以一些不起眼的小事情來調(diào)節(jié)學(xué)生們的情緒，比如說戴著帽子上課，就會(huì)問學(xué)生們知道為什么要戴帽子，然后不管學(xué)生回答什么，他總是笑著說“這是個(gè)謎”。還有一次，他借了班上的橡皮擦，然后問學(xué)生為什么要借橡皮擦，學(xué)生們紛紛獻(xiàn)策，最后他笑著說：“就是為了讓你沒有橡皮用。”這些平凡無奇的話語(yǔ)里，透露出華老師隨和又風(fēng)趣的性格，更體現(xiàn)出他掌控課堂的能力和魅力。我記得，在《序》中，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng)李烈寫過一篇文章，稱贊華老師極少關(guān)注結(jié)果的好壞，卻總是對(duì)過程中意想不到的'事情感到興奮。他總是不斷研究、琢磨，甚至?xí)䦶U寢忘食，直到找到答案。這樣的態(tài)度和實(shí)踐，塑造了華老師獨(dú)具特色的個(gè)性和教育方式。
我深受華應(yīng)龍老師對(duì)教育的執(zhí)著所感染，他認(rèn)為像農(nóng)民種地那樣教書是一件非常踏實(shí)、愜意和幸福的事情。我也應(yīng)該學(xué)習(xí)他對(duì)教育的釋悟能力，他的“差錯(cuò)資源化”理念讓我從“誤到悟”，看到了自己在教學(xué)過程中的新領(lǐng)域。這種啟迪讓我深刻認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)錯(cuò)誤都可以是寶貴的教育資源。
我就是數(shù)學(xué)讀后感 9
暑期捧讀了華老師的《我就是數(shù)學(xué)》，如同自己就坐在華老師的課堂里，聽他上著與眾不同的數(shù)學(xué)課。這本書主要撰寫了許多篇華老師的教育隨筆，每篇教育故事中，華老師都在不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷反思自己的教學(xué)，還引用了許多古今中外的名人名言，這與華老師慎思、“懶讀”脫不了關(guān)系。
開書第一篇是《腦殼磕破后的笑聲》，不得不說華老師就是華老師，他竟然能將磕破的腦殼和一頂帽子合成一件難得的教具，由帽子各種各樣的功能過渡到中括號(hào)的功能上，與教學(xué)內(nèi)容銜接的天衣無縫。我想，華老師磕破腦殼是無心的，但是他能把自己的這種尷尬巧妙地利用起來，能把突發(fā)的、不期而遇、不利的事件，轉(zhuǎn)化為難得的.、恰到好處的、有用的教學(xué)資源，確實(shí)難得的，這也正是我們每個(gè)教育工作者所苦苦追尋的。
為何華老師的數(shù)學(xué)課，有獨(dú)特的色彩和光亮，有豐富而深層的內(nèi)涵？通過對(duì)本書的閱讀讓我深深的感受到以下兩點(diǎn)，第一，華老師是真正的熱愛閱讀，并且樂享其中。即使工作再忙他也會(huì)讀書，閱讀已經(jīng)成為他的一種生活習(xí)慣。他讀來了技巧、讀來了觀點(diǎn)、讀來了方法讀來了思想，更讀來了自己的進(jìn)步。第二，華老師在教學(xué)中不斷反思課堂，一遍又一遍問自己，這樣處理是不是會(huì)更恰當(dāng)些？葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師”。華老師對(duì)于一盤沒下完的棋，一位女生的一句話都會(huì)讓他思考良久。更是在“有獎(jiǎng)摸球”一課中，就因?yàn)閷W(xué)生的一聲“坑人”，讓華老師作了三次的反思和再實(shí)踐�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是不斷循環(huán)的，只有在這樣的循環(huán)往復(fù)中，我們的專業(yè)素養(yǎng)才可以不斷的提升。
如果說，華老師精彩的課堂讓你流連，溫暖的故事讓你贊嘆，真實(shí)的感悟讓你共鳴……或許，只是因?yàn)椤?/p>
他為數(shù)學(xué)而來！他就是數(shù)學(xué)！
我就是數(shù)學(xué)讀后感 10
暑假期間，我讀了華應(yīng)龍老師的《我就是數(shù)學(xué)》一書，深深被它所傳達(dá)的內(nèi)容吸引。華老師具有睿智、博學(xué)多才、善于思考和幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)，讓我對(duì)他留下了深刻的印象，并感到非常感動(dòng)。這本書不僅是一本關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育和教學(xué)的書籍，更重要的是展現(xiàn)了創(chuàng)新性教育和教學(xué)思想的杰作。其中的教育和教學(xué)思想，深刻體現(xiàn)了以學(xué)生為主體和人性至上的教學(xué)理念。通過案例的呈現(xiàn)，把困惑、疑惑、問題和難點(diǎn)逐一浮現(xiàn)出來，讓我漸漸地揭開了教學(xué)中的謎團(tuán)。這本書與以往枯燥的教學(xué)理念不同，它以案例和感悟?yàn)橹�，讓我們從中感受到了許多東西。
下面我就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)：
1、為了讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)并覺得它真奇妙，教師需要營(yíng)造一個(gè)民主和諧的`氛圍。首先，教師應(yīng)該擺脫架子，與學(xué)生多溝通，交朋友。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們對(duì)老師和數(shù)學(xué)的熱愛。華老師就是一個(gè)很好的榜樣，他尊重每一個(gè)孩子，這也換回了同學(xué)對(duì)他的愛和信任。通過這種方式，學(xué)生將更容易感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而熱愛這門學(xué)科。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成為課堂的主人。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？我從書中找到了答案，并積極實(shí)踐。就是＂采取靈活多樣的形式，促學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。＂
（1）采取活動(dòng)的形式。小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景，抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，激起學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動(dòng)探究。
�。�2）采取把知識(shí)趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如為了一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，最終找到小猴滑滑梯這一情景。盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“提供物質(zhì)內(nèi)容和推動(dòng)力。
（3）采取好的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)要根據(jù)差異原則因人而異，對(duì)學(xué)生的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點(diǎn)、不同的情況分類評(píng)價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)該有針對(duì)性、導(dǎo)向性，有的孩子的解題方法新穎，你的想法很獨(dú)特“看來你是個(gè)愛動(dòng)腦子的好孩子，有的孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步了”看到你的進(jìn)步，這說明只要你努力去做“就會(huì)有所收獲，對(duì)個(gè)別同學(xué)還能寫上。
3、讓課堂教學(xué)充滿活力。把數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來“是《我就是數(shù)學(xué)》貫徹的精神”同時(shí)也正是我們每一位教師終生追求的教育目標(biāo)，只有在充滿生命活力課堂上。師生才是全身心投入，因?yàn)檫@不只在教和學(xué)，而是感受課堂生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。
《我就是數(shù)學(xué)》是一本讓我受益匪淺的好書，它為我開啟了一扇全新的教學(xué)之門。書中所傳達(dá)的教學(xué)理念和方法，深深地影響了我的思路和方式。在閱讀這本書的過程中，我不斷地向前發(fā)展、向上進(jìn)步，這種成長(zhǎng)的喜悅和滿足感無以言表。
我就是數(shù)學(xué)讀后感 11
華應(yīng)龍老師的教學(xué)風(fēng)采早有耳聞，六年前懷揣著對(duì)華老師的敬仰之心，在網(wǎng)上購(gòu)買了他的一本課堂教學(xué)實(shí)錄專著《我是這樣教數(shù)學(xué)的》拜讀，12節(jié)經(jīng)典課例深深地觸動(dòng)著我、啟迪著我，引起我的一些思考：怎樣才能做到有效的教學(xué)設(shè)計(jì)？怎樣才能達(dá)到課堂的實(shí)效性？數(shù)學(xué)思想如何滲透于課堂教學(xué)中？等等一系列的思考縈繞于我的頭腦中。這些年在問題的觸動(dòng)中我不斷思考、不斷改進(jìn)，在一些名師的理念引領(lǐng)之下，努力前行著。
今年暑假在張校長(zhǎng)的推薦下，我利用一周的時(shí)間拜讀完華應(yīng)龍老師的.《我就是數(shù)學(xué)》一書。心靈再一次受到震撼，感覺到華老師全身心投在了數(shù)學(xué)上，投在了教育上，真的是為數(shù)學(xué)而生，他簡(jiǎn)直就是數(shù)學(xué)。這的確是一本可讀性很強(qiáng)的書，正如張梅玲教授所說：“是一本立體感很強(qiáng)的書”。下面就具體談?wù)勎业膸c(diǎn)粗淺的體會(huì)。
我就是數(shù)學(xué)讀后感 12
腹有詩(shī)書氣自華，讀書萬卷始通神。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者，走終身學(xué)習(xí)的道路，不斷更新自己的觀念，拓展自己的知識(shí)面，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，磨礪自己的思想品格，積淀自己的人文底蘊(yùn)，提升自己的整體素質(zhì)，使自己始終跟上社會(huì)發(fā)展的需要，而多閱讀多學(xué)習(xí)，就是教師自我充電的最佳方法。
今天我要和大家分享的書籍是華應(yīng)龍老師的《我就是數(shù)學(xué)》。這本書與以往枯燥的.教學(xué)理念不同，它是以案例和感悟?yàn)橹�。我以為他的成功不僅源于他對(duì)數(shù)學(xué)的一種執(zhí)著的堅(jiān)守，更來自他對(duì)課堂的一種悉心的守望——他的“不拋棄、不放棄，要揚(yáng)棄”的精神！即便上了多次的教學(xué)內(nèi)容，再次執(zhí)教時(shí)，華老師仍會(huì)提出“從來如此，便對(duì)嗎？”“究竟怎么讀分?jǐn)?shù)？”等一些問題。華老師用自身的不懈努力，使人驚醒：人師，教育人的追求！好課，不在小技巧，而在大情懷。
對(duì)于課堂上的差錯(cuò)，我們是否也應(yīng)該像華老師一樣抱著一顆善待和感謝的心呢？記得剛到校第一次去聽課，課上老師提出問題后并不是立刻提問高高舉手的學(xué)生，而是目光專注地審視一圈，再進(jìn)行大面積的提問。在學(xué)生做答辯之后，并沒有立即給予評(píng)價(jià)。而是快速的提問更多的學(xué)生。當(dāng)時(shí)的我很不解為什么一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，問了那么多的學(xué)生？為什么得到了完美的答案，還接著提問錯(cuò)誤的答案呢？為什么在錯(cuò)誤的答案出現(xiàn)之后不立即給與否定？老師看出了我的疑惑。就說如果一個(gè)學(xué)生回答之后，你立即給肯定或者否定，那么其余的學(xué)生就會(huì)停止自己的思考，耳朵聽來的答案不如思考來的答案。即使是錯(cuò)誤的，也證明她用心思考過這個(gè)問題。對(duì)于正確的解釋會(huì)更為深刻。
是啊，德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說過，錯(cuò)誤乃是達(dá)到真理的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。我們不應(yīng)該逃避學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)該思考如何將學(xué)生差錯(cuò)中不利的因素轉(zhuǎn)化為有利合理的因素，應(yīng)該多給學(xué)生將差錯(cuò)完善的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生由差錯(cuò)到感悟，感受留得殘荷聽雨聲的美妙，也不失為一堂別樣的精彩。
希望自己無論是從言傳還是身教，都像華老師一樣，給學(xué)生一個(gè)正能量的引導(dǎo)。就如華老師所說，讓我們守護(hù)教育，讓教育像農(nóng)業(yè)一樣，擁有信任、耐心、期待和守望，讓我們像農(nóng)民那樣教書，虔誠(chéng)播種，感嘆一聲，做老師真好！夏日靜謐，夜晚是觀賞星空的最好時(shí)機(jī)。夏日的夜晚，褪去白天的讓人心煩的炎熱。坐在家門口的椅子上，看著夜空中一閃一閃的星星，感受休閑時(shí)光。
我就是數(shù)學(xué)讀后感 13
今年暑假我捧讀了華應(yīng)龍老師的《我就是數(shù)學(xué)》這本書，當(dāng)我初次看到這本書的書名時(shí)，我大吃了一驚。華老師那堅(jiān)定的話語(yǔ)“我就是數(shù)學(xué)”，深深地吸引了我。華老師敢于說出這樣的話語(yǔ)，到底他的底氣在哪?他是一位什么樣的數(shù)學(xué)教學(xué)大咖？帶著一堆的問號(hào)走進(jìn)了這本書。打開書后，我被他的教育思想深深的打動(dòng)了，這本書里匯集了他的教育思想及教育靈魂，以生動(dòng)的案例形式教給了我一種教學(xué)理念，教會(huì)了我一種教學(xué)方法，讓我在今后的成長(zhǎng)中受益無窮。
《我就是數(shù)學(xué)》是華應(yīng)龍老師的一本教育隨筆，全書共有六個(gè)部分，即“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評(píng)課心語(yǔ)”和“生活感悟”，其中既有華老師的教，也有他對(duì)別的老師執(zhí)教的課的評(píng)；既有他教學(xué)實(shí)踐的反思，也有他對(duì)人生的感悟。所以讀起來讓人倍感親切，生動(dòng)、感人，讀后回味無窮。
在“角的度量”一課，他思考能否創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生感受到量角的用處，經(jīng)過多天的搜尋、比較、思考，他設(shè)計(jì)了大頭兒子和小頭爸爸配玻璃的情境，但與同組老師討論后又否定了這一情境，最終經(jīng)過反復(fù)思考后創(chuàng)設(shè)了三個(gè)滑梯的設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生感受到量角的必要性，又縮短了數(shù)學(xué)教材與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離。同時(shí)，華老師也十分注重課后的反思，更重要的是反思后的再實(shí)踐。學(xué)生的`一個(gè)錯(cuò)、一句話，教師在課堂上一個(gè)不經(jīng)意的行為都會(huì)讓他思考良久。正是他這種課前、課中和課后不斷思索的精神，才成就了現(xiàn)在這個(gè)在課堂中游刃有余，讓無數(shù)教師佩服，讓無數(shù)學(xué)生喜歡的華老師。
華應(yīng)龍老師說，我們要“像農(nóng)民種地那樣教書”。農(nóng)民種地，“從來不強(qiáng)迫‘莊稼’按照‘一個(gè)模式’生長(zhǎng)”，“為每一棵‘莊稼’按照‘自己的方式’‘盡情地生長(zhǎng)’創(chuàng)造良好的條件”。莊稼長(zhǎng)得不好，農(nóng)民從來不責(zé)怪莊稼，而是反思自己的過失：土是不是松得適宜？肥是不是施得及時(shí)？有沒有澆水和除蟲？因?yàn)樗麄冎狼f稼是無辜的。我想想自己平時(shí)的心態(tài)，似乎經(jīng)常在埋怨學(xué)生不聽講，不按時(shí)交作業(yè)，家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任，我們應(yīng)該像農(nóng)民種地一樣經(jīng)常追問自己：學(xué)生上課為什么不專心，作業(yè)為什么不愛做或總是出錯(cuò)等。作為教育工作者，要帶著農(nóng)民對(duì)自己田里的莊稼所投入的那份非常濃厚、深沉的感情去對(duì)待學(xué)生，真誠(chéng)的、濃烈的去愛孩子，在生活中以及教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)博愛，不要因?yàn)閷W(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)的小過失而大加指責(zé)。課堂上，面對(duì)學(xué)生回答提問、習(xí)題驗(yàn)算、解決問題的出錯(cuò)，很多教師總是責(zé)問學(xué)生，甚至批評(píng)學(xué)生，華老師卻說要“善待差錯(cuò)”，“感謝差錯(cuò)”。他告訴我們不能忽視學(xué)生出現(xiàn)的問題，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，要冷靜地分析、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、靈活地糾正。華老師對(duì)于差錯(cuò)資源的有效利用，不僅保護(hù)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，還把“陽(yáng)光心態(tài)”傳染給了我。
華老師將教學(xué)當(dāng)做一面鏡子，對(duì)照鏡子找到自己的課堂得失。我不禁在反思我自己，是否在課堂上丟失了許多教學(xué)資源，是否還是按部就班的進(jìn)行教學(xué)。在今后的課堂上，我希望自己可以不斷嘗試，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，讓孩子的思維活躍起來。正如華老師的書中所寫：新形勢(shì)下的教師不再是一支蠟燭，而是一根火柴，去點(diǎn)著學(xué)生求知的火把，去點(diǎn)燃學(xué)生生命的火焰。我希望可以用華老師的這本書來鼓勵(lì)自己，今后用農(nóng)民種地的精神鞭策自己，努力做一個(gè)簡(jiǎn)單、平實(shí)和勤勞，快樂的教育人。
我就是數(shù)學(xué)讀后感 14
當(dāng)我翻開《我就是數(shù)學(xué)》這本書時(shí)，我被其中深邃的數(shù)學(xué)思想和獨(dú)特的敘述方式深深吸引。這本書不僅是一本數(shù)學(xué)教材，更是一部充滿哲學(xué)與智慧的作品。
作者通過對(duì)數(shù)學(xué)的深入剖析，讓我意識(shí)到數(shù)學(xué)不僅僅是一堆公式和定理的堆砌，而是有其內(nèi)在的邏輯和美感。每一個(gè)定理、每一個(gè)公式背后，都隱藏著數(shù)學(xué)家的.智慧和對(duì)世界的獨(dú)特理解。
在閱讀過程中，我逐漸領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)不僅僅是解決問題的工具，更是一種思維方式，一種看待世界的方式。它教會(huì)我們?nèi)绾纬橄�、如何推理、如何�?chuàng)新。這些能力在日常生活和工作中都至關(guān)重要。
我就是數(shù)學(xué)讀后感 15
《我就是數(shù)學(xué)》這本書讓我深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用。從物理、化學(xué)到生物、經(jīng)濟(jì)，幾乎每一個(gè)領(lǐng)域都離不開數(shù)學(xué)的支撐。
作者通過生動(dòng)的案例和實(shí)例，展示了數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的強(qiáng)大能力。這讓我意識(shí)到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是為了考試和升學(xué)，更是為了培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和解決問題的'能力。
同時(shí)，這本書也讓我意識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。比如，我們可以通過數(shù)學(xué)來規(guī)劃時(shí)間、管理財(cái)務(wù)、設(shè)計(jì)建筑等等。這些應(yīng)用讓我更加深刻地理解到數(shù)學(xué)的重要性和實(shí)用性。
我就是數(shù)學(xué)讀后感 16
在閱讀《我就是數(shù)學(xué)》這本書的過程中，我也感受到了數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)和樂趣。數(shù)學(xué)是一門需要不斷思考和探索的學(xué)科，每一個(gè)問題都需要我們用心去思考、去嘗試。
雖然有時(shí)候會(huì)遇到困難和挫折，但是當(dāng)我最終找到解決問題的方法時(shí)，那種成就感和滿足感是無法用言語(yǔ)來表達(dá)的。這種挑戰(zhàn)和樂趣讓我更加熱愛數(shù)學(xué)，更加愿意去探索數(shù)學(xué)的奧秘。
總之，《我就是數(shù)學(xué)》這本書讓我重新認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)這門學(xué)科。它不僅僅是一門學(xué)科，更是一種思維方式、一種解決問題的工具、一種挑戰(zhàn)和樂趣的'源泉。我相信在未來的學(xué)習(xí)和生活中，我會(huì)更加深入地探索數(shù)學(xué)的奧秘，享受數(shù)學(xué)帶來的樂趣。
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