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    1. 竊讀記講評課評課稿

      時間:2022-03-30 10:39:31 語文 我要投稿
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      竊讀記講評課評課稿

        以“竊讀”為線索,以作者放學(xué)后急匆匆地趕到的書店,到晚上依依不舍地離開的時間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味,形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化,使人如臨其境。那生動的情節(jié)描寫,那細膩的內(nèi)心獨白,深深的打動讀者,吸引我們隨著作者的心情起伏。

        說實話,我覺得這樣經(jīng)典的名家名篇,在授課時是最難把握的。難在哪里呢?

        一、尋找切入點難

        對六年級學(xué)生來說,《竊讀記》是一篇篇幅較長含義深刻的文章,可講的東西很多,但一節(jié)課只有40分鐘,若想面面俱到,往往會流于表面。從哪一點切入更有利于學(xué)生把握和理解全文呢?嚴(yán)老師對教學(xué)內(nèi)容做了大膽的取舍,取其中的要點――作者竊讀經(jīng)歷中的快樂和痛苦,引發(fā)學(xué)生思維的觸發(fā)點。通過品味詞句,揣摩作者心理,讓學(xué)生真正走進文本,體會作者的感受“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!边@一點嚴(yán)老師做的非常好,值得我們在教授類似課文時學(xué)習(xí)和借鑒。

        二、“深”與“淺”的把握難

        名家名篇往往寓意深長,字里行間、娓娓道來中蘊含著深刻的道理。但不同的讀者層所能夠理解的深度是不同的。我們教師往往會走兩個極端,一種是將我們所體會到的、挖掘到的深刻道理傾囊而出,恨不能全部灌給學(xué)生,不管他們能不能接受。另一種是低估了孩子們的理解能力和生活經(jīng)驗,僅僅浮于表面,蜻蜓點水、有隔靴搔癢的遺憾!在深淺之間怎樣才能把握住平衡點,是我們每一個老師在教這類課文時避不開的一個難點。

        在教學(xué)本課時,嚴(yán)老師首先讓學(xué)生自讀自悟,讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意,然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子。――“我很快樂,也很懼怕――這種竊讀的滋味!”接著,圍繞這一個句子展開學(xué)習(xí),如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等,在文中劃出重點詞句,理解、品讀。學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。教學(xué)過程中,老師的語言嚴(yán)謹流暢,指示明確、到位。特別值得一提的是,嚴(yán)老師能注意傾聽學(xué)生的發(fā)言,并及時作出相應(yīng)的評點,課堂互動很融洽。從嚴(yán)老師侃侃而談的言語、自然大方的教態(tài)中可以看出,她扎實的基本功、對教學(xué)不斷的努力和進取。

        但為了更深入的理解作者對閱讀的渴望和竊讀的快樂,是否應(yīng)該先讓學(xué)生談一談我們從書中到底收獲了什么?讀書對我們的成長到底有多重要?竊讀的“快樂和懼怕”是否應(yīng)該有機的結(jié)合起來理解?懼怕后又去讀,是不是才能更好的體現(xiàn)那份愛讀書的勁頭?對于作者為什么“竊讀”這一點離學(xué)生生活較遠,現(xiàn)在小孩生活條件較好,不會存在這種情況,是否能夠補充一些資料,幫助孩子去體會呢?

        三、“情”與“意”的品讀難

        閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。而這類名家名篇想要深入閱讀體會,卻又不能局限于學(xué)生的表面認識,怎樣才能以學(xué)生的理解、體會為主體,適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)學(xué)生進入深層閱讀,在字里行間去潛心品味作者的“情”與“意”呢?

        嚴(yán)老師在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會竊讀的快樂與懼怕,當(dāng)學(xué)生找到關(guān)鍵的句與詞后,又能及時的抓住,適當(dāng)?shù)狞c撥,使學(xué)生能逐漸深入文本,理解作者竊讀時快樂與懼怕交織的心情。這種抓住重點詞句以點帶面的體會、品讀的方法非常適合這類課文的教學(xué)。嚴(yán)老師走對了路。

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