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教育敘事故事案例
教育敘事故事案例1
一段時(shí)間后，報(bào)刊亭前漸漸冷落了起來(lái)，僅僅是“買、賣”的簡(jiǎn)單重復(fù)。怎樣讓活動(dòng)發(fā)展下去呢?在書和報(bào)紙逐漸被損壞后，于是我想到開展“報(bào)紙和書從哪里來(lái)”的討論，引發(fā)幼兒從珍惜圖書到自制圖書。
“是工人叔叔做出來(lái)的�！�
“上面有圖案和字�！�
“我也想做書�！�
經(jīng)過(guò)一番討論，我與孩子們定出了做書的'一套程序：“書是這樣做出來(lái)的”――剪刀：剪下圖畫――用膠水粘貼――說(shuō)出這個(gè)故事――請(qǐng)老師用筆記錄(小朋友可以自己添畫)――一本書完成了。
家長(zhǎng)也加入到“編輯部”的制作當(dāng)中來(lái)，將自己孩子的成長(zhǎng)故事制作得非常精致：《降落人問(wèn)的天使――琦琦》《動(dòng)物園游記》《初來(lái)重慶》等等。孩子們對(duì)自己的故事更加愛(ài)看了，他們分享、交流著，其樂(lè)無(wú)窮。
自我對(duì)話：當(dāng)需要得到滿足時(shí)，我們不會(huì)再有激情，只有不斷引發(fā)新的愿望，才有繼續(xù)下去的動(dòng)力。辦“編輯部”，自己制作圖書，是孩子們活動(dòng)新的興趣點(diǎn)。做書過(guò)程中能使用剪刀、膠水、紙、彩筆，又能任憑他們自由想象、毫無(wú)約束地述說(shuō)，大大滿足了他們的需要。
教育敘事故事案例2
一天下午的點(diǎn)心時(shí)間，先吃完水果的孩子自己取書進(jìn)行自選閱讀。五分鐘后，只聽到一連串興奮的、高亢的聲音響起：“賣報(bào)啦!賣報(bào)啦!”我聞聲尋去，宣宣正左手抱著一疊故事書，右手揚(yáng)起一本，在教室里邊走邊叫喊。也許是受了她的感染，陸續(xù)地有景琦、舟舟、星運(yùn)等一大批孩子加入到“賣報(bào)”的隊(duì)伍中，并且活動(dòng)的范圍越來(lái)越大，由室內(nèi)發(fā)展到了室外。孩子們似乎沉浸在這種叫賣的新奇與興奮之中。
自我對(duì)話：沒(méi)想到預(yù)設(shè)的閱讀活動(dòng)成為了一個(gè)孩子發(fā)起、全班孩子參與的叫賣活動(dòng)。我深知，孩子自發(fā)的活動(dòng)往往能反映出孩子的興趣點(diǎn)，但這是有價(jià)值的興趣還是他們的“三分鐘熱情”呢?我決定先不著急做判斷，而是繼續(xù)關(guān)注下去――報(bào)刊亭前傳二看到老師在關(guān)注他們的活動(dòng)后，孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我要賣報(bào)紙!我要賣報(bào)紙!”我順勢(shì)問(wèn)到：“賣報(bào)的人在哪里賣報(bào)呢?”“那個(gè)房子里�！薄坝械脑诼飞��！庇谑俏矣辛藥Ш⒆觽�?nèi)ブ庇^感受報(bào)刊亭的'想法，想看看他們除了對(duì)賣報(bào)人以外還能關(guān)注到什么。來(lái)到報(bào)刊亭，孩子們的興趣發(fā)生了變化，他們躍躍欲試，都想親自去買報(bào)。“報(bào)刊亭里有一個(gè)賣報(bào)的人，他是老板�！薄袄锩尜u報(bào)紙，還有奧特曼書�！薄袄蠋煟疫�發(fā)現(xiàn)了電話!”“好多報(bào)紙啊!”“我要買報(bào)紙�！薄安恍�，你沒(méi)有錢，要兩塊錢的�！�
聽到孩子們七嘴八舌的討論后，我拿出了錢，讓孩子們自己去買一份報(bào)紙或書。孩子們買了媽媽喜歡看的《新女報(bào)》、自己喜歡的《奧特曼》，心滿意足地告別了賣報(bào)的爺爺。
回到教室，他們興奮地說(shuō)：“老師，我還想買報(bào)紙�！薄拔蚁氘�(dāng)老板�！薄袄蠋煟疫�沒(méi)有買呢�！弊晕覍�(duì)話：孩子的活動(dòng)不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間停留在一種狀態(tài)下，由于有粗淺的生活經(jīng)驗(yàn)，因此孩子對(duì)這種有角色任務(wù)的活動(dòng)顯得特別投入，并且在真實(shí)的情景中喚起了他們對(duì)另外一個(gè)角色――“買報(bào)人”的扮演興趣�？粗⒆觽兂尸F(xiàn)出對(duì)買賣報(bào)紙濃厚的興趣，作為支持者，我應(yīng)該為他們提供更大的空間、更充裕的時(shí)間來(lái)支持他們，滿足他們對(duì)成人世界的好奇與渴望。于是，我們有了開辟“寶寶報(bào)刊亭”的想法。
教育敘事故事案例3
活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開始了，曾治銘慢悠悠地走到表演區(qū)邊，拿起兩個(gè)木偶擺弄了兩下。王淼立刻大聲制止：“你出去，這里已經(jīng)有6個(gè)人了!”銘銘很聽話地放好木偶，來(lái)到語(yǔ)言區(qū)對(duì)溫皓剛說(shuō)了一句：“我可以看你的書嗎?”皓皓立刻用手掩住書說(shuō)：“不要你看!”銘銘又識(shí)趣地到了工具區(qū)，拿起別人不用的工具敲打起來(lái)�？蓻](méi)敲幾下，張耀文從身后掰開他的肩膀不滿地說(shuō)：這是我的地方，你不要在這里�！便戙懹行o(wú)奈了，他圍著區(qū)角來(lái)回轉(zhuǎn)了幾圈，走到兩個(gè)正在玩跳棋的小朋友身邊，很小心地問(wèn)：“讓我玩一會(huì)兒好嗎?…不行。”他提高聲音說(shuō)：“我下回給你們玩具，我保證!”玩棋的尹恒遠(yuǎn)答應(yīng)了。他和曾冠樺“吩咐”銘銘用黑棋，并“指揮”他跳到他們指定的位置。他剛跳了兩下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)和樺樺拿過(guò)他的棋子高興地說(shuō)：“你輸啦!你輸啦!”銘銘委屈地說(shuō)：“我還沒(méi)走幾下呢�！�
第二天玩活動(dòng)區(qū)時(shí)，銘銘一個(gè)人在建筑區(qū)玩著。不時(shí)有一些小朋友到他身旁的工具箱取用一些螺絲刀、錘子等工具。廖柯然拿起一個(gè)扳手自言自語(yǔ)地說(shuō)：這是什么喲?”銘銘湊過(guò)去說(shuō)：“這是扳手�！彼蝗幌肫鹗裁此频恼f(shuō)：“我來(lái)賣給你吧。”“好哇，多少錢?”“3塊�！闭f(shuō)完，廖柯然假裝拿出錢的樣子，兩人交換了扳手和“錢”。銘銘興奮地搬來(lái)了椅子坐在工具箱旁，挽著手說(shuō)：“我是老板，快來(lái)買工具喲!”他的“叫賣聲”吸引了幾個(gè)小朋友的注意。不一會(huì)兒時(shí)間，-陸續(xù)有幾個(gè)小朋友都跑來(lái)高興地“買”走了不少東西。銘銘抽空又找來(lái)一個(gè)小毛刷，賣力地在工具箱上刷來(lái)刷去。我問(wèn)：“你用毛刷刷什么呢?”他邊刷邊回答：“我要打掃干凈呀，大家才會(huì)又來(lái)買�！�
分析與思考：
1.銘銘是這學(xué)期才從廈門轉(zhuǎn)到班里來(lái)的。活動(dòng)區(qū)開始的最初階段，其他孩子雖然不太接納他，但他卻有很強(qiáng)的與同伴交流的欲望，渴望得到同伴的認(rèn)可。他巧妙地利用了小朋友對(duì)角色游戲感興趣的特點(diǎn)，扮演“老板”的角色，玩起了“老板賣工具”的游戲。顯然孩子已經(jīng)懂得運(yùn)用自己的策略解決問(wèn)題了.
2.這一情境對(duì)我的觸動(dòng)非常大。當(dāng)我正在考慮用什么樣的方式幫助銘銘盡快讓集體接納他時(shí)，銘銘已經(jīng)運(yùn)用了自己的策略解決問(wèn)題。這讓我感受到孩子也有自己獨(dú)立的思考和解決問(wèn)題的方式，也讓我更加想了解其他孩子是怎樣介入群體活動(dòng)的'。他們?cè)诮槿霑r(shí)會(huì)有哪些表現(xiàn)，會(huì)使用哪些策略，哪些策略是有效的?我試圖找到影響兒童介入群體活動(dòng)中的因素和特點(diǎn)。
故事二：“老師，他們不讓我玩!”
尹恒遠(yuǎn)徑直走到兩個(gè)正在看迷宮書的小朋友身后.從他倆背后湊過(guò)頭，用身體擠進(jìn)去宣布：“我來(lái)看書了!，兩個(gè)小朋友很不滿地說(shuō)：“我們?cè)诳�，你等一�?huì)兒嘛。”尹恒遠(yuǎn)不屑地離開，又快速來(lái)到正在玩積木的劉欣航面前，搶下杭杭搭房子用的積木玩起來(lái)。杭杭立刻大聲制止：“不要拿我的玩具!”遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿臉不悅地指著小朋友的方向?qū)ξ艺f(shuō)：“老師，他們不讓我玩!我解釋道：“他們不是不讓你玩，是覺(jué)得你有些事情做得不太對(duì)，你自己想一想是不是這樣?”尹恒遠(yuǎn)睜著大眼睛看著我，沒(méi)有說(shuō)話。我又說(shuō)：“你看看有沒(méi)有其他小朋友需要你加入的，但是要注意好好說(shuō)話�！边h(yuǎn)遠(yuǎn)受到了啟發(fā)，走到正在玩膠泥的晨晨身邊說(shuō)：“你只做了一條毛毛蟲呀，我也做一個(gè)，讓它們兩個(gè)在草地上打滾好不好?”晨晨一聽，立刻高興地同意了，兩人開心地玩了起來(lái)。
分析與思考：
1.尹恒遠(yuǎn)的介入經(jīng)歷了用身體“擠”，被人拒絕后的“不屑”，不經(jīng)別人同意的“搶”，到滿臉不悅地“告狀”.他的介入方式是主動(dòng)的，但卻是負(fù)性的、無(wú)效的介入。他用告狀的方式主動(dòng)與老師互動(dòng)。我注意到我班約有5名孩子在介入遇到困難時(shí)，都是用向老師告狀或求助的方法，期待老師幫助他們解決困難。
2.針對(duì)尹恒遠(yuǎn)好動(dòng)、聰明、腦子靈活的特點(diǎn)，我認(rèn)為運(yùn)用語(yǔ)言啟發(fā)的方式已經(jīng)能達(dá)到目的。同時(shí)我更想了解其他孩子的介入策略，尋找他們介入活動(dòng)時(shí)的其他方法。
故事三：“我要昕你講故事。”
語(yǔ)言區(qū)的幾個(gè)小朋友正聚在一起看一本迷宮書。冉聆言在他們身后走來(lái)走去，不時(shí)伸長(zhǎng)脖子也想看書，但始終看不到。他停在原地愣了一下，轉(zhuǎn)身另外拿了一本書，故意放到不遠(yuǎn)的桌子上，大聲地讀起故事來(lái)。一旁的張耀文聽見(jiàn)了，很有興趣地湊過(guò)來(lái)。不一會(huì)兒，好幾個(gè)看迷宮書的小朋友都被他吸引了過(guò)來(lái)。他們邊說(shuō)著“我要聽你講故事。;邊迅速地組成了一個(gè)一J、圈子把他圍了起來(lái)j冉聆言講得更帶勁了，不時(shí)變換語(yǔ)氣，模仿角色的對(duì)話。隨著情節(jié)的不同，他的小臉時(shí)而舒展，時(shí)而緊繃，兩手也配合內(nèi)容揮舞著。而朋友們也聽得特別帶勁，時(shí)而大笑，時(shí)而耳語(yǔ)。
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