高一生物教學設(shè)計4篇
作為一名人民教師，有必要進行細致的教學設(shè)計準備工作，借助教學設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么應(yīng)當如何寫教學設(shè)計呢？以下是小編精心整理的高一生物教學設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高一生物教學設(shè)計1
【教學目標】
1.知識與技能
�、僬f出核酸的種類。
�、诤喪龊怂岬姆肿咏Y(jié)構(gòu)和功能。
�、鄱靡蕴囟ǖ娜旧珓┤旧^察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。
2.過程與方法
①自主學習與合作學習相結(jié)合。
�、趯W會運用比較、歸納等方法。
3.情感、態(tài)度與價值觀
參與小組合作與交流，培養(yǎng)學生自主、探究、合作式的學習方式。
【教學重點】
1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。
2、核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。
【教學難點】
1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。
2、理解核酸是由核苷酸連接而成的長鏈。
【課時安排】
2課時第一課時：觀察觀察DNA、RNA在細胞中的分布
【課后教學反思】
1、教學設(shè)計反思
通過這次課的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)自己在教學設(shè)計上存在以下不足：
①任務(wù)指向不明確，任務(wù)要具體細化。如，比較DNA與RNA在化學組成上的異同，任務(wù)太大，學生不知從何下手，可以改為填空題的形式來引導學生對其結(jié)構(gòu)和化學組成進行比較。
�、诮虒W主線不清晰，順序凌亂。在進行教學設(shè)計的時候，我是想先讓學生從整體上把握DNA和RNA在結(jié)構(gòu)上的.不同，再細化到局部，從而實現(xiàn)從整體到局部，再從局部到整體來理解知識點。從教學反饋的情況來看，學生掌握情況不理想，究其原因在于教學設(shè)計不科學，不符合認知規(guī)律，應(yīng)從學生已有的知識入手，從核酸的基本組成元素出發(fā)，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推進，逐漸深化知識，在教學中不斷實踐課程標準的要求。
2、教學行為、方法和策略反思
�、賹W生能力培養(yǎng)的反思。教師在對學生傳授知識的同時，注重對學生能力的培養(yǎng)是十分重要的，利用本次課，可以培養(yǎng)學生比較、歸納和辨析的能力，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力。由于對學生不太放心，很怕學生達不成任務(wù)，我在本次中講得比較多，剝奪了學生展示的機會，從某種程度上來說，是打擊了學生的積極性。在以后的教學中應(yīng)強化學生活動，真正地將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。
�、趯W生知識學習的反思。生物知識多且零散，需要理解并記憶。在教學中應(yīng)適當留出時間給學生進行知識點的記憶，本次課學生需要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種堿基，8種核苷酸的中文名稱。
�、蹖W生見解的反思。學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如，對五種堿基的記憶的時候，有學生提到了U就好比人的兩條輸尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鴿子，而鴿子屬于鳥類，所以G代表鳥嘌呤。這使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解有助于開闊我們的教學視野，實現(xiàn)教學相長，這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。
高一生物教學設(shè)計2
1、知識目標：
（1）舉例說出幾種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能。（2）簡述細胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。
2、能力目標：
（1）嘗試進行自主學習和合作學習；（2）運用生物學知識解決社會生活中的一些
實際問題。
3、情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）參與討論活動，培養(yǎng)自主合作式的學習方式。
�。�2）通過學習建立細胞器的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點、部分與整體統(tǒng)一的觀點，有利于對學生進行辯證唯物主義的教育。
教學重點：
1、引導學生主動探究細胞中的幾種主要細胞器的結(jié)構(gòu)和功能。2、細胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。
教學難點：細胞中的幾種主要細胞器的結(jié)構(gòu)和功能。
課時安排：2課時
教學過程：
教學內(nèi)容教師活動學生活動教學意圖問
題探究
（1）播放視頻:忙碌的車間
提出問題：一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過個車間和部門之間的配合產(chǎn)生出來的？細胞內(nèi)也存在類似工廠的各種車間嗎？細胞內(nèi)的各種“車間”是怎樣工作的？
�。�2）總結(jié)：細胞在生命活動中發(fā)生著物質(zhì)和能量的復雜變化。細胞內(nèi)部就像一個繁忙的工廠，在細胞質(zhì)中有許多忙碌不停的“車間”，這些車間都有一定的結(jié)構(gòu)如線粒體、葉綠體等，它們統(tǒng)稱為細胞器。觀看視頻
結(jié)合生活經(jīng)驗，觀察插圖,展開討論。
學生傾聽，并參與交流。
創(chuàng)設(shè)問題情景，引出新課；
通過類比，學生能更形象地認識細胞內(nèi)的各個“車間”──細胞器。
細胞器的分工
（1）利用PPT引導學生觀察各細胞器的結(jié)構(gòu)
�。�2）指導學生自學
思考內(nèi)容：
線粒體、葉綠體等細胞器的結(jié)構(gòu)和功能是怎樣的?
它們的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)嗎？
�。�3）引導學生觀察線粒體并提問：線粒體的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？它的內(nèi)膜有什么特點？它有什么功能？它的結(jié)構(gòu)和功能是怎么樣相適應(yīng)的？為什么成人的心肌細胞的線粒體數(shù)量比腹肌細胞的多？
（4）引導學生觀察葉綠體并提問：葉綠體的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？它的內(nèi)膜有什么特點？它有什么功能？它的結(jié)構(gòu)和功能是怎么樣相適應(yīng)的'？葉綠體是植物細胞所特有的嗎？
(5)PPT展示電子顯微鏡下的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體照片,提問：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？它們有什么功能？
(6)分別播放動植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，簡要介紹其他細胞器。
觀看動畫，說出答案。
學生進行閱讀、思考；
學生觀看動畫和幻燈片、結(jié)合課本內(nèi)容自由回答有關(guān)線粒體的問題；
學生觀看動畫和幻燈片、結(jié)合課本內(nèi)容回答有關(guān)葉綠體的問題；
學生觀看幻燈片、結(jié)合課本內(nèi)容回答有關(guān)其他細胞器的問題
通過對比找出動植物細胞的異同點。在觀察動畫的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自學,使學生對各種細胞器有一個初步的認識。
與學生的生活經(jīng)驗相關(guān)，有利激發(fā)學習的興趣。
利用多媒體讓學生通過觀看、比較、討論，加深理解有利掌握細胞內(nèi)的主要細胞器的結(jié)構(gòu)及其功能。
學生自主學習，主動建構(gòu)新知識。
總結(jié)歸納
通過投影，出示設(shè)計的達標表格（詳見導學案），引導學生完成。
應(yīng)用該表格進行小結(jié)。
學生以小組為單位分別描述線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的結(jié)構(gòu)和功能，簡要說說其他細胞器和細胞質(zhì)基質(zhì)。
完成表格。通過完成表格，歸納各種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，使學生更好的掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
培養(yǎng)學生的分析問題和歸納總結(jié)的能力。板書設(shè)計：
第2節(jié)細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作
一、細胞器之間的分工
1、線粒體——有氧呼吸
2、葉綠體——光合作用
3、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)——“加工”
4、高爾基體——“運輸”
5、核糖體——合成蛋白質(zhì)
6、溶酶體——“消化”
7、液泡——調(diào)節(jié)
8、中心體——有絲分裂
高一生物教學設(shè)計3
一、細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能（B）
板書
教學過程
�。ǘ┘毎さ闹饕砉δ�
1、物質(zhì)出入細胞膜的幾種方式：
�。�1）自由擴散：
特點：從高濃度一側(cè)運輸?shù)降蜐舛纫粋?cè)；不消耗能量。例如：O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。
�。�2）主動運輸：
①特點：從低濃度一側(cè)運輸?shù)礁邼舛纫粋?cè)；需要載體；需要消耗能量。
�、谝饬x：（略）
2、細胞膜的生理特點：選擇透過性
�。ǖ诙n時）
引言：上節(jié)課我們學習了細胞膜的結(jié)構(gòu)，細胞膜的結(jié)構(gòu)是與它的功能密切相關(guān)的，那么，細胞膜有哪些重要功能呢？
講述：科學家經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，細胞膜有多種生理功能。比如說，物質(zhì)交換、細胞識別、分泌、排泄、免疫，等等。其中，與周圍環(huán)境進行物質(zhì)交換是細胞膜的重要生理功能。
活細胞不停地進行新陳代謝活動，就必須不斷地與周圍環(huán)境進行物質(zhì)交換，而物質(zhì)交換必須通過細胞的“門戶”——細胞膜來完成。離子和小分子物質(zhì)是通過自由擴散和主動運輸?shù)确绞竭M入細胞的，而大分子和顆粒性物質(zhì)主要是通過內(nèi)吞作用進入細胞的。首先，我們學習一種比較簡單的運輸方式。
�。ń處熣故臼孪戎谱骱玫淖杂蓴U散活動圖板，對照活動圖板作簡要說明：圖中黃色表示細胞膜，紅色球狀物表示某物質(zhì)。紅色球狀物多的部分為膜外，少的部分為膜內(nèi)。接著教師演示紅色球狀物不斷由膜外通過膜進入到膜內(nèi)的情況。）
提問：如果紅色球狀物的多少代表某種物質(zhì)濃度大小的話，那么，這物質(zhì)進入細胞是由濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)運輸，還是由濃度低的一側(cè)向濃度高的一側(cè)運輸？
�。ɑ卮穑郝�。）
講述：對了，是從濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)運輸，而且在運輸過程中，不需要消耗細胞內(nèi)新陳代謝所釋放的`能量。上邊這種運輸方式叫做自由擴散。自由擴散相對于主動運輸來說，又叫做被動運輸。符合這種方式運輸?shù)奈镔|(zhì)僅限于小分子物質(zhì)。
另外，還有一些物質(zhì)在進入細胞時，不同于自由擴散方式，例如：輪藻細胞中的K+濃度比它所生存的環(huán)境中K+多63倍，海帶細胞中的I—比海水高出40倍，人的紅細胞中的K+比血漿高30偌，而紅細胞中的Na+濃度卻是血漿中Na+的濃度的1/6。由此可見，以上細胞具有不斷積累K+、I—的能力和運出Na+的能力，以致不使膜內(nèi)外的Na+、K+、I—達到平衡。上述這些物質(zhì)是怎樣進行運輸?shù)哪�？（教師展示事先制作好的主動運輸活動圖板，在做簡要說明后演示物質(zhì)由膜外進入到膜內(nèi)的過程，同時啟發(fā)學生進行觀察和思考。）
提問：上述這種運輸方式具有哪些特點？
（回答：略。）
講述：當物質(zhì)通過細胞膜由低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)移動時，就像物體沿斜坡上移一樣，必須由外部提供能量，在對上述Na+、K+、I—等物質(zhì)的運輸中，所需要的能量是由細胞來供給的。
通過上面的學習，我們可以總結(jié)出主動運輸主要有以下兩個特點：
①是從濃度低的一側(cè)運輸?shù)綕舛雀叩囊粋?cè)；
�、谛枰募毎麅�(nèi)新陳代謝所釋放的能量。
提問：物質(zhì)的主動運輸方式在生物學上有什么意義呢？
�。ㄕ埻瑢W們閱讀課文并討論，最后請一位同學回答，略。）
講述：由物質(zhì)通過細胞膜的兩種運輸方式可以看出，細胞膜可以讓O2、CO2、水分子等小分子自由通過，細胞要選擇吸收的離子或小分子也可以通過，而另一些離子，小分子和大分子則不能通過。這一現(xiàn)象說明細胞膜在生理功能上有什么特點呢？
回答：具有選擇性
講述：對，細胞膜是一種選擇透過性膜。關(guān)于細胞的內(nèi)吞作用和外排作用，請同學們閱讀課本中小字部分。
小結(jié)：今天我們學習了細胞膜的生理功能，了解到細胞結(jié)構(gòu)與它的生理作用是相統(tǒng)一的，尤其是物質(zhì)出入細胞膜時具有選擇透過性的特點，對于細胞完成正常生命活動具有十分重要的意義。下面，請同學們根據(jù)今天所學的內(nèi)容，填寫下表。
出入細胞物質(zhì)舉例
物質(zhì)出入細胞的方式
細胞膜內(nèi)外物質(zhì)濃度高、低
是否需載體蛋白質(zhì)
是否消耗細胞內(nèi)的能量
甘油
進入紅細胞的K+
高一生物教學設(shè)計4
一、教材分析
新教材必修1第3章介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜大致的功能，本章著重介紹細胞膜的控制物質(zhì)進出這一重要功能。本章對培養(yǎng)學生多方面的能力有重要作用。
新課改背景下要求教師靈活運用教科書這一載體，在完成課程標準任務(wù)的前提下充分開發(fā)和利用課程資源。因此，為了適應(yīng)教學實際，本章可以與第3章細胞膜的部分內(nèi)容進行重新整合，在遵循人們探究事物的認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過對細胞膜功能的探究和認識，引申出對細胞膜成分和結(jié)構(gòu)的探究。本課時將跨膜運輸?shù)膶嵗涂缒み\輸?shù)姆绞胶蠟橐还?jié)，引導學生探究學習，而細胞膜的成分和結(jié)構(gòu)將在下一課時完成。
二、教學目標
1. 舉例說出細胞膜是選擇透過性膜；
2.進行探究植物細胞失水和吸水的實驗設(shè)計和操作；
3.舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點；
4.正確解讀坐標數(shù)據(jù)圖表。
三、教學策略
本設(shè)計遵循的新課程理念是面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習。
本節(jié)課堅持“學生是學習主體”的教學原則，充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動畫，把有關(guān)滲透作用、跨膜運輸?shù)膸追N方式等直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。
在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計了植物細胞失水和吸水的探究實驗；學生在探究的過程中自我解決問題，教師適時進行點撥，以幫助學生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)，同時把課堂的主動權(quán)交給學生。
本節(jié)課依據(jù)“自主學習”的原則，以探究式教學方法為主線，以學習小組為單位，利用多種教學資源引導學生自主學習，探究歸納出科學探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運輸方式的區(qū)別等，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法；在學生自我監(jiān)控、自我評價、自我發(fā)展中培養(yǎng)學生獨立思考習慣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。
四、教學實施程序
教學程序圖如下：
�。凵畛ＷR引入新課］
你吃比較咸的食物如咸菜或連續(xù)嗑帶鹽的瓜子時，你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺？為什么？
當你把白菜剁碎準備做餡時，常常放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時間后會變硬挺。
�。垡龑W生提出有關(guān)問題］
用白菜做餡時水分從哪里來？為什么會有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會變硬挺？水分是如何進出細胞的？
教師點撥，突破“如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”這一難點。
展示滲透實驗裝置，由課外小組的同學介紹他們的探究實驗結(jié)果：
1.水分子為什么能夠擴散？
（學生匯報自己的結(jié)論，教師展示相關(guān)動畫，幫助學生理解）
2.滲透作用發(fā)生的必需條件是什么？（學生匯報自己的結(jié)論）
［具體實例發(fā)現(xiàn)問題］
出示紅細胞吸水和失水的圖片，結(jié)合開題所留的生活常識的思考，通過類比，引導學生提出有探究價值的問題，如：植物細胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什么情況下失水？細胞內(nèi)有半透膜嗎？
�。鄯纸M探究］
小組討論，根據(jù)提出的問題作出假設(shè)，設(shè)計實驗，進行分組實驗。
教師從問題的提出、作出假設(shè)、實驗設(shè)計、實驗預期、結(jié)果分析、成果交流六個方面對應(yīng)注意的問題進行點撥、指導。
學生進行分組實驗，以洋蔥（用紫色部分）、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實驗材料，用不同濃度的蔗糖溶液、鹽酸、KNO3溶液等作為試劑做有關(guān)滲透作用的探究實驗，目的是探究植物細胞吸水和失水的原理。
�。鄢晒涣鳎�
教師出示成熟植物細胞圖，提出原生質(zhì)層的概念，小組間根據(jù)探究實驗的結(jié)果和結(jié)論相互交流，教師點撥，得出原生質(zhì)層相當于半透膜、細胞吸水和失水的條件等結(jié)論。
教師出示有關(guān)細胞選擇性吸收離子的數(shù)據(jù)資料，引導學生發(fā)現(xiàn)并探究出不同植物對同一離子吸收量不同，同一植物對不同離子吸收量也不同，得出結(jié)論：細胞膜具有選擇透過性。
�。弁卣寡由欤�
如何用已有知識和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大小？用質(zhì)量濃度為0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分別做前面的'探究實驗會有什么不同的結(jié)果？你得出的結(jié)論是什么？
引導學生總結(jié)出發(fā)生質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原的條件。
�。蹎栴}探討］
1.水分子可以很容易地進出細胞膜，蛋白質(zhì)可以嗎？
2.水分通過什么方式進出細胞？離子和蛋白質(zhì)通過細胞膜的方式是相同的嗎？
3.你還能提出有關(guān)物質(zhì)出入細胞的其他問題嗎？
［分組探究］
教師展示物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜N方式的Flash動畫，學生仔細觀察討論，自學。
�。鄢晒涣�，教師點撥］
讓學生列表比較三種物質(zhì)運輸方式的異同。
�。鄯治鰣D表，拓展延伸］
出示三種跨膜運輸方式的坐標曲線圖，讓學生觀察，思考，討論，理解每條曲線所表示的運輸方式。
�。蹚土曅〗Y(jié)，構(gòu)建體系］
即板書設(shè)計，見下圖。
五、教學反思
1.本節(jié)內(nèi)容的整個教學過程設(shè)計為一種“指導型探究”過程，倡導探究性學習。在自主探究的過程中對學生的能力提出了較高的要求，教師要及時幫助學生解決探究實驗和探究性學習過程中遇到的問題。教師在課堂上要細致地關(guān)注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言，通過關(guān)注學生的興奮和疑惑，再對自己何時參與指導、如何進行指導作出決策。
2.新課改背景下，教師應(yīng)靈活運用教材，充分開發(fā)和利用課程資源，合理設(shè)計，創(chuàng)造性地解決教學任務(wù)重而課時有限的矛盾。
3.本節(jié)課設(shè)計了較多的學生探究活動，時間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個課時來完成效果更好。
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