小學生作業(yè)馬虎心理現象的分析

　　作業(yè)馬虎是小學生學習中存在的一種普遍現象。我認為小學生作業(yè)馬虎是由心里原因導致的習慣問題，認真分析、研究小學生作業(yè)馬虎心理，并作針對性的指導和矯治，對提高小學生學習質量具有重要意義。

　　一、作業(yè)馬虎心理分析

　　1、缺乏正確的學習目的。

　　小學生在學習初期特別是低年級學生，有很大比例是沒有明確的學習目的。很大一部分學生把做作業(yè)看成是完成教師交給的任務，只管做完，不管做好，所以做作業(yè)時經常出現見題就解、亂猜算法、不認真驗算等現象。

　　2、注意力不集中，上課似懂非懂。

　　小學生大腦尚未完全成熟，感知事物比較籠統(tǒng)而不精確，興趣廣泛而不穩(wěn)定，注意力易分散，上課時候對學習是淺嘗輒止，結果是似懂非懂，做作業(yè)時粗心大意，丟三落四。特別在完成那些既相似又不同，既有聯系又有區(qū)別的作業(yè)時，由于對書本內容沒有貫徹透徹，就容易出現錯誤。比如數學中“多1/5，和多1/5噸”容易產生混淆，這樣導致作業(yè)的錯誤率比較高。

　　3、完成學校家庭作業(yè)后，家長的額外作業(yè)布置較多。

　　小學生在這個年齡段，玩心比較重。缺乏耐心，和恒心。注意力集中時間比較短。在完成學校家庭作業(yè)后，想留一些時間給自己玩，當家長再額外布置作業(yè)的時候，內心是有抵觸的，但表面還不能直接表達。所以，在作業(yè)的時候故意拖延，通過喝水，上廁所，找文具等等來浪費時間，一直拖延到休息時間才能把學校布置的作業(yè)完成。導致作業(yè)效率比較低，這種習慣一旦養(yǎng)成，在考試和課堂作業(yè)的時候就會時間不夠。直接影響學習成績。

　　4、不能全面地思考問題

　　小學生做比較復雜的作業(yè)時，常常只注意問題的一個方面而忽略了其他方面，造成顧此失彼的錯誤。另外，在概念理解，運算順序與法則的掌握，應用題的條件與問題理解等方面也經常出現思維不全面的錯誤。加之注意分配能力差，造成不應有的錯誤。

　　二、作業(yè)馬虎的矯正策略

　　1、明確目的，激發(fā)欲望

　　沒有明確的作業(yè)目的就不能形成穩(wěn)定的持久的作業(yè)動機和興趣。應通過正面教育、側面引導等多種形式，使學生明確作業(yè)的目的，把老師的作業(yè)要求轉化為自己的需要。只有當學生意識到做作業(yè)是掌握知識、發(fā)展能力的一種需要，并能從完成作業(yè)的過程中獲得一種心理滿足和快樂時，學生對作業(yè)的被動狀態(tài)才會逐漸消除。變成主動學習的

　　2、提出規(guī)范，形成良好作業(yè)習慣

　　從新學期第一次作業(yè)開始，應向學生提出作業(yè)規(guī)范要求，逐步引導學生以正確的態(tài)度對待作業(yè)，培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣，杜絕不良作業(yè)心理的產生。作業(yè)的規(guī)范可以有下列幾項：①先審題后解答；②統(tǒng)一格式，書寫整潔；③按時完成，獨立解答；④做完檢查，及時上交；⑤認真看批改，及時訂正。

　　3、及時批改，及時反饋

　　練習后有無及時反饋矯正，效果大不一樣，前者明顯優(yōu)于后者。因為學生從教師的批改和評價中，不但可以看到自己的進步與不足，及時改進自己的學習，而且還會在精神上產生一種滿足感，從而轉化為一種作業(yè)動力。事實表明，教師對學生作業(yè)認真批改并加入鼓勵性評語也是造成學生對作業(yè)重視態(tài)度的重要原因之一。

　　4、分析原因，就題論理

　　在糾正學生作業(yè)錯誤中，應認真分析和指明錯誤的實質，就題論理，使學生每糾正一題，都從思維方式上有新的認識和提高，不再出現類似的錯誤，使糾正作業(yè)錯誤成為提高學習效果的重要手段。

　　5、個案分析，專項訓練

　　有些小學生的不良作業(yè)心理，往往與他們的某些心理特征密切相關，矯正起來難度較大，反復較多。遇到這種情況，切忌粗暴急躁，應針對學生特點認真分析，建立個別分析檔案，從培養(yǎng)小學生優(yōu)良個性品質入手，有計劃、有步驟地采取針對性措施，反復抓、抓反復，經過一段時間的努力，定能見成效。

　　總之，小學生的作業(yè)馬虎想象學生也是比較困惑的，作為家長和老師要循循善誘，耐心分析，切不可只以“你怎么這么粗心”一言了之，從而造成孩子內心的封閉和傷害。而應認真分析造成這種現象的心理原因和錯誤實質，進行有的放矢的矯治。

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