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小數(shù)的初步認識 認識小數(shù)評課稿（精選10篇）
《認識小數(shù)》是三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認識》的第一課時。雖然孩子們是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學(xué)生對小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義，因此，這節(jié)課的教學(xué)周老師重點就是讓學(xué)生知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。
小數(shù)的初步認識 認識小數(shù)評課稿 篇1
“小數(shù)的初步認識”是新教材三年級下冊的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，黃老師把這節(jié)課的重點落在表示長度和價格的小數(shù)的意義的教學(xué)上，
黃老師以自我介紹的`方式向?qū)W生提供了有關(guān)小數(shù)的信息，既能拉近師生關(guān)系，引起學(xué)生的興趣，又能喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)經(jīng)驗，為下面進一步學(xué)習(xí)小數(shù)的意義做準備。這樣的導(dǎo)入設(shè)計簡單、快速、有趣，為探究核心內(nèi)容留出寶貴時間，也讓學(xué)生對新知產(chǎn)生好奇心，增強學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
分數(shù)與小數(shù)實質(zhì)上屬于同一個意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數(shù)現(xiàn)實含義的建構(gòu)過程中，分數(shù)是介于“平均分”與“小數(shù)”之間的媒介，要建立小數(shù)意義的表象，就要從“平均分”開始，把“平均分”的過程及結(jié)果用分數(shù)來表示，進而用小數(shù)來表示。
但分數(shù)學(xué)好后已經(jīng)有一段時間，學(xué)生有點遺忘，不利于新知學(xué)習(xí)。所以從分米和米中引出分數(shù)，再到小數(shù)的整個過程，需要花了比較長的時間。在這里，黃放慢腳步，適時引導(dǎo)，重視具體情境下的表述，使學(xué)生真正理解一位小數(shù)與十進分數(shù)之間的關(guān)系。同時幫助學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數(shù)學(xué)語言的梳理也可以使他們思路更清晰，對小數(shù)的含義理解更加“透”了。
本課在教學(xué)中，充分的體現(xiàn)了新課程改革的理念，通過獨立思考，小組合作探究，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學(xué)生在動手、動口、動腦中參與了學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對于難點知識，教師積極有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，真正起到了“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用，不僅把學(xué)習(xí)的時間、空間、展示機會留給了學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。
小數(shù)的初步認識 認識小數(shù)評課稿 篇2
《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容。小朋友們平時逛超市有購物經(jīng)驗，他們對表示價格的小數(shù)并不陌生，因此黃老師把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，以學(xué)生熟悉的日常事務(wù)和生活為場景，通過人民幣、數(shù)軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學(xué)生初步認識小數(shù)，解決簡單的實際問題。在黃老師的這節(jié)課的教學(xué)中體現(xiàn)以下幾點：
一、緊密結(jié)合生活情境，使同學(xué)們在具體實踐中了解小數(shù)的含義。
在初步認識小數(shù)的教學(xué)過程中，我先出現(xiàn)老師的自我介紹，學(xué)生都很善于觀察，說了很多生活中的小數(shù)，聯(lián)系了生活，學(xué)生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有學(xué)生會讀小數(shù)后，再次讓學(xué)生回歸生活，說一說生活中的小數(shù)，讀小數(shù)我也選擇了讓學(xué)生讀生活中的小數(shù)，重視在具體情境下的表達。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的人只，激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗和相關(guān)的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在多次表述中感悟小數(shù)的含義，促進學(xué)習(xí)的正遷移。
二、給學(xué)生獨立思考和解決問題的機會，注重孩子的合作交流。
在試讀小數(shù)和歸納小數(shù)的讀法時，黃老師先讓學(xué)生試讀，通過讀多個小數(shù)后，讓學(xué)生自己歸納小數(shù)的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學(xué)一米三分米為什么是1.3米時，也是先讓學(xué)生獨立思考，然后合作交流，讓學(xué)生通過把1米平均分成10份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數(shù)，明白了小數(shù)的.含義。學(xué)完例1后，讓學(xué)生獨立完成“做一做”在通過同伴的交流促進每個學(xué)生感受理解小數(shù)表示的具體含義，有助于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。這節(jié)課通過讀、想、議、說等活動，使學(xué)生在動手、動口、動腦中參與了學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
總之這節(jié)課讓我深深地認識到：學(xué)生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應(yīng)把學(xué)生的生活當(dāng)寶貴資源，充分利用，通過已有認知引導(dǎo)新知。課堂上把學(xué)習(xí)的時間、空間、展示機會留給了學(xué)生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。
小數(shù)的初步認識 認識小數(shù)評課稿 篇3
首先非常感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和各位同行到我校指導(dǎo)工作，感謝你們給我們帶來了先進的教學(xué)理念，和良好的教研氛圍。當(dāng)然還要特別感謝吳青松老師為我們展示了一節(jié)非常精彩的教研課《小數(shù)的初步認識》。小數(shù)的認識這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)和初步認識了分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法、寫法和初步理解小數(shù)的意義。本節(jié)課中吳老師精心準備，運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富、生動的教學(xué)情境，設(shè)計了新穎、活潑的學(xué)生活動，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。吳老師的課堂教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理念，深深地震撼著我；聽了這節(jié)課，讓我受益匪淺。下面，我就談?wù)勎业膸c看法。
一、選取的素材貼近生活，讓學(xué)生感受小數(shù)在生活中的價值
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，以利于他們經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中抽象出數(shù)學(xué)知識與方法的過程”這節(jié)課充分體現(xiàn)了這一特點。從新課引入到新課的展開，再到練習(xí)鞏固，無不結(jié)合生活實際，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活，初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系。
二、以生為本，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位
“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把講堂變學(xué)堂”這是生本教育的基本理念。這節(jié)課中吳老師以學(xué)生為本，真正落實學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能。比如在讀數(shù)寫數(shù)學(xué)生較容易掌握的環(huán)節(jié)都安排了“小老師”。讓小老師帶著同學(xué)們學(xué)習(xí)。這極大的調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
新課標指出“學(xué)生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，只有親身參與教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，才能在數(shù)學(xué)思考，問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展”我們看到在學(xué)習(xí)過程中吳老師通過預(yù)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，尋找問題答案。很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
在學(xué)生進行自主探索、小組合作交流等學(xué)習(xí)活動中，我們看到學(xué)生認真思考，積極發(fā)言，熱情高漲，感受到了學(xué)生是這堂課的主角，而作為主角的他們是非常樂學(xué)的。
好的教學(xué)活動，應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。在這堂課中吳老師將一個個知識點巧妙地串連起來，引導(dǎo)學(xué)生去完成一個個任務(wù)，順利地完成了本課的教學(xué)目標。真正起到了“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用，把學(xué)習(xí)的時間、空間、展示機會留給了學(xué)生，學(xué)生的主體地位在本堂課中得到了充分體現(xiàn)。
三、運用有效的課堂評價，調(diào)動學(xué)生的'學(xué)習(xí)情緒
“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立自信�！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。今天這節(jié)課中，吳老師評價學(xué)生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學(xué)生的表現(xiàn)進行積極的評價，如“掌聲送給這位同學(xué)”等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學(xué)生認識自我、建立自信，從而促進教學(xué)�？傊谶@節(jié)課中，吳老師能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和心理特點，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，解決問題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師真正成為組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發(fā)出生命活力！
小數(shù)的初步認識 認識小數(shù)評課稿 篇4
今天上午聽了陳老師《認識小數(shù)》這一節(jié)課，《認識小數(shù)》是人教版三年級下冊第7單元的內(nèi)容，本課教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)和初步了解了分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。它是學(xué)習(xí)小數(shù)的起始階段，是對數(shù)的認識的又一次擴展。 聽了這節(jié)課，給人耳目一新的感覺。現(xiàn)從以下幾方面談?wù)劇?/p>
1、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，促進知識經(jīng)驗的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。從學(xué)生生活實際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景“逛超市”“搶紅包”中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個知識是充滿生活的氣息，找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材。基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗展開教學(xué)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路。“小數(shù)”這個概念對學(xué)生來說本來就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數(shù)的機會，陳老師將學(xué)生熟悉的商品價格作為課程資源。其次，陳老師也借助長度單位來初步認識小數(shù)，在上出示米尺，給學(xué)生一些長度，比如說10厘米相當(dāng)于是1分米，用分數(shù)表示為米，小數(shù)表示為0.1米，從而把整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的知識點都聯(lián)系在一起。
2、給學(xué)生自主探究、合作交流的空間。
基于“動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要陳式”的理念。教師給學(xué)生提供了觀察思考的時間，給學(xué)生提供了交流的機會。由運用熟悉的米尺直觀認識，，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，......再到抽象概括小數(shù)的意義，實實在在地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一片自主探究的天地，真正把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。課堂上，學(xué)生通過自己觀察、思考，了解1分米，3分米，7分米——寫成0.1米，0.3米，0.7米的變化，認識一位小數(shù)表示十分之幾。學(xué)生在自主探究與合作交流中經(jīng)歷了知識的形成過程。自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)陳式，又促使學(xué)生觀察、獨立思考、積極交流，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的過程中鍛煉、提高各陳面的能力，全面發(fā)展。
3、注重了數(shù)學(xué)知識在生活實際中的應(yīng)用。
小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。老師充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，用商場里商品的價格，讓學(xué)生感悟小數(shù)。通過這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識帶到了生活中去，又把生活中的數(shù)學(xué)帶回了課堂，學(xué)生通過收集，會發(fā)現(xiàn)很多，因此也會進一步覺得數(shù)學(xué)知識在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
整節(jié)課中，陳老師能及時給予學(xué)生鼓勵性語言，營造寬松的課堂氛圍。并讓學(xué)生們時時給予掌聲鼓勵，鼓勵學(xué)生暢所欲言，師生交流平等積極，并叫學(xué)生用分數(shù)對教師的這節(jié)課進行評價，達到學(xué)以致用的'效果，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成功和愉悅。
稍稍不足之處的是：在教學(xué)中有點“趕”的感覺，特別在以米作單位的小數(shù)表示身高時，這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有經(jīng)過充分的思考內(nèi)化知識過程。在以元作單位的小數(shù)表示的含義教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已有了生活經(jīng)驗，可以重點放在總結(jié)小數(shù)各數(shù)位表示的含義，在教學(xué)以米作單位的小數(shù)表示的含義，加強學(xué)生說的能力和說的過程的訓(xùn)練，學(xué)生才能對知識由整體認識轉(zhuǎn)化為自己的知識。
小數(shù)的初步認識 認識小數(shù)評課稿 篇5
《小數(shù)的初步認識》是建立在分數(shù)的初步認識、人民幣及常用長度單位的基礎(chǔ)上的，而且是以元、角、分、米、分米、厘米等常用單位的知識作為學(xué)習(xí)小數(shù)的形象支撐。它是學(xué)習(xí)小數(shù)的起始階段，是對數(shù)的認識的再一次擴展。本節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法、寫法和初步理解小數(shù)的意義。本節(jié)課，曾老師在鉆教材、定教法的同時，善于用“心”去讀“懂”學(xué)生�？v觀整節(jié)課，我認為主要有以下優(yōu)點：
一、選取的素材貼近生活并富有科學(xué)性。
本節(jié)課為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，曾老師在課前搜集了學(xué)生所熟悉的日常用品、學(xué)習(xí)用品的價格，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識積累感性認識，為課堂學(xué)習(xí)做好準備。整節(jié)課充分地展示生活中的數(shù)學(xué)，貼近學(xué)生的實際開展學(xué)習(xí)活動。從新課引入到新課的展開，再到練習(xí)鞏固，無不結(jié)合生活實際，從學(xué)生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經(jīng)歷中，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，比如：礦泉水的價格、文具盒的價格、《中華上下五千年》書的價格、考試分數(shù)、體溫、同學(xué)的身高等，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活，初步感悟小數(shù)與生活的.密切聯(lián)系。
二、層次清楚，重點難點突出。
這節(jié)課曾老師先讓學(xué)生自己試讀——指導(dǎo)讀小數(shù)，再讓學(xué)生試寫——指導(dǎo)寫小數(shù)，最后教學(xué)小數(shù)的意義，一環(huán)緊扣一環(huán)，清楚明了。本節(jié)課的重點是理解小數(shù)的意義，它對于學(xué)生來說比較抽象，不易理解。因此在教學(xué)中曾老師主要借助了貨幣單位和長度單位這兩個具體的情景，讓學(xué)生說一說1角=1/10元寫成小數(shù)0.1元、3角=3/10元寫成小數(shù)0.3元、1分=1/100元寫成小數(shù)0.01元、3分=3/100元寫成小數(shù)0.03元、17分=17/100元寫成小數(shù)0.17元、35分=35/100元=0.35元等，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，初步理解一位小數(shù)和兩位小數(shù)表示的意義，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。
三、給予學(xué)生課堂的主動權(quán)。
本課在教學(xué)中，充分的體現(xiàn)了新課程改革的理念，曾老師給予學(xué)生充分的時間與空間，讓他們通過獨立思考、小組合作探究，把1元平均分成10份、100份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學(xué)生在動手、動口、動腦中參與了學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對于難點知識，曾老師積極有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，真正起到了“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用，不僅把學(xué)習(xí)的時間、空間、展示機會留給了學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。
商榷之處：
本節(jié)課在教學(xué)小數(shù)的讀寫法、找生活中的小數(shù)、小數(shù)在價格表示中的含義，這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得還比較扎實。但在教學(xué)完1角=1/10元寫成小數(shù)0.1元、3角=3/10元寫成小數(shù)0.3元、1分=1/100元寫成小數(shù)0.01元、3分=3/100元寫成小數(shù)0.03元、17分=17/100元寫成小數(shù)0.17元、35分=35/100元=0.35元時，曾老師未能引導(dǎo)學(xué)生加以比較、小結(jié)。如果這時曾老師能引導(dǎo)學(xué)生對這幾個例子加以比較，從中發(fā)現(xiàn)“分母是10的分數(shù)可以用一位小數(shù)來表示”、“分母是100的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示”，從而類推“分母是1000的分數(shù)……”。然后，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)3/10米=0.3、8/100米=0.08、92/100米=0.92米等時，就能夠遷移知識，節(jié)省時間，甚至任意出示一個分母為10、100、1000……的分數(shù)，都能夠快速說出用什么樣的小數(shù)來表示。
小數(shù)的初步認識 認識小數(shù)評課稿 篇6
“認識小數(shù)”是在學(xué)生認識了萬以內(nèi)的數(shù)和初步認識了分數(shù)，并且學(xué)習(xí)了常見計量單位的基礎(chǔ)上進行的。本課教學(xué)雖然是學(xué)生第一次正式接觸小數(shù)，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，所以大多數(shù)孩子還是能理解接受，王老師在整節(jié)課中為了讓學(xué)生更好地體會小數(shù)的含義，設(shè)計時力求從現(xiàn)實生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個教學(xué)的始終，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。
一、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，促進知識經(jīng)驗的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的.應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。王老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)較為豐富，貼近學(xué)生生活實際的情景，以學(xué)生較為熟悉的貨幣單位為教學(xué)突破口，以學(xué)施教。讓學(xué)生在熟悉的情景“逛超市”中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個知識是充滿生活的氣息，又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二、根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律組織教學(xué)活動，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。
小數(shù)是十進分數(shù)的另一種形式，十分之幾用一位小數(shù)來表示，百分之幾用兩位小數(shù)來表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學(xué)時，并不能把這一結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是通過舉例的方式，讓學(xué)生觀察、說理、比較中漸漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而后用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決問題并作出相應(yīng)的解釋。學(xué)生在這樣的過程中，學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力。
如：在教學(xué)中，先告知學(xué)生把1元平均分成了10角，要取其中的一份用整數(shù)表示（1角），用分數(shù)表示（1/10元），這里把重點放在1/10元的含義上，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分數(shù)的含義，再直接告訴1/10元可以用小數(shù)0.1元來表示，得出1元＝1/10元＝0.1元，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。然后直接找一個點，讓學(xué)生用不同的形式表示出來，有用分數(shù)的，也有想到了小數(shù)的，讓學(xué)生理解分數(shù)和小數(shù)在這里都表示一個意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然后總結(jié)出十分之幾的數(shù)用一位小數(shù)來表示，百分之幾的數(shù)用兩位小數(shù)來表示。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，符合學(xué)生的認知規(guī)律和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
三、疑惑：
1、老師在教學(xué)小學(xué)的認識時，大都是以米尺引入，這里我們王老師由貨幣單位引入，對學(xué)生的小數(shù)的知識構(gòu)建有沒有影響？實際生活中，學(xué)生對于貨幣的認識和接觸比米尺要熟悉得多，如是從米尺入手，一部分學(xué)生對長度單位的換算反而要生疏一些。
2、小數(shù)的初步認識的“初”的度要如何把握？
小數(shù)的初步認識 認識小數(shù)評課稿 篇7
聽取潘老師的這節(jié)《小數(shù)的初步認識》課，使我享受了精湛的教學(xué)記憶，教學(xué)設(shè)計合理，層次清楚。
潘老師課堂上在教學(xué)小數(shù)的讀法、找生活中的'小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價格表示中的含義，這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得還比較扎實。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時，設(shè)計比較合理，學(xué)生對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系理解到位，并且把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生思考，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣？引起學(xué)生的思考，通過小組討論交流，教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分數(shù)知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。
我覺得，在課堂教學(xué)過程中，還針對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系安排了相對應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生說出分數(shù)再說出小數(shù)，說出小數(shù)再說出分數(shù)，這個練習(xí)做過后，對本節(jié)課突破了本節(jié)課的難點，肯定能起到一定的作用，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察，它們有什么不同的地方？怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，孩子們馬上回答出來。
聽完這節(jié)課，也有個建議：要是讓孩子知道十分之幾的分數(shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)會更好。
小數(shù)的初步認識 認識小數(shù)評課稿 篇8
《認識小數(shù)》這節(jié)課設(shè)計時力求從現(xiàn)實生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個教學(xué)的始終，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。這節(jié)課的優(yōu)點有：
1、開課設(shè)計較好。高老師在黑板上寫上幾個整數(shù)，讓學(xué)生認，隨后在整數(shù)上加上幾個小點，問：“認識嗎？”這樣設(shè)計，在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)矛盾，讓學(xué)生的認知起沖突，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，一箭雙雕。
2、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位明顯。探究環(huán)節(jié)，高老師巧妙設(shè)計，用問題充分引導(dǎo)學(xué)生自主探究，給學(xué)生充足的時間和空間，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，高老師多次在學(xué)生遇到了問題困惑之時讓學(xué)生同桌交流，分數(shù)化小數(shù)時，學(xué)生有困難，讓學(xué)生交流后就得到了解決。
3、重點把握準，難點突破好。難點是理解小數(shù)的意義。高老師采取直觀演示、獨立思考、互相交流、合作探究、變式練習(xí)等方法突破重難點，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象，讓學(xué)生自主地構(gòu)建起小數(shù)與分數(shù)的'聯(lián)系，理解小數(shù)的意義。
4、練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。76.5千克，7.65千克的比較，0.2米、0.2分米、0.2厘米的比較，涂色0.3等練習(xí)都非常好，既進一步讓學(xué)生理解小數(shù)的意義，又從智力方法上對學(xué)生進行了教育，一舉兩得。
這節(jié)課優(yōu)點很多，但是課無完課，我覺得值得商榷的有：
1、開始時老師讓學(xué)生說如何讀小數(shù)，學(xué)生說按電話號碼讀，老師沒有理會這位同學(xué)的說法。其實這沒有錯，老師可以接著問：電話號碼怎樣讀？舉例說明，再順著這個話題認識小數(shù)的讀法就會水到渠成，這樣設(shè)計更貼近實際些，也讓學(xué)生體會到成功的感覺，避免走教案的嫌疑。
2、知識目標落實到位，情感目標稍稍欠缺。
小數(shù)的初步認識 認識小數(shù)評課稿 篇9
《小數(shù)的初步認識》是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生首次接觸小數(shù)，小數(shù)不同于整數(shù)，也不同于分數(shù)，對學(xué)生來說是很抽象、難以理解的知識。李老師的《小數(shù)的初步認識》練習(xí)一課就是在學(xué)生初步認識小數(shù)之后進行的一課。相信大家都知道數(shù)學(xué)的枯燥，更是領(lǐng)略了練習(xí)課的乏味，至于公開課嗎，練習(xí)課也是少有人問津的。但是，聽了這節(jié)課，給人耳目一新的感覺。欣賞李老師嚴密的課堂組織，更感嘆于李老師勇于探索、敢于嘗試的精神�？梢哉f，就憑這一點，這節(jié)課就是一節(jié)成功的研討課，是一節(jié)值得我們學(xué)習(xí)的課。綜合組內(nèi)老師的所見，現(xiàn)從以下幾方面談?wù)劇?/p>
一、課堂的組織形式多樣，教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩。
由于練習(xí)課本身的特點，教師在組織課堂方面下了很大的功夫。首先抓住了學(xué)生好勝的心理，把本課的教學(xué)內(nèi)容分為三關(guān)，以過關(guān)的形式開展教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有一種成就感、滿足感。使學(xué)生產(chǎn)生一種不斷挑戰(zhàn)自己，超越自己的激情與沖動。其次，教學(xué)過程中，教師在組織學(xué)生時方法靈活多變，有分小組的、有分男女生的�？傊ㄟ^教師有效的組織，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到課堂的學(xué)習(xí)中去，課堂氣氛十分活躍。
本節(jié)課的內(nèi)容非常豐富。首先本節(jié)課的內(nèi)容汲及到的知識點非常多，有分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系，小數(shù)的讀、寫法，數(shù)位和位數(shù)，計數(shù)單位等。其次本節(jié)課的'題型非常豐富，訓(xùn)練到了填空、選擇、找生活中的小數(shù)等，題目也有一定的層次性。
二、注重了數(shù)學(xué)知識在生活實際中的應(yīng)用。
部分學(xué)生之所以不喜歡數(shù)學(xué)，其中的一個原因就是覺得數(shù)學(xué)離自己太遠，如果在教學(xué)中教師能把數(shù)學(xué)知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，學(xué)生便會興趣盎然。新課程標準也提出“學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)知識生活化”等新的教學(xué)理念。在本節(jié)課中，李老師安排了一個“我是小小收藏家”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生收集小數(shù)在生活中應(yīng)用的事例，其實這是一件很容易的事，小數(shù)在生活中的運用也非常廣泛，特別是商場里商品的價格。通過這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識帶到了生活中去，又把生活中的數(shù)學(xué)帶回了課堂，學(xué)生通過收集，會發(fā)現(xiàn)很多，因此也會進一步覺得數(shù)學(xué)知識在生活中的作中很大，離我們的生活很近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、提一點個人的看法
李老師的這節(jié)課注重了對知識的梳理，注重了幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系，同時也注重了課堂中對基本技能的落實，通過安排一系列的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的讀數(shù)、寫數(shù)能力。我個人覺得，可不可以從學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時的作業(yè)中找一些典型的錯誤加以分析，通過對典型錯誤的分析，進一步加深學(xué)生對知識、概念的理解。當(dāng)然這僅是一家之言，說得不對的地方，歡迎各位同行批評指正。
小數(shù)的初步認識 認識小數(shù)評課稿 篇10
今天我聆聽了陳老師一堂精彩的實踐課，使我受益匪淺。
本課內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)這樣有層次地呈現(xiàn)，體現(xiàn)了新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學(xué)生的認識規(guī)律，又利于學(xué)生學(xué)好課本知識：
�。�1）本課是學(xué)生在初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合元角分和米、分米、厘米的知識來認識一位小數(shù)，并理解小數(shù)含義，掌握讀、寫一位小數(shù)的方法。由此，可確定為本課時的知識目標。
�。�2）運用直觀手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數(shù)表示，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力；通過理解小數(shù)含義，把某些分數(shù)改寫成小數(shù)，提高學(xué)生的運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，可作為本課時的能力目標。
�。�3）本課時通過把十分之幾的分數(shù)寫成一位小數(shù)，對學(xué)生滲透相互轉(zhuǎn)化的思想教育，可作為它的情感目標。使學(xué)生初步理解一位小數(shù)的含義，會讀、寫小數(shù)的部分是一位的小數(shù)。
通過理解小數(shù)的含義，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和應(yīng)用意識。
小數(shù)的初步認識是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中較抽象，難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分數(shù)的另一種表示形式。學(xué)生雖然對分數(shù)已有了初步的認識，也學(xué)過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的`。同時學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問題是屬于小數(shù)概念不清。因此，理解小數(shù)的含義：一位小數(shù)表示十分之幾，既是本課時的重點、又是難點。在教學(xué)中要陳老師注意抓住分數(shù)與小數(shù)的含義的關(guān)鍵。
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的思維特點，戈老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、嘗講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點撥作用，調(diào)動學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。
教學(xué)例題時，充分運用直觀演示，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數(shù)的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生知識培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。講練結(jié)合，加深學(xué)生對概念的理解和體會，有助學(xué)生技能的形成。
“由教材定學(xué)法，以學(xué)法定教法”教學(xué)策略告訴我們，教法和學(xué)法是和諧統(tǒng)一的�；ハ嗦�(lián)系不可分割的，教學(xué)時要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動各種感官參與學(xué)習(xí)，誘發(fā)其內(nèi)在的潛力，獨立主動地探究知識，使他們不僅學(xué)會，而且會學(xué)。如教學(xué)例1時，分數(shù)的另一種表示形式。陳老師接著讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)例2，知識的遷移得出任何十進分數(shù)都可用一位小數(shù)表示，深化理解一位小數(shù)含義。把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生主動探索的精神。在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的比較、概括出小數(shù)的含義，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
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