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雪地賀卡評課稿
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
大家上午好！雖然冬的腳步越來越近，寒意也越來越濃，但溫暖的陽光卻灑在祁家灣街這塊肥沃的教育土地上。今天，大家相聚一堂，共聚土廟小學，共同交流、探討、追尋語文高效課堂的魅力。下面我就夏老師執(zhí)教的《雪地賀卡》來談?wù)勛约旱氖斋@與感受。
《雪地賀卡》這篇課文從整體來看，以時間為序，以賀卡為線索，記敘了一個耐人尋味的故事----小女孩劉玲給雪人寫賀卡和“我”冒充雪人給劉玲回賀卡，表達了作者對童心的呵護、珍愛以及真心的祝福�！耙粋�帶有秘密的童年是多么的幸福”是本文的思想主旨。夏老師立足于學生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學生得意、得言、得法，努力實現(xiàn)“例”的增值�？v觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個地方：
一、以學生為主體，努力促進學生的發(fā)展，教學理念新。
夏老師以全新的教育理念為指導(dǎo)，以學生的終身發(fā)展，語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學的出發(fā)點和落腳點，聯(lián)系學生的生活實際，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學生去體驗、感受劉玲的美好品質(zhì)，感覺作者對童心的那份呵護，進而培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。
二、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。
夏老師堅守語文教學的本真，圍繞一個中心，即以語言教學為中心；兩個基本點，即培養(yǎng)語文能力和提高語文素養(yǎng)來設(shè)計教學，三維目標有機整合，體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點。我們知道，高年級是以篇訓(xùn)練為重點的，要求學生不僅把握文章的主要內(nèi)容，還要清理表達順序，領(lǐng)悟表達方法。在本節(jié)課的訓(xùn)練目標就是圍繞“一個帶有秘密的童年是多么的幸�！眮眢w會童心世界的美好與純真。以第一次“我“為什么要替雪人回賀卡？第二次“我”什么不回賀卡了呢？這兩個問題為主線組織開展教學，教學流程清晰。課時目標具體實在，準確、科學、實用。
三、注重引導(dǎo)學生進行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練。
找句子，扣詞語，換詞語，在具體的語言環(huán)境中體會詞語的含義，層層遞進地聯(lián)系相關(guān)語段，品味作者字里行間經(jīng)營、流露的細膩柔情，在極富味道的讀書指導(dǎo)中，使學生深深地感動；此外，夏老師還安排按書信格式寫一張賀卡，進行遷移——寫的訓(xùn)練，真正讓學生做到讀寫結(jié)合，使得語言文字的訓(xùn)練十分扎實。
四、重視朗讀感悟。“讀”是語文課堂重要的教學手段，它是師生與文本對話的橋梁。讀中理解、讀中感悟、讀中表達思想情感、讀中積累語言是“讀”的重要功能。有一位語文教學專家說：“課堂上沒有書聲是語文教學的悲哀，課堂上只有書聲則是語文教學的倒退�！痹诒菊n的教學中，夏老師關(guān)注學生的朗讀訓(xùn)練。朗讀的形式多樣。例如在對學習第一張賀卡時，看似一張內(nèi)容極為簡單的賀卡，教師設(shè)計了不同形式與層次的讀：分句讀、整體讀，自由讀、展示讀，個別讀、集體讀。在讀的過程中教師引導(dǎo)學生層層深入，感悟文字背后蘊含的情感，走進文中描繪的意境，把簡單的內(nèi)容讀豐富，把文字背后的情感讀出來。
五、挖掘文本，巧妙補白。
文學作品中經(jīng)常會出現(xiàn)“空白”，教材中也不乏這樣的“留白”，教師如果能抓住教材中這些獨具匠心的“空白點”，巧妙地創(chuàng)造富有情趣的語言訓(xùn)練點，相信，學生在提升語言表達能力的同時，也能豐盈自身個性的體驗與感悟。在本課的教學中，才思敏捷的夏老師對引導(dǎo)學生學習第7自然段時，因材設(shè)計,活用文本,巧妙“補白”，“她癡癡地站在雪人的邊上，不時捧雪拍在雪人身上，嘴里輕輕地念叨著”這一處進行補白練習，激活學生生活體驗,培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力，讓學生樂于學習，樂于表達�！把a白”式文本解讀給學生打開一個絢麗多彩的世界,讓語文課堂更加鮮活起來。
六、夏老師個人綜合素質(zhì)較好，功底扎實。
在課堂上，她始終以充滿激情的語言，去激勵學生去感染學生，全面關(guān)注所有學生，關(guān)愛學生。
教學也是一門遺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有更好，在這節(jié)課有我個人認為還有一些不足的地方：
1、教師的評價語言，表揚激勵的語言不充分。
2、學生的語速過快，朗讀的語感要加強訓(xùn)練。
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