小熊住山洞評(píng)課稿

　　姜老師所上的課文《小熊住山洞》，它是一個(gè)意在表現(xiàn)人與自然和諧相處的動(dòng)人的童話故事。它以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的連環(huán)畫形式出現(xiàn)。文中通過(guò)住在山洞里的小熊一家想造一間木房而始終舍不得砍樹(shù)造房子的行為，贊揚(yáng)了小熊一家高尚的情操。

　　在課堂教學(xué)中，姜老師喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，把這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”和“用“上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取多種行之有效的教法讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，會(huì)用，成為了學(xué)習(xí)的主人。其教學(xué)特點(diǎn)總結(jié)如下：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣�！痹趶�(fù)習(xí)完生字后，老師就積極地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用兒童喜歡圖畫的世界，富于幻想這一特點(diǎn)，通過(guò)課件把學(xué)生帶入了大森林的山洞里，學(xué)生的注意力一下子被吸引住了，對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣。另外，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比住木頭房子和住山洞的不同感受，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法這一環(huán)節(jié)，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分地調(diào)動(dòng)。

　　二、小組合作，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　姜老師在這一堂課，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望，他們有交流、評(píng)價(jià)的能力。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。在整堂課中，老師向?qū)W生提了很多問(wèn)題，學(xué)生的表現(xiàn)讓我大吃一驚。在大膽的放手中，在充分的尊重下，學(xué)生的潛能得到了開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了。

　　三、讀中感悟，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”姜老師就做到了這一點(diǎn)。在學(xué)生讀到“一年又一年，他們沒(méi)有砍樹(shù)造房子，一直住在山洞里”時(shí)，姜老師讓學(xué)生反復(fù)讀“一年又一年”，讓學(xué)生在反復(fù)讀中感受到一年又一年，是很多年以后了。并接過(guò)學(xué)生在之前的說(shuō)話，巧妙地引出了這個(gè)精彩的話題：“那么黑那么悶的山洞里，小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹(shù)造房子呢？這個(gè)問(wèn)題馬上引起了學(xué)生們的熱烈回響，有的學(xué)生說(shuō)“因?yàn)闃?shù)是有生命的，砍了樹(shù)，它的生命也就沒(méi)有了�！庇械膶W(xué)生“因?yàn)榭沉藰?shù)，樹(shù)上的小鳥(niǎo)就沒(méi)有家了。”遺憾的是，我覺(jué)得姜老師在這里，給的時(shí)間還不夠，沒(méi)有讓學(xué)生充分地說(shuō)。姜老師把重點(diǎn)都放在了動(dòng)物們送來(lái)了一束束鮮花，這時(shí)它們會(huì)說(shuō)些什么？這個(gè)問(wèn)題上了！

　　四、延伸拓展，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”課堂上，當(dāng)學(xué)生置身于大森林，聆聽(tīng)著美妙的音樂(lè)，這種需要頓時(shí)被強(qiáng)烈地激發(fā)出來(lái)。在感悟了小熊一家高尚的情操后，姜老師要求學(xué)生想象假如小熊住上了木頭房子會(huì)發(fā)生什么事情呢？“我們應(yīng)該怎樣熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然呢？”學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，馬上開(kāi)動(dòng)腦筋，積極調(diào)動(dòng)自己的生活積累，進(jìn)行表達(dá)。雖然還不成熟，但也值得鼓勵(lì)，得到鼓勵(lì)的孩子更自信了。這是發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言、說(shuō)話寫話的開(kāi)始。同時(shí)，也加強(qiáng)了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇，注重了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，珍惜了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　回顧整堂課，除了以上教學(xué)特點(diǎn)，姜老師還有許多細(xì)節(jié)處理值得我學(xué)習(xí)的，如：姜老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言等等。

　　最后，對(duì)這堂課，我也想提一點(diǎn)意見(jiàn)：在“表演唱”這一環(huán)節(jié)，如果姜老師能把代入歌曲的幾句話用幻燈片顯示出來(lái)，讓學(xué)生先念幾遍，讀熟后再配樂(lè)唱，可能會(huì)落實(shí)得更到位！另外，如果能多給一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生說(shuō)練，整個(gè)課堂應(yīng)該會(huì)更豐滿！

　　總得來(lái)說(shuō)，姜老師這堂課還是比較成功的！

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