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    1. 春秋五霸與戰(zhàn)國七雄評課稿

      時間:2022-06-04 07:51:41 語文 我要投稿
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      春秋五霸與戰(zhàn)國七雄評課稿

        《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》一課,事件多、涉及到的人物也多。竹西中學(xué)的王老師在講本課時是以成語連線題導(dǎo)入:

        一箭之仇齊桓公

        退避三舍晉文公

        一鳴驚人楚莊王

        采用成語故事導(dǎo)入,方法很新穎,既可以利用學(xué)生原有的知識,又可吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,激發(fā)他們求知的欲望。以后我上課時可以借鑒此種方法。

        在講授新課時,回顧上一節(jié)課的內(nèi)容——平王東遷,東周建立。東周分為春秋(公元前770—476年)和戰(zhàn)國(公元前475—221年)兩個時期。補(bǔ)充“春秋”、“戰(zhàn)國”名稱的由來!按呵铩泵Q的由來是孔子整理編訂的一部編年體史書《春秋》,而“戰(zhàn)國”名稱的由來始見《戰(zhàn)國策》,擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

        春秋五霸是哪五霸呢?讓學(xué)生根據(jù)書本來回答。齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。老師補(bǔ)充了史學(xué)上的另一種說法:齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐。讓學(xué)生找出兩種說法中相同的3個人物即齊桓公、晉文公、楚莊王。很自然地過渡到講解春秋時期的第一位霸主—齊桓公。過渡極為自然。老師提問:“齊桓公是春秋時期的第一位霸主,他為什么能夠首先稱霸?”。

        學(xué)生討論回答,最后教師總結(jié):1、地理位置優(yōu)越;2、提出“尊王攘夷”的口號;3、重用管仲,進(jìn)行經(jīng)濟(jì)改革。

        在講晉文公和楚莊王兩位霸主的時候,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,讓他們自己來描述城濮之戰(zhàn)的慘烈和體會楚子問鼎的別有用心。

        在講戰(zhàn)國七雄這一標(biāo)題時,首先介紹戰(zhàn)國七雄的由來:(三家分晉和田氏代齊)。在幻燈片上打出戰(zhàn)國形勢圖。由學(xué)生根據(jù)形勢圖,歸納巧記的方法。學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣,各式各樣的口訣應(yīng)有盡有,最后老師給予肯定并總結(jié):“齊楚秦燕趙魏韓東南西北到中間”。最后一個標(biāo)題是:合縱連橫。就初一學(xué)生的認(rèn)知水平來講,對于他們而言,太過于抽象。所以王老師在處理時,是結(jié)合地圖解釋:什么是合縱?(六國聯(lián)合對抗秦);什么叫連橫?(秦利用各國矛盾,采取遠(yuǎn)交近攻,各個擊破的原則),使學(xué)生一目了然。以張儀的故事為例,讓學(xué)生自己說出什么地方體現(xiàn)合縱?什么地方體現(xiàn)連橫?學(xué)以致用,及時鞏固。最后及時復(fù)習(xí)本課的內(nèi)容以一條討論題“東周為什么會出現(xiàn)那么多的戰(zhàn)爭?”落幕。

        聽后感:對《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》一課的處理,王老師采用的方法極其獨(dú)特,大都采用成語故事,然后再將這些成語故事串聯(lián)起來,就構(gòu)成了本課的主體。在教學(xué)過程中,發(fā)揮學(xué)生的主體性地位而教師始終處于引導(dǎo)的位置,采用探究、討論、小組合作學(xué)習(xí)等多種方式,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),體現(xiàn)新課改的理念。

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