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小鴨子得救了評課稿
改變以往學(xué)習(xí)策略的形式，沒有先把策略給學(xué)生，而是先在學(xué)習(xí)的過程中，先把訣竅給了學(xué)生，并且有所改動：
1．想的巧妙。之所以把“奇特”改成“巧妙”，是基于考慮要讓學(xué)生動腦想還會有哪些小動物用它們不同的方法救小鴨，如果讓學(xué)生去想“奇特”的辦法，可能學(xué)生會去想怎樣的方法千齊百怪的，而不是考慮更多的方面，而改成“巧妙”，因?yàn)榍懊嬗兴偨Y(jié)“三種圖上的小動物依據(jù)身邊的環(huán)境、手中的工具、自己身體的特點(diǎn)”來考慮方法，學(xué)生就會順勢思考，特別是在發(fā)言中，學(xué)生提到犀牛，有的學(xué)生就提出犀牛的角可能就會傷到小鴨了，考慮的更加細(xì)致，更加貼近生活實(shí)際。也正是符合口語交際課的特點(diǎn)，素材是讓學(xué)生說的平臺，而不是只要有的說就行，要落實(shí)到位。
2．低年級學(xué)生有意注意時(shí)間非常短，為了保持住孩子上課的注意力，注意運(yùn)用圖片、獎(jiǎng)勵(lì)、課件的綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開始時(shí)，老師設(shè)有懸念的導(dǎo)入，把學(xué)生吸引到課堂上來，課中一般學(xué)生最愛走神，她為學(xué)生準(zhǔn)備了生動活潑的小鴨的圖片，學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情又被老師點(diǎn)燃，積極踴躍的投入到課堂中來，最后一點(diǎn)的發(fā)散設(shè)計(jì)：學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式，把想到的辦法表達(dá)出來。特別是有幾名比較內(nèi)向的孩子，也在老師的鼓勵(lì)下，找錄象老師錄下來，能走到鏡頭前，把自己的想法表達(dá)出來，是多么的難能可貴呀！
3．本節(jié)課最難得的就是課上的生成資源。第一點(diǎn)：最后設(shè)計(jì)讓學(xué)生把自己的想法可以用自己喜歡的方式：比如畫一畫、演一演、說一說的形式表達(dá)出來。沒有想到的是，一個(gè)學(xué)生說：“老師，我想趕緊寫下來行嗎？”馬上啟發(fā)了我，一開始我覺得寫幾句話對于剛上學(xué)的孩子是有難度的，但是，在學(xué)完拼音后，為了鞏固練習(xí)孩子的拼音，我讓學(xué)生每天都寫一句話，時(shí)間長了，學(xué)生不僅練習(xí)了拼音，還有了寫的興趣。第二，最后談收獲時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到了班里的實(shí)際，體會什么是團(tuán)結(jié)力量大，說的特別好......
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