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畫楊桃說課設計
一、教材簡析
《畫楊桃》是人教版實驗教材第六冊第三組中的一篇課文，這組教材圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題編寫，《畫楊桃》是其中一篇精讀課文。它主要講圖畫課上，老師讓“我們”畫楊桃，“我”把看見的楊桃如實地畫成五角星的樣子，受到同學們的嘲笑，老師教育“我們”看到什么樣子就應畫成什么樣子，使“我”受到很大的啟發(fā)，通過生活中的平常小事說明同一個事物從不同的角度看，會有所不同，教育我們做事、看問題要實事求是。本篇文章內(nèi)容貼近學生生活，淺顯易懂，樸實的語言講述一個樸實的道理，是可以讓學生細細品味，感悟做人的道理的好材料。三年級的學生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，他們能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，能抓住重點語句理解課文內(nèi)容，能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，初步能夠通過閱讀有所感悟，獲得思想啟迪。根據(jù)文本特征和對學生的學情分析，將本課教學目標預設如下：
1、通過自讀自悟，創(chuàng)造性評價等語文實踐，懂得同一個事物從不同的角度觀察會有所不同，領悟到做事要從實際出發(fā)，實事求是。
2、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
3、能有感情地朗讀課文。
二、教具準備
一個楊桃。
三、教學設計
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！薄皩υ挕币馕吨降扰c交流，意味著合作與探究。所以本課教學把學生看作是鮮活的生命體，努力實現(xiàn)文本與生命的對話，設計了以下兩個教學板塊:初讀感知、期待對話和以讀悟理、經(jīng)歷對話。
�。ㄒ唬┏踝x感知，期待對話。
期待，在學習上表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)。只有讓學生產(chǎn)生與文本對話的期待，學生才會主動走進文本，和作者進行心靈溝通。板書課題后，教師請學生選擇自己最喜歡的方式來讀書。可以默讀，可以朗讀，可以兩個人，也可以小組讀。經(jīng)過充足時間的朗讀后，指名學生逐段朗讀來檢查字音。因為課文中間有不少人物對話，學生閱讀起來可能有困難，所以這里安排學生在分角色朗讀中弄清對話者和對話的內(nèi)容，掃清閱讀障礙。特級教師支玉恒認為，學生讀書后，一定會有一種“讀完了就想說一說的沖動。”因此教師請學生第二遍默讀課文，讀完了，請學生自由站起來說說自己對課文的理解、體會、心得，或者感覺、感受和疑問。這樣設計的意圖不但是為了培養(yǎng)學生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習慣，也使老師了解了學生初讀后對課文的理解程度和疑難所在，為下一步的教學，提供了學情參考。從對文本特征和對學生學情分析情況來看，學生理解和疑問的重點應該是“角度不同，樣子不同”和“是什么樣，畫什么樣”這兩個點上。這樣經(jīng)過初讀初悟，激發(fā)了學生與文本對話的欲望，產(chǎn)生了一種深入閱讀的期待。
�。ǘ┮宰x悟理，經(jīng)歷對話。
在這個板塊中，設計三個讓學生與文本展開對話的環(huán)節(jié)。讓學生在情感的驅(qū)動下，走進文本，與文本中所要表達的思想情感拉近距離，引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生“獨特的理解、感受和體驗�！�
1、在語文實踐中與文本對話。
《語文課程標準》中強調(diào)滲透綜合性的語文實踐活動，淡化學科界限，拓寬語文學習和運用的領域。在這個環(huán)節(jié)中，教師請學生畫楊桃。把楊桃放在教師中心的位置上，讓學生各自畫自己所看到的楊桃，并這樣引導學生：“仔細觀察，按自己對課文的理解去畫；不會畫的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫；只畫輪廓，不必細描�！苯處熡幸獍褩钐曳旁诮淌抑虚g的位置，學生可以有四面八方各種不同的角度。在作畫的過程中，教師請學生朗讀“能夠知道正確作畫”的有關課文內(nèi)容，也就是課文倒數(shù)第二自然段的這句話：“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”這樣通過邊讀、邊看、邊畫的語文實踐，讓學生親身實踐、親自體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣“，并不像說的那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然，要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣“認認真真地看，老老實實地畫”。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結合，經(jīng)過學生與文本的充分對話，學生理解起來會十分深刻。
2、在創(chuàng)造性評價中與文本對話。
在學生作畫的過程中，教師收集幾幅具有典型性的學生作品，把他們用投影儀放大，請學生以“作品的作者有沒有讀懂課文”為題，對作品進行評價。這里作為評價者，首先要把課文讀懂。教師引導學生用課文中的這幾個句子來指導評價：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講臺上的楊桃�！薄袄蠋熣堖@幾個同學輪流坐到我的座位上�！睂W生如果讀懂了，他會走到圖畫作者的座位上去審視楊桃，然后進行評價。這里就有了兩重意義上的評價，既有評價者對圖畫的評價，又有師生對評價者的評價。然后，再請作畫者來讀課文，讓他用課文中的語句來說明自己為什么能畫得很正確，即課文中的這句話：“我認認真真地看，老老實實地畫�！睂τ诋嫷貌徽_的作品，則重點讓學生聯(lián)系課文中父親和老師的話，來認識畫錯的原因。在整個評價過程中，始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，提高認識能力，落實本課的教學重難點。
3、在拓展性閱讀中與作者對話。
這里，教師請學生回過頭來想：“剛才我們作畫和評價時引用的課文語句，大多在哪些段落中？”學生會指出是課文的第1－2自然段和倒數(shù)第2－3自然段。教師請學生朗讀這幾個段落，引導學生抓住重點段落中的重點語句理解課文，準確把握文章的內(nèi)容和思想。然后，請生齊讀課文最后一段，討論“一生受用”的含義。最后，引導學生“跳”出課文，從“畫楊桃”這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領域：畫楊桃要“是什么樣，畫什么樣”，那么做其他事情呢？經(jīng)過師生舉例說明，最后歸結出“實事求是”四個字。進一步落實本課教學的重難點。
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