高中生物教學反思（精選20篇）

　　在現(xiàn)實社會中，課堂教學是重要的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當下之時。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的高中生物教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　高中生物教學反思 篇1

　　回顧本學期高三復習教學工作，有以下幾點體會：

　　一、復習方向：

　　與高考命題思路及范圍較好地保持了一致。體現(xiàn)在主干知識復習范圍及深度及實驗題型把握準確，復習知識內(nèi)容有四分之三時間用到與高考試題接軌的方面。

　　二、復習的指導思想和依據(jù)：

　　高考說明，生物學教學大綱，生物課程標準，高中生物必修、選修課本。

　　三、復習內(nèi)容：

　　1、認真復習基礎(chǔ)知識。生物知識能力的考查離不開基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)不牢，反應(yīng)遲鈍。復習中，把課本梳理一遍，及時解決有疑問的知識點。理解和掌握知識由淺入深，循序漸進，對基本的實驗原理、操作、設(shè)計有一個比較清楚的思路。

　　2、系統(tǒng)整理所學知識。對知識進行系統(tǒng)整理，認真分析做過的試卷及練習題，查找試題練習中出現(xiàn)錯誤的原因。對知識進行網(wǎng)絡(luò)整理，建立起知識體系，通過比較、歸納、綜合、分析等方法再現(xiàn)知識，讓知識在大腦中形成聯(lián)系，進一步督促學生去理解知識，加強審題，提高正確率，避免犯同樣的錯誤。

　　3、精練精講，注重解題策略。制定解題方案，明確解題思路�？荚囶}目中，容易題、中等題占3/4，較難題僅占1/4，平時練好基本功，作好基本題，根據(jù)學生的實際情況，制定復習計劃，基礎(chǔ)好的同學，可做一些綜合能力較強的題目，爭取拿高分；基礎(chǔ)較差的同學，以基本題目的練習為主，保證不丟基本分。領(lǐng)略解題技巧，尋求正確的解題策略。

　　4、關(guān)注社會熱點問題。復習中應(yīng)時刻關(guān)注學習社會、生活熱點問題，尋找與生物知識的切入點，掌握好銜接，熟悉情景，在解題的時運用知識原理分析和解決新情景和現(xiàn)實生活中的實際問題。如：人類基因組計劃、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。

　　四、復習策略：

　　1、進行小組討論。通過討論，絕大多數(shù)的學生能迅速地掌握解題方法，并且能較好的培養(yǎng)學生的自學能力，合作交流能力等。

　　2、布置分層作業(yè)。老師在設(shè)計作業(yè)題時，應(yīng)遵循“三性”即針對性、量力性和典型性的.原則。針對性就是針對教學目標和學習目標，選擇那些學生易錯而又能突出教學目標的題目；量力性就是作業(yè)題的難易度要適中，數(shù)量要適宜，估算過學生的努力，在規(guī)定時間內(nèi)尚能完成，做到既不超量也不過少；典型性就是題目要有代表性和層次性，學生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。

　　五、復習缺陷：

　　1、復習進度把握不準，速度較慢，導致與外校聯(lián)考內(nèi)容不統(tǒng)一，影響學生的成績，給他們帶來一定的心理壓力。

　　2、補缺補差工作有待進一步加強。

　　高中生物教學反思 篇2

　　最近學校組織了賽課比賽，我們高一上周率先進行了賽課。上周一我在國際班2用高一12班的學生進行了賽課。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律、孟德爾遺傳實驗的科學方法及分離定律的應(yīng)用三個部分。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析，揭示了基因分離定律的實質(zhì)，這部分是本節(jié)的重點，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ)。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗方法的總結(jié)，說明了正確的研究方法和嚴謹求實的科學態(tài)度對于科學研究的重要性，這是對學生進行科學精神教育的極好例子。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學實踐中的廣泛應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”、“等位基因”等概念，看似是第四章內(nèi)容的提前，其實不然，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子，是比較紅光的說法，這樣不僅可以讓學生接受、理解基因，又能引發(fā)他們的好奇心，為第四章的學習打下基礎(chǔ)。

　　我賽課的內(nèi)容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點是讓學生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗。整節(jié)課從設(shè)計上借助多媒體的展示，讓學生進一步理解雜交試驗的過程和結(jié)果，在學生自主學習的基礎(chǔ)上，通過開展大量的學生活動，總結(jié)一些抽象概念的定義。同時，老師通過多設(shè)疑、多提問、多討論、多分析、多探究，把難點一一剖析成若干個簡單問題，培養(yǎng)學生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神。最后，通過多媒體的功能將學習的知識總結(jié)連貫起來并進行相關(guān)小題的訓練。下面就我這節(jié)課學習內(nèi)容談一下自己的`觀點。

　　1、導入新穎并易懂

　　在這節(jié)課的導入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念，進而說出遺傳學的奠基人—孟德爾的簡介。這種導入既可以引起學生的興趣而且學生又比較容易理解。所以，一開始就為學生對本節(jié)課的學習奠定了一個好的基礎(chǔ)。

　　2、將抽象的概念具體化

　　在這節(jié)課中需要學生理解兩個概念：“性狀”和“相對性狀”。這兩個概念課本上有相應(yīng)的文字解釋，但是解釋得過于抽象，學生根本理解不了。于是我思考著讓學生用相應(yīng)的肢體語言來理解這兩個概念。我讓學生看著同桌的眼睛、鼻子、耳垂、頭發(fā)等，然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀，進而總結(jié)出什么是性狀。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個動作。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲，結(jié)果有的學生能卷曲有的不能卷曲，我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個動作是讓學生雙手合十自然放在一起，看哪個手的拇指在上，結(jié)果有的學生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上，我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀。把抽象的概念具體化，把復雜的知識簡單化，有助于學生理解。此外，還可以調(diào)動學生的氣氛，達到更好的學習效果。

　　作為一名新老師，我很珍惜這次賽課機會。賽課結(jié)束后，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學提出了寶貴的意見。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學中。相信通過我的努力，我在以后的教學中會越走越遠，越走越好。

　　高中生物教學反思 篇3

　　我認為，生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

　　1.教學觀念的反思。

　　以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐。

　　2.教學設(shè)計的反思。

　　在生物教學過程中，教師應(yīng)積極反思教學設(shè)計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。

　　例如學習“應(yīng)激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч�要好得多�?/p>

　　3.教學方法的反思。

　　第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數(shù)同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。

　　第二、培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的.鍛煉，體現(xiàn)出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

　　第三，教學方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。

　　4.教學過程的反思。

　　新課標提倡“探究式學習”。體現(xiàn)在加強對學生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設(shè)計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設(shè)計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢?如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設(shè)計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。

　　5.教學課后的反思。

　　教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

　　總之，教師要努力調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正還給學生，讓課堂真正成為學生的天地。

　　高中生物教學反思 篇4

　　好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學成功與否起著關(guān)鍵作用，高中生物教學反思。

　　反思一：多一份實在，少一份形式。

　　情境的創(chuàng)設(shè)在教學中確實起到一定的作用，但它必須要與教學內(nèi)容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中〈生物〉“生命活動的主要承擔者—蛋白質(zhì)”的教學情境創(chuàng)設(shè)，教師問：“你見過蛋白質(zhì)嗎？你知道蛋白質(zhì)有什么作用？如果你想合成蛋白質(zhì)，你認為首先應(yīng)做哪些方面的工作，以免走彎路？”學生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用，關(guān)于最后一問，學生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列順序。過渡：“同學們知道氨基酸嗎？氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)？這就是我們今天要學習的主要內(nèi)容�！痹谥v完蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后，組織學生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義？前后呼應(yīng)，并適當進行情感價值觀教育。

　　這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用，讓學生說出本節(jié)課要學習的主要內(nèi)容，激發(fā)了學生學習的主動性。

　　反思二：多一份創(chuàng)意，少一份隨意

　　情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設(shè)的隨意性，必要時可以適當進行加工處理，更能符合課堂教學實際需要，實現(xiàn)教學目標，教學反思《高中生物教學反思》。如“細胞分化”的教學，以德國某體操運動員和她白血病兒子的真實故事導入。

　　教師問：“關(guān)于白血病，你了解多少？正常人體內(nèi)的`白細胞是如何產(chǎn)生的？”通過對此問題的討論，讓學生歸納出細胞分化的概念。

　　教師問：“剛才我們討論了正常的白細胞產(chǎn)生，患者體內(nèi)異常的白細胞即癌細胞是怎樣產(chǎn)生的？”讓學生帶著問題閱讀教材并組織學生討論相關(guān)內(nèi)容，如癌細胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。

　　過渡：“對于患者目前有哪些治療方案？”

　　學生答到：“化療和放療以及移植造血干細胞�！�

　　教師問：“放化療方案有什么缺陷？”組織學生討論。

　　過渡：“在藥物方面，科學家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇�！辈⑻峁┳仙即嫉馁Y料。

　　教師問：“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求？”此問的意圖引出植物克隆，并落實植物細胞的全能性。

　　過渡：“剛才同學提出第二個方案移植造血干細胞。什么是干細胞，體內(nèi)除了干細胞以外，還有其他的干細胞嗎？”播放干細胞視頻，組織學生畫概念圖歸納干細胞類型。

　　再現(xiàn)情境：醫(yī)生希望給該運動員的兒子移植造血干細胞，但配型失敗了。在這種情況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細胞？組織學生討論方案。此問的意圖引出動物克隆，并落實動物細胞的全能性。

　　教師總結(jié)：“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無法實現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣，我們應(yīng)該為他們做些什么？”組織學生討論，并適時激發(fā)學生對患者感同身受的真摯情感。

　　高中生物教學反思 篇5

　　本節(jié)知識內(nèi)容多，新名詞多，蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)較抽象，學生沒有學習相應(yīng)的有機化學知識，對羧基，羥基等很陌生，因此給教學帶來一定的困難。

　　學生能夠說出一些富含蛋白質(zhì)的食品，也知道蛋白質(zhì)對人的生活非常重要，也知道蛋白質(zhì)能夠被消化分解，但對于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及氨基酸的結(jié)構(gòu)是陌生的'。

　　本節(jié)我將重難點定位在氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因的講解上以及氨基，羧基，肽鍵的寫法上。出示一幅有幾個氨基酸結(jié)構(gòu)式的圖片引導學生對比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，在對比的基礎(chǔ)上找出不同氨基酸分子共有的結(jié)構(gòu)，寫出氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式，為理解氨基酸形成蛋白質(zhì)奠定基礎(chǔ)。通過對蛋白質(zhì)各項功能的學習，使學生更加贊同科學家對蛋白質(zhì)的研究工作，從而認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者這一教學目標。課堂氣氛不錯，學生學習的興趣比較高，對知識的掌握也比較好，較好地突破了重難點知識。但是由于學生缺乏相應(yīng)的化學知識，在一些知識的理解上還有一定的困難，在今后的教學中，要積極思考，尋找更好的解決方法，讓學生更加有效地學習，注重生物與學生生活實際相結(jié)合。

　　看動畫片是學生最喜愛的，也是他們進行認知活動的重要途徑，可以使得復雜的內(nèi)容變得簡單易懂，使抽象的內(nèi)容簡單易懂。我們要善于運用多媒體教學手段設(shè)置教學情境，利用動畫的直觀性激活教學，在動態(tài)畫中有效地進行知識的感知、內(nèi)化、提高，從而優(yōu)化課堂教學效果。

　　高中生物教學反思 篇6

　　新一輪課程改革以全新的課程理念，新的課程標準，為新一輪課程實施描繪了一幅美好的藍圖。我校新課程實施已半個多學期，在這過程中體驗到了新課程改革的種種酸甜苦辣，下面就談?wù)勑抡n程實施過程中的心得與反思。

　　1、轉(zhuǎn)變教學觀念，全面落實課程目標

　　本著教學方式應(yīng)當服務(wù)于學生的學習方式這一教學思想，教學中創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，加強集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學方法。在這一過程中，教師間互相聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方法進行梳理、小結(jié)。通過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。

　　2、運用多種教學方式，充分合理地開發(fā)新教材

　　新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說�！氨竟�(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學習目標;“相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補充和延伸�！爸�識鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的'“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結(jié)論。每章節(jié)后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯(lián)系的練習題，特別是增加一些活題，如技能應(yīng)用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學探究技能的訓練等。對于這類習題采取小組討論的形式，讓學生暢所欲言，發(fā)表各自的觀點，再由學生進行相互評價，最后由老師加以點評，從而使學生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。

　　3、組織好探究性學習，促進能力的發(fā)展

　　《分子與細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導學生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對于這些沒有定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學生自己做?學生的能力有限，結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗采取兩種手段：

　　1、設(shè)置恰當?shù)膯栴}情景，引發(fā)有價值的課堂交流。

　　2、營造復合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象和知識點的聯(lián)系，從而提出問題。學生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導學生通過搜集資料或者設(shè)計探究方案，自己尋找問題的答案。

　　4、多元化地評價學生

　　新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究，本學期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)(包括預(yù)習作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn))。

　　高中生物教學反思 篇7

　　教師的角色也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生學習的促進者。

　�。�1）教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽�，F(xiàn)代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。改變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、平等的'師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴的架子，應(yīng)從講臺上走下來，應(yīng)與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。

　�。�2）教師是學生課堂學習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

　�。�3）教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實踐能力的培養(yǎng)。

　　只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為生物課堂的主人。

　　高中生物教學反思 篇8

　　我擔任高中生物教學已有一年，在同科教師的指導幫助下，通過自己的刻苦努力，取得了些許成績�，F(xiàn)將一年半來我在教學工作中的一些做法和想法，呈現(xiàn)出來，與大家共榷，望能拋磚引玉，對大家有點啟發(fā)。

　　初到海桂學校，緊張有序的教學氛圍給了我很大壓力，也給了我許多動力。學校的一套先進的教學理念也給了我許多啟發(fā)。因此，接手高一以來，我迅速地向老教師學習教學的相關(guān)要求和技巧，并能夠及時地去落實、去實施。因而很快地進入角色，使得教學工作順利起步，沒走彎路。在一年的教學過程中，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。

　　一、用己所長，抓好初、高中教學銜接。

　　初中生物教學中要求學生掌握簡單的生物學知識，最基本的實驗技能和簡單的動手能力。知識層次要求為“知其然”，而高中的知識要求趨向于系統(tǒng)化、理論化，不但要求學生“知其然”，還要求學生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學生的學法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學情，以啟發(fā)式教學為主要教法，激發(fā)學生主動學習的興趣，促進學生對課本知識在本質(zhì)上的理解。從開始我便舍棄了集體提問，集體回答這種看似熱烈的方法，強調(diào)學生：問題提出來后5秒鐘不得出聲，然后舉手回答。養(yǎng)成學生勤于思考的作風。同時，循序漸進地幫助學生，學會認真記，學會整理錯題集，學會歸納總結(jié)，學會畫知識系統(tǒng)圖等，使學生一步步地從一個懵懂的初中生，逐漸變成一個比較成熟的高中生。這樣，我在教學中少走了許多彎路，也為后來成績的取得打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　二、狠抓基礎(chǔ)，細研課本，以不變應(yīng)萬變。

　　以基礎(chǔ)知識為重點，降低學習和教學的起點和難度，面向全體學生，以不變應(yīng)萬變。剛教高中，學生對高中生物的學習有著極高的熱情，但這種熱情下，卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學習態(tài)度。狠抓課本有利于收住學生的心，更有利于讓學生打好堅實的基礎(chǔ)，為以后的學習做好準備，有效防止學生眼高手低，樣樣通，樣樣松，翻書就會，做題不對，從而造成厭學情緒。在這方面我主要注重以下幾點：

　　1、認真疏通課本，細讀教參，把握本課脈搏，抓住本節(jié)重點。

　　2、細化學案，采用問題導學與填空相結(jié)合的方法，以先記憶后理解，先啟發(fā)后導學的.方法，引導組織學生學習。

　　3、強化默寫，每一節(jié)課都用小紙條的方法，讓學生對所學的知識進行默寫，以強化對知識的鞏固，對默寫不達要求的要責令糾正。

　　4、對每一節(jié)的學案做到全部檢查，以通過學生填寫情況，了解本節(jié)知識學習上的疏漏和失誤，以便整改，力求不放過一個死角，不遺漏一點知識。這樣層層推進，步步為營，使學生所學扎實有效，一步一個臺階，生物學習也由此慢慢變得輕松起來。

　　三、分層訓練，讓各類學生都能有效發(fā)展。

　　高一學生的能力參差不齊，一刀切的教學方法務(wù)必使得“有人吃不飽，有人吃不好，有人吃不了”的問題，從而使相當一批學生迅速邊緣化，成為后進生。讓所有學生卻“學有所得，學有所樂”分層教學是我在這一年教學中，重點實施的方面。課堂上，以中下等學生接受能力為標準進行授課，保證差生在課堂上聽得懂，理解得透，不讓他們在基礎(chǔ)知識上落腳。鞏固練習上分高、中、低三個等級進行小題設(shè)計，并用星號標記，進行區(qū)分，讓每一類學生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講，留課后對部分有要求的學生講，以減少對差生的壓力，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習題上多用了一些心思，使學生在學習上少走了彎路，使每一位學生都能學其所學，得其所得，都能真正地體會到成功的快樂和學習的喜悅。也同時使得好、差學生分界不明顯。這樣從最終效果看，不僅提高了平均分，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。

　　四、加強情感投入，注重教法改革。

　　由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學生我大部分都熟悉，接手后我便利用這一優(yōu)勢與學生溝通，拉近學生與自己的距離，自然地增加了學生學習本科的動力，也讓學生產(chǎn)生了必須學好生物的壓力。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學和學生教學工作上占盡了先機。另外，加大對教法上的探索，課堂上在細化知識的同時，非常注重對學生的啟發(fā)式教學和合作學習習慣的培養(yǎng)，生物課本上有許多問題探討等內(nèi)容，這往往是一節(jié)課的引入，也能加深對本課的理解，在這些問題答案的給出上，我從不按家長作風去包辦，而是完全讓學生討論得出結(jié)論，即使是不全面甚至是錯誤的，我也經(jīng)常予以肯定，以培養(yǎng)學生的的信心。也讓其在不斷修正中，探索經(jīng)驗，提高能力。這使得在回答簡答題的準確率上受益匪淺。課堂上，一般最多用20分鐘講解，剩余的時間放權(quán)給學生，進行合作學習。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，師生平等討論，最后總結(jié)交流。同時，也在教學過程中，增強學生自主學習，逐步培養(yǎng)了學生的自學能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣和正確的自學方法。在課堂訓練上，少而精、準，緊扣重點，緊扣目標，限時限量，當堂解決。這些方法的實施提高了學生的分析和建構(gòu)能力，提高了效率，節(jié)約了時間。

　　五、整理好教學反思和學生易錯、常錯的題

　　每一節(jié)課后，我都對本節(jié)課在教學過程中存在的優(yōu)點和缺點及時整理，找出成功的原因和問題的癥結(jié)。特別是在學案編寫和運用過程中存在的問題，學生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提前無法預(yù)料的一些問題，以及習題選編、難易度和數(shù)量問題，都及時地總結(jié)出來。以便在下一節(jié)課和以后的教學工作中能夠改正和借鑒，避免了盲目性。通過日積月累，使自己的教法更加靈活，課堂教學更加順暢。盡管一年來積累的東西不是太多，但這是我的一筆寶貴財富。

　　對學生錯題的要求上，由于時間太緊，讓學生自己去全面的整理并不現(xiàn)實，因此對每一份學案、小測、訓練及月考題目中出現(xiàn)的出錯率較高的題目，我都不厭其煩的全面整理出來，有些能改的稍加改正，再采用限時練、課外活動抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學生，讓學生重新練習，加強理解。這一方法，教師雖然累一點，但簡單而有效。既加強了對一些重點知識的鞏固，又提高了學生對一些難點的理解程度，也防止了學生一錯再錯情況的發(fā)生。

　　一年的高中教學，雖取得了一點點成績，但這些成績的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當之處望老師指正，如果能對各位老師有點啟發(fā)的話，那我將非常榮幸。

　　高中生物教學反思 篇9

　　由于自然選擇學說也是現(xiàn)代生物進化理論的核心。在教授現(xiàn)代生物進化理論時，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率的變化過程實際上也的自然選擇和進化的過程；變異是不定向的，過度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過程實際上也是是不同環(huán)境對其定向選擇和積累的過程。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個基本環(huán)節(jié)。自然選擇通過定向改變種群的基因頻率而決定了生物進化的方向。

　　對這部分內(nèi)容的教學，應(yīng)盡量引導學生運用實例來培養(yǎng)語言表達能力和處理科學信息的能力。如，在講自然選擇決定生物進化的方向時，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學生，并要求他們做相應(yīng)的回答。

　　材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）

　　材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）

　　材料3.試驗表明，樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）

　　材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的）

　　在引導學生分析作答的基礎(chǔ)上。要求學生從基因水平做進一步的分析：

　　材料5樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的，淺色是由隱性基因s控制的。19世紀中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下，而到了20世紀中葉則上升到95%以上。

　　19世紀中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。

　　要求回答：

　　1.基因S頻率變化的原因是什么？

　　2.生物變異是否是定向的？

　　3.基因頻率的'改變是否是定向的？

　　4.自然選擇是否是定向的？

　　要求學生當堂回答這些問題，不僅有利于鞏固知識，而且有利于培養(yǎng)其語言表達能力、進而提高分析問題的能力。

　　拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進化的原材料”時，就基因突變的特點進行了解釋。大意是，突變率低不等于突變個體的絕對數(shù)少，突變往往有害，但有害是相對的。其實這里可以順便指出，突變率低也說明生物遺傳物質(zhì)的相對穩(wěn)定性。突變往往有害也說明了生物對環(huán)境的適應(yīng)性。突變是產(chǎn)生等位基因的過程，等位基因的增加，也增大的基因重組的機會，而提高變異的機會。

　　聯(lián)系鞏固。在講突變時，一定要通過引導學生回憶前面所學的相關(guān)知識。例如可引導學生分析：

　　為什么馬和驢的后代（騾）是不育的？（可結(jié)合其染色體情況加以分析，音位騾體細胞含63條染色體，在減數(shù)分裂時，因為聯(lián)會發(fā)生紊亂，不能形成生殖細胞，所以是不育的）

　　高中生物教學反思 篇10

　　《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》是第三章的第一節(jié)，前兩章學習了細胞的定義以及組成細胞的分子，后面還要學習細胞的物質(zhì)、能量以及生命歷程，所以細胞的基本結(jié)構(gòu)這章處于過渡的地位，在整個必修①起到承上啟下的作用，甚至整個高中生物學習過程中都占有重要地位，起鋪墊性作用。本節(jié)的教學重點是細胞膜的成分和功能；細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。而教學難點是細胞膜的功能和細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。

　　高一學生在初中已知道細胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細胞有關(guān)的事例。部分學生可能通過各種媒體接觸相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上利用學生的學習經(jīng)驗進行“問題探討”，之后安排實驗“體驗制備細胞膜的方法”。但由于條件的限制，改為視頻播放“制備細胞膜的方法”，指導學生觀看，尤其要重視實驗材料的選擇和實驗設(shè)計的思路、原理及操作。通過上述活動進一步提高學生使用顯微鏡的技能和觀察分析問題的`能力。

　　這一節(jié)基本能按照預(yù)先設(shè)定的程序進行，從復習元素→化合物，結(jié)合第3章的章引言導入新課，借助圖片和讓學生用牙簽刺氣球的實驗，突破細胞有邊界這一難點。用兩個等體積的透明袋，其中一個裝入幾個氣球，通過對比，加深學生對選用哺乳動物成熟紅細胞為實驗材料的理解。播放視頻，提問和點評，加深學生對實驗原理、實驗過程、實驗操作步驟及注意事項的理解。通過發(fā)現(xiàn)細胞膜成分的實驗和不同細胞細胞膜成分不同的材料，引導學生分析，提取有效信息，形成結(jié)論，突破細胞膜成分這一教學重點。通過用學校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行類比，幫助學生理解細胞膜的功能，師生一起朗讀“是誰，隔開了原始海洋的動蕩；是誰，奏鳴了生命的樂章；是誰，為我日夜守邊防；是誰，為我傳信報安康；�。�偉大的細胞膜呀！沒有你，我會是何等模樣！”這首詩，鞏固細胞膜的功能，效果較好。

　　但在幾個方面還有待改進，一是實驗“體驗制備細胞膜的方法”未能讓學生自己動手體驗，不利于培養(yǎng)學生的實驗操作能力，不能體驗實驗過程和實驗方法。二是學生在觀看視頻時，提問并點評，影響學生的注意力，應(yīng)改為觀看視頻之前提出問題，讓學生帶著問題去觀看，看后再點評。三是用學校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行類比后，沒用科學的語言歸納出細胞膜的功能。

　　高中生物教學反思 篇11

　　新課標下的高中生物被分為三大必修模塊（《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》）和三大選修模塊（《生物技術(shù)實踐》、《生物科學與社會》、《現(xiàn)代生物科技專題》），各模塊既具有相對獨立性，又相互依存�！斗肿优c細胞》是普通高中生物新課程中第一個必修模塊，是學習所有其它模塊的基礎(chǔ)。如果第一個必修模塊學不好，會嚴重影響學生對生物課程的學習積極性，從而影響本學科在高中課程體系中的地位。而學習這一模塊主要面臨以下幾個難點：如何在新的課程理念指導下進行教和學，如何達成知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學目標；如何把握好教學內(nèi)容的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的有機統(tǒng)一，如何引發(fā)和保持學生的學習興趣和探索精神，為后續(xù)必修模塊和選修模塊的學習奠定較好的基礎(chǔ)。對于如何開展好本模塊的教學工作，我認為需從以下幾點努力：

　　1、上課前要深入研究教材，做好模塊式教學的整體設(shè)計

　　因為一個模塊反映了一個或者一組的主題或者核心概念；有主要的、貫徹始終的科學思想觀念和方法；有學習、探究的相似情景；有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，因此在新課程的教學中，對模塊的整體設(shè)計的重要性尤為突出。按照課程理念，教學中要注意更新課程內(nèi)容，增強課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步、現(xiàn)實生活的聯(lián)系；優(yōu)化學習方式；改進評價方法；增強課程與學生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學生規(guī)劃人生，促進學生全面發(fā)展。在這種變革中，教師作為學習活動指導者的作用比以往更顯重要。教師要認真學習相關(guān)的課程文件和《標準》，理解新的課程理念和課程要求，更新教學觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材，把握教材，進而才能做到教學設(shè)計的整體性。

　　2、教學過程要注重學生學為主，教師指導為輔，重視過程也要重視結(jié)果，沒有正確的'過程就沒有正確的結(jié)果。

　　首先，在教師講課過程中，教師重視與學生的情感交流；在學生積極參與課堂教學時，老師的表情要隨學生的表情不斷變化，要用心去讀學生們的表情，眼睛里面及時給同學們可親的鼓勵，通過眼神的交流達到心靈交流的目的，使學生敢于大膽地參與課堂，給人一種平等交流的感覺。

　　其次，老師要時時關(guān)注學生的反應(yīng)，給同學們盡情展示自己的機會，提高學生們的學習積極性。在課堂上不要過于注重事先設(shè)定好的一些“程序”、或只是注重了自身的表演，甚至是陶醉于自身的表現(xiàn)，課堂是為了學生多汲取東西的，所以老師們應(yīng)更多地顧及學生的反應(yīng)，多考慮些學生的需要和臨時出現(xiàn)的課堂需要，要善于將自身的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學資源，更好地服務(wù)于自己的課堂，服務(wù)于自己的學生。

　　再次，結(jié)合生物學與現(xiàn)實生活和社會的聯(lián)系，將知識滲透到生活中去，培養(yǎng)學生探究性學習的能力。《標準》確定的課程理念是：提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師首先要激發(fā)學生具有積極的探索欲望，同時在教學中利用一切教學材料，生活實際現(xiàn)象引導學生去探索、分析和總結(jié)，使學生的學習過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程。經(jīng)過長期訓練，學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

　　3、認真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié)

　　每堂課總會有成功之處，教師要做善于教學的有心人，堅持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來并長期積累。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗，隨著時間的推移，教學經(jīng)驗自然日益豐富。無論課堂設(shè)計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。教師在課堂教學后查漏補缺，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，從而使教學日臻完善。教書的過程也是不斷反思不斷進步的過程，反思是為了促進發(fā)展，反思是一種有思考的學習，是一種有理性的總結(jié)，有反思才有進步，有反思才是完整的教育。

　　高中生物教學反思 篇12

　　高一的生物課開課四節(jié)了，經(jīng)過觀察學生的學習狀態(tài)發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：

　　一、不明白高中生物學習的重要性。

　　二、初中幾乎沒有學過生物，甚至連專職的生物教師都沒有，生物基礎(chǔ)知識匱乏。

　　三、不明白生物學習方法。

　　針對以上幾個問題，我們在教學中做到以下幾點：

　　一、在第一節(jié)課上首先明確高中生物雖然是小科，但也是主課，必須學習并且閉卷考試，最重要的有兩次考試，一次是高二的小高考，必須考60分以上，如果得90分以上高考還能夠加一分，即使小高考改革，會考也肯定會存在。另一次是高三的高考選修科目。不能再像初中那樣認為生物只是副科，能夠不考試。

　　二、無論初中有沒有認真學習過生物，大家此刻的生物學起點都是一樣的，既然起點都從零開始，那誰也沒有理由學不好。

　　三、生物雖然是理科，可是要記憶的知識點很多。所以生物的學習方法第一要在課堂上認真聽講，做好筆記，這樣才能更好地理解與復習。第二在理解的基礎(chǔ)上背書，記住課堂上強調(diào)的重點資料。在課堂中經(jīng)常提醒學生認真聽講，做筆記，養(yǎng)成良好的生物學習習慣，成績會不斷提高。

　　高一的生活過去了半個月，學生也漸漸進入了學習的狀態(tài)，已經(jīng)有很多學生找到了自我的學習方法，也在不斷地努力。還有一些學生思想上在徘徊，不愿意把力氣用在學習上。最終的`成績就是這樣拉開差距的，我們能做的就是在課堂中督促學生，在課堂資料的講解中融入一些有意思的資料提高學生的學習興趣，讓絕大多數(shù)的學生能把我們生物這門課學好。

　　高中生物教學反思 篇13

　　新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，新課程改革對教師教學的新要求，就高中生物新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。

　　在新課程形勢下要求：一個稱職的高中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣�？墒�，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。

　　新課程下生物的教學反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

　　當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

　　作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《生物》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展生物“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展生物學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

　　新課程下高中生物教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學基本策略方面進行。

　　第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。

　　生物老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定生物知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎(chǔ)。

　　1、轉(zhuǎn)變生物教學理念。

　　教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的.和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學理念，歷史與社會教師應(yīng)加強對歷史與社會教學理論的研習，如《生物教學》、《中學生物教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

　　2、豐富生物專業(yè)學識。

　　學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關(guān)重要。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關(guān)鍵是多研讀生物學名著、生物學學術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

　　第二、教學基本策略方面。

　　在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進行教學反思。

　　1、生物課案例研究。

　　“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：

　　一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；

　　二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；

　　三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

　　2、生物課的聽課活動。

　　聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

　　聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學反思能力的提升。

　　3、課后小結(jié)與反思筆記。

　　課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以生物學科來說，其實平常生物教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

　　總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師。

　　高中生物教學反思 篇14

　　在生物教育教學工作，必須做好教學反思，這樣才能有序的實現(xiàn)學習，實踐，獲得進步！課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。也就是在教學設(shè)計中，要有較強的預(yù)見性。比如：學生在學習新課和復習課時，可能會遇到哪些問題，而且復習課的授課方式不同于新課的模式，在教學過程中的趣味性，學生好奇心，學習動力的調(diào)動方法也應(yīng)作相對調(diào)整；考慮到這些問題的，如何來解決這些問題？即時的找出解決的方法，這就要求有非常明確的教學計劃。理清思路，對癥下藥，主要包括以下四個方面：

　　1、針對學生的現(xiàn)有的學習情況，在知識點掌握方面，找出學生原本存在的不足；

　　2、對考試大綱的準確把握，明確哪些是重點難點，特別是在高考當中常考的熱點；當然，這其中也包括了，哪些內(nèi)容只要求做到熟悉這個知識點，而不用花過多精力，加深習題練習，這也是減輕學生學習壓力，明確目標的有途方法；

　　3、在講復習課時，與新課在授課方式上的區(qū)別，如何組織復習課上的提問設(shè)計，組織形式，反饋信息等；

　　4、總體評價。這也是在反思教學中非常重要的一環(huán)，通過課后反思，能更清晰地明確，學生的不足與進步，而自己在教學過程中，還有哪有更行之有效的方法？總結(jié)經(jīng)驗，提升教學能力。只有這樣，才能實現(xiàn)最重要的一個環(huán)節(jié)------進步！針對以上問題，根據(jù)這一年來的工作經(jīng)驗，總結(jié)如下：

　　1、作為平行班的學生，在新課時，仍然存在較多知識點的遺漏，甚至沒能完全掌握。比如：減數(shù)分裂，孟德爾遺傳規(guī)律，種群相關(guān)知識的拓展。這是許多學生覺得頭痛的問題，無法對相關(guān)知識有一個清晰的理解，或者只會背一些條款，卻不知道靈活運用。這也是在第二點中要著重強調(diào)的。當然除了這些情況外，還有一部份學生是在學習過程中，掉以輕心，等到高三的'時候，想重新拾起課本，加入最后的拼搏。這部分學生有著好學之心，但是知識差距較大。這部份人也是最讓老師頭痛的人，一方面，我個人奉行著?一個都不能少??有教無類?的原則，但是現(xiàn)實是這部分的學生玩心較重，三分鐘熱度，需要時時督促。而且舊知識遺漏較多，補起來相對更困難。但是，老師是不會拒絕任何一個有求學之心的人的，所以只能利用平時多關(guān)注，盡力幫他們補救。

　　2、對于第二個問題，也是自己面臨的最大的問題。具體如何解決，也只能說是在摸索中，有了一點小的見解：

　　首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，這個情況下，就只能靠自己做大量的題，多涉獵。增加參考書的數(shù)量，老師只有做的題目，對于最新的題型接觸遠遠多于學生的時候，才能游刃有余的解決復習過程中遇到的問題。這樣也能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{(diào)整。

　　高中生物教學反思 篇15

　　1、教學觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標的實現(xiàn)教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽。現(xiàn)代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅僅傳授知識，更是與學生一齊分享對課程的理解。本著教學方式應(yīng)當服務(wù)于學生的學習方式這一教學思想，教學中創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的進取性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和本事，使每個學生得到充分發(fā)展。小結(jié)。經(jīng)過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。

　　2、充分發(fā)掘教材資源和教學方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一齊。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識鏈接”。

　　每節(jié)課均以“問題探究”開始，經(jīng)過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂資料的呈現(xiàn)。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說�！氨竟�(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學習目標；相關(guān)信息”是對正文主欄資料的補充和延伸�！爸�識鏈接”是不一樣章節(jié)的前后呼應(yīng)，構(gòu)成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）

　　和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納構(gòu)成概念，得出結(jié)論。

　　3、要培養(yǎng)學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛榻處�，應(yīng)當相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。

　　4、緊抓探究性學習提高學生的本事以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應(yīng)將來新課標的要求，僅有經(jīng)過認真探究、親身實踐，學生的生物本事才能得以切實提高�！斗肿优c細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導學生提出問題、分析問題，經(jīng)過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對于這些沒有

　　5、多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究，本學期我們的評價資料包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)（包括預(yù)習作業(yè)、課后作業(yè)）。

　　6、建立平等的'教師和學生的關(guān)系在賞識教育中，教師和學生的關(guān)系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關(guān)系，學生才有了安全感，

　　才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個簡便愉悅、民主和

　　諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠教師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關(guān)鍵所在。

　　高中生物教學反思 篇16

　　很多學生在初中學習生物時不是很重視，進入高中后就會感覺吃力。一方面是因為高中知識難度提高了不少，并且對學生的邏輯思維推理本事也要求較高，另一方面學生沒有找到適宜的學習方法。我覺得基礎(chǔ)知識的記憶，以及錯題集在提高學生成績方面有很重要的作用，關(guān)鍵是怎樣去做細很重要。

　　帶這一屆學生，我經(jīng)常思考的問題就是“怎樣提高學生的本事以及成績”。每一個高考狀元談及自身學習經(jīng)驗時都會說到錯題集，雖然成功經(jīng)驗不能完全復制，可是說明錯題整理的重要性。整理錯題不僅僅能夠完善知識漏洞防止錯題再錯，還能夠幫忙自我梳理知識點。

　　對于一些生物選擇題，在理綜考試里選擇題的前六道，每道題6分。這六道題，對于尖子生來說不容許出錯，對于中堅力量也是不允許錯，萬不得已也最多只能錯一道。而這六道選擇題考查點，簡單或中檔題是單純知識點的考查，而難題則難在題干信息的解讀以及知識的運用。學生如果選擇題失分，歸根到底還是基礎(chǔ)不扎實。所以要夯實基礎(chǔ)，加強基礎(chǔ)知識的記憶。那么，首先要對出錯的`地方進行深入的思考，分析錯誤原因，是讀不懂題，情景模糊，還是不明白建立什么樣的解題思路模型，還是對于關(guān)鍵信息的敏感度不夠，不能將題目敘述的條件成功的轉(zhuǎn)化為生物語言，亦或是不能結(jié)合所描述的具體過程情景利用基礎(chǔ)知識或者方法原理定律將問題解決。這中間哪個環(huán)節(jié)出了問題，要去進行分析。然后就是將題目抄到本上，一般選擇題不用抄完整的題干，能夠簡單的把錯的點提取出來，重要的信息摘抄下來。而對于生物大題一般題目較長，但必須要抄題，抄題的過程能夠幫忙學生理解，注意到重要的信息，分析錯因。之后寫分析思路，就是這個題該如何分析。最開始能夠根據(jù)答案進行分析，去推敲題目想考察的知識點，并結(jié)合考點整理一個常規(guī)的思路，這個思路是比較貼合自我思維習慣的，這樣更有利于記憶，總結(jié)成方法性的思路。最終能夠簡寫

　　操作提綱，在一旁進行一些相關(guān)的批注。其實生物題和其他理科科目一樣，都有具體的模型，要能夠看出不一樣外表下考查的同一類問題，同一種解題思路和方法，就需要將錯題進行總結(jié)。

　　最終就是要經(jīng)常復習錯題，不能為了看錯題而看，只是形不走心，翻翻看看不動腦子不行。多思考多動腦，一道題是否掌握，看你是否能完整清楚的講出來，一類題是否掌握，要看在看似新題中能否看出它的同與不一樣。磨刀不誤砍柴工，這樣整理總結(jié)錯題可能會用較長時間，可是總結(jié)在精不在多，堅持做三年積少成多，相信對生物成績的提高是顯著的。

　　高中生物教學反思 篇17

　　短暫而精彩的高中生物新課程研修結(jié)束了，讓我回味無窮。在這次學習過程中，我看到了很多視頻，參與了一些探討，精心制作了十篇作業(yè)，改變了自己的教學理念，取得了一些感悟。

　　首先、是引起我思想觀念的轉(zhuǎn)變。通過這次的新課程遠程研修班的學習，讓我懂得應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，把自己的教學經(jīng)驗、教學事件、教學過程等等放到網(wǎng)上與專家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。

　　第二、讓我明確了今后學習的重點。上好每一堂課，再就是讓自己為學生們所喜歡。一個教師，他首要是專著于自己的學科，帶一年有一年的進步；然后讓自己具備讓學生信服的氣質(zhì)和親和力。

　　第三、加強了自身專業(yè)成長的認識。新形勢下的教育給我們中學教師提出了許多挑戰(zhàn)，積極終身學習是實實在在的學習，不只是口頭上說說而已。不同的人、不同的`學習內(nèi)容、不同的組織形式所對應(yīng)的學習方法是千差萬別的。

　　第四、擺正自己對研修的認識。應(yīng)對新課程的最好方法是學習，學習的方式很多，諸如集體組織學習、討論，自學、自我反思、自我實踐等等。集體組織學習的優(yōu)點是：信息量大、理論性高、系統(tǒng)性強等；自學的優(yōu)點是：針對性強、選擇性大、時間安排靈活等。集體學習不排除個體自學，個體自學也離不開集體學習，二者是相輔相成互相依托的。

　　高中生物教學反思 篇18

　　高一第一學期結(jié)束之后就讓學生進行文理選科，而這學期，我承擔的是理科班高一10班、14班、15班的生物教學工作。這一學期來我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，本著務(wù)實的思想，積極探索，改革教學。帶著對生物學科教學的熱愛和追求，向每一節(jié)課要質(zhì)量，讓每一個同學學有所得。一學期過去了，我想付出的總該會有收獲，即便是我教學方式和教學思想上有所改變就已經(jīng)是一種進步了�，F(xiàn)我對本學期教學工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高自己的教學能力現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、課前認真?zhèn)湔n。

　　不但備學生而且備教材、備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序作詳細的記錄，認真寫好教案。而在第一個班的第一個新課時上完之后，我會總結(jié)不足之處加以完善，并且根據(jù)重點班和普通班學生的基礎(chǔ)和接受能力不同調(diào)整教學進度和教學方法，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結(jié)，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

　　二、增強上課技能

　　提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。特別是重點班10班期中考后實習了小組合作的教學模式，所以針對他們班的教學，通常情況下我都是將課堂的主動權(quán)和主導權(quán)交給學生，讓學生參與思考討論、發(fā)表評論，充分調(diào)動了學生的積極主動性，一段時間后，學生課堂參與度有所提高，思考問題的主動性和有效性也得到了鍛煉。

　　三、向老師們請教、觀察、模仿

　　作為新教師，經(jīng)驗缺乏是我最大的缺陷。為了讓自己早日成熟，特別是學期開始時，我很多時候會向各位老師們請教經(jīng)驗，也通過聽課、觀摩課堂活動等方式去充實自己的教學經(jīng)驗�？平M內(nèi)有許多經(jīng)驗豐富的老師，我經(jīng)常請教他們關(guān)于生物教學的.問題，從題目到教學方式等等，老教師的經(jīng)驗大大地充實了我的教學經(jīng)驗，讓我在教學上逐漸懂得如何應(yīng)付各種場景問題。例如課堂上的提問要有針對性，在學生學習狀態(tài)下滑時可以應(yīng)用提問，在某些重點問題上也可以用抽問來提高學習專注度。

　　四、課堂做了一些嘗試

　　我校學生的基礎(chǔ)不算好，而且往往都有一些學習障礙，可能是初中長期不良習慣沒有得到糾正，導致課堂上不自覺地就會開小差、發(fā)呆、睡覺等，降低學習效率。對此，我嘗試在課前或者學生狀態(tài)不好的時候，給其講一些生物類的新聞，比如“塑化劑”事件、一對黑人夫婦因基因突變生了一個白人小孩等等�；蛘咧v一些笑話，上課時穿插一兩句精典網(wǎng)絡(luò)用語等等。學生很有興趣聽這些，效果很好，一定程度上減輕了其上課的壓力。由于文理分科之后，每個理科班一周有4節(jié)生物科，基本上不僅能夠完成規(guī)定的教學進度，而且與上學期相比，還多了一些課時來跟學生評講練習，對他們知識中的錯漏點進行改正補缺。

　　希望以后還是多做一些這方面的嘗試，除了課堂氣氛的調(diào)節(jié)外，課堂手段的改進等也能做一些新的嘗試，從而尋找最好的教學方法。比如課堂研討，提問，分組競賽，黑板畫圖、比如頭腦風暴等等。

　　五、充電

　　充電指教師要自我增值�，F(xiàn)實教學中我發(fā)現(xiàn)很多教學問題涉及到的內(nèi)容十分廣泛，而且學生也不一定就問老師關(guān)于某個學科的問題。要當一個好教師，不能要求樣樣全能，起碼對于一些其他科目的基礎(chǔ)內(nèi)容，你也要有一定的認識，這樣才能夠充分地綜合各種因素來進行教學。生物學科涉及的范圍原來就較廣，數(shù)學、物理、化學等各方面都有所涉及。比如本學期學習到遺傳定律時，有很多關(guān)于數(shù)學中概率計算的問題，要講好這塊內(nèi)容，少不了老師應(yīng)對數(shù)學知識的透徹講解。

　　實際上，每當我上課是從生物課內(nèi)容引用一些其他科目的基本原理來說明的時候，學生的注意力得到提高，而且也樂于接受這種綜合性的解法�？赡芤驗閷W生對于科目之間的聯(lián)系還是比較少，如果老師可以從這方面入手加強學科之間聯(lián)系的教學，學生容易聯(lián)系起各個學科學習過的內(nèi)容，然后加深對這個問題的認識。簡單地講，教師懂得越多，學生也就懂得越多。

　　六、不足之處

　　1、上課的隨意性較大，前一兩個班的新課總會出現(xiàn)課備得不熟這種情況。

　　功夫下的不夠。

　　2、知識體系不夠建全，老師若未能建立起一個完整的知識框架體系，在對學生的教學上引導上就容易出現(xiàn)偏差，這要歸結(jié)于我只掌握了本學期的教學任務(wù)、內(nèi)容，而未能提前將整個高中階段的所有生物知識提前完整熟悉。

　　對高考題做的量較少，導致對考點的把握不夠好。

　　3、課程結(jié)構(gòu)還要多做嘗試，如何去提高學生的學習興趣，如何讓學生在有限的時間內(nèi)既完成知識點的學習，還要有時間做一些題目的練習。

　　學生的基礎(chǔ)差，所以知識點我總會盡量講詳細。另一方面就是課程結(jié)構(gòu)上還是思考的不夠多，詳略不得當。

　　以上是我對于本學期教學方面的一些反思和認識，經(jīng)后我要繼續(xù)強化自己的教學技能和教學認識，讓學生們能夠真正地通過生物學習了解自然、了解生命。

　　高中生物教學反思 篇19

　　第一，對生物學科而言復習時間不夠，需要教師更好的整合教材內(nèi)容，用有限的時間達到最好的效果。

　　生物教材一共三本書，兩本必修，一本選修，高二完成了兩本必修的學習，選修一本書共五章，暑假補課完成了兩章的內(nèi)容，上學期到11月中旬把選修內(nèi)容學完開始進入第一輪復習，而其它學科在上學期開學時就直接進入第一輪復習了，我們的一輪復習到本學期4月底結(jié)束，整個一輪復習戰(zhàn)線長，內(nèi)容多，學生容易遺忘，5月一個月進行專題卷和綜合卷的練習，因此時間倉促，效果一般。如果能在3月中旬將一輪復習結(jié)束，用一個半月的時間進行二輪復習，再用20天的時間進行綜合復習，我想效果會更好一些。

　　第二，對生物一輪復習資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調(diào)整。

　　本學期的生物一輪復習資料選擇的是衡水中學出的《高考調(diào)研》，全書共420頁，該書的優(yōu)點是：

　　1、含蓋的'知識點全。

　　2、考綱知識列的細、全、明了。

　　3、將選修內(nèi)容安排到相關(guān)聯(lián)的必修章節(jié)中去，便于學生對相關(guān)知識進行系統(tǒng)整合。

　　該書的缺點是：

　　1、個別練習題和例題超綱。

　　2、每一節(jié)后的練習量過大。

　　3、每一章前的知識網(wǎng)絡(luò)圖不夠細，不夠全。

　　所以今后再選擇生物一輪復習資料時應(yīng)注意：

　　首先，書不能過厚，最好不要超過300頁，否則一輪復習時間過長;

　　其次，每一節(jié)后的題量要適中，難題不宜多，綜合性過強的題不應(yīng)該出現(xiàn)，因為一輪復習的主要目的就是讓學生把基礎(chǔ)知識掌握牢固。一輪復習資料的選擇上原本存在一定的問題，所以在使用的時候本該做適當調(diào)整，但我在本學年的一輪復習過程中沒有對復習資料做大膽的大量刪減，基本上是除超綱內(nèi)容外全書挨個過，所以致使復習時間緊張。

　　在以后的高三復習中我會精挑細選適量的練習題，在每一章復習完之后進行一次歸納總結(jié)和一次考試，這樣就不會總是覺得時間不夠用，松緊適度，相信一定會取得好的效果。

　　第三，“滿堂灌”的教學方法需要做一定的改進。我除了上習題課以外，其余時間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過一遍，一段時間后再遇到同一道題，一部分學生覺得從來沒見過，此時我是最受打擊的，每次上課的時候?qū)W生不是都睜著一雙雙渴求知識的眼睛聽的很認真嗎?我們的師生問答不是也都配合的很好嗎?為什么會出現(xiàn)這種情況呢?去聽同一備課組老師的課時，我才有了答案，學生一天坐在教室里要聽九節(jié)課，并且堂堂課老師都會強調(diào)“同學們，注意了，這是重點”。

　　如果不提要求，不去找學生的興奮點，他們怎么能夠做到九節(jié)課全部都集中精力的去聽呀!所以在教學過程中應(yīng)盡量避免從頭講到尾，對簡單知識點可以讓學生通過查閱教材限時解決，對于重、難點知識在講之前先告訴他們：“此重點知識將不再重復講解”，并且設(shè)問，在講完之后對之前的設(shè)問進行提問，相信這樣可以提高課堂效果。

　　教學效果在現(xiàn)行的教育體制下的具體體現(xiàn)形式就是學生成績，學生、家長、學校、社會都在問我們老師要成績，所以提高每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學一線的教師們所應(yīng)該努力尋求的目標，通過對本學年教學工作的深刻反思，在今后的工作中不斷改進，相信以后的教學效果一定會有所提高。

　　高中生物教學反思 篇20

　　教學反思是我們在教學過程中容易被忽視的環(huán)節(jié)，但是卻是有效提升課堂教學實效，實現(xiàn)學生成績和教師業(yè)務(wù)能力雙增長的重要抓手，本文就該話題進行分析，望能有助于課堂教學實踐。

　　一、教學反思的兩個方面

　　新課改對于高中生物的教學提出了有效教學的理念，有效教學既是高中生物教學的過程，也是高中生物教學的結(jié)果，說它是過程，那是基于它對學生的發(fā)展來說的，說它是結(jié)果，自然是從學生掌握知識的成果來說的。生物教師對于自己課堂的評價最終還是來自于自身教學過程實施的有效與否，體現(xiàn)在兩個方面：一是來自于學生。教學的一個階段結(jié)束，教師應(yīng)該及時地反思學生所獲取的成果。學生的獲得具體表現(xiàn)在學生生物知識點的掌握、思維能力的發(fā)展、生物學習方法的掌握、探究創(chuàng)新合作能力的發(fā)展以及學生對于生物學科價值的科學認知等等智力因素和非智力因素的綜合。二是來自于教師。高中生物教師的反思包括對于學生現(xiàn)有水平的重新認知和了解、重難點的精準把握、實施教學的方法手段的有機組合、自身教學理念的變化、適合學生的教學方法的切入點、現(xiàn)有教學環(huán)節(jié)的整改、與學生之間的交往等等。尤其需要教師反思的是自己的教學是否達到了預(yù)期的目的，教學目標是否達成，學生認知和能力的變化上是否達到了預(yù)期的.效果。

　　二、高中生物教學反思的分類

　　按照教學進程的階段性來分，高中生物的反思可以分為：課前反思、課中反思、課后反思，我們都比較注重課后反思，其實課前反思和課中反思也很重要。

　�。�1）課前反思，課前反思的內(nèi)容包括學生的基礎(chǔ)水平、高中生物的基礎(chǔ)理念、教學內(nèi)容的確立、本課教材的設(shè)計意圖、教材與學生的有機聯(lián)系、重難點的精準探究、適合學生的教學可用的手段方法、怎樣啟發(fā)學生、怎樣促成學生思維的深度和寬度，從而設(shè)計出完整而又貼切的教學案例，做好課前的充裕準備。

　�。�2）課中反思，課中的反思，主要集中在學生的活動上，學生是學習的主體，因此，教師在課中的反思，必須建立在自己的教學意圖和設(shè)計在學生身上是否達到預(yù)期的目標，反思師生之間的語言互動是否高效有用，教學環(huán)節(jié)是否緊貼重難點展開，節(jié)奏是否把握得當。高中生物“課中反思”就是教學過程的反思，是師生圍繞本課主題展開的一系列設(shè)疑、分析、類比、綜合、整合的過程，這個過程既是教師的教學，又是學生掌握知識發(fā)展思維活力的過程。新課改后的高中生物教學中，這個過程需要教師和學生坦誠相對，教師把自己的設(shè)計毫無保留地展現(xiàn)出來推動學生解疑，學生敞開心扉亮出自己的疑惑、展現(xiàn)自己解疑的手段，用生物的專門性語言相互交流，形成一個相互促進、相互交融的學習團體，一起參與問題的討論，進行語言和知識的溝通和交流。并且，在這個過程中，教師及時根據(jù)學生的外顯特征反思學生外顯特征構(gòu)成的原因以及在接下來的教學中如何采取其他的措施來有效整改自己的課堂教學，從而把學生的思維由集中到發(fā)散、再由發(fā)散到集中，確保學生的思維在萬般探索后回到正確的軌跡上來，使得自己的課堂高效而有序的進行。

　�。�3）課后反思，其實也包括對自己課前教學設(shè)計和課中教學流程的再思考。在教學的過程中，教師必須緊扣教學的目標設(shè)計自己的教學環(huán)節(jié)，把學生已有的知識水平作為設(shè)計的依據(jù)，啟發(fā)學生多維度的思維，從而保持課堂教學的維度。在教學的過程中，教師要引導學生發(fā)揚質(zhì)疑的精神，引導學生思考、分析、比較、聯(lián)想，然后解決問題。只有經(jīng)過不同角度的探索之后，教師設(shè)定的教材的內(nèi)容、重難點才能在學生的記憶中留下深刻印記，學生也才能更加深層次地理解知識點的依據(jù)及應(yīng)用。當然，課中的反思很多時候都是一瞬間的，需要教師敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)變力。很多時候即使教師已經(jīng)把課前準備的內(nèi)容比較好的展現(xiàn)在學生面前了，但是學生并不盡如人意地能夠按照教師的引導逐步理解問題的關(guān)鍵，這時候就需要教師不停地把控教學的推進，及時地掌控教學的節(jié)奏，隨時調(diào)整改變生物語言的應(yīng)用和教學手段的使用，提高自己教學的把控能力，保證高中生物課堂教學活動順利有效地進行。反思不應(yīng)該僅僅在頭腦中存在，還需要我們教師及時地將自己的反思記錄下來，記錄自己的反思感悟要有時效性，一堂課下來，對于自己上課時候的所得都是大腦中鮮活的存在，教師應(yīng)該及時地把自己心里的感受、疑惑、反思記錄下來，便于自己在下一步的教學環(huán)節(jié)中作出精準的分析和布置，也便于教師對學生學情的記錄、跟蹤和深入了解。

　　總之，不管怎樣，高中生物這樣一門復雜的學科，需要高中生物老師長久堅持不停反思，把自己的教學的每一個步驟扎實地推進，才能不斷促進教師自我專業(yè)水平和能力的發(fā)展，才能不斷促進高中生物教學的順利進行。此外，教師在做好自己教學工作的同時還要注重同事之間的交流，交流中可以驗證自己的教學手段是不是先進，自己的教學理念是不是優(yōu)秀，自己的教學反思是不是正確，并且通過交流，教師之間能夠加強合作與交流，營造出相互促進的教育教學氛圍，在交流中持續(xù)產(chǎn)生新的教育思想和靈感。再者，教師之間、甚至教師與學生家長之間的交流、溝通、反思，能把學生學習與成長中產(chǎn)生的優(yōu)缺點更加敞亮地呈現(xiàn)出來，教師可以有針對性地改變教學思路、理念、方法，達到學生高中生物能力有力發(fā)展的目的。

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