普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(15篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的普羅米修斯教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計1
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，以“火”導(dǎo)入
1、導(dǎo)語：
同學(xué)們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎?(比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……)
1、在發(fā)明電之前，人們的生活、社會的發(fā)展上一處能離開火�？梢哉f，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀�；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項劃時代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開始有了技術(shù)發(fā)明，向進步和文明邁出了第一步�；�，是光明的使者;火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀開羅米修斯的故事。(板書課題)
二、自讀自悟，完成自學(xué)要求
1、把課文讀正確，認讀生字新詞。
2、邊讀邊思考：
火是怎樣來到人間的?火為人類帶來了什么?為普羅米修斯帶來了什么?
3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。
三、初步匯報交流
1、指名讀課文，認讀生字和生詞。
2、交流思考的問題：
交流時，先說一說，再讀文中相應(yīng)的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。
四、書寫生字生詞
第二課時
一、交流疑問或感興趣的.問題，有感情地朗讀課文
學(xué)生可能提出以下問題：
普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?
普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?
結(jié)合學(xué)生的交流，重點引導(dǎo)學(xué)生思考：
1、自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。如：
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸。
自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。
自從有了火，人類的夜晚就有了光明。
小結(jié)：
對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明;在寒冷的冬日，火給人送上溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!
2、當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢?
指導(dǎo)朗讀：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!
3、從哪里看出普羅米修斯的不屈?
指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結(jié)合插圖，朗誦六、七自然段。
二、引導(dǎo)評價，升華情感
1、導(dǎo)語：
盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!
2、學(xué)生自主寫。
3、交流朗讀：
例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你!是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。
三、鼓勵拓展閱讀
我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計2
一、教材分析及目標設(shè)定
《普羅米修斯》是統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元（神話故事）的一篇課文。本單元的第一個語文要素是“了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容�！钡诙䝼�語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象�！苯Y(jié)合本次教研的重點“統(tǒng)編教材課后習(xí)題教學(xué)價值研究”，老師在備課時把其中的兩個教學(xué)目標確定為：
1。能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講述普羅米修斯盜火的故。
2。通過想象、補充課文細節(jié)，從而感受故事的神奇和鮮明的人物形象。
二、課時安排
2課時
三、學(xué)習(xí)過程
第一課時
一、板書課題，導(dǎo)入新課
1。指導(dǎo)書寫“斯”，口頭擴詞。（文言代詞，斯人、斯時、生于斯，長于斯。）
2。讀了課題，你能提出什么問題？
�。A(yù)設(shè)）（1）普羅米修斯是誰？
�。�2）普羅米修斯做了什么？
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，意在利用第三單元學(xué)習(xí)的提問策略鼓勵學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，實現(xiàn)新舊知識的銜接，讓語文學(xué)習(xí)形成體系。）
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1。自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2。指名分段朗讀課文，隨機指導(dǎo)。
3。用一句話概括：普羅米修斯做了什么？
4。圈劃出文中出現(xiàn)的人物名字，并按他們的出場順序進行交流。
（普羅米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯）
三、再讀課文，理解內(nèi)容
1。默讀課文找一找文中4個人物各自做了什么？用簡潔的語言進行概括。
2。指名交流。
普羅米修斯盜取火種
宙斯下令嚴懲
赫淮斯托斯執(zhí)行命令
赫拉克勒斯挽弓搭救
3。把四個人物及他們做的事連起來說一說。
�。ň痛耸崂沓鍪虑槠鹨�、經(jīng)過、結(jié)果。）
�。ㄔO(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在把課后兩個習(xí)題巧妙地融合在一起：既了解了故事中四個人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，又自然梳理出了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，同時還讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力得到鍛煉，可謂一舉多得，切實提高了學(xué)習(xí)的實效性。）
四、研讀課文
1。指名朗讀第一、二自然段，感悟體會。
（1）“悲慘情景”在文中具體指什么？
“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”
a。想象，補充：因為沒有火，人類只好（）
（師小結(jié)：因為沒有火，人們生活苦，心里也很苦，這就叫“悲慘”。）
b。指導(dǎo)書寫“悲慘”。
�。�2）天神普羅米修斯，看到這種悲慘情景，他會怎么想，怎么說？
�。ㄏ胂笱a充，感悟普羅米修斯的善良。）
�。�3）出示第二自然段中的句子，朗讀想象。
“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸�！�
補充：自從有了火，人類就開始用它（）。
�。�4）對比朗讀一二段中有火與沒火情景的描寫。
練習(xí)說話：
吃著燒熟的食物，人們感激地說：（）
坐在溫暖的火堆旁，人們感激地說：（）
再也不用擔(dān)心猛獸的`侵襲，人們感激地說：（）
�。ㄔO(shè)計意圖：工具性是語文的本質(zhì)屬性，所以，語言文字的積累、運用應(yīng)該貫穿在每一堂語文課中，成為語文學(xué)習(xí)的保底工程。在學(xué)生朗讀課文的同時，引導(dǎo)學(xué)生適時進行想象補充，能更好地感受到神話故事的神奇和故事中鮮明的人物形象。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容展開合理的想象，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述自己想象到的內(nèi)容，完成了語言的“輸入”和“輸出”，讓語言“活”了起來。）
第二課時
一、繼續(xù)研讀課文
1。因為有了火，人類向文明邁進了一大步，如果故事就此結(jié)束，那該是一件多么美好的事情，然而這僅僅是事情的開始，因為盜取天火，等待善良的普羅米修斯的注定是(最嚴厲的懲罰)。
2。默讀課文，找一找最嚴厲的懲罰，具體指什么？
�。�1）指名朗讀相關(guān)語句。
�。�2）想象普羅米修斯所遭受的苦難。
白天，烈日高照，普羅米修斯（）。
夜晚，一片靜寂，普羅米修斯（）。
冬日，寒風(fēng)凜冽，普羅米修斯（）。
雨季，大雨滂沱，普羅米修斯（）。
�。◣煟┰馐苋绱说恼勰�，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因為他始終認為：
學(xué)生齊讀：（“為人類造福有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）
�。�3）鷲鷹尖利的嘴巴啄食著普羅米修斯的肝臟，他感受到了（）。
白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟又重新長了出來，這種（）的痛永遠沒有盡頭。
（師）總是遭受著這永無止境痛苦，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因為他始終認為：
學(xué)生齊讀：“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
�。◣煟┐丝蹋铱吹搅艘粋�（）的普羅米修斯。
我還看到了一個（）的宙斯。
3。分角色朗讀3-7自然段。
4。故事讀到這，你最希望發(fā)生什么？
�。�1）朗讀課文第8自然段。
�。�2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，他會說什么？
�。�3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想對他說什么？
�。ㄔO(shè)計意圖：利用課文的留白，讓學(xué)生進行想象、補充，使人物形象在學(xué)生腦海中變得更加豐滿。同時，利用創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀，能避免反復(fù)朗讀的枯燥無效，讓學(xué)生越讀越有興趣，越讀情感流露越自然。讀、說，恰恰是學(xué)生進行語言積累的最佳途徑。）
二、交流感悟
故事中哪個情節(jié)最能觸動你？為什么？
三、拓展延伸
閱讀“遂人鉆木取火的故事”，交流讀后感受。
板書設(shè)計：
14。普羅米修斯
起因：普羅米修斯盜火
經(jīng)過：宙斯嚴懲
赫淮斯托斯執(zhí)行
結(jié)果：赫拉克勒斯搭救
�。ㄔO(shè)計意圖：板書的設(shè)計要力求簡要、明了，能概括學(xué)習(xí)的要點。板書出主要人物及他們所做的事，本篇課文的脈絡(luò)及本單元的第一個語文要素也就得以清晰呈現(xiàn)。）
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標:
（一）知識與能力目標：
1、借助課文的具體語言材料讀懂課文內(nèi)容。
2、品讀課文中重點語句，理解體會普羅米修斯“富有同情心”、“ 熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服” 的英雄行為。
3、抓住教材空白，展開合理的想像，學(xué)生通過想象說話發(fā)展語言，從而走進人物內(nèi)心，感受普羅米修斯的英雄形象。
4、激發(fā)閱讀希臘神話的興趣。
�。ǘ┻^程與方法：通過圍繞課文主線的問題，讓學(xué)生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達能力。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價值觀：激發(fā)起學(xué)生對英雄行為的贊美和欽佩的情感。
重難點：
抓住重點詞語，感受普羅米修斯的英雄行為，激發(fā)學(xué)生表達自己的獨特見解。（聯(lián)系課文的內(nèi)容展開合理的想象）走進人物的內(nèi)心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，出示問題：
上節(jié)課我們讀了一個感人至深的希臘神話故事——《普羅米修斯的故事》，同學(xué)們提出了很多問題，也解決了很多問題，誰來說說，課文主要講了什么？
2、還有些問題我們沒有解決，誰還記得是什么？
學(xué)生回答后，大屏幕出示問題：
�。�1）為什么說普羅米修斯是人類偉大的的朋友，又說他是偉大的英雄？
�。�2）普羅米修斯面對宙斯的懲罰，為什么毫不屈服？是什么信念支撐著他？
今天就讓我們再次走進課文，感受普羅米修斯的英雄形象。
二、精讀課文，解疑合究
（一）為什么說他是人類的朋友，又說他是英雄？
1、偉大的朋友：
�。�1）同情人類。
“普羅米修斯......他們實在是一切生物中最可憐的了�！彼吹饺祟悰]有火，生活很悲慘，產(chǎn)生了深深的同情，他很善良。
抓住“饑寒交迫、被野獸捕食、彼此獵食、最可憐”這些詞語，想象人類生活在寒冷和黑暗中的悲慘情景。
師小結(jié)：是啊，在那寒冷的`夜晚，人們不僅要遭受嚴寒的折磨，還要時刻提防野獸的侵襲。因此，原本應(yīng)該擁有香甜夢鄉(xiāng)的夜晚，在那時看來是多么漫長��！
此時此刻你的感受是什么？讓我們和普羅米修斯一樣滿懷深切的同情讀讀這段話。
所以，看到這一切，普羅米修斯對自己說——生讀第3自然段。
�。�2）熱心幫助人類
引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)句段體會普羅米修斯熱心幫助人類。
火來到人間，人們的生活有哪些變化？結(jié)合課文，展開想象，用“自從有了火，人類 ”的句式說一說。
在寒冷和黑暗中過著漫長的困苦生活的人類，得到普羅米修斯帶來的火種的時候，是一種怎樣的情景呢？想象人們的表現(xiàn)，體會人們的激動、興奮與感激。
此時此刻，你又感受到什么？讓我們讀一讀，體會人們的幸福與溫暖。
普羅米修斯帶給人類的幸福僅僅是吃熟食、取暖和生活得本領(lǐng)嗎？他帶給人類的究竟是什么？
填空：使人類從痛苦走向 ，從黑暗走向 ，從疾病走向 ，從蠻荒走向 。體會火的重要意義和積極作用。
師小結(jié)：在漫漫長夜，火給人類帶來光明；在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖�；�，使人類向進步和文明邁出了第一步�；�，是光明的使者，是文明的象征。而這一切都是普羅米修斯帶給人類的，他是人類偉大的朋友。
2、偉大的英雄：
先說說你心目中英雄是什么樣子的？那么普羅米修斯到底是不是英雄呢？通過剛才討論我想大家一定有自己的看法。
引導(dǎo)學(xué)生抓住17、18、19自然段體會普羅米秀的面對宙斯的懲罰勇敢、堅強、毫不屈服，是一位英雄。
他遭受的痛苦只有這些嗎？讀書要能通過文字的表面去想象、感悟比文字更豐富的內(nèi)容。大家結(jié)合課文內(nèi)容想象一下普羅米修斯遭受的痛苦。
老師的心都快被撕裂了，此時此刻你又有什么感受呢？帶著你的感受讀讀這段話。
聽了你們的朗讀，我現(xiàn)在真想沖到高加索山上，把綁在普羅米修斯身上的鐵鏈解開，真想質(zhì)問宙斯為什么要這么做，我想大家一定也有許多話要說。學(xué)生暢所欲言。
小結(jié)：普羅米修斯為了造福人類勇敢堅強地面對懲罰、毫不屈服，不愧于英雄的稱號。
�。ǘ┢樟_米修斯面對宙斯的懲罰，為什么毫不屈服？是什么信念支撐著他？（有了前面的閱讀感悟，學(xué)生應(yīng)該很容易明白是為人類造福的信念讓他毫不屈服。）
1、師采訪學(xué)生：
普羅米修斯，一年了，你忍受了那么多的痛苦，你把火種還回去吧——不，人類必須有火。
十年了，普羅米修斯，看你都被折磨成什么樣了，你認輸吧�！唬瑳Q不，人類必須有火。
一個世紀、兩個世紀、幾個世紀，普羅米修斯啊，我們知道你是為了我們，可是你也得替自己想想啊�！祟惐仨氂谢稹Ｖ灰茏屓祟愑谢�，我寧可付出一切，我絕不乞求仁慈。
從同學(xué)們鏗鏘有力的回答中，我感受到為了人類有火——普羅米修斯忍受了這一切痛苦而不哼一聲；他的心中有著一個永遠不會改變的信念——決不乞求仁慈，決不對自己做過的事情說一句懊悔的話；當(dāng)然也永遠不會向宙斯——屈服
2、再來讀讀這兩個自然段，把你的敬佩和感動之情充分的表達出來。
3、普羅米修斯的偉大精神不但感動了人們，也感動了神仙，自由朗讀最后兩個自然段，談?wù)勀愕捏w會。
三、品讀文本，質(zhì)疑再究
1、同學(xué)們，你們真了不起，只用了一節(jié)課就把兩本世界名著給讀完了。一本是希臘著名戲劇作家埃斯庫羅斯的《被縛的普羅米修斯》，一本是英國著名詩人雪萊的詩劇《解放了的普羅米修斯》，我們的課文就是根據(jù)這兩本書濃縮而成的。作者通過細致入微的語言刻畫人物的形象，使普羅米修斯的形象深深的打動了我們。如果請你為普羅米修斯塑一個像，讓他永垂不朽，你覺得應(yīng)該給他塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內(nèi)容、讓普羅米修斯的形象浮現(xiàn)于我們的腦海。
2、關(guān)于這個神話故事，你們還有什么疑問嗎？學(xué)生質(zhì)疑。課文因為篇幅的原因省略了原著里面許多精彩的內(nèi)容，這些秘密就在書中，老師相信大家通過自己讀書，一定能知道更多普羅米修斯的故事，下周閱讀課上我們再來交流。
四、檢測反饋，拓展延伸
1、講故事
幾個世紀過去了，他才被海格立斯救下，盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰能忘記他所做的一切呢？我們要讓所有的人都記住這位英雄，課后把這個故事講給親戚朋友聽。
2、你對“英雄”一定有了更加深刻的認識，同學(xué)們可以結(jié)合實際或課外讀物，寫寫《我心目中的英雄》。
3、推薦閱讀神話故事
世界許多古老民族的歷史和文學(xué)，都是從神話開始的。神秘的圣經(jīng)神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優(yōu)美的語言為我們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。同學(xué)們可以讀一讀影響孩子一生的《100個經(jīng)典神話》叢書。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計4
【教學(xué)目標】
１、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，會讀生字和詞語，特別人物的名字。
�。�、理清文中復(fù)雜的人物關(guān)系，并能講出文章大概內(nèi)容。
�。�、抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
４、懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。
【教學(xué)重點】抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
【教學(xué)難點】懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。
【教學(xué)課時】２課時（此教學(xué)設(shè)計是第一教時）。
【教學(xué)過程】
一、游戲?qū)?/p>
�。薄⒅袊袀�成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，很能說。咱們來一個“巧舌如簧”，老師這邊有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準確嗎？
普羅米修斯 阿波羅 宙斯 赫拉克勒斯
２、咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完，注意平舌音和翹舌音。
�。�、揭題導(dǎo)入：
聰明的同學(xué)一看就知道，這些是我們將要學(xué)的課文中出現(xiàn)的名字，他們來自神話，就像我們所熟悉的玉皇大帝，海龍王一樣，不過，他們是希臘神話中的人物，今天我們要學(xué)一篇很感人的'課文──普羅米修斯
二、理清文章脈絡(luò)
�。�、請同學(xué)們迅速地看一遍課文，說說這幾個人物之間的關(guān)系？
�。ǔ鍪荆�
太陽神 阿波羅
普羅米修斯 眾神的領(lǐng)袖 宙斯
大力神 赫拉克勒斯
三、合作探究 感悟“英雄”
１、感受英雄的痛苦：
師：普羅米修斯為人類帶來了火種和光明，讓人類擺脫寒冷與黑暗，由于他觸犯天條，所以他遭受宙斯最嚴厲的懲罰，身受酷刑。那么，他經(jīng)受了怎樣的痛苦呢？請你找一找普羅米修斯身受酷刑的段落。
�。ǔ鍪荆�
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。……普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
�、� 欣賞圖片，劃劃表現(xiàn)普羅米修斯遭受痛苦的詞語，自己讀一讀。
�、� 學(xué)生交流，
�、� （讓我們來看一段動畫，感受一下普羅米修斯所遭受的痛苦）欣賞動畫，教師朗讀煽情（這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。
惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、兩天，一年、兩年，幾十年過去了……他的痛苦似乎永遠沒有盡頭……他是為人類才遭受這樣的痛苦的。
此時，我們想對他說，普羅米修斯，你是我們?nèi)祟惖摹?/p>
⑷ 我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的痛苦──普羅米修斯。
�。�、感受英雄的作用：
師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，他卻冒著生命危險從太陽神那里盜來火種，有人說普羅米修斯很傻，覺得他不值得，你認為呢？
�、� 假如，你是普羅米修斯，你會這么做嗎？愿意像普羅米修斯那樣，冒著生命危險，為人類造福的同學(xué)請站起來！
�、� （可能還會有人覺得普羅米修斯這樣做太傻，那么我們有一個任務(wù)，請你從課文中找到理由去說服那些持反對意見的人，好嗎？）請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)，完成下面題目：
�。ǔ鍪荆┢樟_米修斯冒著生命危險為人類造福，自己卻受到殘酷的折磨，是值得的。我來找找理由──
理由一：（自己概括說）
我從課文中找的依據(jù)是：（劃出有關(guān)句子）
① 很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜：
ａ、指導(dǎo)朗讀，你有感受了嗎？你從那些詞讀出由于沒有火，人們生活很悲慘？（參考：“無邊的黑暗”，人民生活很不方便，“一個又一個”長夜很漫長。）
ｂ、讀著讀著，你仿佛看到了什么？
② 自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
ａ、教師引讀，有了火，人們開始用它──
�。�、理解“驅(qū)寒取暖”。
�。恪⒒鸱N來到人間之后，人們的心情真是。（能不能用一個四字詞語來形容）
�。�、想象寫話：
�。ㄕ埬愦竽懙匕l(fā)揮想象，把下面地話寫完整。）男人們（怎樣？），女人們用火（怎樣？），孩子們（怎樣？）
�、� 讓我們一起讀 沒有火的悲慘，和有了火地幸福：
�。ǔ鍪荆�
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。普羅米修斯冒著生命危險從天上盜取了火種之后，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
師：有了火，我們不再茹毛飲血，吃生的食物；有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖，我相信學(xué)到這兒，每一位同學(xué)都想贊美我們的英雄──普羅米修斯，都愿意成為他那樣位別人造福的人。
最后，讓我們讀一首普羅米修斯的詩歌。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計5
一、教學(xué)目標
1、引導(dǎo)學(xué)生通過感悟課文內(nèi)容，體會作者對英雄行為的贊美和敬佩的思想感情，并有感情的朗讀課文。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生交流普羅米修斯受難的情景給自己留下的印象，加深學(xué)生對語言文字的理解。
3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
二、重、難點
抓住重點語句體會普羅米修斯的英雄行為
三、教學(xué)準備
收集“普羅米修斯”“宙斯”的資料
四、課時安排
兩課時
第一課時
一、教學(xué)目標
1、初讀課文，掃清字、詞障礙
2、學(xué)習(xí)課文的第一部分，體會普羅米修斯很有同情心
二、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入
1、板書：神話。抽生說想到了什么？
2、板書：希臘神話。抽生說這又讓你想到了什么？
3、板書：普羅米修斯的故事，說我們今天就來學(xué)習(xí)這個希臘神話。
�。ǘ┏踝x課文，掃清障礙
1、檢查字、詞
2、抽生讀文
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)1---6自然段
1、分男女生讀，讀完后交流：你讀懂了什么？
2、小結(jié)：天神普羅米修斯向主神宙斯請求賜給正過著可憐生活的人類，宙斯不肯，天神普羅米修斯下決心幫助人類。
（四）指導(dǎo)朗讀
第二課時
一、教學(xué)目標
學(xué)習(xí)課文2、3、4部分，體會作者對英雄行為的`贊美和敬佩之情
二、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
�。ǘ┻^渡：讀完了這個故事你覺得普羅米修斯是一個-----（補充）（英雄），那他的英雄行為表現(xiàn)在哪兒呢？富有同情心（1-6）
（三）學(xué)習(xí)第二部分（7—12）
1、他的英雄行為還表現(xiàn)在他熱心幫助人類，請同學(xué)們用“—”畫相關(guān)句子，體會。
2、交流
3、指導(dǎo)朗讀
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第三部分（13—19）
1、他的英雄行為還表現(xiàn)在他面對懲罰，毫不屈服
2、用﹏勾畫相關(guān)句子。自讀、感悟
3、交流體會：如果是你會怎么想？怎么做？他呢？
4、由此可見，他真是一名英雄
5、帶著敬佩之情朗讀
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)第四部分
1、人們是不會忘記這位英雄的，好人終將有好報
2、小結(jié)：人們感激、贊美普羅米修斯的英雄行為，幾個世紀后，英雄海格立斯救下了偉大的普羅米修斯
（六）拓展
教師：普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪兒？
學(xué)生：富有同情心、熱心幫助人類、面對懲罰、毫不屈服。
師問：你的心中誰就是英雄？
學(xué)生：談
（七）作業(yè)
用一段話來寫關(guān)于英雄的一件事
�。ò耍┙涣�
（九）小結(jié)：希望同學(xué)們從身邊的小事做起，爭做生活中的小英雄
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標：
（1） 在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，會讀生字和詞語，特別人物的名字。
�。�2） 理清文中復(fù)雜的人物關(guān)系，并能講出文章大概內(nèi)容。
�。�3） 抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
�。�4） 懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。
教學(xué)重點 抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，
理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
教學(xué)難點 懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。
教 時 2課時（此教學(xué)設(shè)計是第一教時）
一 游戲?qū)?/strong>
1 中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，很能說。咱們來一個“巧舌如簧”，老師這邊有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準確嗎？
普羅米修斯
阿波羅
宙斯
赫拉克勒斯
2 咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完，注意平舌音和翹舌音。
3 揭題導(dǎo)入。聰明的同學(xué)一看就知道，這些是我們將要學(xué)的課文中出現(xiàn)的名字，他們來自神話，就像我們所熟悉的玉皇大帝，海龍王一樣，不過，他們是希臘神話中的人物，今天我們要學(xué)一篇很感人的課文——普羅米修斯
二 理清文章脈絡(luò)
（一） 請同學(xué)們迅速地看一遍課文，說說這幾個人物之間的關(guān)系？
�。ǔ鍪荆�
太陽神 阿波羅
普羅米修斯 眾神的領(lǐng)袖 宙斯
大力神 赫拉克勒斯
三 合作探究 感悟“英雄”
�。�1）感受英雄的痛苦
師：普羅米修斯為人類帶來了火種和光明，讓人類擺脫寒冷與黑暗，由于他觸犯天條，所以他遭受宙斯最嚴厲的懲罰，身受酷刑。那么，他經(jīng)受了怎樣的痛苦呢？請你找一找普羅米修斯身受酷刑的段落。
�。ǔ鍪荆�
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的'肝臟。……普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
1 欣賞圖片，劃劃表現(xiàn)普羅米修斯遭受痛苦的詞語，自己讀一讀。
2 學(xué)生交流，
3（讓我們來看一段動畫，感受一下普羅米修斯所遭受的痛苦）欣賞動畫，教師朗讀煽情（這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。
惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、兩天，一年、兩年，幾十年過去了……他的痛苦似乎永遠沒有盡頭……他是為人類才遭受這樣的痛苦的。
此時，我們想對他說，普羅米修斯，你是我們?nèi)祟惖?。
4 我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的痛苦—— 普羅米修斯
�。�2）感受英雄的作用
師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，他卻冒著生命危險從太陽神那里盜來火種，有人說普羅米修斯很傻，覺得他不值得，你認為呢？
1 假如，你是普羅米修斯，你會這么做嗎？愿意像普羅米修斯那樣，冒著生命危險，為人類造福的同學(xué)請站起來！
2 （ 可能還會有人覺得 普羅米修斯這樣做太傻，那么我們有一個任務(wù)，請你從課文中找到理由去說服那些持反對意見的人，好嗎？）請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)，完成下面題目：
（出示）普羅米修斯冒著生命危險為人類造福，自己卻受到殘酷的折磨，是值得的。我來找找理由——
理由一 （自己概括說）
我從課文中找的依據(jù)是 （劃出有關(guān)句子）
�。�1）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。
1 指導(dǎo)朗讀，你有感受了嗎？你從那些詞讀出由于沒有火，人們生活很悲慘？（參考：“無邊的黑暗”，人民生活很不方便 ，“一個又一個”長夜很漫長。）
2 讀著讀著，你仿佛看到了什么？
�。�2）自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
1 教師引讀，有了火，人們開始用它——
2 理解“驅(qū)寒取暖”
2 火種來到人間之后，人們的心情真是 。（能不能用一個四字詞語來形容）
3 想象寫話：（請你大膽地發(fā)揮想象，把下面地話寫完整。）男人們（怎 樣？），女人們用火（怎 樣？），孩子們（怎 樣？）
（3）讓我們一起讀 沒有火的悲慘，和有了火地幸福。（出示）
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。普羅米修斯冒著生命危險從天上盜取了火種之后，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
師：有了火，我們不再茹毛飲血，吃生的食物；有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖，我相信學(xué)到這兒，每一位同學(xué)都想贊美我們的英雄——普羅米修斯，都愿意成為他那樣位別人造福的人。
最后，讓我們讀一首普羅米修斯的詩歌。（略）
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標：
1.學(xué)習(xí)本課10個生字新詞，了解“普羅米修斯”“宙斯”“阿波羅”等古希臘神話中的人物，理解“觸犯”“小心翼翼”“折磨”等詞語的意思，并能初步學(xué)會在表達中運用。
2.能正確、流利地朗讀課文，大體了解課文的主要內(nèi)容，并根據(jù)提示理清文章脈絡(luò)。
3.能簡單的復(fù)述課文。
教學(xué)重點：掌握本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點：大體了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，并能簡單地口頭復(fù)述下來。
教學(xué)準備：本課課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)景激趣，自主設(shè)疑
1.同學(xué)們，你們了解中國神話嗎？除了中國神話，你們還知道哪些神話？
2.簡介古希臘神話。
古希臘神話是人類文學(xué)史上的一顆璀璨的明珠。古希臘神話中的神都具有人性，他們跟人非常相似，也需要吃、穿、住、行等，但他們具有法力，能做人做不到的事。古希臘神話在世界上流傳很廣泛。例如：“金蘋果”“奧吉亞斯牛圈”“太陽車”“木馬計”等。
二、研讀感悟，自主探究
1.今天，就請同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)一個著名的神話故事！
2.齊讀課題，教師板書課題。
3.讀了課題，誰知道“普羅米修斯”是誰？
4.簡介普羅米修斯：神是人類還沒有出現(xiàn)之前就有的了，普羅米修斯也是其中之一。他讓他的弟弟厄庇墨透斯幫助動物和人類獲得生活和生存技巧，可是，他弟弟法力有限，人類只能跟其他動物一樣生存，所以，普羅米修斯就拿了一根樹枝，趁太陽車經(jīng)過的時候，在其他神的幫助下，偷偷點燃了火送給人類。宙斯是古希臘奧林匹斯神系中的眾神之主。阿波羅是古希臘傳說中的太陽神。
5.自讀課文，注意讀書要求：
�。�1）讀準字音，讀通、讀順句子，不認識、不理解的字詞可以借助工具書弄明白。
�。�2）畫出生字詞，把帶生字和新詞的句子多讀幾遍。
三、多元導(dǎo)悟，合作解疑
1.檢查自學(xué)情況。
�。�1）讀下面的生字和詞語。
第一組：
普通偷盜懲罰邁步啄食心肝
希臘獲得
第二組：
普羅米修斯阿波羅宙斯觸犯折磨茴香樹
沉重的鐵鏈兇惡的鷲鷹赫拉克勒斯
驅(qū)寒取暖奧林匹斯煙火裊裊大發(fā)雷霆小心翼翼
高加索山懸崖絕壁張弓搭箭
（2）比一比，口頭組詞
偷（）觸（）邁（）啄（）
愉（）解（）邊（）琢（）
2．檢查朗讀課文情況。（開火車讀課文，指導(dǎo)讀名字和難讀的句子）
3．別看這篇課文比較長，其實文章脈絡(luò)是非常清晰的，你根據(jù)所給提示給它分段嗎？
“無火”——“盜火”——“受罰”——“獲救”
四、鞏固深化，學(xué)用延展《普羅米修斯盜火》
1.完整的朗讀課文，要求讀通順、流利。
2.復(fù)述普羅米修斯的故事，要求情節(jié)基本完整。
五、小結(jié)。
板書設(shè)計：
普羅米修斯盜火
無火（第1段）
↓
盜火（第2-4段）
↓
受罰（第5-6段）
↓
獲救（第7-8段）
教學(xué)反思：
《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話故事，濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的`動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。
從整體上講，第一，教學(xué)目標的設(shè)計不太合理。目標第三條“能簡答的復(fù)述課文”本應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)完本課以后才可以完成的，而我所講得是第一課時，所以這一目標的設(shè)計不太合理。第二，教案與講課不匹配。在檢查朗讀課文情況時，我把秩序顛倒了，就顯得有點兒亂，沒能按照教案一步步落實，這點做得不太好。
在賀老師的指導(dǎo)下，我知道了在實施教學(xué)的過程中，還有好多地方做得不夠到位。比如本課設(shè)計的兩個希臘神話故事本應(yīng)該是出彩的地方，但我沒能具體生動地講出來，只是單純地背誦給學(xué)生聽了，導(dǎo)致很不自然，沒能起到應(yīng)有的作用；在導(dǎo)入課文的問題設(shè)置上不夠明確，應(yīng)改為：“你們還知道哪些國家的神話？”這樣，學(xué)生聽了就很清晰明了，也能順理成章地導(dǎo)入古希臘神話；另外在對學(xué)生的評價上做得還很欠缺，此次講課面對的是中高年級，而我的方法可能針對的是低年級的孩子，所以在這方面做得不夠好，應(yīng)該口頭表揚并具體地說出來。
總之，每一次的公開課都是讓我學(xué)習(xí)和進步的最好方式，促進我不斷地進步不斷地完善自己，我倍感珍惜！
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計8
一、學(xué)習(xí)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
3、感受古希臘神話故事的魅力，產(chǎn)生閱讀的古希臘神話故事的興趣。
二、教學(xué)重難點：
在反復(fù)閱讀中，能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
教學(xué)設(shè)計：
一、談話交流，激發(fā)閱讀期待
通過交流，老師知道咱班的同學(xué)讀過很多書，你們的頭腦中藏著許許多多的故事。誰來說說你都讀過什么故事？（學(xué)生交流）你還讀過什么神話故事？（板書童話故事、寓言故事、成語故事、神話故事、民間故事……）還讀過其他類型的故事嗎？
今天我們就來認識一位神話中的英雄，伸出手來和老師一起寫他的名字。（板書課題）
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
同學(xué)們。通過預(yù)習(xí)課文，本課的生字你會讀了嗎？老師可要檢查檢查，請看大屏幕：
先同桌兩人互相讀一讀，然后小老師領(lǐng)讀，最后齊讀！這些外國的人名，比較長，你會讀嗎？（課件出示，學(xué)生齊讀）
現(xiàn)在請同學(xué)們拿起書，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發(fā)生了什么故事？（抓住人物所做的事）
誰來說說人物之間發(fā)生了什么故事？（評價語：你能抓住人物所做的事來概括。理清人物之間的關(guān)系，真是會學(xué)習(xí)的孩子。你能用簡練的語言來概括嗎？說清了事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果，幫助我們了解文章的大意。概括真棒。）
老師也對課文內(nèi)容做了簡單介紹，誰能幫助老師把漏掉的詞語補充完整。
同學(xué)們！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時候，分別用上了表示人物心情的詞語。（氣急敗壞和憤憤不平）誰能選擇當(dāng)中的一個詞語說一句話。
�。ㄕf的真好，說的真形象生動）
同學(xué)們，注意這個“啄”字，這是本課的生字，在書寫時應(yīng)該注意什么？誰來給大家提個醒。（真是個細心觀察的孩子）
三、走進英雄，細讀感悟。
同學(xué)們，讀一個故事，僅僅了解他的大意那是遠遠不夠的，普羅米修斯能歷經(jīng)千百年來為人們所傳誦，一定有他獨特的魅力。下面，讓我們一起走近他，用心地默讀課文，仔細想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什么？把你感受深的詞或句子圈劃出來。可以在你感觸最深的地方寫上自己的體會。
再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？能用一個詞來概括嗎？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答：板書。堅強、造福人類 、堅定、不屈服）
看來,同學(xué)們讀完這個故事,各有不同的感受.誰先來交流一下：你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅強。（學(xué)生讀書時強調(diào)：端起書，挺真腰桿，大聲地讀）
出示:普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
師：能說說你心里的感受嗎？（真是個會讀書的孩子）
一塊來看這段話（幻燈片）
哪些詞語讓你感受到了他的堅強。（如果學(xué)生答不符合）接著問還有嗎？
他既不能動彈，也不能睡覺。
如果讓你，既不能動彈，也不能睡覺。你會感覺怎樣？（那么你能把這種感受讀出來嗎？（你的朗讀感染了我，同學(xué)們，普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨�。。�
同學(xué)們,你們知道嗎，實際在原文中,宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上,讓 他既不能動彈，也不能睡覺。還用一顆金剛石的'釘子穿透普羅米修斯的胸口,把他死死地釘在懸崖上.
想像一下,這是怎樣的一種感受啊!
你能把這種感受讀出來嗎？（生1：如果學(xué)生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語，才能讓大家感受到你內(nèi)心的沉重（難受）或者：（孩子，在觸動你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：
這段話中還有哪個詞讓你感受到了他的堅強.
�、陲L(fēng)吹雨淋
同學(xué)們:高加索山,平均海拔在5000米左右，那里終年積雪，氣候十分地寒冷，想像一下, 會是什么樣的風(fēng)吹在他的身上？(生1:像刀子)(評價:仿佛要割破他的皮膚啊,)生2會是什么樣的雨打在他身上，（生）
瓢潑大雨，甚至可能夾雜著冰雹,傾盆而下, 那會是怎樣的感受呢？
你能把這種感受讀出來嗎？生3（孩子，在扎痛你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重
師：盡管，我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住，盡管他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，盡管如此呀！他就是不向宙斯屈服，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來，讓我們一起讀。
僅此而已嗎? 普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦。（學(xué)生說）
出示：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
讓我們一塊來默默地注視著這段話（幻燈片）
說說哪個詞扎痛了你的心。孩子，能說說為什么嗎？（說不上來，：心里特別的難受，是嗎）①“啄食”
同學(xué)們，啄食是怎樣的吃？生：（一下一下地把他撕裂。
那是怎樣的一幅畫面，讓我們來看一看。（出示PPT音樂響起）
你看到了什么？（問2個學(xué)生）此時此刻，你仿佛聽到了什么？
那啄食的不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭，而是他的肝臟啊！那是天神最嬌嫩，最敏感的地方�。。ㄒ蛔忠活D地說）此時此刻，你的心里是什么樣的感受。（生）你能把這種感受讀出來嗎？
（讀不好：孩子，在想象一下你看到的畫面，在觸動你心靈的地方慢一些）
這種撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有��！誰還想讀。
師：盡管這樣，普羅米修斯屈服了嗎？（沒有）師：到底是一種什么樣的信念支撐著他呢？（學(xué)生：為人類造福，有什么錯）
是啊！正是為人類造福的的信念支承著他，當(dāng)火神勸他承認錯誤，當(dāng)火神勸他歸還火種的時候，普羅米修斯才能如此堅定的回答？
�。≒PT出示普羅米修斯回答火神的話）來，孩子，你讀。
孩子們，請你默默地注視這一句話，默默地注視普羅米修斯的回答。你從哪些地方體會到了他的堅定？！有時候，一個詞，或者一個標點都會給你靈感的？
�。ㄉ┤绻麑W(xué)生答錯，你從這體會到了堅定，還有嗎？（為人類造福，有什么錯）在讀一遍：（為人類造福，有什么錯）
孩子們，普羅米修斯在這，想表達的是什么？你聽出來了嗎？（為人類造福，沒有錯）（出示幻燈片）
孩子們，這兩句話的意思是一樣的。對比地讀一讀，你覺得他們在情感的表達上有什么不同嗎？（學(xué)生練讀）？你來談?wù)�，（情感更強烈�。?/p>
真有見的。那孩子，你能讀一讀嗎？（真棒，多么堅定的回答）
誰再來說：從哪你還感受到堅定？（一個“決”一個“不”，）
真會讀書，一個“決”一個“更”，兩個字讓你感受到他的堅定。你能把他的堅定讀出來嗎？
孩子們，這句話的標點你注意了嗎？什么符號？，！是用來表達強烈情感的。那么這句話應(yīng)該怎么讀，誰再來讀讀。（找2生）
師：是啊，為人類造福沒有錯，為人類造福，有什么錯？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定，讀一讀他這擲地有聲地回答。
師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……（生齊讀。）
師：同學(xué)們，你聽。（PPT播放音頻，出示課文插圖）（音樂響起數(shù)秒后）這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過！讀。
師：你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無情吹打的時候，響起過！讀。師：你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過！讀。
師：閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地回響在天地之間！讀。（生齊讀）
孩子們，我們的英雄如此堅定地守護的火種，究竟給人類帶來了什么嗎？你們能用書中的一句話來回答嗎？
注意這句話的標點了嗎？（省略號）為什么用這樣的符號嗎？
火的妙用有很多，能這樣來說說嗎？
出示：自從有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多�。�
是啊，自從有了火人類的生活還發(fā)生了哪些變化？你能這樣說嗎？（幻燈片）
看來，火啟迪了人類的智慧，火給人類的文明插上了翅膀。千百年來，就是造福人類的信念，一直在支承著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但給人類帶來了火種，更在人們心間點燃了勇敢、堅定、不屈服的火焰，使他在人們中世代相傳！
四、質(zhì)疑，拓展延伸。
故事學(xué)到這，同學(xué)們，你們還有什么疑問嗎？（提的問題真有價值）
同學(xué)們提出的這些問題都可以在這些書中找到答案。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計9
【教學(xué)理念】
扎根語言，走進神話，讓人物形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚飽滿;推薦讀本，走向神話，讓閱讀時空在課內(nèi)導(dǎo)讀的引領(lǐng)中有效拓展。
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻身的精神。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話故事的興趣。
【教學(xué)重點】
有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻身的精神。
【教學(xué)難點】
扎根語言，引導(dǎo)想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚而飽滿。
【課時安排】
兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、走進希臘，了解希臘
二、走近希臘神話
初讀課文，了解故事主要內(nèi)容，分段。
三、走入希臘神話
1、捕捉重點句（第5自然段），簡釋“造�！薄�
2、朗讀第一大段，引導(dǎo)想象，在“沒有火”與“有了火”的比較中加深對“造福”的理解，感受普羅米修斯取火是仁愛之舉，勇敢之舉。
四、鞏固生字新詞
第二課時
一、簡述故事，回顧重點句
1、出示詞語：
普羅米修斯火神 太陽神 阿波羅 眾神的領(lǐng)袖宙斯 大力神赫拉克勒斯
讀一讀，根據(jù)人名，用簡潔的語言說說故事主要內(nèi)容。
2、出示重點句：
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種�！�
二、聯(lián)系上文，讀普羅米修斯之所言，感受堅強
1、自由朗讀第二大段，聯(lián)系上文，你從哪些地方感受到了這回答是多么的堅定不移？（最嚴厲的`懲罰 一定請求饒�。�
2、朗讀句子，你從句中的哪些地方感受到了這份堅定不移？（反問句、感嘆號、決不會、更不會等）隨機結(jié)合朗讀指導(dǎo)。
三、聯(lián)系下文，痛普羅米修斯之所痛，感受堅強
1、自由朗讀，想象畫面：
普羅米修斯是傳說中的神，他所承受的痛苦是常人難以忍受的，但我們可以想象他的痛苦，感受他的堅強。投入地朗讀第三大段，邊讀邊想象，如果有哪些詞語特別能引發(fā)你的想象，請作上記號。
2、逐段朗讀，交流讀書體會：
⑴ 第六自然段：
出示圖片和句子：
“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。”
�、� 讀句子，你從哪些詞語中讀到了他的痛苦？
�。ㄋ浪赖�、既不能、也不能、日夜遭受、風(fēng)吹雨淋）
�、� 重錘敲擊“死死地”，指導(dǎo)讀詞：
“死死地鎖”是怎樣地鎖？（牢牢、緊緊、一動也不能動）
能讀好這個詞嗎？指名朗讀。
�、� 指導(dǎo)讀句：
像剛才那樣，把我們的讀書體會溶進朗讀中，這樣的朗讀才能打動人。
引讀句子“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服�！�
⑵ 第七自然段：
�、� 指導(dǎo)朗讀第一句，引導(dǎo)想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛，用一個詞語或一個比喻句來形容。
�、� 指導(dǎo)朗讀第二三句，引導(dǎo)想象夜晚肝臟生長時之煎熬，用一個比喻句來形容。
�、� 第八自然段：
以讀代講。
3、想象寫話：
播放課件，教師旁白：
這死死地一鎖可就是漫長的幾年��！當(dāng)烈日暴曬，當(dāng)風(fēng)雨交加，當(dāng)大雪紛飛，冰雹砸落的時候，他那酸麻的四肢，傷痕累累的身體會承受怎樣的痛苦？一千多個日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨和寂寞又是如何煎熬著他的心？請選擇一個總起句，寫幾句話。
提示開頭做參考：
寒冷折磨著他──
炎熱折磨著他──
饑渴折磨著他──
疲勞折磨著他──
疼痛折磨著他──
孤獨折磨著他──
……
指名上臺朗讀，教師隨機點評。
四、回讀重點句，想普羅米修斯之所想，感受堅強
1、師生問答，轉(zhuǎn)換角色：
師：普羅米修斯，你可曾后悔？
生：不！
師：普羅米修斯，你可曾動搖？
生：不！
2、以第一人稱說話：
普羅米修斯，雖然你墜入痛苦的深淵，但是你的心中一片光明。俯視人間，你看到了什么？
普羅米修斯，當(dāng)有神飛過高家索懸崖笑你傻，笑你自不量力的時候，你想對他們說什么？
3、激情引讀普羅米修斯的話：
假如火神又來勸你認錯，你仍然會那樣回答──
即使宙斯來問你是否知錯，你仍然會那樣回答──
五、齊讀最后一段，誦英雄，贈神號
1、正義終將戰(zhàn)勝邪惡，齊讀最后一段。
2、希臘神話中的諸神都有一個名字：
火神、大力神、太陽神，如果讓你給普羅米修斯一個神號，你會尊稱他什么？
（正義之神 光明之神、造福之神等）選擇板書。
3、詩人雪萊是這樣贊美他的：
�。◣熒献骼收b）
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
��！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你──普羅米修斯！
六、走向神話，走出神話
1、推薦閱讀，走向神話：
普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開了希臘神話的窗口。播放課件（希臘神廟遺址，眾神塑像）推薦閱讀《希臘神話故事》。
2、讀后思考，走出神話：
世界上沒有鬼，當(dāng)然也沒有神，古希臘人民為什么要創(chuàng)造這許許多多的神呢？
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計10
【教材分析】
《普羅米修斯盜火》（蘇教版第七冊）一文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2、學(xué)會10個生字，認識5個二類字，理解本課的生字詞和新詞。
3、能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。
4、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，為民造福的斗爭精神。
【教學(xué)重點】
1、理解課文2至4小節(jié)，感受普羅米修斯盜火為人類帶來的快樂，以及普羅米修斯的勇敢和機智。
2、根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。
【教學(xué)難點】
1、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學(xué)生的能力。
2、有感情地復(fù)述課文。
第一課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學(xué)習(xí)一則故事《普羅米修斯盜火》。
板書課題。齊讀課題。
師述：普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水創(chuàng)造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，使人類由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
1、范讀課文。聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？
2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結(jié)果怎樣？
3、自學(xué)生字詞。
出示生字詞：
明確自學(xué)要求：
�、庞涀∽忠簦òㄌ镒指裆系纳郑�；
�、普J清字形；
⑶查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。
4、檢查自學(xué)效果。
⑴交流：你認為哪些字讀的時候要注意？
⑵指名讀，開火車讀，齊讀。
�、墙涣鳎耗阏J為哪些字寫的時候要注意？
�、戎该逖荨�
�、芍该x生字詞所在的句子。
⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？
5、朗讀課文，選出你認為讀得最好的一節(jié)。
6、指名分節(jié)讀課文,說說每段說了什么？
三、根據(jù)提示練習(xí)分段。
1、提示：無火——盜火——受罰——獲救
2、練習(xí)分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分。
1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？
2、學(xué)生討論，引導(dǎo)體會“沒有——只好——”中包含的無可奈何。
3、理解省略號的意思，練習(xí)用“沒有——只好——”接下去說省略的內(nèi)容。
�。ㄏ茸寣W(xué)生想想哪些地方需要火，再練說。）
�。]有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅(qū)趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學(xué)
1、學(xué)生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。
2、鋼筆描紅生字。
第二課時
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)舊知
1、復(fù)習(xí)：上節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了第十三課-----《普羅米修斯盜火》，了解了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，下面田老師就來檢查一下同學(xué)們掌握的情況。
2、學(xué)生自讀詞語。（誰能把它讀準讀好）指名讀。 齊讀。
3、師：用上這些詞語，用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。
4、普羅米修斯盜火的故事非常的感人，思考：普羅米修斯到底是個怎么的神？（學(xué)生快速瀏覽課文）
二、品讀文字，交流感悟
ａ感悟“極富有同情心”。
1、從哪兒可以看出普羅米修斯 是一位“勇敢極富同情心”的神？ （學(xué)生仔細讀文并畫出相關(guān)語句后交流）
2、引導(dǎo)學(xué)生品讀“決心”
3、指導(dǎo)朗讀
4、寒冷而又黑暗的生活是怎樣的痛苦呢？
5、學(xué)生談體會。
6、指導(dǎo)朗讀。
7、過渡：普羅米修斯看到人類的生活這樣的困苦，所以他決定——。那么他是怎么樣盜取天火的呢？
�。飧形颉坝赂叶鴻C智”。
1、學(xué)生自由讀一讀課文第三自然段。 （生自由讀課文。）
2、學(xué)生交流，師點撥：
普羅米修斯為什么要“躲”“悄悄地”呢？（普羅米修斯很聰明、他很機智這樣做不容易被發(fā)現(xiàn)）
3、普羅米修斯可真是有勇有謀，智勇雙全呀。讓我們夸夸他吧�。▽W(xué)生齊讀第三自然段，讀出普羅米修斯的`機智和勇敢）
4、人間有火了，人們可以用火了，高興嗎？如果你也是個受盡了困苦的人，你最想干什么？（學(xué)生暢所欲言）
5、這時，你最想對普羅米修斯說點什么呢？
6、小結(jié)：是呀，我們要感謝普羅米修斯，人們可以驅(qū)寒取暖，我們的大腦也得到了發(fā)育，越來越聰明了，我們可以冶煉金屬，制造工具，人的雙手越來越靈巧，人類的文明向前邁進了一大步。（學(xué)生齊讀第四自然段。）
�。愀形颉安磺甘芸唷�。
1、設(shè)疑：普羅米修斯當(dāng)初為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這種不光彩的手段——盜火呢？
2、全班交流，引導(dǎo)學(xué)生體會宙斯的殘暴。
3、如此殘暴的神會怎樣懲罰普羅米修斯呢？誰來讀一讀第六節(jié)？
4、 普羅米修斯遭到了宙斯嚴厲的懲罰，他被鎖在高加索山的懸崖上，想一想，他遭到了怎么樣的磨難。（播放風(fēng)聲、雨聲、鷹叫聲。）
5、讀了這一段，你心中對宙斯有何想法呢？（對宙斯很憤恨）
6 、好，就讓我們帶著這樣的情感，朗讀第六小節(jié)。
7 、烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯痛苦嗎？他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你最想對普羅米修斯說些什么呢？
8、剛才是感謝。這里多了一份感動。把我們的感動也帶進來讀吧。（放聲自由讀五、六自然段）
9、普羅米修斯的壯舉也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，在希臘大英雄赫拉克勒斯的解救下，普羅米修斯————（學(xué)生讀文）
10、這是你的心情如何？指名說并且讀。
三、拓展閱讀、贊美“英雄”
電腦顯示：《普羅米修斯贊歌》，賞讀。
四、作業(yè)超市
1、將故事按一定順序講給爸爸媽媽聽。
2、 想象人們在得到火以后欣喜若狂的場景，并用一段話寫下來。
3、搜集閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。
《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思
新課程改革以來，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學(xué)生探究，這一直成為語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的難點，經(jīng)過一年來的探索與實踐，我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑�，F(xiàn)以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談?wù)劥龠M學(xué)生有效探究的策略�！镀樟_米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計 相關(guān)內(nèi)容:《七月的天山》教案（簡）《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》讀后感（學(xué)生作文）《語言的魅力》教學(xué)設(shè)計教學(xué)《老師，您好！》之后天鵝的故事說課稿《欲速則不達》教案《孔子和學(xué)生》教案<散落的鈔票>教學(xué)案查看更多>> 小學(xué)四年級語文教案
一、帶入情境：在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：兒童既蘊藏著學(xué)習(xí)的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動性，才能使學(xué)生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導(dǎo)入新課時教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學(xué)習(xí)探究中去。
在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)伊始我給學(xué)生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風(fēng)雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一�；鸱N呢？
課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動起來，萌發(fā)了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。
二 、優(yōu)化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。
學(xué)習(xí)動機激發(fā)起來后，兒童會興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。
《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗的文本情境，如角**境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學(xué)生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學(xué)這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，并將學(xué)生引入情境中自主進行體驗、探究。
我根據(jù)文本內(nèi)容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態(tài)場面以及當(dāng)時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設(shè)計人物的語言，以便表演時增強效果。下面觀看表演的同學(xué)，充當(dāng)當(dāng)時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學(xué)生體會普羅米修斯的堅強無畏提供了很好的幫助。
學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會。
三、憑借情境：在創(chuàng)造的樂趣中促進思維發(fā)散。
學(xué)生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學(xué)絕不能以此為終點，還要在此過程上，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進他們的思維興奮點的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵創(chuàng)造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來。
學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。
巧設(shè)情境，給學(xué)生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學(xué)生思維特點和認知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，終于獲得探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標：
1.會認7個生字，正確朗讀“火焰、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、懲罰、吩咐、敬佩、饒恕、違抗、狠心、肝臟、啄食、雙膝、挽弓搭箭、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞”等詞語。
2.理清故事中眾神之間的關(guān)系，概括課文主要內(nèi)容。能抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。抓住重點詞句，通過對六、七自然的學(xué)習(xí)，想象普羅米修斯承受的痛苦。
3.通過朗讀感悟，使學(xué)生欣賞并崇敬普羅米修斯這一形象，激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話的興趣。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)六、七自然段，能在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上能展開合理想象。
教學(xué)難點：
透過語言文字，感受普羅米修斯的勇敢、博愛、堅定的精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生喜歡神話故事的情感。
教學(xué)過程：
一、自由談話，導(dǎo)入新課。
在遙遠的歐洲，有一個國家叫做希臘，和咱們中國一樣擁有著璀璨的歷史文化，也流傳著一個個動人的神話故事。今天我們就一起去讀一個古希臘神話故事。這個故事的名字叫《普羅米修斯》。(板書課題)。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、解決生字詞。
課前大家預(yù)習(xí)了課文，這些字詞會讀嗎?同學(xué)們先自己小聲讀一遍。指生讀。
(1)火焰領(lǐng)袖敬佩吩咐饒恕違抗啄食肝臟挽弓搭箭驅(qū)寒取暖
(2)特別指點以下詞語。
鷲鷹：你們對鷲鷹有哪些了解?老師這里有一張鷲鷹的圖片，我們來看看它是什么樣子。出示圖畫。指生說。爪子和嘴都很堅利，這就是給我們留下印象最深的地方，我們一起再來讀讀它的名字。
懲罰指讀，齊讀。出示拼音，再讀一遍。
肝臟齊讀“臟”是這節(jié)課新認識的多音字，當(dāng)表示內(nèi)部器官時，就讀“zàng”。這個字還有另外一個讀音“zāng”，誰能用組詞的方式來區(qū)別這個字的兩個讀音?
(3)希臘神話中有眾多的神，我們今天學(xué)習(xí)的故事中也有好幾位神：普羅米修斯(天神)、阿波羅(太陽神)、宙斯(眾神領(lǐng)袖)、赫拉克勒斯(大力神)火神。好極了，記住這些名字，可以更好地幫助我們讀懂這個故事。
2、在這個故事中你最佩服誰?(普羅米修斯)他是這個故事的主人公，你為什么佩服他?請同學(xué)們默讀課文想想這個問題。指生交流。根據(jù)學(xué)生的回答點撥，這就是課文的主要內(nèi)容。梳理板書：冒險取火遭受懲罰
過渡語：通過學(xué)習(xí)，我們就了解到這個故事包括冒險取火、遭受懲罰、普羅米修斯獲救這幾個部分。故事都有一個發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局這樣一個過程，你認為那一部分是故事的高潮，給人深深地震撼?(“遭受懲罰”這一部分。)
三、切入重點，品讀領(lǐng)悟。
閱讀課文，找出描寫普羅米修斯遭受懲罰的部分，看看普羅米修斯都遭受了什么痛苦，畫出相關(guān)的句子。(課文的6、7自然段)。
1、交流感受普羅米修斯所承受的痛苦。
(1)第六自然段：
師：老師發(fā)現(xiàn)大家讀書時都關(guān)注到了課文的6、7自然段，還畫出了相關(guān)的語句，看來你們很會讀書。誰來讀讀你畫出的語句。指生回答。我們首先來看第六自然段中描寫普羅米修斯痛苦的句子。指生說。出示課件：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。請同學(xué)們默讀這兩個句子，看看哪些詞語能夠跳出來，讓你感受到普羅米修斯的痛苦呢?“死死地”、“日夜”等，從這些詞語中你能體會到什么?(聯(lián)系上下文、生活實際來說)。
師：就這樣普羅米修斯被鎖在高加索山上，你們知道那是一座什么樣的山嗎?終年冰封雪蓋，山下就是無底的深淵，是野草都不愿生長，是鳥兒都不愿意飛過的地方，人們稱那里是“不可到達之地”。聽啊，這就是高加索山上的狂風(fēng)，在這樣的寒風(fēng)中，讀著這樣的詞句，你仿佛看到怎樣的情景?指生說。師：刺骨的北風(fēng)夾雜著冰冷的雪片，像刀子一樣劃過他的身軀，請發(fā)揮你的想象，此時的普羅米修斯啊，他怎么樣?談肉體上的折磨。師：這只是肉體的折磨，空無一人的`高加索山啊，沒有鳥語，沒有花香，漫漫的黑夜里，他怎么樣?談精神上的折磨。師：通過想象，我們看到他正在承受肉體和精神的雙重折磨，誰來讀讀他承受的這一切?指生讀。(火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。)
(2)第七自然段：
師：剛才通過抓住重點詞語，再加上想象，讓我們的心貼近了普羅米修斯，感受到了他的痛苦。除此之外，他還承受了什么樣的痛苦呢?根據(jù)學(xué)生的回答，出示課件：狠心的宙斯還派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。師：誰能像剛才一樣，抓住重點詞語，來感受普羅米修斯此時的痛苦。請同學(xué)們默讀這些句子來體會體會。談自己的理解。引出“啄食”。鷲鷹是怎樣啄食的?(“啄食”就是鷲鷹用尖嘴巴用力地啄，將一部分肝臟從身體里撕扯出來，一口吃掉，然后再啄再吃。)師：結(jié)合“啄食”這個詞語的意思，我們體會出了這種痛。在這段話中，你還從哪些詞語中體會到了這種被啄食的痛?“兇惡”、“永遠沒有盡頭”。師：回想剛才看到的鷲鷹的圖片，想想那樣彎彎的，又尖又硬的嘴巴，那樣銳利的爪子，被那樣一只鷲鷹啄食肝臟，會是何等的痛苦啊!普羅米修斯天天都遭受著這種被啄食的痛，這樣被啄食了一年、兩年、十年、白年、千年、萬年，時間沒有盡頭，折磨沒有盡頭。讓我們把普羅米修斯遭受的痛苦讀出來。指生讀。(狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。)誰來把普羅米修斯的遭遇告訴更多的人?指生讀。(配樂)
2、理解普羅米修斯的堅定。
普羅米修斯遭受到了這樣的痛苦，難道當(dāng)初真的就無法避免嗎?不著急，聯(lián)系前面的課文讀讀書，找找答案。(火神曾經(jīng)勸過他。)火神是怎勸他的?
面對火神的好言相勸，普羅米修斯是怎么回答的?指生讀。(普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種!”)請同學(xué)們再讀讀這個句子，看哪個詞語一下子鎖住了你的目光，讓你能知道普羅米修斯此時的態(tài)度?“堅定”。再讀讀普羅米修斯的回答，你能從哪個詞、哪個字、甚至哪個標點符號感受到他的堅定?指生說。堅強有力的反問、擲地有聲的感嘆，讓我們感受到了普羅米修斯的堅定。誰再來讀這個句子，讀出普羅米修斯的堅定?(評價：你真是一位態(tài)度堅定的普羅米修斯。你真是一位無所畏懼的普羅米修斯。)
師：沉重的鐵鐐，死鎖著他的手腳，我們聽到他在堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”指生讀。
師：嗜血的鷲鷹，啄食著他的肝臟，我們還聽到他在堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”指生讀。
師：無盡的刑期，滋生著他的苦難，我們都聽到他在堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”齊讀。
3、感受普羅米修斯的精神。
從這一次次堅定的回答中，你讀出了普羅米修斯的什么?(堅強不屈、信念堅定、為了造福人類，甘受懲罰……)
小結(jié)：是啊，普羅米修斯堅定的信念、堅強不屈的精神深深地打動了我們。他為了給人類造福而承受痛苦，一個“英雄”的形象深深銘記在了我們的心中，并在我們的頭腦中高大和豐滿起來，這就是神話的魅力!
四、拓展延伸，升華情感。
1、千百年來，口耳相傳，英雄的形象經(jīng)久不衰。英國詩人雪萊是這樣贊揚他的。出示雪萊的詩，教師配樂誦讀。
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎?
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種!
勇敢堅強博愛無私
這就是你——普羅米修斯!
同學(xué)們，讓我們帶著感激、敬佩之情一起來讀——
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎?
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種!
勇敢堅強博愛無私
這就是你——普羅米修斯!
2、有了以上的學(xué)習(xí)過程，相信同學(xué)們一定能根據(jù)課文，提出有自己的問題，誰來說說?(普羅米修斯為什么冒險盜取火種?宙斯為什么不讓人們用火?希臘神話中還有什么神……)
師：希臘神話中有英雄的普羅米修斯，還有很多很多個性鮮明的人物形象，一個個生動的故事，都反映著古代人民的理想和智慧，讓我們帶著一些疑問、一份期望、一腔熱情，走近《希臘神話》吧。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計12
課前談話：
同學(xué)們你們知道哪些神話故事?同學(xué)們知道的還真不少。下面我們就開始上課了，上課!
一、直接導(dǎo)入，揭題(1分鐘)
同學(xué)們其實神話就是關(guān)于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民對自然現(xiàn)象和社會生活的一種天真的解釋和美麗的向往。
今天老師要帶你們?nèi)フJ識一位古希臘神話中的英雄，他就是──
板書：普羅米修斯
一起讀──普羅米修斯。
二、出示普羅米修斯的話(3分鐘)
老師這里有一條普羅米修斯的名言，出示：
為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!──普羅米修斯
1、誰愿意來讀讀這段?(1個)
2、讀了這段話，同學(xué)們你想了解那些問題?
在提問之前，認真的再讀讀這段話。
好，誰先來你來。
你很會提問。
你來。
你很會發(fā)現(xiàn)問題。
你來。
你的問題很有研究價值
學(xué)生提問：
�、牌樟_米修斯你為人類造了什么福?(犯了什么錯)
普羅米修斯為什么要為人類造福?
為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種?
�、破樟_米修斯為什么會說這句話?(在什么情況下說的這句話)
�、瞧樟_米修斯忍受了那些痛苦?(他怎么忍受各種痛苦)
相機板書：造福忍痛
三、初讀課文(5～6分)
1、我們403班的同學(xué)們都很會發(fā)現(xiàn)問題，其實這段普羅米修斯的名言出自我們今天要學(xué)的這篇課文，下面就請同學(xué)們帶著問題，按要求去朗讀課文吧。
出示：自學(xué)要求。
�、抛x準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。
�、朴靡粌删湓捀爬ǖ卣f說課文講了一個什么故事。
2、反饋：
同學(xué)們讀得都很投入，下面老師來考考大家，這些詞語能不能讀正確
出示：
我會讀：
動彈鷲鷹驅(qū)寒取暖氣急敗壞高加索山
噴射肝臟風(fēng)吹雨淋挽弓搭箭赫拉克勒斯
誰愿意來做做小老師，來帶領(lǐng)大家讀一讀這些詞語。你真是一個出色的小老師。
誰能用一兩句話來說說課文講了一件什么事?(1個)
四、感受普羅米修斯(8分)
熟讀了課文之后，相信同學(xué)們一定能很好的解決剛才的問題。
下面我們就來深入研究這些問題。(點板書)
1、默讀課文第1，2自然段：
邊讀邊思考：
普羅米修斯為什么要為人類造福?(取火)
他又是怎樣為人類造福?(取火)
誰先來回答?
甲回答：
就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
出示：
就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
學(xué)生說理，追問：
課文是怎樣描寫沒有火的悲慘情景，哪些詞語最能體現(xiàn)悲慘。你能用朗讀表現(xiàn)出來嗎
評價：
老師聽出來了你悲慘冒著生命危險這兩個地方強調(diào)了。誰還愿意來讀讀這段。
2、同學(xué)們再讀這句話，你讀懂了什么?
板書：勇敢富有同情心
讓我們再來讀讀這部分內(nèi)容，感受一下他的勇敢，善良──很久很久以前，地面上沒有火，人們只好接下去讀──就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過。本來與已無關(guān)的事，卻要冒著生命危險去做。多么偉大而勇敢呀。正是英雄的不顧個人安危，把火帶到人間，使得人們的生活從此發(fā)生了翻天覆地的變化。
出示：
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸
火給人們帶來的僅僅是這些嗎?你從哪里看出來的?誰還能用說說自從有了火人們還用火來干什么?(簡短些)
自從有了火，人類用它( )
同學(xué)們，火對我們的.生活影響有多大啊!(點擊)指名說。
出示：
火使人類從黑暗走向──從寒冷走向──從痛苦走向──從疾病走向──從野蠻走向──
誰來說。
所以說普羅米修斯給人們拿來的不僅僅是火種，他拿來的是(人類的幸福、光明、溫暖、健康、快樂、文明)
3、師導(dǎo)：是啊，光明、溫暖、健康、快樂、文明，這都是人類的幸福生活啊!為人類造福又有什么錯呢?
讓我們理直氣壯地讀讀普羅米修斯的這段名言。
出示：
�、艦槿祟愒旄�，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!
�、茷槿祟愒旄�，又有什么錯?可是你們知道嗎?為了人類的幸福普羅米修斯遭受了多大的折磨，忍受了多大的痛苦呢?
(點板書)請同學(xué)們從文章中劃出普羅米修斯所受的痛苦的句子，讀一讀，說說你的理由。(下去看學(xué)生劃第一部分)
出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
⑴你劃了哪幾句，說說理由：
�、僬f這一句：
普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。
你從這句話哪些關(guān)鍵的詞語中感受到痛苦的?
能帶著這種感受來讀讀這段。
老師從你的朗讀當(dāng)中感受到了痛苦。
其他同學(xué)有補充嗎?
�、谡f這句：
他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
你從這句話那些關(guān)鍵的詞語中感受到的?
能讀出這種痛苦嗎?你的朗讀感染了我，同學(xué)們，不光日夜普羅米修斯一年四季都遭受著折磨啊!
請同學(xué)們展開豐富的想象說一說在這些惡劣的自然條件下，他又會遭受什么痛苦?
出示：
火辣辣的太陽炙烤著大地，普羅米修斯( )
漫漫長夜空無一人，普羅米修斯( )
大雪紛飛，冰天雪地，普羅米修斯( )
誰來說說。
同學(xué)們這是何等難以忍受的痛苦啊!讓我們再來感受一下普羅米修斯的痛苦吧，普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
同學(xué)們這樣的折磨，這樣的痛苦你忍受的了嗎?可我們的英雄卻忍受住了，一起讀──盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
讀了這句話，你讀懂了什么?
板書：堅強不屈
能用朗讀把堅強不屈表現(xiàn)出來嗎?
是啊!同學(xué)們這是多么堅強不屈的精神啊!
火辣辣的太陽炙烤著大地，普羅米修斯倍感饑渴，炎熱可是起──
漫漫長夜，普羅米修斯倍感孤獨，寂寞，可是起──
寒冬臘月，普羅米修斯凍得失去知覺，可是起──
⑵同學(xué)們普羅米修斯忍受的折磨僅僅是這些嗎?他還忍受了怎樣的痛苦?誰來讀?
出示：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。在白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠沒有盡頭了。
追問：你還從這段話中的那些詞句感受到了他的痛苦?(無法想象，生不如死，慘無人道)
其他同學(xué)：
同學(xué)們看這就是我們英雄遭受的折磨，播放錄象。
看完錄像相信同學(xué)們一定有更深的感受，帶著你們的理解一起來讀這一段
同學(xué)們，風(fēng)吹雨淋，鷲鷹啄食這是多么慘無人道，生不如死的折磨啊，可是一起讀──盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
所以，如果火神再來勸他承認錯誤，歸還火種，他會毫不猶豫地回答。
女同學(xué)：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!
如果宙斯要求他承認錯誤，歸還火種，他會堅定地大聲回答男同學(xué)一起讀──
�、蔷瓦@樣一年過去了，十年過去了，一百年過去了，一千年過去了，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但他為了人類的幸福與快樂，就是不向宙斯屈服。
問：此時此刻，你又想對普羅米修斯說些什么?在課文的空白處，把它寫下來。
出示：
普羅米修斯，我想對你說( )
交流。
4、激情引導(dǎo)：
同學(xué)們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦!
為了人類，普羅米修斯做出了多大的犧牲!
為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間!
此時此刻，再讓你來讀這段話你會怎么讀?你來。
讓我們一起再來讀讀他驚天動地的回答：
為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!
五、拓展(一分半)
同學(xué)們，普羅米修斯留給我們的絕不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種──一種永不屈服，勇敢抗?fàn)幘竦南笳�。正因為如此，普羅米修斯取火的神話故事也傳遍了世界的角角落落。許多詩人畫家用詩和畫贊美英雄，老師這里就有一首贊美普羅米修斯的詩，愿意讀一讀嗎?自己先來練練。(媒體出示：普羅米修斯)
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。
是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光。
是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火。
是誰?身受酷刑卻無怨無悔。
啊!巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元!
盡管上天和你蓄意為敵──
高山險峻，鐵鏈加身，
烈日如火，暴雨如注
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎?
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種!
勇敢，堅強，博愛，無私，
這就是你──普羅米修斯!
男女聲朗讀。
【板書設(shè)計】
造福富有同情心勇敢
普羅米修斯
忍痛堅強不屈
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目標：
1，正確，流利，有感情地朗讀課文，體會普米修斯的勇敢和獻身精神。
2，激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1，梳理人物關(guān)系，復(fù)述主要內(nèi)容。
2，導(dǎo)語：這節(jié)課我們繼續(xù)走進古希臘神話中的這位正義之神普羅米修斯，體會一下他為人類作出的貢獻。
學(xué)習(xí)1—2自然段
1，學(xué)生自由讀
2，老師引導(dǎo)，對比閱讀
"很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。"
"自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……"
�。ū容^中突出普羅米修斯為人類所做出的貢獻）
學(xué)習(xí)3—5自然段
過渡：眾神的領(lǐng)袖宙斯知道普羅米修斯取走火種的消息后，有怎樣的反映呢請讀第3自然段
1，抓住"氣急敗壞"一詞，體會宙斯心中的憤怒。
2，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3，展示對話：
"只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。"
"為人類造禍，有什么錯我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！"
從對話中理解火神敬佩普羅米修斯的原因。
經(jīng)過反復(fù)分角色朗讀，看到普羅米修斯是個怎樣的神（堅定，不屈服，勇敢）
品讀6—7自然段
過渡：為了人類，普羅米修斯已作好了犧牲自己的準備，無論將要受到多大的.處罰，他都不肯屈服，態(tài)度是如此的堅定，我們仿佛看到了一個為正義而戰(zhàn)，勇敢的普羅米修斯。
1，學(xué)生自由讀，談?wù)勛约旱捏w會。
2，學(xué)生反復(fù)讀，讀中領(lǐng)會普羅米修斯所遭受的痛苦。
3，結(jié)合插圖，想一想：普羅米修斯還可能遭受怎樣的痛苦（配樂，想象）
領(lǐng)會故事結(jié)局，學(xué)習(xí)8，9自然段
過渡：普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上，許多年過去了，又發(fā)生了什么事呢請讀8，9自然段
問：從赫拉克勒斯救普羅米修過程中，你看到一個怎樣的神
總結(jié)全文
1，文中出現(xiàn)的5位神中，哪一位給你的印象最深，試著評一評。
2，學(xué)習(xí)資料袋：古希臘神話中，還有哪些神以及相關(guān)的故事。
小練筆（聽奧運圣火音樂）
a組：用既……也……寫一句話
b組：普羅米修斯在高加索山上，他看到了，聽到了，想到了。
c組：你還喜歡哪則神話故事，請寫下故事的主要情節(jié)與大家分享一下。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計14
【研討的主要問題及對策】
教師把主要精力放在引導(dǎo)上，使學(xué)生擺脫了過去那種被動接受知識的狀態(tài)，成了學(xué)習(xí)的主體。教師遵循學(xué)生的認識規(guī)律和知識的固有特點，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、討論、聽講等途徑主動去研究問題，總結(jié)規(guī)律，以達到獲取知識、發(fā)展能力、提高覺悟的目的。注重學(xué)生獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力的培養(yǎng)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進各種優(yōu)秀品質(zhì)的形成。教師充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學(xué)生的思維火花，使他們主動地發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，進而積極地解決問題，這樣能使學(xué)生對所學(xué)課程本身產(chǎn)生興趣。
【主要的教學(xué)模式】
教學(xué)模式名稱：引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。
【教學(xué)模式的理論依據(jù)】
美國認知心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、問題教學(xué)法。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，只是給他們一些事實（例）和問題，讓學(xué)生積極思考、獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨立實現(xiàn)認識過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
在以上教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)的實踐中，應(yīng)用引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式能適應(yīng)新課程理念。
【主要教學(xué)環(huán)節(jié)】
�。�、第一環(huán)節(jié)：
抓住文章的中心句體會人物的思想感情并教授學(xué)法。
�。�、第二環(huán)節(jié)：
通過前文的聯(lián)系，進一步體會人物的思想感情。
�。场⒌谌h(huán)節(jié)：
聯(lián)系下文，使學(xué)生心中的人物形象更加飽滿。
�。�、第四環(huán)節(jié)：
希臘神話的介紹，延伸課堂至課外，鼓勵學(xué)生多看書。
【具體教學(xué)設(shè)計】
設(shè)計理念
提煉研讀專題，利用閱讀期待，讓學(xué)生在主動積極的思考和情感活動中理解、感悟、體驗文本，獲得思想啟迪，從而實現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的有效對話。
學(xué)習(xí)目標
�。薄J７個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
�。�、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。
課前準備
關(guān)于普羅米修斯的閱讀材料。
教學(xué)過程
課前活動：
通過一個神話故事，談自己對人物的'理解，從而引出課題。
師：今天我們要走進《普羅米修斯》這個希臘神話，相信故事主人公也能深深地打動你。
一、導(dǎo)入
快速瀏覽課文，介紹文中出現(xiàn)的天神，并用一句話來形容一下天神的品質(zhì)。
師：通過你們的介紹我們已經(jīng)知道了普羅米修斯是一個的天神。請大家快速在課文中找出最能淋漓盡致地展現(xiàn)他這種品質(zhì)的一段話。
二、自讀課文
師：自由讀這段話，說一說你為什么認為這段話最能體現(xiàn)他的品質(zhì)？
師：你能替普羅米修斯讀出這種堅決的態(tài)度嗎？
師：剛才我們巧妙地運用了抓重點詞句的方法，體會了普羅米修斯品質(zhì)和他當(dāng)時的心情，這是理解人物的思想感情和性格特點的一種好方法，希望同學(xué)們注意運用。（板書──重點語句）
設(shè)計意圖：在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，尋他法，溯其源，很順利地解決了教學(xué)難點。
從這一句重點句引出下文，并讓學(xué)生找一找故事中的主人公為人類造了什么福。
師：為什么說他取火種就是為人類造福了呢？
師引導(dǎo)：請你設(shè)身處地說一說沒有火，人類的生活怎么樣？
句式訓(xùn)練人們生活非常困苦，沒有只好；沒有只好；沒有只好
師：在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。說一說有了火生活發(fā)生了什么變化？
設(shè)身處地體會當(dāng)時人物的心情和思想感情，并激情地朗讀這一部分。
設(shè)計意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這一環(huán)節(jié)，從課題生發(fā)開來制定重點研讀專題，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，主動意識得到充分激發(fā)。倡導(dǎo)標新立異，為的是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神。教師在這里成了學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。
引讀自從有了火，（生接）人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，（生接）人類就開始就能夠驅(qū)寒取暖；自從有了火，并用火驅(qū)趕危害人類的猛獸。
師：老師觀察你讀的最投入，你能告訴我你為什么讀得這么好嗎？（我把自己當(dāng)作了當(dāng)時的人了。）你看他多了不起呀！他能夠?qū)⒆约喝苋牍适轮�，設(shè)身處地的去理解人物的思想感情。這也不失為一個好方法。
設(shè)計意圖：讓課堂動起來，讓課堂活起來。教學(xué)重點在活潑生動的氣氛中得到落實，學(xué)生的生命活力也在解說演練中得到煥發(fā)，個性得到張揚。
三、出示課文第三部分
體會文中另一個人物──宙斯的心情及思想感情。
師：自由讀這段話，請你運用剛才學(xué)過的兩種方法，體會一下宙斯現(xiàn)在是什么心情？
讓學(xué)生對所學(xué)到的體會人物心情和思想感情的方法學(xué)以致用。
師：他簡直是惱羞成怒、暴跳如雷。面對即將到來的嚴厲懲罰，普羅米修斯是什么態(tài)度？（手指屏幕，為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種�。R讀。
師：就這句話，你還能體會出普羅米修斯是什么心情？
生：堅定。
指導(dǎo)朗讀。
師：這不僅僅是一句豪言壯語而是一個莊嚴的承諾。為了堅守這一承諾，為了人類的幸福，他承受了怎樣的痛苦煎熬？默讀課文第三部分，找出自己感受最深的地方說一說。
生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
師：粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他既不能──也不能──日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。這樣的日子痛苦嗎？難熬嗎？（練讀──指導(dǎo)）帶著這樣的情感再讀一讀。（師跟讀）
體會文中主人公最難的一點，并指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。
師：看著這幅圖，你現(xiàn)在有什么感受？
設(shè)計意圖：角色體驗，讓學(xué)生充分感悟、盡情表達，拓寬了文本價值的內(nèi)涵，改變了以前根據(jù)課文設(shè)計問題、師生一問一答的陳舊的課堂教學(xué)模式，努力打造人文課堂。
師：如果這個時候火神或者其他的神再來勸普羅米修斯，承認錯誤、歸還火種，他會怎么回答？
師：如果說前文寫道普羅米修斯為人類取得天火的偉大創(chuàng)舉，我們內(nèi)心充滿感激的話，那么現(xiàn)在，我們的內(nèi)心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂，感動于他的偉大壯舉。
師：同學(xué)們，我們在讀文章的時候，不但運用了以上兩種方法，還運用到了聯(lián)系上文和下文的方法體會人物的思想感情，這樣就使得人物的形象更加豐滿，性格特征更加鮮明。
師：敬佩他的不只有我們，還有一位天神也很佩服他，當(dāng)他看到普羅米修思所承受的一切的時候，他忍無可忍，于是他（學(xué)生接讀最后一段話）
師：同學(xué)們，自然界的火真的是這樣來到人間的嗎？（不是）這只是古希臘人編撰出來的神話故事，在他們看來，磨難、痛苦永遠不會成為一種困擾，他們知道自己要什么，并竭盡全力去追求。他們崇拜神，同時也贊美人，贊美人的勇敢和進取精神。希臘神話是他們在生存和發(fā)展過程中創(chuàng)建的璀璨多彩的文化，留傳下來的豐富遺產(chǎn)。從故事中讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。同學(xué)們，你們在課下也讀過一些神話故事吧？故事當(dāng)中的許多天神想必你也十分了解，你能給大家介紹介紹嗎？請你用這樣的句子來說。
師：希臘神話是世界文學(xué)藝術(shù)的一顆璀璨的明珠，把我們帶入了一個惟美的、神奇的世界，有機會同學(xué)們可以自己去領(lǐng)略希臘神話的魅力。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計15
教材簡析：
《普羅米休斯的故事》是北師大版語文五年級下冊第七單元火與光中的一篇主體課文。本文是一篇古希臘神話，講述了普羅米休斯這位人類偉大的朋友為了幫助人類能夠過上幸福溫暖的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達了人們對天神普羅米休斯英雄行為的贊頌、欽佩和感激。
教學(xué)目標：
1、掌握11個生字，能正確讀寫“賜給、掰開、絨髓、禽獸、野蠻、俯視、懲罰、侍從、鐵鏈、栓在、懊悔”等詞語。
2、通過感悟課文內(nèi)容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動。
教學(xué)重點、難點：
通過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。
教具準備：電腦課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，以“火”導(dǎo)入
1、導(dǎo)語：
同學(xué)們，對于火，大家都不陌生，你能說出火的用處嗎？誰能說說？
指名回答：（比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……）
在發(fā)明電之前，人們的生活、社會的發(fā)展都離不開火�？梢哉f，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀�；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項劃時代的偉大發(fā)明。就像同學(xué)們所說的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，也有一個關(guān)于火的神話故事，你想不想了解一下呢？
那么今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《普羅米修斯的故事》，相信你一定會為故事的主人公所感動的。
�。ò鍟n題）齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，讀準字音、認準字型，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
學(xué)生讀文、識字，教師巡視指導(dǎo)，相機板書學(xué)生詢問的生字。（如：鐐銬、侵襲、繚繞等）
2、檢查生字認讀情況。
�、偕中略~都會讀了嗎？誰想大聲讀一讀？
�。ㄕn件出示，指名小組讀）評價，糾錯
�、谖覀兡信鷣肀缺瓤�，輪讀生詞，看誰讀的'正確。（男女生輪讀，評價）
�、壅n文中還有一些詞語比較難讀，你有沒有信心讀好�。�
那好，讓我們來讀讀吧！（出示）
指名讀，糾錯，評價。（出示金鑰匙，指導(dǎo)如何讀人名）
3、大家對生詞掌握的真不錯！你能說說課文講了怎樣的一個故事？
�。ㄖ该卮穑�
4、同學(xué)們讀書很認真！
那么，讀了這個故事，普羅米修斯給你留下了怎樣的印象？
�。ㄋ且粋�英雄，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）
三、細讀課文、感悟理解
1、是的，普羅米修斯是個英雄，那么課文中哪些段落描寫了他的英雄行為呢？請你默讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)的句子。（生默讀，教師巡視指導(dǎo)。）
2、誰來說說你畫的句子？（指名回答、評價）
你能體會一下普羅米休斯此時的心情嗎？（同情人類，堅定取火種的決心；看到人類一天比一天幸福，心里很高興和欣慰；受折磨時的堅強，毫不屈服……）
你能把你體會到的感情讀出來嗎？誰想讀讀？（課件出示，指名、評價）
還有哪些句子體現(xiàn)了他的英雄行為呢？（同上）
3、對于普羅米休斯的這些英雄行為，你能用更簡潔的詞語概括嗎？指名回答，相機板書。
4、同學(xué)們說得真好！課文描寫普羅米休斯的英雄行為，哪個給你留下了深刻的印象？為什么會留下這么深的印象呢？（請你默讀課文，思考一下！指名回答）
你能說說你的理解嗎？
是啊，普羅米休斯是真正的英雄。難道我們的英雄就該受到如此的懲罰嗎？不！請你讀讀課文有關(guān)段落，看看人們是如何對待他的。誰來讀讀？（指名讀）
5、是的，通過學(xué)習(xí)課文，你能談?wù)勀阏J為怎樣的行為就是英雄行為？在小組內(nèi)說一說。指名匯報，評價
6、你能聯(lián)系生活實際，說說我們生活中的英雄嗎？（指名）
四、總結(jié)拓展
今天，我們學(xué)習(xí)了古希臘神話中普羅米休斯的英雄故事，其實在古希臘神話中，還有許許多多的英雄，比如課文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，大家可以找來有關(guān)的書讀一讀，如《荷馬史詩》《神譜》等。
五、布置作業(yè)
摘抄課文中的生字生詞，積累好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。
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