二年級(jí)《揠苗助長(zhǎng)》語(yǔ)文評(píng)課稿

　　聽(tīng)了施xx老師的《揠苗助長(zhǎng)》，我想從以下三個(gè)方面談?wù)剬?duì)提升學(xué)力的看法。

　　一、板塊教學(xué)，關(guān)注學(xué)力成長(zhǎng)

　　1、教學(xué)思路清晰

　　2、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

　　板塊式教學(xué)思路所表現(xiàn)出來(lái)的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，無(wú)論是學(xué)習(xí)者，還是聽(tīng)課老師都感到這樣有利于教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。板塊式教學(xué)思路所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。教師不再關(guān)注環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)和精彩的過(guò)渡，教師的鋪路搭橋、啟發(fā)引導(dǎo)，完全服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師更多關(guān)注每個(gè)板塊里學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注和傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)力的成長(zhǎng)。

　　施老師今天的課堂教學(xué)清晰地分為四大活動(dòng)板塊：

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)一：把故事讀正確、讀通順，讀懂故事

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)二：學(xué)習(xí)找近義詞

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)三：創(chuàng)設(shè)情境，明白寓意

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)四：寫字教學(xué)

　　這種簡(jiǎn)單有序的板塊式課堂，改變了傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，打打破了以往傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念，，還給了學(xué)生完整地大版塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，有有利于學(xué)力的成長(zhǎng)。

　　二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，致力學(xué)力形成

　　施老師的這堂課，從課堂呈現(xiàn)來(lái)看，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性很強(qiáng)。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

　　2、提升學(xué)生對(duì)課堂的積極參與感

　　3、不斷獲得探究與回答問(wèn)題的成就感

　　這堂課，一導(dǎo)入課題，施老師就呈現(xiàn)了四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、把故事讀正確、讀通順，讀懂故事；

　　2、知道巴望、焦急、白費(fèi)的近義詞；

　　3、明白故事包含的道理；

　　4、會(huì)寫“焦、望、費(fèi)、算”。

　　這四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)。在學(xué)生明確任務(wù)后，這節(jié)課就根據(jù)這四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分板塊進(jìn)行教學(xué)，完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生上課的表現(xiàn)進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不斷獲得成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是初步學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中辨析近義詞的方法。具體的說(shuō)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)讀句子，換一換詞語(yǔ)，比較句子的意思并沒(méi)有改變，找到近義詞的方法。施老師會(huì)把學(xué)會(huì)找近義詞作為這堂課的重頭戲，來(lái)自她對(duì)課堂作業(yè)本的思考。

　　找近義詞，我們以前有方法嗎？只能是憑感覺(jué)、靠積累。但是今天，施老師讓孩子知道了找近義詞的方法——讀句子、換詞、再讀比較、找到近義詞。

　　自始至終，這個(gè)活動(dòng)板塊，孩子們就一個(gè)任務(wù)——學(xué)會(huì)找近義詞的方法。自始至終，這個(gè)活動(dòng)板塊，老師就一個(gè)任務(wù)——引導(dǎo)孩子掌握找近義詞的方法。

　　學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)生，高度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，，從而充實(shí)、豐富了自身的知識(shí)和能力，學(xué)力也在這個(gè)過(guò)程中不斷發(fā)展起來(lái)。

　　三、問(wèn)題提煉，加速學(xué)力提升

　　1、什么問(wèn)題適合學(xué)生獨(dú)立解決？教師要把這類問(wèn)題納入學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)。

　　2、什么樣的問(wèn)題需要學(xué)生共同解決?教師要把這類問(wèn)題放入討論、交流、展示環(huán)節(jié)。

　　3、什么樣的問(wèn)題必須由教師引導(dǎo)學(xué)生解決？教師要把這類問(wèn)題的解決放入點(diǎn)撥、精講環(huán)節(jié)。

　　教師有鮮明的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)上述三類問(wèn)題要準(zhǔn)確把握，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在課堂上，教師要努力考慮問(wèn)題呈現(xiàn)的時(shí)間序列、頻率與方式。一個(gè)問(wèn)題在課堂流程的什么環(huán)節(jié)提出來(lái)更有利于學(xué)生解決，有利于提高課堂的流暢度；一個(gè)問(wèn)題在課堂流程中出現(xiàn)幾次、頻率如何安排？才有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化和掌握程度的鞏固；一個(gè)問(wèn)題是有老師還是學(xué)生、什么類型的學(xué)生，以什么方式提出來(lái)（文本呈現(xiàn)、多媒體、口頭呈現(xiàn)）才有利于學(xué)生的關(guān)注和思考，才能加速學(xué)生學(xué)力的成長(zhǎng)。

　　本課（教案上）提了14個(gè)問(wèn)題。

　　1、第1-7個(gè)問(wèn)題，基本上用“你能來(lái)……”、“誰(shuí)來(lái)……”

　　建議：為了調(diào)控課堂紀(jì)律，學(xué)會(huì)自律，可以指一個(gè)“坐得端正”獎(jiǎng)勵(lì)朗讀、也可以目的很明確的讀，字正腔圓地讀

　　2、8號(hào)問(wèn)題：需要共同解決，納入討論、交流、展示環(huán)節(jié)

　　建議：緩一緩，讓同桌互相交流討論，形成習(xí)慣、態(tài)度。展示階段，不能照抄文本的語(yǔ)言,應(yīng)該有所提煉，（表格）平行移動(dòng)，應(yīng)該有所提煉。

　　3、9-10-11-12號(hào)問(wèn)題：給巴望、焦急、白費(fèi)找近義詞，辨析體會(huì)用詞準(zhǔn)確

　　巴望→希望、盼望、期望

　　A這是學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累而回答，算一層

　　B在這基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：相似特點(diǎn)，提煉方法。巴望的近義詞是由“望”字引申出來(lái)的：張望、看望是眼睛看；希望、期望是心想。找準(zhǔn)情感、意義，算二層。

　　C體會(huì)準(zhǔn)確：焦急（火在燒）急躁（腳在跺）

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