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《做一個(gè)指南針》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教職工，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《做一個(gè)指南針》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《做一個(gè)指南針》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教材分析
本課是二年級下冊《磁鐵》單元的第5課，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了磁鐵具有磁性，能夠指示方向，是人類生活中一種非常重要的工具。同時(shí)一經(jīng)發(fā)現(xiàn)條形磁鐵指示南北的實(shí)驗(yàn)裝置實(shí)際上就是一個(gè)簡易的指南針。這種發(fā)現(xiàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生自己制作一個(gè)指南針的愿望。
本課安排了制作水浮式指南針的活動(dòng)，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)在內(nèi)的簡單的技術(shù)與工程實(shí)踐過程，培養(yǎng)他們動(dòng)手制作的能力與創(chuàng)造意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中感受科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
學(xué)情分析
二年級的學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的興趣，但動(dòng)手能力還較弱，對于二年級的學(xué)生而言，水浮式指南針的制作相對較為容易一點(diǎn)，其制作過程包括制作磁針、安裝磁針、標(biāo)注方向等。制作完成后，需要檢測指南針的效果，并應(yīng)用指南針，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與科學(xué)一年級全冊以及二上的難度相比較，這次活動(dòng)體現(xiàn)了較高難度，既要求學(xué)生能有充分的想象力，也需要學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、合作能力和改進(jìn)能力。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念目標(biāo)：
1、指南針是利用磁鐵指示方向的儀器，是我國古代四大發(fā)明之一。
2、鋼針經(jīng)過磁鐵摩擦后可變成磁針。
科學(xué)探究目標(biāo)：
1、能利用磁鐵來磁化鋼針，以制成磁針。
2、能利用示意圖的方式對磁鐵和漂浮物之間的組裝方法進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。
3、能借助指南針確定并標(biāo)注磁針的南北極。
4、能針對制作過程或檢測結(jié)果中出現(xiàn)的問題提出一些改進(jìn)方法。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：
1、樂于參與制作水浮式指南針的活動(dòng)。
2、在制作水浮式指南針及其效果檢測過程中，表現(xiàn)出耐心、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。
3、能多角度地提出指南針的設(shè)計(jì)和制作方法，或提出改進(jìn)意見。
4、在研討中，愿意傾聽他人的意見，樂于分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境（STSE）目標(biāo)：
1、體會(huì)我國古代在指南針的研究與應(yīng)用上所做的貢獻(xiàn)，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對人類社會(huì)的促進(jìn)作用。
2、通過自制指南針，初步體驗(yàn)包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)的技術(shù)和工程過程。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：參與制作水浮式指南針。
難點(diǎn)：能借助指南針確定并標(biāo)注磁針的南北極，針對制作過程或檢測結(jié)果中出現(xiàn)的問題提出一些改進(jìn)方法。
材料準(zhǔn)備
鋼針或縫被針、吹塑紙、條形磁鐵、指南針、盛水盤、學(xué)生活動(dòng)手冊。
教學(xué)過程
一、聚焦
1、提出問題：你知道我國古代的四大發(fā)明是哪些嗎（播放課件）
適當(dāng)拓展本節(jié)知識(shí)的內(nèi)容，同時(shí)吸引學(xué)生的注意力。
預(yù)設(shè)：指南針、火藥、造紙術(shù)、印刷術(shù)。
聚焦主題：今天我們就來學(xué)習(xí)指南針相關(guān)的知識(shí)。
2、播放視頻：了解指南針的發(fā)展歷史。
3、教師介紹：指南針是我國古代四大發(fā)明之一，九百多年前，我國航海已經(jīng)用指南針導(dǎo)航。
4、回顧舊知：為什么指南針能夠指使南北？
預(yù)設(shè)：因?yàn)橹改厢樌镉写盆F，磁鐵有磁性……
5、教師總結(jié)：指南針是利用磁鐵指示方向的儀器。今天我們就要來一起學(xué)習(xí)如何做一個(gè)指南針。
設(shè)計(jì)意圖：聚焦部分通過我國古代四大發(fā)明讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到指南針在歷史上的地位，同時(shí)用過指南針歷史的視頻直觀的讓學(xué)生理解到指南針的發(fā)展歷史和重大意義，同時(shí)回顧舊知，思考指南針能夠指使南北的原因。
二、探索
1、介紹水浮式指南針：早期的水浮式指南針是利用人工傳磁獲得的磁針穿過輕質(zhì)的燈草漂浮在水面的方法制成的（出示圖片）。
提問：你們知道，燈草的'作用是什么嗎？（可以讓原本會(huì)沉入水中的磁針漂浮在水面并能夠自由轉(zhuǎn)動(dòng)）
介紹任務(wù)：我們今天就要用這些材料模仿水浮式指南針，自己來做一個(gè)指南針。
2、介紹實(shí)驗(yàn)材料：教師一遍出示實(shí)驗(yàn)材料，一邊介紹實(shí)驗(yàn)材料。
3、播放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)微課。
4、梳理實(shí)驗(yàn)過程：通過ppt圖文并茂的梳理實(shí)驗(yàn)過程和注意事項(xiàng)。
�。�1）制作磁針：先用磁鐵的磁極位置沿一個(gè)方向摩擦鋼針，多摩擦幾次，注意過程中要防止鋼針扎手。
再用摩擦過的鋼針吸引其他鋼針，若可以吸引，則該鋼針具有磁性。
教師演示同時(shí)演示。
�。�2）安裝磁針：磁針要穿過吹塑紙兩次。
�。�3）放入水中：將磁針輕放到水面中央，讓它自由旋轉(zhuǎn)，注意不要讓磁針與內(nèi)壁發(fā)生碰撞阻礙旋轉(zhuǎn)，多試幾次，直到磁針始終指向同一方向。
�。�4）標(biāo)注磁針的磁極：對照盒式指南針的指向確定磁針的磁極，并在吹塑紙上進(jìn)行標(biāo)注。
5、小組分工
四人一組：一名同學(xué)摩擦鋼針，一名同學(xué)測試磁性，一名同學(xué)組裝指南針，一名同學(xué)確定南北方向。
強(qiáng)調(diào)：團(tuán)結(jié)合作，注意安全。
6、試指示方向：用自制的指南針來確定一下教室不同物品的方向。
設(shè)計(jì)意圖：首先介紹水浮式指南針的特點(diǎn)，利于學(xué)生理解制作水浮式指南針成功的要點(diǎn)，同時(shí)為后續(xù)的舉一反三打下基礎(chǔ)。通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)微課高效直觀的讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作水浮式指南針的要點(diǎn)，指導(dǎo)微課后再次強(qiáng)調(diào)相關(guān)的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，有助于學(xué)生清晰實(shí)驗(yàn)過程。最后學(xué)以致用，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，運(yùn)用指南針指示方向。
三、研討
1、提問：如果再做一個(gè)指南針，你還有什么辦法？
Ppt播放其他自制指南針圖片
四、學(xué)生記錄單設(shè)計(jì)
《做一個(gè)指南針》實(shí)驗(yàn)記錄單
怎樣把磁針與吹塑紙裝在一起？請?jiān)谙旅娴拇邓芗埳袭嫵龃裴槾┓ǖ氖疽鈭D。（用直線表示磁針）
用真正的指南針確定方向,在吹塑紙上標(biāo)出南北（用“S”和“N”表示）。
《做一個(gè)指南針》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、教材分析：
1.類別分析
物質(zhì)世界是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，共有18個(gè)單元，占了約56.3%，這和物質(zhì)世界的內(nèi)容離小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很近以及小學(xué)生的接收能力有關(guān)，而且物質(zhì)世界的內(nèi)容每冊都有，貫穿整個(gè)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)。
2．單元分析
磁鐵的常見性與可玩性是學(xué)生探究的良好基礎(chǔ)，本單元將從學(xué)生交流知道的磁鐵知識(shí)開始，安排一系列的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生研究磁鐵的性質(zhì)，了解人們對磁鐵的應(yīng)用。
單元內(nèi)容可以分為三部分。第一部分激發(fā)興趣（第1課），第二部分探究性質(zhì)了解應(yīng)用（第2-6課），第三部分，通過動(dòng)手制作，加深對磁現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)�；顒�(dòng)以簡單實(shí)驗(yàn)為主，重視基本實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)。 3．課程分析：
教材將本課設(shè)施為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一步是做磁針，通過用磁鐵摩擦的方法使鋼針變成磁針，用已有的知識(shí)判別磁針的南北極。第二步是安裝磁針，想辦法使磁針能在水平方向上自由轉(zhuǎn)動(dòng)，從而能指示南北方向。安裝磁針的方法是多種多樣的。第三步是展示和交流制作好的指南針，給予學(xué)生積極的評價(jià)。
二、教材處理
通過分析教材的教學(xué)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)知識(shí)概念側(cè)重應(yīng)用而非記憶，科學(xué)探究側(cè)重素養(yǎng)的提高而非結(jié)果或水平，情感態(tài)度側(cè)重學(xué)生的態(tài)度。同時(shí)，三年級的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，樂于探索與嘗試，這是探索制作課的良好基礎(chǔ)。通過和班主任老師溝通，走進(jìn)學(xué)生了解到三年級（3）班的學(xué)生，動(dòng)手能力強(qiáng)，課外知識(shí)豐富，思維活躍有深度，基于對學(xué)生的分析，我對教材進(jìn)行了以下處理：
1、將制作與安裝磁針整合成為一個(gè)制作內(nèi)容，采取先觀察指南針，再討論設(shè)計(jì)制作方法，最后動(dòng)手制作，以一個(gè)完整的科學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)。
2、將展示交流過程拓寬成為以評優(yōu)查漏為核心的再制作過程，以小組討論全班交流帶動(dòng)展示。
3.在課程最后，簡單演示懸浮的磁針球，磁針會(huì)呈現(xiàn)與地軸平行的方向，讓學(xué)生帶著新問題出課堂，讓學(xué)科知識(shí)延伸到生活中，向縱深向發(fā)展。 在課堂上采取觀察——討論——制作——討論——總結(jié)的模式，以探究為核心，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和規(guī)律，有機(jī)整合科學(xué)課程的各項(xiàng)目標(biāo)，遵循科學(xué)合理的邏輯結(jié)構(gòu)，讓孩子們自由地開展學(xué)習(xí)過程。
三、教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念
.鋼針經(jīng)過磁鐵摩擦后可以變成磁針。 過程與方法
.用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針。 .判斷自制磁針的南北極。 .合作設(shè)計(jì)制作指南針。 情感態(tài)度價(jià)值觀
.培養(yǎng)動(dòng)手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：用摩擦的方法做一根磁針。
2、難點(diǎn)：用指南針判斷自制磁針的南北極。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
鋼針、磁鐵、大頭針、指南針、薄膜紙、水槽、水、塑料碗、線、塑料架、記錄表，課件。 六、
教學(xué)過程
�。ㄒ唬�(chuàng)意導(dǎo)入，激發(fā)興趣（3分鐘）
問：猜猜我的鋼針可以吸引大頭針嗎？ （學(xué)生猜測）
問：真的是這樣嗎？我們一起來看一看吧！ （教師演示，可以吸引）
問：你們猜對了嗎？知道這是為什么嗎？（拿出一塊磁鐵）因?yàn)檫@個(gè)鐵釘天天和磁鐵呆在一起，它也有了磁性！這根神奇的鋼針除了可以釘紐扣之外還能用來做什么呢？
生：指南針
（二）、觀察實(shí)物，討論方法（8分鐘）
（實(shí)物投影展示一個(gè)指南針）
問：大家一起看一看，指南針的構(gòu)造有哪些？它是怎樣工作的？看誰能完整的說出來？
生：磁針，方位盤，支架和外殼。（發(fā)現(xiàn)指南針構(gòu)造，幫助選擇材料）
生：小磁針會(huì)晃動(dòng)，最后固定一個(gè)方向（發(fā)現(xiàn)磁針轉(zhuǎn)動(dòng)） 問:怎樣利用一根鋼針做指南針呢？小組討論一下吧！
（學(xué)生討論5分鐘）
討論過程中解決的問題：（通過有理據(jù)的說理，對本單元的知識(shí)進(jìn)行梳理）
1. 你需要什么材料？
2. 你知道怎樣使鋼針磁化嗎？你可以試一試！ （學(xué)生成長點(diǎn)）
3. 你能運(yùn)用什么原理測試出磁針磁力大小嗎？
4. 你能運(yùn)用什么原理確定磁針的南北極？ 5. 你想通過什么方法使小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)起來呢？
問：能說說你們準(zhǔn)備怎么做吧！
生：（匯報(bào)總結(jié)）
(三)、手腦協(xié)同，探究制作（12分鐘）
問：你們心里有自己的制作方案了嗎？那就開始制作吧！兩人一組，制作一個(gè)指南針，并將你的制作過程，匯總在表格中�。ū砀�1） 用哪個(gè) 磁極摩擦 摩擦的方向 摩擦 次數(shù) 磁針可以吸引 多少個(gè)大頭針 磁針的 南北極 針頭是 （ ）極 針尖是 （ ）極 南極（ ） 從針頭向針尖摩擦（ ） 北極（ ） 從針尖向針頭摩擦（ ） 學(xué)生制作10分鐘
�。ㄋ模�、展示交流，對比究真（10分鐘）
問：根據(jù)各個(gè)二人小組所做的記錄，在大組內(nèi)匯報(bào)你們的制作過程吧！說說你的指南針有哪些優(yōu)點(diǎn)？有需要改進(jìn)的地方嗎？你覺得可以如何改進(jìn)呢？（課件展示問題）
利用表格2評價(jià)各小組的指南針 你的指南針區(qū)分了南北極嗎？ 你的指南針磁性強(qiáng)嗎？ 你的指南針可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？ 你的指南針方向指對了嗎？
�。▽W(xué)生討論3分鐘）
問：展示你的指南針，解說它的優(yōu)點(diǎn)和你認(rèn)為需要改進(jìn)的地方吧！ （學(xué)生展示5分鐘）在展示的過程中，歸納總結(jié)出沿一個(gè)方向摩擦的必要性，摩擦多次的必要性，自由轉(zhuǎn)動(dòng)的必要性，平衡的必要性
問：不適用磁化的鋼針，利用小磁鐵，可以做指南針嗎？利用手中的材料試一試吧！
（五）回顧總結(jié)，暢想未來
問：現(xiàn)代科技中，我們都是如何判斷方向的呢？
北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)是中國正在實(shí)施的自主研發(fā)、獨(dú)立運(yùn)行的全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)。與美國的GPS、俄羅斯的格洛納斯、歐盟的伽利略系統(tǒng)并稱全球四大衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)。北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)由空間端、地面端和用戶端三部分組成�？臻g端包括5顆靜止軌道衛(wèi)星和30顆非靜止軌道衛(wèi)星。地面端包括主控站、注入站和監(jiān)測站等若干個(gè)地面站。用戶端由北斗用戶終端以及與美國GPS、俄羅斯“格洛納斯”（GLonASS）、歐洲“伽利略”（GALILEo）等其他衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)兼容的終端組成。
問：（帶著問題出課堂）除了磁鐵摩擦鐵制品的方法外，還有什么其他的方法嗎？課后，同學(xué)們可以繼續(xù)探究！
《做一個(gè)指南針》教學(xué)反思
本學(xué)期的同課研究，我們選擇了一種新的課型——制作課。為了將外出學(xué)習(xí)聽課的感受繼續(xù)深化深發(fā)下去，我們選擇了《做一個(gè)指南針》一課。
在此次同課研究中，我們致力于科學(xué)課堂“三動(dòng)”模式的探究，希望創(chuàng)造一種適合于孩子的健康課堂模式。
啟動(dòng)：以奇生趣，教育的起點(diǎn)是點(diǎn)燃
在《做一個(gè)指南針》的開課過程中，以一把鐵質(zhì)剪刀引入，讓學(xué)生猜一猜這把剪刀是否可以吸引大頭針，迅速抓住學(xué)生的注意力。這樣一個(gè)小小的魔術(shù)，順應(yīng)了學(xué)生天性中的好奇心，以奇生趣，讓課堂饒有趣味，讓學(xué)生被激活、被點(diǎn)燃!就如同燎原的火，讓探索的熱情燃燒起來！
聯(lián)動(dòng)：以研促究，教育的過程是體驗(yàn)
有沒有什么時(shí)候面對學(xué)生提問“為什么一定要如此？為什么不是那樣做？”時(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)而一晃而過？面對太多太多的好奇心，有沒有覺得不知從何說起？
在外出聽課的過程中，臺(tái)上的孩子興致勃勃的'發(fā)問“為什么一定要順著一個(gè)方向摩擦？來回摩擦不可以嗎？”，老師回答說“這就是規(guī)定，必須這樣操作。”甚至在課下，還強(qiáng)詞奪理的說到，這就是一個(gè)規(guī)定，就像1+1=2一樣，無需多做解釋。
那一刻，我深深的感受到孩子探索的火苗被撲滅，老師的話與解釋無異于在灰燼上淋上一盆冰水！正是因?yàn)檫@樣的一次遺憾，我對教材進(jìn)行了處理。變教授方法為發(fā)現(xiàn)方法，變指引方向?yàn)榘l(fā)現(xiàn)方向。
在課上，我利用表格讓孩子們在自由體驗(yàn)的過程中，記錄不同方法或不同次數(shù)摩擦后磁針的磁力大小，通過比較自己選擇更優(yōu)良的制作方法。體驗(yàn)科學(xué)家們的探索之路，收獲發(fā)現(xiàn)的喜悅與成就！
也許體驗(yàn)需要更多的時(shí)間，但是提高的卻是效率；也許體驗(yàn)需要走更多的彎路，但是收獲的卻是效果！
能動(dòng)：以學(xué)定教，教育的終點(diǎn)是能力無數(shù)次的聽說過授人以漁的故事，無數(shù)次的解讀過授人以魚不如授人以漁。教育的目的在于什么？一節(jié)制作課的目的是什么？
如果孩子想做，能在探索的過程中找到制作的方法，最后能夠做。這才是一節(jié)對于學(xué)生來說健康成長的課堂。
在課程中，利用邊總結(jié)邊制作的的模式，讓學(xué)生靈活運(yùn)用磁鐵單元所學(xué)習(xí)的更類知識(shí)去解決制作課上的問題，讓孩子們在復(fù)習(xí)和回顧的過程中掌握制作方法，清楚背后的意義。最終落腳在學(xué)生能力的提高上。
正如教育是一門遺憾的藝術(shù)一樣，每一次的同課研究的意義絕不僅僅只是同臺(tái)的競技。更是一次教師挖掘自身潛力、探索先進(jìn)教法的一次潛心之旅。在這樣的過程中，我們不僅僅收獲了不同學(xué)科同伴的建議，更從領(lǐng)導(dǎo)專家的一次次深入的交流中吸收養(yǎng)分。
《做一個(gè)指南針》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教材分析：
這一課是教育科學(xué)出版社二年級下冊《磁鐵》單元的第5課。教科書從指南針的歷史入手，通過插圖讓學(xué)生了解水浮式指南針的基本結(jié)構(gòu)及工作原理，并介紹了指南針對航海事業(yè)的重要意義，由此引發(fā)學(xué)生制作指南針的興趣。本課由三部分組成：第一部分——聚焦，讓學(xué)生了解指南針的歷史及用途，通過認(rèn)識(shí)古代水浮法指南針的結(jié)構(gòu)來聚焦本課的主要任務(wù)——做一個(gè)水浮式指南針。第二部分——探索，學(xué)生通過磁化鋼針、設(shè)計(jì)安裝、校驗(yàn)磁針、標(biāo)注磁針來制作一個(gè)水浮式指南針。第三部分——研討，在經(jīng)歷制作水浮式指南針的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考還可以用什么方法來制作指南針。
本課的主線是制作一個(gè)水浮式指南針，但重點(diǎn)在于讓學(xué)生親身體驗(yàn)包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)在內(nèi)的簡單的技術(shù)與工程過程，培養(yǎng)他們的動(dòng)手制作能力和創(chuàng)造意識(shí)，并能對制作過程或測試結(jié)果中出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)方法的能力。
學(xué)生分析
在上節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)知道磁鐵具有指示南北方向的性質(zhì)，并認(rèn)識(shí)和使用了指南針。本節(jié)課，通過讓學(xué)生了解指南針的歷史及對航海上的重要意義，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生制作一個(gè)指南針的想法。
二年級學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的動(dòng)手能力，但是對于他們而言，水浮式指南針的制作還是有些難度的，特別是因?yàn)橹谱鬟^程用到了鋼針，所以教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全問題。再用其他的方法制作一個(gè)指南針，這就需要讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維了。
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念目標(biāo)
1．指南針是利用磁鐵（或磁針）指示方向的儀器，是我國古代四大發(fā)明之一。
2．鋼針經(jīng)過磁鐵摩擦后可以變成磁針。
科學(xué)探究目標(biāo)
1．在教師的指導(dǎo)下，能利用磁鐵來磁化鋼針，以制成磁針。
2．在教師的指導(dǎo)下，能用示意圖對磁針和漂浮物之間的組裝方法進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。
3．能借助實(shí)物指南針確定并準(zhǔn)確標(biāo)注磁針的南北極。
4．能針對制作過程或測試結(jié)果中出現(xiàn)的問題提出一些改進(jìn)方法。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
1．樂于參與制作水浮式指南針的活動(dòng)。
2．在制作水浮式指南針及其效能檢測過程中，表現(xiàn)出耐心、細(xì)致的研究態(tài)度。
3．在教師指導(dǎo)下，能多角度地提出指南針的設(shè)計(jì)和制作方法或提出改進(jìn)意見。
4．在研討中，愿意傾聽他人的意見，樂于分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)
1．體會(huì)我國古代在指南針的研究與應(yīng)用上的貢獻(xiàn)，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對人類社會(huì)進(jìn)步的促進(jìn)作用。
2．通過自制指南針，初步體驗(yàn)包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)的技術(shù)與工程過程。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過制作水浮式指南針讓學(xué)生體驗(yàn)包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)在內(nèi)的簡單的技術(shù)與工程過程。
難點(diǎn)：能發(fā)揮創(chuàng)造性思維，根據(jù)自己的需求來尋找實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)選取器材不同，設(shè)計(jì)安裝方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：沒有磁化的鋼針、回形針若干、菱形吹塑紙、吸管、泡沫塊、泡泡包裝袋、條形磁鐵、指南針、水盤（盛有水）、實(shí)驗(yàn)記錄單。
教師準(zhǔn)備：沒有磁化的鋼針、回形針若干、菱形吹塑紙、吸管、泡沫塊、泡泡包裝袋、條形磁鐵、指南針、水盤（盛有水）、課件。
教學(xué)過程：
一、聚焦
1.出示課件：鄭和下西洋。鄭和借助什么尋找到了正確的航線。
2.課件介紹指南針的發(fā)展歷史。
3．今天我們就來仿照古人，來自己做一個(gè)指南針，那模仿哪種指南針呢？你為什么選擇水浮式指南針呢？（簡單）板書課題：《做一個(gè)指南針》
4.課件出示水浮法指南針的圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察水浮法指南針的構(gòu)造，并探討它的工作原理。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過觀察和教師的介紹，讓學(xué)生了解指南針的歷史，知道指南針是我國古代四大發(fā)明之一，在生活中有巨大的作用。其中，對水浮法指南針的觀察是重點(diǎn)，結(jié)合觀察和教師的介紹，學(xué)生不僅要了解它的結(jié)構(gòu)，更要懂得它工作的原理。）
二、探索
（一）尋找材料
1．觀察水浮式指南針，我們需要哪些材料？
利用課件，一邊觀察，一邊說出我們實(shí)驗(yàn)時(shí)需要的實(shí)驗(yàn)器材。
預(yù)設(shè)：（學(xué)生有著剛剛觀察水浮法指南針的經(jīng)驗(yàn)，因此是可以找到實(shí)驗(yàn)器材的。）
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解本課制作指南針的主體材料，思考這些材料分別能起到怎樣的作用以及怎樣把這些材料組合在一起。書上把鋼針和吹塑紙組合起來，放在水面上。吹塑紙比較輕又不易被水浸濕，剛好能讓鋼針浮起來。在這里設(shè)計(jì)開放式選擇，最大程度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在這里先不出現(xiàn)指南針，保留最后一步的問題。）
�。ǘ┲谱鞔裴�
1.教師追問：剛剛提到用鋼針能指示南北嗎？鋼針就必須像磁鐵一樣具有磁性�，F(xiàn)在這根鋼針有磁性嗎？用什么辦法可以知道它有沒有磁性？
預(yù)設(shè)：用它去吸輕的回型針，看看能否吸引。
播放操作演示視頻。演示結(jié)束后，讓孩子說一說磁化時(shí)要注意什么？
3.課件出示磁化的方法：
�。�1）按住鋼針的一端，摩擦針尖或針尾，切不可摩擦整根鋼針；
�。�2）用條形磁鐵的一個(gè)磁極；
�。�3）沿同一方向摩擦鋼針，不可來回往返摩擦；
（4）用力摩擦幾次。
4.教師提醒學(xué)生操作注意事項(xiàng)。學(xué)生制作磁針并檢驗(yàn)是否具有磁性，教師適時(shí)指導(dǎo)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過演示和提問，學(xué)生對磁化操作時(shí)的重點(diǎn)進(jìn)一步了解。）
（三）設(shè)計(jì)安裝
1.教師提問：磁針做好了，怎樣把它安裝到漂浮物上呢？
2.小組討論：磁針在上漂浮物上怎樣擺放？用什么方法把磁針和漂浮物固定在一起？說說你們的理由，把討論的結(jié)果畫在實(shí)驗(yàn)記錄表上。（要求學(xué)生能盡量畫出磁針的擺法和固定方法，也可以在圖片旁邊輔以文字說明）畫圖時(shí)，盡量畫出針的模樣。
3.各小組交流安裝磁針的.方法�？梢哉垖W(xué)生上臺(tái)演示。無論怎么安裝，都要使磁針能水平放在水面上。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：組內(nèi)交流安裝的方法，使學(xué)生能盡快投入到方法的討論中，活躍思維，思考更多的方法。在班級交流時(shí)，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生自行分析這些方法的優(yōu)劣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。）
�。ㄋ模┬z磁針
1.教師提問：磁針安裝好后，接下來怎么做呢？
預(yù)設(shè)：把磁針放到水盤中。
2.無論選用何種漂浮物，觀察的點(diǎn)都是針尖或針尾。
3.提醒校檢時(shí)需注意的問題：
�。�1）注意在水盤周圍不要有磁鐵或鐵制品，以免產(chǎn)生干擾；
�。�2）如果磁針不轉(zhuǎn)動(dòng)，可能是鋼針磁化程度不夠，需要重新磁化；
�。�3）如果觸碰到水盤的邊緣，則應(yīng)該拿起磁針，等待水面靜止后再次輕放；
�。�4）需要重復(fù)放幾次，觀察每一次的指向是否一致。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過測試，讓學(xué)生了解水的作用是讓磁針能夠自由轉(zhuǎn)動(dòng)。重復(fù)幾次是為了避免偶然性。）
�。ㄎ澹�(biāo)注磁極
1.教師提問：現(xiàn)在我們能根據(jù)自制的指南針判斷出方向嗎？為什么？
預(yù)設(shè)：磁針上沒有標(biāo)南北極，不能辨別方向。
2.教師追問：怎樣標(biāo)出磁針的南北極？
學(xué)生討論，確定標(biāo)注方法：將盒式指南針放在離水浮式指南針較遠(yuǎn)的位置。對照盒式指南針，判斷出水浮式指南針磁針的南極和北極，用筆在吹塑紙上記錄S和N。
3.學(xué)生活動(dòng)：安裝磁針，校驗(yàn)磁針，標(biāo)注磁針，并同時(shí)記錄到活動(dòng)手冊中。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：標(biāo)注了南北極才是真正意義上的指南針。標(biāo)磁極不僅能讓學(xué)生知道自己磁針的磁極情況，也驗(yàn)證了水浮式指南針制作方法的科學(xué)性，更為后續(xù)的研討提供了依據(jù)。)
三、研討
1．投影展示各小組制作的指南針，匯報(bào)交流：磁針的針尖是什么極，針尾是什么極？
設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生的比較和思考，認(rèn)識(shí)到不同小組的磁針磁極不一樣，并思考原因。
2.交流：在制作和校驗(yàn)過程中遇到了哪些問題，是怎樣解決的。
(設(shè)計(jì)意圖：通過展示多個(gè)小組的指南針，使學(xué)生了解用不同安裝方法制作的指南針的優(yōu)劣。通過對磁針磁極不一致的討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能是磁化時(shí)鋼針的放置方向或摩擦方向不同導(dǎo)致的。)
3．討論：如果再做一個(gè)指南針，你還有什么方法？
(預(yù)設(shè)試試鋼針另一端指向南極；把磁針掛起來或用旋轉(zhuǎn)支架支起來等。)
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生思考制作指南針的多種方法，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。）
板書設(shè)計(jì)：
實(shí)驗(yàn)記錄單
做一個(gè)指南針
制作磁針
尋找材料
校驗(yàn)標(biāo)注
設(shè)計(jì)安裝
安裝磁針：
ān zhuāng cí zhēn
......
標(biāo)注磁極
biāo zhù cí jí
鋼針
針尖是南極還是北極？
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