五年級《黃山奇松》評課稿

　　《黃山奇松》是一篇描寫黃山秀美風光的散文，課文以生動的筆墨再現(xiàn)了黃山奇楹美不勝收的各種姿態(tài)，字里行間流淌著美感：語言美、意境美、情感美。

　　一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，引領(lǐng)學生走進課文

　　一節(jié)好的語文課離不開一個“情”字，盧老師教學時努力創(chuàng)設(shè)課文的情境，運用充滿激情的語言和情感喚起學生的情感，以情促情，喚起學生的生活體驗和情感積淀。

　　一節(jié)好的語文課應(yīng)該是灑脫的、自然的、幽默的、智慧的、詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。

　　劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情�！鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？

　　但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。

　　盧老師在教學時都運用了多種手段創(chuàng)設(shè)課文的情境，運用充滿激情的語言和情感喚起學生的情感，以情促情，看圖、想象說話練習，這都有利于喚起學生的生活體驗和情感積淀。小學生由于年齡特點，視野不夠開闊，大多數(shù)學生對黃山奇松缺乏感性認識。這節(jié)課盧老師充分利用多媒體彌補了這一缺陷，以直觀的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學生的注意，激發(fā)了學生的想象，提高了學生的學習積極性。

　　二、朗讀體悟，顯示教師指導(dǎo)的魅力

　　盧老師在教學時能運用文本充分地訓(xùn)練學生的朗讀，整個教學以讀為主線，引領(lǐng)學生自讀自悟，充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，如：品讀課文，找出描寫奇松的關(guān)鍵詞句，從哪里感受黃山之奇的呢？學習陪客松、送客松的句子，看看它們奇在哪？……讓學生自己對課文的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的指導(dǎo)，整個設(shè)計都是為了張揚學生的個性激發(fā)靈性服務(wù)。

　　三、抓住了關(guān)鍵字詞，理解創(chuàng)造奇

　　課堂抓住了重點詞語來理解，例如“遒勁”“飽經(jīng)風霜”“郁郁蒼蒼”等詞語突出理解迎客松的雄健有力，并且也讓學生看了補充資料，引導(dǎo)學生想象迎客松的經(jīng)歷。“授之以魚不如授之以漁”盧老師在背誦和寫作上扶放有度，教授學習和寫作的方法，值得我們學習。提出一些有待商榷的建議：

　　1．學生朗讀的還可以再充足一些，尤其是“陪客松”、“送客松”的部分。另外，指導(dǎo)朗讀時目的性、針對性如果再強一些就更好了。

　　2．課堂中老師的牽引再少一點，可以再放手給學生自讀、自悟、自得。

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