與個(gè)別事兒多家長(zhǎng)溝通

　　我班敏敏小朋友是本學(xué)期剛來(lái)的外地女孩，雖說(shuō)剛?cè)雸@，可自理能力比較強(qiáng)，能較快地適應(yīng)幼兒園集體生活，似乎是不用老師多費(fèi)心的那一種孩子。只是由于語(yǔ)言不通，平時(shí)不善于和老師、同伴交流�？善�偏她的媽媽卻是個(gè)“事兒多，愛(ài)嘮叨”的人，記得剛開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，她的媽媽就找到我說(shuō)有小朋友欺負(fù)她的女兒敏敏，今天是這個(gè)小朋友，明天又是那個(gè)小朋友，于是，我了解情況后及時(shí)對(duì)有關(guān)孩子進(jìn)行了教育。沒(méi)過(guò)幾天，她的媽媽又找到我們說(shuō)：“敏敏的飯量特別大，在幼兒園里吃不飽，又不敢跟老師講，放學(xué)回家要吃很多的東西，吃飯時(shí)多分一點(diǎn)給她�！币院�，每頓午餐我都給她多分一點(diǎn)，并且仔細(xì)觀察她的進(jìn)餐情況。誰(shuí)知第二天，她的媽媽又來(lái)對(duì)我說(shuō)：“你們給敏敏的飯?zhí)�多了，吃得她撐死了，回家晚飯也不想吃，還是少一點(diǎn)吧。”面對(duì)這種左不是、右不對(duì)的家長(zhǎng)我真不知該怎么辦才好。

　　以前，每當(dāng)遇到這種“事兒多”的家長(zhǎng)我總是抱怨或置之不理，但當(dāng)我發(fā)現(xiàn)采用這種消極的方法和態(tài)度無(wú)形中在老師和幼兒之間設(shè)置了一道屏障，這樣做只會(huì)削弱教育力度，對(duì)幼兒是十分不利時(shí)，我改變了做法，變退為進(jìn)。我的‘進(jìn)’一是對(duì)“事兒多”的幼兒照顧得更細(xì)心、周到一點(diǎn)，把工作做到家長(zhǎng)“挑剔”之前；二是真誠(chéng)地與家長(zhǎng)交流，盡量滿足家長(zhǎng)的合理要求，待家長(zhǎng)放心了，“事兒”也就不多了。如：我每天放學(xué)總是主動(dòng)告訴敏敏的媽媽孩子吃得如何，有了那些進(jìn)步，同時(shí)針對(duì)弱點(diǎn)提出要求，我采用多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)的方法幫助孩子建立自信，教育她有什么需要大膽告訴老師，相信老師會(huì)幫助自己的。家長(zhǎng)看到老師重視了自己的孩子，自然會(huì)喜上眉梢，“事兒”也就不多了。

　　在工作中我學(xué)會(huì)了以平常心來(lái)對(duì)待挑剔，以寬厚的胸懷來(lái)接受家長(zhǎng)的意見(jiàn)，以積極的態(tài)度和方法來(lái)改變現(xiàn)狀，少一份埋怨，多一份真誠(chéng)，將工作開(kāi)展得更順利、更舒心。

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