人教版一年級語文上冊《爺爺和小樹》評課稿

　　《爺爺和小樹》是人教版課程標準實驗教材第一冊的課文。在第一課時教學中，曹老師以課程標準為指導，從學生的知識水平出發(fā)，以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為目標，從以下幾個方面做了努力。

　　一、重語文實踐，培養(yǎng)學生基本的語文素養(yǎng)

　　語文課程標準指出，語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。曹老師在這節(jié)課中以學生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點，注重基本技能的訓練，注重語言的積累、感悟和運用，同時，注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。

　　以讀為主線，將指導學生的讀貫穿于教學的全過程。在讀中識字，邊讀邊識字;在讀中理解，邊讀邊理解;在讀中學讀，在一遍遍的朗讀中學生學會了怎么讀課文。這里，有知識的傳授，如：認識自然段;又有的能力的培養(yǎng)，如：識字能力、朗讀能力、理解能力等。

　　在進行基本訓練的同時，曹老師還為學生設(shè)計了創(chuàng)造性的語文實踐：一是讓學生創(chuàng)造性地彌補課文中的空白;二是讓學生小組合作，演一演課文的內(nèi)容，把對課文的理解用形體表現(xiàn)出來;三是依據(jù)課文的語言形式和思想內(nèi)容續(xù)編故事，把學生引入內(nèi)容豐富的創(chuàng)造性學習當中，拓展了學習空間，對學生語文素養(yǎng)的形成起到了促進作用。

　　二、以學生為本，培養(yǎng)學生自主學習的能力

　　學生是學習的主人，是發(fā)展的主體，語文教學應(yīng)以學生為本，讓學生在積極主動的、富有個性化的語文學習實踐中，進行思維活動，情感體驗，受到思想的啟迪。曹老師在本課的教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境，指導學生進行自主的學習實踐，讓學生在主動的學習中增長才干。

　　如：讓學生自主識字。識字是一項重要的能力，本課識字教學環(huán)節(jié)中，曹老師沒有領(lǐng)著學生去讀，而是教給學生自主學習的方法。讓學生讀一讀課文，劃出不認識的字，再借助拼音多讀幾遍。這樣，學生通過自己的努力認識了生字。另外，讓學生自主選擇喜歡的方式讀課文，自主選擇學習的伙伴共同學習，自主參與評價等等，這都體現(xiàn)了尊重學生主體，給學生的自主學習留有一定的空間，逐步培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

　　三、合理運用媒體，有效地輔助學生學習

　　獲取資料和信息的能力是學生自主學習的前提和基礎(chǔ)，而為學生創(chuàng)造有力的信息環(huán)境，培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)，這是教師教學工作的基本任務(wù)。本課中，曹老師注重發(fā)揮現(xiàn)代媒體的作用，將它科學地運用于導情激趣處，重點難點處，教材延伸處。

　　如：課開始時用一小段動畫，把學生帶入課文情境中，引起了學生探索的興趣;在本課重點難點：引導學生識記生字、理解重點詞句、朗讀訓練的過程中，曹老師又充分運用了現(xiàn)代媒體快捷、方便、直觀、生動的特點，用媒體出示生字，標出朗讀的重音，有效地展示小樹在寒風中挨動，需要穿上暖和的衣裳的情景，引起了學生感情上的共鳴，理解了爺爺對小樹的愛護;在課文的結(jié)尾處，曹老師又利用現(xiàn)代媒體交互性強的特點，將拓展訓練中學生所創(chuàng)造的個性化的內(nèi)容及時地呈現(xiàn)在屏幕上，給了學生一份成就感。在合理運用現(xiàn)代媒體的同時，曹老師還用點睛式的板書和實物演示等傳統(tǒng)手段與之有機地結(jié)合，有效地輔助了學生的學習。

　　總之，本節(jié)課中曹老師利用自主的學習方式，創(chuàng)設(shè)了開闊的學習空間，民主的師生關(guān)系，靈活的教學方法，使學生在整堂課中學得輕松愉快、學得興趣盎然。

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