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《小數(shù)乘小數(shù)》優(yōu)秀評課稿
小數(shù)乘小數(shù)這節(jié)課是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的,它的教學目的仍是利用轉(zhuǎn)化的策略,把小數(shù)乘小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計算。本課的重點和難點是讓學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律,形成比較簡單的確定積的小數(shù)點的方法。
近期,聽了丁老師的這節(jié)課,我覺得她的課有以下特色:
一、授之以魚不若授之以漁——方法的習得很重要
《數(shù)學課程標準》指出:數(shù)學,是人類的一種文化,為其它科學提供了語言、思想和方法,是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學教學中我們到底要教給學生什么?要讓學生學到什么?著名數(shù)學教育家波利亞(G.polya)統(tǒng)計,學生畢業(yè)后,研究數(shù)學和從事數(shù)學教育的占1%,使用數(shù)學的人占29%,基本上不用數(shù)學的占70%。那么為什么還要全民學習數(shù)學?那是因為人們在生活和工作中極少地使用形式化的數(shù)學知識而更多地使用數(shù)學思想方法,并貫穿一生。由此可以看出,教數(shù)學關(guān)鍵是要教數(shù)學思想、學數(shù)學核心是在學數(shù)學思想方法,因為數(shù)學思想方法對人的一生是有著重大影響的。
丁老師的這節(jié)課,不管是轉(zhuǎn)化策略的運用還是猜想——驗證方法的實施,都激活了學生的思維,讓學生主動探索,從而獲取解決問題的方法。經(jīng)常有意識有計劃地滲透數(shù)學思想方法教學,不僅能使學生會思考,善于思考,更重要的是讓學生在學習的過程中獲得思想方法的成長。
二、隨學而教不若隨學而導——引導的時機很重要
丁老師放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式,發(fā)現(xiàn)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的變化規(guī)律,讓學生對算理有了初步的感悟。而在交流例題的算法時適時地追問一句:“你是怎樣地用整數(shù)的方法計算小數(shù)乘小數(shù)的?”然后把兩種算法進行對比,在學生的頭腦中建立起這兩者的聯(lián)系,接著再問:“你是怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)的?”本節(jié)課的重難點都得以解決。導在重點處,導在難點時,比起形式化說算理,更有利于學生對算理真正的內(nèi)化,讓學生真正實現(xiàn)對所學知識的“意義建構(gòu)”。
對本節(jié)課的一點個人想法:
小數(shù)乘小數(shù),雖然是新知識,但幾乎所有的孩子都能獨立進行計算。原因是五年級的學生,有一定的學習經(jīng)驗與方法,又有足夠的知識積累。所以,我覺得多一事不如少一事,放手讓學生自己去算,再來說說怎樣算的就很好。而本節(jié)課的學案安排的“猜想——驗證”有點形式化,可略去。
以上只是個人一點不成熟的想法,不對之處,請大家批評指正。
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