《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到-------只見----------”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
１、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。
�。病⒊醪秸J(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖
第一課時(shí)
—、揭示課題
談話：同學(xué)們，你知道《三國(guó)演義》中的哪些人物呢？ 你知道他們身上的哪些故事呢？
今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）
簡(jiǎn)單介紹自己知道的人名和故事。
齊讀課題。
聯(lián)系舊知導(dǎo)出課文引發(fā)學(xué)生研讀興趣。
二、自讀課文
出示自讀要求：(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。
(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。
(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。
(4)在不懂的地方做上記號(hào)。
教師巡視，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
檢查自讀情況。
相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。
檢查字形掌握情況。
按要求自讀課文。
分段讀課文。
茅：與“矛”比較。 統(tǒng)：與“流”比較。宜：與“宣”比較。
交流詞語的意思三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開
說說自己沒讀懂的地方。
明確提出自讀要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，思考有方向。
比較和交流中深化字詞的理解，為理解課文做鋪墊。
三、再讀課文，初步了解內(nèi)容
放錄音范讀全文。
問：劉備三顧茅廬，邀請(qǐng)諸葛亮出山輔助他實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪里可以看出來？
劉備在請(qǐng)諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣�。 边@句話是什么意思？
聽錄音，說說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
讀第四自然段，加以體會(huì)，理解“茅塞頓開”
求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論：從這個(gè)故事中，你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)？
四、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
劉備三顧茅廬，請(qǐng)得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國(guó)的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話 ：（出示《出師表》節(jié)選。）臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。
聽教師朗讀，體會(huì)其中的`意思。
根據(jù)自己的理解說一說，這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？
對(duì)學(xué)生要求不必過高，能聽懂多少是多少，這樣能減少學(xué)生壓力使得學(xué)生能暢所欲言。
二、細(xì)讀課文
問：諸葛亮對(duì)劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢？
組織交流。
出示：劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……”
出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
出示：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。
引導(dǎo)比較：
�。ǖ攘税肷喂Ψ颉值攘艘粋�(gè)時(shí)辰……）和（“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面�！保�
小結(jié)：劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時(shí)，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面……劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠(chéng)心誠(chéng)意）
默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語和句子。
同桌分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話，交流自己的體會(huì)。
討論：說明什么？
感情朗讀這一句話，交流自己的體會(huì)。
討論：從這些表示時(shí)間的詞語中體會(huì)到了什么？
各自發(fā)表自己的見解。
齊讀第五自然段
比較和朗讀中分析人物性格特點(diǎn)，了解故事中的人物。
在朗讀中升華，進(jìn)一步感受和表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。
三、小練筆。
因?yàn)閯淝筚t若渴，所以《三國(guó)演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí)，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖�，劉備將自己的一番誠(chéng)意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致。現(xiàn)在，請(qǐng)大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡(jiǎn)短的信留給諸葛亮。
培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、說理能力。
四、作業(yè)
課后繼續(xù)完成并在小組內(nèi)交流各自寫的信，互相提意見修改。
板書：
三顧茅廬
兩次拜訪沒見到 諸葛亮：雄才大略
上路前 劉備：尊重人才
第三次拜訪的經(jīng)過 見面前
見面后 劉備、諸葛亮的魚水情
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣
課前：播放《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》與片頭畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，再現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的人物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)下文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、精讀感悟，體會(huì)誠(chéng)意
1、師：劉備帶著兩個(gè)義弟去隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見著諸葛亮的面。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，這次終于成功了。劉備是憑什么打動(dòng)了諸葛亮？
�。ㄖ饕龑�(dǎo)學(xué)生說出劉備是憑他的“誠(chéng)心誠(chéng)意”來打動(dòng)諸葛亮的，紅筆板書：誠(chéng)心誠(chéng)意）
2、師：那么其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真？這還需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的體會(huì)�，F(xiàn)在就讓我們?cè)俅斡眯淖x一讀課文，看看哪些語句體現(xiàn)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？
提示：可以邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語圈出來，在邊上寫寫你的感受，這就叫不動(dòng)筆墨不讀書。
（1）出示：
張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”
劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
師：劉備和張飛是什么關(guān)系？
師：劉備為什么要責(zé)備張飛？（劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事）
師：劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說明他對(duì)諸葛亮——（很有誠(chéng)心）。
師：該怎樣讀好這兩個(gè)人的對(duì)話呢？誰來做一次“猛張飛”？你說說張飛嚷時(shí)是怎樣的`心情？（生氣、討厭、怎么搞的，又要去請(qǐng)？）
師：“捆”只能捆來人，卻捆不來人的心呀！劉備怎么說的？（齊讀）
師：讓我們配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話。（男生讀張飛，女生讀劉備）
師：張飛和劉備對(duì)待諸葛亮的態(tài)度截然不同。這一鮮明的對(duì)比更突出了劉備對(duì)諸葛亮的敬重，對(duì)賢才的渴求。文中還有什么地方看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意呢？
�。ǘ┑铰≈�，耐心等候。
出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。……劉備讓童子不要驚醒先生……自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫……又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂……
分析：
生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
師：半里是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。他為什么不騎馬到跟前呢？
生：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。
師：劉備離諸葛亮的住處還有半里多路，就下馬步行。這說明他——（他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師。）
師：還有哪些地方體現(xiàn)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？
生：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備“輕輕”敲門說明他怕驚醒諸葛亮，對(duì)他尊重、誠(chéng)心。
師：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。還有哪些地方？
生：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下侍侯�！�
師：劉備為何讓他倆在門外等侯？
生：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……
師：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的？誰來表演一下劉備恭恭敬敬……]
生：一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）
師：彎腰低頭是對(duì)一個(gè)人的尊敬。這樣才能體現(xiàn)對(duì)人的虔誠(chéng)和恭敬。
師：看看書上劉備站了多久，一個(gè)時(shí)辰就是？?jī)蓚�(gè)小時(shí)，還有一個(gè)時(shí)間，半晌是多長(zhǎng)時(shí)間？“半天”起碼也得一個(gè)小時(shí)，同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領(lǐng)，對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著。哎呀，了不起��！
生：還有這里也能體現(xiàn)出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意�！皠湔驹谂_(tái)階下等候�！狈饨ㄉ鐣�(huì)是分等級(jí)的。大臣參見皇上的時(shí)候是站在階下，而此時(shí)，劉備是首領(lǐng)，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠(chéng)意。
讀讀看，看誰能讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，誰就是小劉備。
生齊讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來�！�
轉(zhuǎn)折
師：劉備輕輕敲門輕輕地進(jìn)去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個(gè)身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時(shí)劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？
生：劉備想見諸葛亮。
生：劉備見諸葛亮醒來很興奮，想馬上進(jìn)去和他討論國(guó)家大事。
師：誰能用一個(gè)成語形容他此刻的心情？（迫不及待）
�。ㄈ┮娒婧�，茅塞頓開。
師：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”地去請(qǐng)呢？讀讀最后兩節(jié)。
生：讀最后兩節(jié)。
師：劉備迫不及待地想要見到諸葛亮，想要聽他的高見，諸葛亮有何高見？（生回答）
之后播放PPT
師：（出示圖片）當(dāng)時(shí)曹操在北，孫權(quán)在南，諸葛亮要?jiǎng)湎饶孟虑G州為家，再奪取西川建立基業(yè)，和曹操、孫權(quán)形成三分天下之勢(shì)，最后實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。這就是歷史上有名的三分天下、最后取勝的“隆中決策”。
師：劉備沒見到諸葛亮前，他對(duì)天下形勢(shì)是怎樣的一種感覺？現(xiàn)在呢？
出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
師： “茅塞頓開”是什么意思？
師：這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？這就叫（板書：拔云見日）
生齊讀這句話。
師：作者這樣描寫劉備當(dāng)時(shí)的心理，對(duì)表現(xiàn)諸葛亮起到了什么作用？（板書：雄才大略）
師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”
你讀了有何體會(huì)，劉備為何“三顧茅廬”你看出來了嗎？
生：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什么成語？（如魚得水）
師：噢，我劉備是條再大的魚，沒有水又有何用��！
你讀過《三國(guó)演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？（出示幻燈片）“火燒赤壁”、“草船借箭”……
師：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才，他——（學(xué)生接一些成語）才華橫溢、料事如神、膽大心細(xì)……（夸諸葛亮）
諸葛亮輔助劉備“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原”的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場(chǎng)，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮對(duì)劉備有多么重要，再讀讀這句話。
師：（延伸）劉備“三顧茅廬”靠他的誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)出了諸葛亮�！熬\(chéng)所至，金石為開”這是三國(guó)的故事，那今天我們學(xué)了這故事又有何作用呢？
生：待人誠(chéng)懇，謙虛
生：不要擺架子
生：對(duì)人要尊重……
師：只有尊重人才，才能干一番大事。（板書：尊重人才 禮賢下士）
師：課文有一處秀麗的環(huán)境描寫，你找到了嗎？請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。
出示：（生讀）
他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
這里又有一句——（生接：比喻句）
師：把什么比作什么？
師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮）
師：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）
師小結(jié)：諸葛亮雖然——身居隆中，其實(shí)他——時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)——出山，為統(tǒng)一中原——出力。
師：隆中美不美？
師：我們一起來研究研究作者為什么會(huì)寫得這么美？
生：交流（交流時(shí)教師把握：寫了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？）
師小結(jié)：山岡蜿蜒、松林疏疏朗朗，溪流清澈、竹林青翠，這些景象與隱居其中的諸葛亮的品格多么協(xié)調(diào)��！因?yàn)橹T葛亮為人剛毅，執(zhí)法嚴(yán)明，敢于抗?fàn)帲瑥牟黄埱�，正直無私，正好與山岡、松柏、清流、翠竹相媲美；尤其是將山岡的蜿蜒起伏比喻為宛如一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫——（環(huán)境烘托）讓我們美美地再讀這一段文字。
生讀，讀出美感。（配上畫面）
師：我們也來寫一處景色！
出示：課后練習(xí)：認(rèn)真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。師：你最想寫哪一處景色？
生：學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。
交流后學(xué)生習(xí)作。
三、拓展延伸
歸納：諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才，他為輔助劉備“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)”的大業(yè)，鞠躬盡瘁，死而后已。有人寫了這樣一幅對(duì)聯(lián)來贊美這則歷史故事，齊讀：
劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè)
諸葛臥龍出山幸會(huì)明主大展宏圖揚(yáng)美名
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、解題導(dǎo)入
教師板書課題《三顧茅廬》，生齊讀。
師：誰能解釋“三顧茅廬”是什么意思？能舉手說的同學(xué)提出表揚(yáng)，說錯(cuò)的同學(xué)也表揚(yáng)，表揚(yáng)的是他的勇氣，那不說的沒表揚(yáng)。{此處用激勵(lì)語言希望學(xué)生在課上積極踴躍發(fā)言}
生1：三次去一個(gè)地方拜訪，在現(xiàn)實(shí)生活中，就是誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)。
生2：三次拜訪茅房。{同學(xué)們有笑聲}
師：你說的茅房，應(yīng)該說是茅草的房子，這里不能省略，要不然大家都該理解偏了。那么是誰三次拜訪茅草房子呢？誰能用一句完整的話說一說。{啟發(fā)學(xué)生把話說完整，為高年級(jí)的說話、寫話銜接奠定基礎(chǔ)}
生3：劉備三次去拜訪住在茅草屋里的諸葛亮。{評(píng)價(jià)是表揚(yáng)話說得非常完整}
師：板書劉備、諸葛亮。問：“諸”什么旁，右邊呢？“葛”什么頭？指出“諸葛”是復(fù)姓。誰能說說你知道的復(fù)姓還有哪些？{課堂知識(shí)延展，為培養(yǎng)學(xué)生在銜接年段打下能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力}
師：看到題目后，你有什么問題？
生4：劉備為什么要拜訪諸葛亮？
生5：為什么要三次拜訪，一次不行嗎？{師評(píng)價(jià)問題問的有深度，你是一個(gè)愛思考的孩子}
師：大聲自讀課文，要求把字音讀正確，不認(rèn)識(shí)的字可以查生字表。
二、讀課文釋詞語
師：愿意讀書的請(qǐng)舉手。檢查讀書情況。{師用激勵(lì)語言強(qiáng)調(diào)喜歡舉手樂于發(fā)言的人，是勇敢自信的人，將來才能做事成功，時(shí)刻要相信自己}{此處這樣說可以給學(xué)生樹立自信的信心，語文課堂不僅是學(xué)習(xí)語文知識(shí)和技能的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的育人場(chǎng)所，既為學(xué)生中小學(xué)知識(shí)銜接埋下了獨(dú)立思考的伏筆，也啟發(fā)學(xué)生對(duì)待事情或問題，要積極想辦法解決問題的能力}
生6：讀文。
師：這一段中劉備兩次去拜訪諸葛先生，他見到了嗎？師敘述（過渡語）：劉備聽人舉薦說諸葛亮是一位了不起的人才，只有諸葛亮的輔佐，自己的大業(yè)才可成功。所以秋天的一天，劉備帶領(lǐng)兩個(gè)兄弟去拜訪諸葛亮，沒有見到。隆冬臘月，又第二次拜訪，仍未見到，冬去春來，課文寫的`就是這第三次拜訪諸葛先生，這次見到了嗎？是怎么拜訪的呢？指生讀課文。什么是“結(jié)拜”？
生7：就是互相成為生死兄弟。
生8：桃園三結(jié)義的故事，簡(jiǎn)單敘述。
師：臥龍崗景色的部分給你留下了怎樣的印象？指一名學(xué)生讀。{師評(píng)價(jià)嗓音好，長(zhǎng)大能當(dāng)播音員，但有讀錯(cuò)的地方，誰能再讀一讀。}
師：全班讀讀。課件出示：“他們來到隆中，……只見……秀麗宜人�！�
師：什么樣的山岡？蜿蜒是什么意思？
生9：讀書中描寫的句子。
生10：蜿蜒就是像蛇那樣彎彎曲曲的。
師：中國(guó)漢字有表意功能，它的形旁可以幫助我們釋義，誰像它？{設(shè)計(jì)意圖挖掘漢字的表意功能，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)漢字的形旁獨(dú)立理解詞語的本領(lǐng)，為中小學(xué)語文知識(shí)銜接奠定基礎(chǔ)}
生11：諸葛亮。
師：諸葛亮稱自己是臥龍先生。竹林怎樣描寫的？“青翠欲滴”是什么意思？
生12：翠綠的顏色馬上要滴落下來了。
師：欲是將要的意思。
師：“秀麗”可以換成哪一個(gè)詞？
生13：美麗。
師：再次齊讀這部分景色描寫的內(nèi)容。
師：劉備怎樣拜訪的呢？指生讀第四段。
師：板書“群雄紛爭(zhēng)、茅塞頓開”。雄指的是亂世英雄，東漢末年，還有哪些這樣的英雄呢？
生14：曹操、孫權(quán)。
師：群雄紛紛爭(zhēng)斗，戰(zhàn)火紛飛，人民民不聊生，只有國(guó)家統(tǒng)一了，人們才能過上安定的生活呀。劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。
比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。指生讀下一段。
師：為什么說…。像魚兒得到了水一樣？你能用哪個(gè)詞概括一下？
生15：如魚得水。
師：劉備、諸葛亮的魚水情。
師：群雄也許都來請(qǐng)過諸葛亮，那為什么劉備來請(qǐng)他，諸葛亮就決定出山了呢？
三、自學(xué)指導(dǎo)
小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。討論問題：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語的細(xì)節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。
{出示自學(xué)指導(dǎo)要求，讓學(xué)生通過重點(diǎn)的詞語或句子來體會(huì)和感悟人物的性格特點(diǎn)，為由小學(xué)過渡到中學(xué)的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，銜接學(xué)習(xí)的目的就是逐步把小學(xué)生依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣慢慢地改變成依靠自己的能力來自主解決問題的能力，所以我在課堂上嘗試著大膽放手，讓學(xué)生自己合作、探究，找出問題的答案}
生16：就是四個(gè)字，誠(chéng)心誠(chéng)意。{師評(píng)價(jià)你真了不得呀，老師為了獎(jiǎng)勵(lì)你，這四個(gè)字我用紅筆寫在黑板上}
師：找出課文中哪些地方體現(xiàn)了劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的句子或詞語，把它們畫出來，看誰找得多，同桌之間可以互相交流。{這時(shí)教師巡視，看學(xué)生交流劃句子或詞語的結(jié)果如何，邊巡視邊檢查，對(duì)于畫的準(zhǔn)的學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，老師是近視眼，同學(xué)們可都有一雙慧眼啊，都是“英雄”，因?yàn)榛垩圩R(shí)英雄嘛，你們畫得都很準(zhǔn)確。}
師：指學(xué)生復(fù)述課文。
指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。
1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙�？描寫這些景物有什么作用？
3、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。
如：我們來到烈士陵園，只見：
__________________________________________。
4、自由練說，同桌說，指名說。
5、評(píng)析學(xué)生的寫話。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、獨(dú)立預(yù)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑
課前布置預(yù)習(xí)：讀一讀，了解文章大意；寫一寫，掌握生字音形；
查一查，弄懂詞句意思；想一想，思考課后習(xí)題；
搜一搜，查閱相關(guān)資料；問一問，提出疑難問題。
二、整體感知，梳理質(zhì)疑
1、今天我們學(xué)習(xí)第8課三顧茅廬，板書課題，齊讀課題。
提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？為什么要三顧茅廬？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？
2、你知道這個(gè)故事從哪里來的？（出示課件,交流搜集的材料）
3、出示生詞:
諸葛亮 輔助 尊重 臥龍 半晌 時(shí)辰 策略 討論
青翠欲滴 恭恭敬敬 茅塞頓開 群雄紛爭(zhēng)
輕聲讀，指名讀，分析字音字形，齊讀。
三、緊扣重點(diǎn)，品讀感悟
1、思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
板書：劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略
2、文章的第一自然段的哪些詞句中可以看出來？（出示第一自然段）
3、學(xué)習(xí)第2——5自然段，
過渡：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的`茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過人的軍事家，留下一段佳話。下面，我們來學(xué)習(xí)第2——5自然段。
�。�1）小組合作學(xué)習(xí)。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。
交流：
a哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？
去隆中前（出示對(duì)話）
重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)；
來到隆中，劉備又是怎么做的？（出示片段）
精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語的細(xì)節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。怎樣才能讀出這種感情？
③文章的哪兒還反映出劉備劉備對(duì)人才的尊重？同塌睡覺、同桌吃飯等。
b討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？
出示：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。
比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。讀出情感。
c、劉備是怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮的呢？
理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣��！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。
四、總結(jié)升華，拓展運(yùn)用
1、通過學(xué)習(xí)交流，我們可以看出，劉備、諸葛亮是什么樣的人？張飛呢？
2、帶著對(duì)人物的品味理解，再讀課文。
五、作業(yè)：
1、抄寫本課生字新詞。
2、找出文中的比喻句，抄寫在聽記本上。
3、課外閱讀《三國(guó)演義》，看看書中的原文是怎樣寫的，同時(shí)了解更多的人物和故事。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語的意思。
2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文是怎樣通過細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3、學(xué)習(xí)劉備禮賢下士的品質(zhì)和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對(duì)話。
4、理解文中環(huán)境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。
5、能用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
教學(xué)重難點(diǎn)：抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)課
1、 談話。
同學(xué)們，這個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。造就了這樣一部偉大的文學(xué)作品——《三國(guó)演義》，在《三國(guó)演義》中，你最喜歡的.英雄是誰？
2、板書課題
3、學(xué)生用文中詞語解釋課題意思。
二、回顧課文，整體感知
1、學(xué)生說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，解決了什么問題？
2、交流反饋：課文寫了一件什么事呢？
3、 教師小結(jié)。
三、 細(xì)讀課文，推敲重點(diǎn)，品讀感悟。
�。ㄒ唬┳ァ罢\(chéng)心誠(chéng)意”品劉備的尊重人才
1、 學(xué)生默讀課文，思考從那些語句可感受到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？圈劃出重點(diǎn)詞句。
2、 小組交流，互學(xué)互促。
3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會(huì)到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？”指名朗讀描寫劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的語句，并相機(jī)交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，因?yàn)?----------”的句式表達(dá)自己的體會(huì)。老師相機(jī)引導(dǎo)：讀劉備的話，體會(huì)劉備的內(nèi)心;從劉備的神態(tài)中體會(huì)到了什么？從劉備的動(dòng)作中體會(huì)到了什么？）
4、領(lǐng)讀：師：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的語句），真是尊重人才呀！
（二）抓環(huán)境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略
師過渡：劉備當(dāng)時(shí)已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來認(rèn)識(shí)一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。
2、生讀看到了什么。
3、交流：這是個(gè)什么樣的地方？（生答）找到這段環(huán)境描寫的中心句，發(fā)現(xiàn)描寫了哪些景物，這些景物有什么特點(diǎn)進(jìn)行交流。讀這段中的比喻句，說說是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個(gè)比喻句中感受到了什么？（生交流）
4、指名朗讀這段環(huán)境描寫。
5、說話訓(xùn)練：我們來到-------，只見--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。
6、討論：你對(duì)諸葛亮有了什么了解？從哪些語句中還可以認(rèn)識(shí)到諸葛亮的才能？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)另兩個(gè)比喻句）指名讀比喻句，說說是把什么比作什么？說明了什么？
7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚”和“水”分別指誰？
8、指名讀這三處比喻，說說這些比喻句的作用。
9、師補(bǔ)充諸葛亮出山后對(duì)劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰(zhàn)、空城計(jì)、六出祁山、七擒孟獲、擺設(shè)八陣圖，幫助劉備建立了蜀國(guó)，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）
10、生說說對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)。
四、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）
“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸候。先帝不以臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣�！�
1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？
3、從這段話中，你讀懂了什么？
五、 總結(jié)全文，引向課外。
1、說話訓(xùn)練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運(yùn)用文中詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練。）
2、發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國(guó)故事？
3、總結(jié)：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)三國(guó)城，認(rèn)識(shí)更多的三國(guó)英雄，在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，無數(shù)英雄用他們的壯舉寫下了許多感人的篇章，我們從中會(huì)有很多收獲的。
板書設(shè)計(jì)
三顧茅廬
誠(chéng)心誠(chéng)意訪賢才
劉備 諸葛亮
尊重人才 雄才大略
如魚得水創(chuàng)大業(yè)
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)6
師：同學(xué)們，看來你們都認(rèn)真預(yù)習(xí)過課文了，因?yàn)槲铱吹胶芏嗤瑢W(xué)的課本上寫著“已經(jīng)讀課
文三遍，×××”，“認(rèn)真讀課文五遍，×××”。
OK，我來檢查一下，已經(jīng)讀過課文三遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。繼續(xù)，有信心把課文讀得又對(duì)又通的請(qǐng)舉手。(有部分學(xué)生沒有舉手)
師：好，為了讓缺乏自信的同學(xué)重新找回自信，為了讓自信的同學(xué)更自信，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，怎么讀？請(qǐng)聽蔣老師的“大聲思維”——
師：我要開始讀了，我真的要開始讀了……(笑聲)
師(讀)：劉備非常羨慕諸葛亮的才干，哦!不對(duì)，我把“仰慕”讀成“羨慕”了，我要重新讀一遍。劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)，(氣喘吁吁的樣子)，哦!我讀得太快了，中間應(yīng)該有適當(dāng)?shù)耐ｎD，劉備——非常仰慕——諸葛亮的才干，想請(qǐng)他——幫助自己——完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)……我是怎么努力把課文讀通順的，聽明白了嗎？
生：明白了。
師：那好，同學(xué)們各自大聲地讀吧！
生：讀課文。
師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過。不過蔣教師還想請(qǐng)你們?cè)僮x課文。這次是默讀課文，默讀好��！默讀能使人真正讀懂課文，什么是讀懂課文，就是讀了之后，有話想說了，而且壓也壓不住了……希望同學(xué)們呆會(huì)兒有話想說。
生：各自默讀課文。
師：有話想說了嗎？
生：……
生：……
生：……
生說師點(diǎn)評(píng)。
師：既然同學(xué)們都讀懂了，那——下課，下課……為什么不下課，還想學(xué)，是嗎？你們想怎么學(xué)？
生：我們想根據(jù)課文表演。
生：我們想在小組中學(xué)習(xí)。
生：我們想跟平常一樣來一次比賽。
師：老師尊重你們的意愿，來一次比賽，而且比賽的內(nèi)容也保管你們喜歡。下面我們來分組（分3組），第一組誰愿意當(dāng)組長(zhǎng)？你喜歡三國(guó)中哪一個(gè)人物？（劉備）為什么？說得有理有據(jù)，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。
師：那么，究竟比什么呢？請(qǐng)迅速默讀《小組合作合作指南》�？赐旰螅惺裁床幻靼椎目梢耘e手示意。
小組合作學(xué)習(xí)指南：
★每一個(gè)參賽大組在組長(zhǎng)的`指導(dǎo)下自動(dòng)分成4個(gè)小組，每一個(gè)小組重點(diǎn)準(zhǔn)備一項(xiàng)比賽內(nèi)容。
★合作監(jiān)督員蔣軍晶巡視，如果發(fā)現(xiàn)有小組出現(xiàn)“組長(zhǎng)包干”或者“主題不集中”的現(xiàn)象，立即黃牌警告，連續(xù)兩次黃牌警告即取消參賽資格。
★尊重評(píng)委，希望不要過分計(jì)較“分?jǐn)?shù)”。
★每位組長(zhǎng)比賽前都要進(jìn)行戰(zhàn)前動(dòng)員。
比賽內(nèi)容一 | 以“講故事”或“說書”的形式生動(dòng)具體地為我們講述“三顧茅廬”中的一次。 |
比賽內(nèi)容二 （選擇其中一 項(xiàng)參加比賽） | 在2—3分鐘時(shí)間內(nèi)非常清楚明白地通過事例向大家介紹劉備確實(shí)有誠(chéng)心（利用實(shí)物投影儀），解說完畢后再花一分鐘的時(shí)間簡(jiǎn)單介紹小組成員對(duì)自己這個(gè)“解說”的幫助。 |
| 寫出諸葛亮在得知?jiǎng)洹叭櫭⿵]”請(qǐng)自己出山后的心理活動(dòng)，匯報(bào)時(shí)響亮地讀出來，并說說那些地方是小組成員提供的意見。 | |
比賽內(nèi)容三 | 演《三顧茅廬》其中的一個(gè)片段 |
比賽內(nèi)容四 （個(gè)性天地） | 例如： 演講：讀了這篇課文，聯(lián)系課外閱讀，我還想說…… 歌唱：用熟悉的曲調(diào)的節(jié)奏和旋律，填寫適合于課文內(nèi)容的歌詞，并歌唱。 圖畫：為課文配圖，或者用畫這種形式描述對(duì)課文內(nèi)容的理解和讀后感受。 …… |
師：組長(zhǎng)請(qǐng)注意，組長(zhǎng)請(qǐng)注意，你一定要進(jìn)行宏觀調(diào)控，你要根據(jù)每一位隊(duì)員的特長(zhǎng)分頭準(zhǔn)備，你要使每一項(xiàng)比賽內(nèi)容都有人準(zhǔn)備。
生準(zhǔn)備，師隨機(jī)指導(dǎo)。（時(shí)間要充足）。
比賽正式開始。
比賽程序：
1、各組組長(zhǎng)即興進(jìn)行戰(zhàn)前總動(dòng)員。
2、第一項(xiàng)比賽內(nèi)容。（注：可以要求裁判直接給分，也可以請(qǐng)自己小組的同學(xué)提出意見重新表演后給分）
3、第二項(xiàng)比賽內(nèi)容。（教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）
4、第三項(xiàng)比賽內(nèi)容。（結(jié)合課文師生點(diǎn)評(píng)，對(duì)重要的句子在學(xué)生表演后再隨機(jī)強(qiáng)化讀）
5、第四項(xiàng)比賽內(nèi)容。（鼓勵(lì)為主）
各組長(zhǎng)總結(jié)本組表現(xiàn)。
結(jié)分，強(qiáng)調(diào)比分是次要的，學(xué)習(xí)的過程才是最重要的。
師：同學(xué)們，事實(shí)上，諸葛亮在得知?jiǎng)洹叭櫭⿵]”請(qǐng)自己出山后，確實(shí)很感動(dòng)，寫下了著名的《出師表》。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。
出示《出師表》片段。
你覺得這些句子中哪些是跟“三顧茅廬”有關(guān)系的？好，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)片段背下來。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)7
設(shè)計(jì)理念：
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據(jù)“向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的情感開放，向?qū)W生的未來開放”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設(shè)計(jì)成先讀再編后演的開放性語文教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)課文進(jìn)行全身心的感受，讓學(xué)生的個(gè)性在生動(dòng)活潑、自由開放的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
2、體會(huì)抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。
3、初步學(xué)習(xí)根據(jù)范例合作編寫課本劇，并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
課時(shí)安排：
三課時(shí)完成教學(xué)，每課時(shí)的重點(diǎn)分別為讀、編、演。
教學(xué)過程：
一、緊扣“誠(chéng)意”，質(zhì)疑導(dǎo)讀
1、課題質(zhì)疑，初知大意
出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎樣？）
利用多媒體，放錄像，學(xué)生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內(nèi)容，要求說得完整、連貫、有條理。
“三顧茅廬”是一個(gè)成語，在現(xiàn)代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠(chéng)心誠(chéng)意一再邀請(qǐng)。）由此引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的？
2、重點(diǎn)質(zhì)疑，讀中感悟
�。�1）自由朗讀全文，用符號(hào)在文中畫出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。
�。�2）圍繞“誠(chéng)意”，品讀明意。哪些詞句體現(xiàn)出劉備邀請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意呢？把你的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)交流一下。（學(xué)生思考后交流學(xué)習(xí)成果，教師隨機(jī)指導(dǎo)）
△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠(chéng)意。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀，讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話。
△可從劉備的行動(dòng)方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現(xiàn)了劉備的“誠(chéng)意”。
△可從環(huán)境描寫方面加以探究：“數(shù)九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大，心意誠(chéng)。
△可從張飛的態(tài)度方面加以探究：張飛的'魯莽反襯出劉備的謙恭與誠(chéng)意。
教師小結(jié)：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動(dòng)、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。
這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解，真正做到向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放。
3、賞讀復(fù)述，內(nèi)化語言
�。�1）自由組合，分角色朗讀對(duì)話部分，再次感受劉備邀請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。
（2）復(fù)述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個(gè)故事，可以怎么講？（引導(dǎo)學(xué)生討論，教師不作評(píng)論。）今天我們學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞復(fù)述故事，你認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)抓住文中的哪幾個(gè)詞來講？討論后，請(qǐng)學(xué)生用上“仰慕、急切詢問、冒著風(fēng)雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡(jiǎn)要復(fù)述。
4、總結(jié)課文，拓展延伸
學(xué)了這篇課文，你對(duì)劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個(gè)人呢？如果想進(jìn)一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國(guó)演義》一書，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并記下你的新發(fā)現(xiàn)。
（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：教師運(yùn)用開放性的閱讀教學(xué)，長(zhǎng)文短教，不僅避免了煩瑣的情節(jié)分析，更重要的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。）
二、編寫劇本，重組信息
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐�！薄皯�(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律�！北疚氖菍W(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進(jìn)行表演，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。
1、學(xué)習(xí)范例，了解寫法
教師把自己事先根據(jù)課文編寫的課本�。ㄈ纭恫荽杓罚┌l(fā)給每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)
生研究學(xué)習(xí)，初步了解劇本的基本寫法。教師可從場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、語言的形式（獨(dú)白、對(duì)白、話外音）、人物的動(dòng)作表情等方面加以指導(dǎo)。
2、分工合作，編寫劇本
以大組為單位，以課文為素材，根據(jù)課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶后放，先指導(dǎo)編寫“一顧”，而后舉一反三，重點(diǎn)指導(dǎo)編寫“三顧”�？梢詫ⅰ度龂�(guó)演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關(guān)內(nèi)容編入劇本，也可以進(jìn)行大膽合理的想像創(chuàng)作。寫完后師生討論評(píng)議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務(wù)：①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風(fēng)雪聲、敲門聲、過渡音樂等；②配上電視劇《三國(guó)演義》主題歌《滾滾長(zhǎng)江東逝水》；③給演員設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備服裝；④設(shè)計(jì)準(zhǔn)備道具。各組安排好導(dǎo)演、演員、劇務(wù)，在課余時(shí)間進(jìn)行排演。
�。ㄔO(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：這一設(shè)計(jì)可謂巧妙。教師重視發(fā)揮學(xué)生的潛能，有意識(shí)地將課外信息引入課內(nèi)，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。學(xué)生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會(huì)情感的過程，能有效提高他們的語文素養(yǎng)。）
三、表演入境，求活求趣
我國(guó)著名劇作家曹禺曾說：“學(xué)生參加演戲可以加深對(duì)課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動(dòng)的想象，也要有一定的表演能力�！睘橛�(xùn)練語言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，根據(jù)小學(xué)兒童愛動(dòng)好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。
表演前，教師組織學(xué)生對(duì)表演細(xì)節(jié)加以討論，讓學(xué)生細(xì)心揣摩并把握人物的語氣、神態(tài)、動(dòng)作甚至心理，以生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生要大膽創(chuàng)新、大膽表演，看誰演得真實(shí)，演得感人。演完后，根據(jù)各組的表現(xiàn)，評(píng)出“最佳配合獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳導(dǎo)演”、“最佳演員”等，讓學(xué)生在說與動(dòng)的氣氛中增強(qiáng)技能，品嘗成功的愉悅。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《三顧茅廬》齊讀課題。
2、通過昨天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還記得課文講了一個(gè)怎樣的故事嗎？（指名說）
（板書：劉備 諸葛亮）
二、精讀感悟，體會(huì)誠(chéng)意
1、師：劉備帶著兩個(gè)義弟去邀請(qǐng)諸葛亮，輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見著。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧。
2、快速瀏覽課文，找出最能體現(xiàn)劉備三次拜訪諸葛亮態(tài)度的詞語。（板書：誠(chéng)心誠(chéng)意）
3、師：那么其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真？現(xiàn)在就讓我們?cè)俅危ㄓ眯淖x一讀課文第2、3自然段，看看哪些語句體現(xiàn)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語圈出來，也可以在旁邊寫寫你的感受。）（小黑板出示要求）
2、指名回答，隨機(jī)交流。
表現(xiàn)一：斥責(zé)張飛 語言
引導(dǎo)交流，你從哪兒感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？
交流：出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！” 劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
�。�1）從“嚷”體會(huì)張飛的`魯莽與沖動(dòng)，還能從“嚷”體會(huì)到什么？（心情很煩躁）誰能當(dāng)一回猛張飛呢？指名讀。
�。�2）師過渡：捆只能捆來人，卻捆不來人的心��！猛張飛不懂這個(gè)道理，可劉備知道。教師引出：劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
劉備和張飛是結(jié)拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)備張飛，這說明什么？（他的赤誠(chéng)之心）
（3）師總結(jié)：張飛和劉備對(duì)待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對(duì)比，從側(cè)面更突出劉備對(duì)諸葛亮的敬重。
�。�4）全班分角色讀，再次感悟
男生讀張飛的話，女生讀劉備的話，師讀旁白。指導(dǎo)學(xué)生讀出各自的神態(tài)和語氣。
師：剛才同學(xué)們找的這兩句話都是對(duì)人物哪一方面的描寫？（板書：語言、神態(tài)）
劉備是這么說的，也是這么做的。
繼續(xù)交流：你還你從哪些行動(dòng)中感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？（板書：動(dòng)作）
表現(xiàn)二：到達(dá)前，下馬步行
離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行。
他為什么不騎馬到諸葛亮的家呢？（他怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）
表現(xiàn)三：到達(dá)后，耐心等候
“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。
�。ǎ保┱�?wù)勀愕捏w會(huì)。
讀讀這個(gè)句子，“輕輕”動(dòng)作輕一點(diǎn)，有禮貌點(diǎn)，千萬別驚醒了諸葛亮哦。（師加點(diǎn)）
�。ǎ玻肮А弊窒旅媸鞘裁�？“恭恭敬敬”是什么意思？你平常對(duì)誰“恭恭敬敬”過？
�。ǎ常┒鴦涫钦l？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統(tǒng)帥千軍萬馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時(shí)只是一介鄉(xiāng)野書生。劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過是一個(gè)未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”。
�。ǎ矗﹦溥@樣恭恭敬敬地等了多長(zhǎng)時(shí)間？相機(jī)了解“半晌工夫”與“一個(gè)時(shí)辰”， 半天左右再加上兩小時(shí)。如果你平時(shí)等人等了這么長(zhǎng)的時(shí)間，你會(huì)怎樣？聯(lián)系學(xué)生等人經(jīng)驗(yàn)來體會(huì)。進(jìn)而感悟劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，明眼人都能看見。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 初讀文本，整體感知，學(xué)會(huì)課文中的生字和三個(gè)重點(diǎn)詞語。
2、通過“讀寫拓展”等生動(dòng)有趣的言語實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語言。抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。
3、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴，培養(yǎng)以誠(chéng)待人，誠(chéng)心實(shí)意去做事情的感情。
學(xué)習(xí)思路：在學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話中，在充分的讀中，發(fā)現(xiàn)誠(chéng)，感悟誠(chéng)，表達(dá)誠(chéng)，提煉誠(chéng)，贊美誠(chéng)。
教學(xué)過程：
一、詩(shī)句導(dǎo)入
讀詩(shī)句：回憶《三國(guó)演義》中的有名人物性格。重點(diǎn)談?wù)搫�、張、關(guān)、諸葛四人。引出《三顧茅廬》直接學(xué)習(xí)生字、詞語。
仰慕 大賢 謁見
老師把它們故事的經(jīng)過編在一組句子中，誰能讀一讀？ 《求賢》
臥龍岡未見大賢，風(fēng)雪中輕扣柴門。步行久等識(shí)先生，三顧茅廬成大業(yè)。
二、整體感知文本，一讀課文。
同學(xué)們，大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印象？（板書：誠(chéng)）
理解課題：劉備三次去草屋懇請(qǐng)諸葛亮出山輔佐完成大業(yè)。
三、推敲張、劉對(duì)話，個(gè)性感悟人物形象。
1、要想細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠(chéng)意，咱們還得好好地讀讀課文。請(qǐng)大家把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備真心誠(chéng)意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學(xué)生讀課文）
2、向重點(diǎn)推敲對(duì)話靠攏。
�。�1）抓對(duì)話品讀（幻燈2）
a、品讀劉備、張飛第一次對(duì)話
重點(diǎn)品悟：胡說、大賢及反問句。
b、自由對(duì)讀后三次對(duì)話
同桌對(duì)讀——推選同學(xué)讀（聽出了什么）
c、集體引讀四次對(duì)話
一顧茅廬，三人失望而回，沒幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說——（學(xué)生讀）劉備斥責(zé)他——（學(xué)生讀）當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學(xué)生讀）劉備說——（學(xué)生讀）二顧茅廬，三人又怏怏而歸。寒冬剛過，早春來臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說——（學(xué)生讀）劉備大聲斥責(zé)說——（學(xué)生讀）張飛想了想，知趣地說——（學(xué)生讀）劉備說——（學(xué)生讀）
d、創(chuàng)新對(duì)讀
張飛經(jīng)過劉備這番教導(dǎo)，也就知趣的隨著劉、關(guān)二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發(fā)了，他氣急敗壞地對(duì)關(guān)羽說——（學(xué)生齊讀張飛的話）而此刻，劉備又會(huì)說些什么呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會(huì)說些什么？
同桌說——全班交流
（2）抓行動(dòng)品讀
同學(xué)們，剛才我們是抓住什么來感受劉備的一片誠(chéng)心的？那么作者還從哪些方面寫出了劉備的誠(chéng)意呢？全班交流（幻燈3）
四、總結(jié)升華（幻燈4）
1、給課文中的每個(gè)生字組詞，摘抄三句自己喜歡的句子。
2、找到課文中的問句，意思不變前提下，能改成陳述句的都把它改過來。
3、根據(jù)例子寫詞。例：偉大的事業(yè)叫（大業(yè)），隆重的`典禮叫（大典），處理重大事情的權(quán)利叫（），事情發(fā)展的總趨勢(shì)叫（），很有錢的人叫（），很用名的明星叫（），主要的內(nèi)容叫（），很胖的人叫（）
4、把故事講給3—5年級(jí)的同學(xué)聽，并且把這個(gè)故事縮寫成200百字的短文，也可以根據(jù)故事內(nèi)容寫一首詩(shī)。
板書： 三 顧 茅 廬
劉備 →仰慕→ 諸葛亮
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)10
活動(dòng)內(nèi)容：
《三顧茅廬》
活動(dòng)目標(biāo)：
1、會(huì)復(fù)述故事《三顧茅廬》
2、能夠理解《三顧茅廬》所蘊(yùn)含的含義。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、教師提前畫好情境畫。
2、劉備和諸葛亮的圖片及劉備諸葛亮的.頭飾。
活動(dòng)過程：
一、談話導(dǎo)入
出示劉備和諸葛亮的圖片，引出三顧茅廬的故事。
二、學(xué)習(xí)故事
1、教師講述故事內(nèi)容，并提出問題。
學(xué)生回答問題，在老師的引導(dǎo)下說出故事的內(nèi)容并理解其中的道理。
三、學(xué)生復(fù)述故事
學(xué)生復(fù)述故事，教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。
四、分角色表演故事
五、總結(jié)：教師對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)。
課堂延伸：
回家可以對(duì)爸爸媽媽講這個(gè)故事。
教后反思：
我覺得這個(gè)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于：孩子的積極性很高，對(duì)故事很感興趣。聽的仔細(xì)，復(fù)述得精彩，提高了孩子的口頭表達(dá)能力，是孩子喜歡閱讀，進(jìn)一步提高了孩子的傾聽能力。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、感悟劉備
1、同學(xué)們，我們知道劉備前兩次誠(chéng)心誠(chéng)意的去拜訪，都因?yàn)闆]有見到諸葛亮而失敗，第三次拜訪終于取得了成功，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的2~4小節(jié)，說一說：你覺得劉備能夠取得拜訪成功的原因是什么？
[屏顯]
2、同學(xué)們，劉備能夠取得拜訪的成功，就在于他誠(chéng)心誠(chéng)意，對(duì)諸葛亮很尊重的。
[屏顯]
請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文第2小節(jié)，說一說：從哪兒可以看出劉備對(duì)諸葛亮很尊重？
3、同學(xué)們，你們看，第三次拜訪前，張飛的“嚷”，和劉備的生氣形成了鮮明的對(duì)比，寫出了劉備對(duì)諸葛亮的尊重。來，我們來讀一讀他們兩個(gè)人的話，張飛的話要讀出無禮和霸道，劉備的話要讀出生氣。先聽老師來讀一讀。
[屏顯]
好，一起讀一讀。
[屏顯]
4、劉備和張飛、關(guān)羽來到隆中，劉備的哪些做法讓你感受到他對(duì)諸葛亮非常尊重？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第3小節(jié)，用筆畫出表現(xiàn)劉備尊重諸葛亮的詞句，并說說自己的理解。
[屏顯]
5、同學(xué)們，你們可知道，劉備是一方諸侯，地位是何等的尊貴，而諸葛亮只是一個(gè)普通老百姓，
[屏顯]
�。ㄟ呎f邊顯示紅色）可在離諸葛亮住處還有半里多路時(shí)，劉備就下馬步行，敲門是輕輕的，諸葛亮午睡，他不讓童子叫醒，他也知道張飛、關(guān)羽是急性子，就吩咐他們?cè)谕獾群�，自己則輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地等了半晌，又等了一個(gè)時(shí)辰，一看到諸葛亮醒了，就快步走進(jìn)去。這些做法讓我們深深感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，對(duì)諸葛亮的尊重。
來，聽老師來讀一讀。
[屏顯]
好，誰也來讀一讀？
[插入flash動(dòng)畫指名讀]
6、諸葛亮出山后，劉備又是如何對(duì)待他的呢？
[屏顯]
請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀第5小節(jié)，說一說：劉備的是怎么對(duì)待諸葛亮的？這些做法讓你強(qiáng)烈地感受到了什么？
7、同學(xué)們，你們看，
[屏顯]
諸葛亮出山后，劉備不僅和他同桌吃飯，還同榻睡覺，他對(duì)諸葛亮是何等的尊重呀！來，讀一讀。
[屏顯]
二、感悟諸葛亮
1、同學(xué)們，劉備對(duì)諸葛亮的尊重和誠(chéng)心誠(chéng)意讓我們感動(dòng)。
[屏顯]
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x一遍課文，想一想，說一說：劉備為什么會(huì)對(duì)諸葛亮如此尊重？
2、同學(xué)們，劉備尊重諸葛亮，一個(gè)關(guān)鍵的原因是諸葛亮是個(gè)人才，課文第4小節(jié)就寫出了這點(diǎn)。來，讀一讀。
[屏顯]
3、[屏顯]
這里的“群雄紛爭(zhēng)”“茅塞頓開”都理解嗎？說說，這兩個(gè)詞分別是什么意思？
4、同學(xué)們，你們想知道當(dāng)時(shí)群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)是怎樣的嗎？諸葛亮是如何分析的？他又提出了什么樣策略？這里有一段諸葛亮說話的大意，聽老師讀一讀。
[屏顯]
5、你們看，諸葛亮提出三分天下，這樣的分析，這樣的`策略，是前所未有的。
[屏顯]
劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。來，讀一讀。
[屏顯]
7、諸葛亮，人稱“臥龍”。課文中還有和這句話相似的兩個(gè)句子，也寫出了他的才干之大。
[屏顯]
一齊讀一讀
8、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這三個(gè)句子
[屏顯]
說一說：每個(gè)句子的前后兩個(gè)部分是什么關(guān)系？
9、是的，這三個(gè)句子都是打比方的句子，它們的后半部分都用了一個(gè)形象的比喻，對(duì)前半部分進(jìn)行解釋。來，一起讀一讀。
[屏顯]
10、對(duì)于諸葛亮的故事，同學(xué)們課外也一定有所了解，說一說，你還知道哪些事例能說明諸葛亮的才干之大？
[屏顯]
三、回顧課文
諸葛亮是一個(gè)難得的人才，劉備又十分尊重人才。正是因?yàn)檫@樣，才有了《三顧茅廬》這樣一個(gè)被后人傳為佳話的故事。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)12
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。
2．通過“讀寫拓展”等生動(dòng)有趣的言語實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語言。
3．在讀中提升情感，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。
學(xué)習(xí)思路：
在學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話中，在充分的讀中，發(fā)現(xiàn)誠(chéng)，感悟誠(chéng)，表達(dá)誠(chéng)，提煉誠(chéng)，贊美誠(chéng)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
課件、《練習(xí)紙》等。
預(yù)設(shè)過程：
�。ㄒ唬﹩⒌�，方言逗樂暖誠(chéng)意（課前）
1．同學(xué)們，知道我叫什么名字嗎？（學(xué)生說我叫肖紹國(guó)）你是怎么知道的？（學(xué)生說從大屏幕上看到的）（你真善于觀察）你們應(yīng)該怎么稱呼我？（學(xué)生說肖老師）是朋友就應(yīng)該直呼其名，我叫——（肖紹國(guó)）誰來叫我的名字？（如果沒人叫，教師說一句諺語：老虎趕車——沒人敢）（指名學(xué)生叫肖紹國(guó)）（教師接——哦，在這兒，我給大家上課來了；到！并作立正狀）
2．同學(xué)們，知道我來自哪兒?jiǎn)�？（湖州）想不想聽聽湖州話？（想）好！我說一句，你先猜猜是什么意思？再學(xué)著我說一說，好不好？
教師說——今天跟大家一起合作，我真快樂�。冋暮萸唬▽W(xué)生猜、學(xué)）
知道我為什么這么快樂嗎？（學(xué)生發(fā)話）（跟這么多朋友相聚在一起，特別是看到你們一張張?zhí)煺婊顫姷男δ�，�?dāng)然是件快樂的事）
好了，你們能不能說一句衢州話，讓我也來猜猜、學(xué)學(xué)？（學(xué)生說衢州話，教師學(xué)猜、學(xué)）
3．看來說好普通話可真重要，大家都說普通話，五湖四海的人們才好溝通。同學(xué)們，我們大家都互相認(rèn)識(shí)了，可以開始上課了嗎？（好！上課！同學(xué)們，你們真可愛�。�
�。ǘ└杏X，第一印象落誠(chéng)意
同學(xué)們，上節(jié)課在你們語文老師的幫助下，大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印像？
�。▽W(xué)生說話：禮賢下士、求閑若渴、真心誠(chéng)意、一片真情……）
�。ǚ桨敢唬喝绻麑W(xué)生一開始說出“禮賢下士、求閑若渴”等含義比較深刻的詞語，到不了“誠(chéng)心誠(chéng)意”上去，教師導(dǎo)：這個(gè)詞語用得好，文縐縐的，你從哪兒找到的？我怎么沒有發(fā)現(xiàn)，你真會(huì)讀書！——?jiǎng)涞摹岸Y賢下士、求閑若渴”都來自于他內(nèi)心對(duì)諸葛亮的一片誠(chéng)意！還可以用哪些詞語形容劉備？——“誠(chéng)心誠(chéng)意”）
（方案二：如果學(xué)生一開始說出“誠(chéng)心誠(chéng)意”，教師先板書“誠(chéng)”，繼續(xù)讓學(xué)生說其它的詞語，總結(jié)：是呀！劉備的“禮賢下士、求閑若渴”都來自于他內(nèi)心對(duì)諸葛亮的一片誠(chéng)意�。�
（板書：誠(chéng)）
�。ㄈ╂i定，揣摩對(duì)話悟誠(chéng)意
1．要想細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠(chéng)意，咱們還得好好地讀讀課文，想讀嗎？（想）好！請(qǐng)大家把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備真心誠(chéng)意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學(xué)生讀課文）
2．最能體現(xiàn)劉備誠(chéng)意的語句有好多處，誰先來讀？
3．多平臺(tái)交流——
a．師生對(duì)讀——預(yù)熱
當(dāng)一學(xué)生讀到以下這組對(duì)話時(shí)：（大屏幕出示）
張飛說：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來得了！”
劉備斥責(zé)他：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”
�。�1）你是從劉備和張飛的對(duì)話中體會(huì)劉備的誠(chéng)意的，很好！
——（看學(xué)生把感悟點(diǎn)落在哪里）
方案一：
◇若學(xué)生一上來把“胡說！”一詞讀得不錯(cuò)，教師則啟：你這個(gè)“胡說！”讀得特別有味道，你為什么要這樣讀？（我要讀出斥責(zé)的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事，教師評(píng)：你了解的真多！）——是啊，為了請(qǐng)諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見其：“求賢心切，一片誠(chéng)心”，（學(xué)生接話，教師點(diǎn)著黑板上的“誠(chéng)”）誰來用斥責(zé)的口氣讀讀這句話，體會(huì)體會(huì)劉備當(dāng)時(shí)的`心情。（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話后面的標(biāo)點(diǎn)了嗎？怎么可以隨便派個(gè)人去呢？就是非得——?jiǎng)涑鲴R，（學(xué)生接話）可見劉備對(duì)諸葛亮的——敬仰（學(xué)生接話），誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學(xué)生讀）——若學(xué)生把“大賢”一詞讀得不錯(cuò)，導(dǎo)——我覺得你“大賢”一詞也讀得不錯(cuò)，為什么要這樣讀？（學(xué)生說話）是呀！讓我們一起來讀讀這句話，讀出劉備的那份誠(chéng)心、那份敬仰（齊讀劉備的的話）——在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個(gè)——“村夫”，（學(xué)生接話）誰來讀讀張飛的話（指名一學(xué)生讀）誰能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺？（再指名一學(xué)生讀——真不愧為“猛張飛”�。獊恚易x張飛，你們讀劉備，我們來進(jìn)行一次對(duì)話。（分角色對(duì)讀）。
方案二：
◇若學(xué)生一上來把“大賢”一詞讀得不錯(cuò)，教師則啟：“大賢”這兒讀得特棒，你為什么要這樣讀？（學(xué)生說話）是呀！誰來讀讀這句話，讀出劉備的那份誠(chéng)心、那份敬仰（指名一學(xué)生讀）若學(xué)生把“胡說！”一詞讀得不錯(cuò)，導(dǎo)——你除了“大賢”這個(gè)詞語讀得不錯(cuò)外，“胡說！”這兒也讀得很棒，你為何要這樣讀？（我要讀出斥責(zé)的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事，教師評(píng)：你了解的真多！）——是啊，為了請(qǐng)諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的兄弟，可見其：“求賢心切，一片誠(chéng)心”，（學(xué)生接話）誰來讀出斥責(zé)的口氣，體會(huì)體會(huì)劉備當(dāng)時(shí)的心情。（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話后面的標(biāo)點(diǎn)了嗎？怎么可以隨便派個(gè)人去呢？就是非得——?jiǎng)涑鲴R，（學(xué)生接話）可見劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)意，帶著這樣的心情，讓我們來齊讀這句話，感受感受。（齊讀劉備的的話）在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個(gè)——“村夫”，誰來讀讀張飛的話（指名一學(xué)生讀）他哪里讀得好？（學(xué)生說話）你們了解張飛的性格嗎？誰能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺？（再指名一學(xué)生讀——真不愧為“猛張飛”�。獊恚易x張飛，你們讀劉備，我們來進(jìn)行一次對(duì)話。（分角色對(duì)讀）。
方案三：
◇若學(xué)生一上來讀得很一般，教師則導(dǎo)：能說說你對(duì)這組對(duì)話的體會(huì)嗎？（為了請(qǐng)諸葛亮，劉備斥責(zé)自己的弟弟，可見他的誠(chéng)意）那誰能讀出劉備斥責(zé)的口氣呢？——下面按“方案一、方案二”走。
�。�2）教師導(dǎo)：劉備怒斥張飛的背后是對(duì)諸葛亮的一片誠(chéng)心�。。ń處燑c(diǎn)著黑板上的“誠(chéng)”）
b．自由對(duì)讀——親歷
這個(gè)同學(xué)是抓住劉、張二人的對(duì)話來體會(huì)劉備的誠(chéng)意的，真好！還有哪些同學(xué)也是通過劉、張二人的其他對(duì)話來體會(huì)的，你來讀——（隨學(xué)生朗讀完，大屏幕逐個(gè)出示）（第一句暫時(shí)隱蔽）
張飛說：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來得了！”
劉備斥責(zé)他：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”
張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”
劉備說：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回去吧！”
張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”
劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去。”
張飛說：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢！”
劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)�！�
�。�1）你們同桌，或者前后同學(xué)，你讀張飛，我讀劉備，選擇三
組對(duì)話中對(duì)你們觸動(dòng)最大的一組，先自由讀讀，等會(huì)兒，請(qǐng)你們展示。（學(xué)生合作分角色讀）
（2）好，哪兩個(gè)同學(xué)先來？有人說，聽話聽音，你可要認(rèn)真
聽，看看你能聽出些什么？
a.當(dāng)學(xué)生讀到第二讀組對(duì)話時(shí)，（導(dǎo)：你們倆讀出了話中之意）教師啟：你聽出了什么？（聽出了張飛的埋怨，劉備的誠(chéng)意、氣憤）是呀！數(shù)九寒天、雪花紛飛，誰不會(huì)埋怨呢！誰也來埋怨一下？（指名一學(xué)生讀張飛的話）面對(duì)著張飛的埋怨，誰來教訓(xùn)他一下？（指名一學(xué)生讀劉備的話）教師接：劉備真可真是用心良苦呀！我們要讀出這種感覺？（齊讀劉備的話）
b.當(dāng)學(xué)生讀到第三組對(duì)話時(shí)，（導(dǎo)：你們倆讀出了弦外之音）教師啟：你們聽出了什么？（聽出了張飛的不耐煩，劉備憤怒）你注意到劉備是怎樣說這句話的嗎？（大聲斥責(zé)）大聲斥責(zé)的口氣是怎樣的？誰來讀？（指名一學(xué)生讀），誰跟他讀得不一樣？（指名一學(xué)生讀——你給自己的朗讀打幾分？——推薦一個(gè)同學(xué)再讀）教師導(dǎo)：劉備越大聲斥責(zé)，越可見其拜訪孔明的誠(chéng)心�。ń處燑c(diǎn)著黑板上的“誠(chéng)”）
c.當(dāng)學(xué)生讀到第四組對(duì)話時(shí)，教師啟：你們又聽出了什么？（學(xué)生說話——導(dǎo)：他就怕張飛失去了禮節(jié)）
c．集體引讀——升華
�。�1）來，讓我們連起來，把你感悟到的讀出來吧。（大屏幕上四組對(duì)集中出示）我也想?yún)⑴c到大家的朗讀中來，行嗎？謝謝！一、二組讀劉備，三、四組讀張飛，準(zhǔn)備——
一顧茅廬，三人失望而回，沒幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說——（學(xué)生讀）劉備斥責(zé)他——（學(xué)生讀）當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學(xué)生讀）劉備說——（學(xué)生讀）二顧茅廬，，三人又怏怏而歸。寒冬剛過，早春來臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說——（學(xué)生讀）劉備大聲斥責(zé)說——（學(xué)生讀）張飛想了想，知趣地說——（學(xué)生讀）劉備說——（學(xué)生讀）
d．創(chuàng)新對(duì)讀——滾燙
�。�1）導(dǎo)：張飛經(jīng)過劉備這番教導(dǎo)，也就知趣的隨著劉、關(guān)二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發(fā)了，他氣急敗壞地對(duì)關(guān)羽說——（學(xué)生齊讀張飛的話）（這張飛已經(jīng)到了忍無可忍的地步）
�。�2）而此刻，劉備又會(huì)說些什么呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會(huì)說些什么？怎么樣地說呢？
�。ù笃聊怀鍪荆�
張飛氣極了，對(duì)關(guān)羽說：“這個(gè)先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來！”
劉備 說：“ ！”
�。�3）同桌之間先說說——交流。
（教師評(píng)價(jià)點(diǎn)：抓提示語“斥責(zé)——大聲斥責(zé)——怒不可遏”，
◇ 你們真是劉備的知音��！
◇ 嗨！還真跟劉皇叔真心有靈犀呢！
◇ 如果我是劉備，我會(huì)對(duì)你說：知我者，非×××莫屬也�。�
�。�3）短短的一組對(duì)話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽中悟出了
劉備的一片誠(chéng)心。（板書：誠(chéng)）劉備的這份誠(chéng)意可真是令人感動(dòng)呀
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、設(shè)計(jì)思想
1、感悟體驗(yàn)與學(xué)習(xí)語言相結(jié)合。抓住文中有關(guān)語言、行動(dòng)描寫的詞句,揭示詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行朗讀體驗(yàn),評(píng)價(jià)人物,把孩子們投入到語言的世界里,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的藝術(shù)解讀,體會(huì)語言運(yùn)用的規(guī)律和作者的思維結(jié)構(gòu)。使語言和精神同筑共生。
2、朗讀與探究相結(jié)合。圍繞"在三顧茅廬的過程中,你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意"展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話,使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過程。
3、課內(nèi)與課外相結(jié)合。 "從課內(nèi)延伸到課外,從課本到原著,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道,使我們的語文課堂更具有開放性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。
二、教材分析
《三顧茅廬》是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說名著《三國(guó)演義》第三十七回"司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬"改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。
三、學(xué)情分析
五年級(jí)學(xué)生學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》和《草船借箭》,對(duì)〈〈三國(guó)演義〉〉已經(jīng)有所了解,多數(shù)學(xué)生應(yīng)該閱讀了〈〈三國(guó)演義〉〉的原著或少兒版的。這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)本文作了鋪墊。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字,靈活運(yùn)用各種解詞法理解"大賢、怏怏、仰慕"等新詞語的意思。
2、能正確流利、有感情地朗讀,憑借課文中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等,通過讀、思、悟,感受劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意。
3、能按事情的發(fā)展順序給課文分段,用課題擴(kuò)展法、段意歸并法概括課文的主要內(nèi)容。
4、能分清文章的詳略,并認(rèn)識(shí)到這樣處理詳略能突出文章中心思想。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語句,體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)難點(diǎn):
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
六、教學(xué)策略與手段
1、運(yùn)用研讀的教學(xué)模式,探究體驗(yàn)貫穿始終。
2、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái),讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、成果,充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流,在交流的過程中進(jìn)行思維碰撞,迸發(fā)創(chuàng)新火花。
3、著意于課程資源的開拓,不僅擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀視野,而且強(qiáng)化了人文熏陶,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
七、課前準(zhǔn)備
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,閱讀〈〈三國(guó)演義〉〉,教師準(zhǔn)備好課件。
八、教學(xué)過程
第一課時(shí)
(一)引入談話,揭題解題
1、引入。諸葛亮是我國(guó)古代杰出的政治家和軍事家,在〈〈草船借箭〉〉一文中我們已經(jīng)領(lǐng)略了他的過人智慧。劉備當(dāng)年為了得到這位不可多得的人才,頗費(fèi)了一番周折,也因此留下了一段千古美談。
2、板書課題,提醒學(xué)生"茅"字的橫鉤要比草字頭略微長(zhǎng)一點(diǎn),這樣才好看,最后一筆是撇;"廬"字的下面是一個(gè)"戶"。要求學(xué)生寫一寫。
3、解題:理解"茅廬"即"草房子";"顧"即"拜訪""三顧茅廬"即三次到茅屋拜訪。
4、用課題擴(kuò)展法概括課文主要內(nèi)容。課題補(bǔ)上"誰""去干什么"就是主要內(nèi)容。(劉備三次到草屋去拜訪諸葛亮。)
(二)檢查預(yù)習(xí),整體感知,理清脈絡(luò)。
1、自由的讀課文,認(rèn)為難讀好的地方反復(fù)讀。找出文中現(xiàn)代人不太常用的詞,聯(lián)系上下文,想想這些詞語在文中的意思嗎?
2、檢查字詞
(1)讀準(zhǔn)字音。 臥龍岡 謁見 數(shù)九寒天
(2)聯(lián)系上下文理解下面詞語的意思:
大賢、仰慕、出山、輔佐、謁見 怏怏 久聞
由"大賢"一詞引出詞語擴(kuò)展練習(xí):
根據(jù)意思寫詞語。
很有錢的人叫(大款 )
當(dāng)紅的影星歌星叫(大腕 )
武功很好武德高尚的人叫( 大俠)
能把菜做得很好的人叫( 大廚 )
很有才能,德行又很高尚的人叫(大賢 )
(3)請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板前來,其余同學(xué)在自己的本子上,聽寫詞語:大賢、仰慕、出山、輔佐、謁見 怏怏 久聞 慚愧 三顧茅廬反饋聽寫結(jié)果,相互糾錯(cuò)改正。
3、按"三顧茅廬"的順序,給課文分段,并寫出段意。
第一段(第1自然段)寫劉備第一次去見諸葛亮,諸葛亮出門去了,失望而歸。
第二段(第2自然段)寫劉備聽說諸葛亮回來了,冒著風(fēng)雪去見諸葛亮,而諸葛亮又不在家,只得快快而回。
第三段(第3-6自然段)寫劉備三訪諸葛亮,耐心等候,終于感動(dòng)了諸葛亮,諸葛亮答應(yīng)出山輔佐劉備,共圖大業(yè)。
4、在課題前加上拜訪的原因,課題后加上拜訪的結(jié)果。試著連起來說說主要內(nèi)容,要求語言通順連貫。
(劉備非常仰慕諸葛亮的才干,想請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一大業(yè),就三次到茅草房里去拜訪。諸葛亮看到劉備很有誠(chéng)意,就答應(yīng)出山,并輔佐他打了很多勝仗。)
[解釋課題時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用課題擴(kuò)展法概括文章主要內(nèi)容,概括段意后再次概括文章的主要內(nèi)容,既降低了概括主要內(nèi)容的難度,又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了兩種概括主要內(nèi)容的方法。]
(三)再讀課文,初步感知誠(chéng)心誠(chéng)意
1、自由朗讀,思考劉備哪一點(diǎn)吸引了諸葛亮,打動(dòng)了諸葛亮的心,讓他答應(yīng)出山輔佐劉備。
2、學(xué)生朗讀課文后,課件出示下列關(guān)聯(lián)詞:"……之所以……是因?yàn)椤�、……正因�(yàn)椤圆拧ⅰ绻皇恰筒粫?huì)……"提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞,把自己的讀后的感感表述的流暢、準(zhǔn)確。(此處也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。)
3、對(duì)學(xué)生的各種表述,教師不作點(diǎn)評(píng),待學(xué)生充分表述個(gè)人的感受之后,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。概括出一個(gè)詞——誠(chéng)心誠(chéng)意。
[培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收集信息和處理信息的能力,是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。]
(四)作業(yè):作業(yè)本上1、2、3題。
第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入——凸現(xiàn)研究主題
1、"三顧茅廬"在長(zhǎng)期的流傳過程中逐漸演變成了一個(gè)成語,那么我們現(xiàn)在用這個(gè)成語是表示什么意思呢?板書:誠(chéng)心誠(chéng)意
2、劉備在三顧茅廬的整個(gè)過程中,其心到底有多誠(chéng),其意到底有多真?這還需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的體會(huì)。要想細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠(chéng)意,咱們還得好好地讀讀課文。請(qǐng)大家把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備真心誠(chéng)意的語句找出來,放開聲音自由地讀一讀這些地方,感受感受。(學(xué)生讀課文)
(二) 抓住人物動(dòng)作,體會(huì)人物內(nèi)心——品味誠(chéng)心誠(chéng)意
重點(diǎn)交流品讀3句話
(1) 三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多路,劉備就下馬步行。
A"半里多路"有多長(zhǎng)?(一里等于500 米,半里為250米)你體會(huì)到了什么?
B 下馬步行:態(tài)度恭敬
C能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎?(自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀)
(2) 劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著,自己輕輕走過去,恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來。
A從"輕輕 、恭恭敬敬 、等"幾個(gè)詞語中看出劉備禮賢下士。
B 你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站?
(想親自體驗(yàn)一下嗎?我們來學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘)
C半分鐘的等待,你有什么感受?
半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚,那劉備等了多少時(shí)間?
(3) 又過了好長(zhǎng)時(shí)間,諸葛亮才睡醒。劉備趕緊下拜說:"久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見,都沒有遇到。"
A 誰來說說劉備的話。
B請(qǐng)問劉備,你為什么要用謁見一詞呀?
老師知道"謁見"指拜見地位比自己高的人或長(zhǎng)輩,感受到什么?
(禮賢下士、虛心求教)
劉備可是皇親國(guó)戚,人稱劉皇叔,他竟然給諸葛亮下跪,諸葛亮是一介草民�，F(xiàn)在,劉備竟然給諸葛亮下跪,那足可以感動(dòng)天地。
[探究性的閱讀教學(xué),長(zhǎng)文短教,不僅避免了煩瑣的情節(jié)分析,更重要的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。]
(三)抓住人物語言,體會(huì)人物內(nèi)心——品味誠(chéng)心誠(chéng)意
重點(diǎn)交流品讀劉備張飛的三處對(duì)話。
(1)張飛說:"一個(gè)村夫,何必哥哥您親自去呢?派個(gè)人把他叫來得了?"
劉備斥責(zé)說:"胡說!孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢?"
(2)張飛埋怨說:"天寒地凍,還是回新野避避雪吧!"
劉備說:"我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷,自己回去吧!"
(3)張飛說:"哥哥不用去了,我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了!"
劉備大聲斥責(zé)說:"你怎么如此無禮?這回不用你去了,只讓云長(zhǎng)同我一起去。"
張飛說:"既然二位哥哥都去,小弟怎么能落后呢?"
劉備說:"你一起去也行,但要懂得禮節(jié)。"
理解劉備為什么對(duì)張飛要"斥責(zé)——大聲斥責(zé)"?
借助畫面理解:桃園結(jié)拜,誓死相隨。劉、關(guān)、張?zhí)覉@三結(jié)義,親如兄弟�？墒乾F(xiàn)在為了請(qǐng)諸葛亮不惜斥責(zé)自己的兄弟。劉備當(dāng)時(shí)已有47歲,而諸葛亮卻只有27歲�，F(xiàn)在,劉備竟然給諸葛亮下跪,他如此屈尊就孔明,足見對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心,那足可以感動(dòng)諸葛亮。
(四)作業(yè):作業(yè)本第四題
第三課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
"三顧茅廬"這個(gè)故事主要是寫誰?那么課文為什么花較多的筆墨寫張飛呢?
(二)認(rèn)識(shí)張飛人物形象——體會(huì)反襯作用
1、讀課文,劃出描寫張飛的句子,討論從這些描寫中你可以看出張飛是個(gè)怎樣的人。
2、交流:(6句)
�、�?gòu)堬w說:"一個(gè)村夫,何必哥哥您親自去呢?派個(gè)人把他叫來得了!"
②張飛埋怨說:"天寒地凍,還是回新野避避雪吧!"
�、蹚堬w說:"哥哥不用去了,我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了!"
�、軓堬w說:"既然二位哥哥都去,小弟怎么能落后呢?"
⑤張飛滿口答應(yīng)。
⑥見劉備還站著等,張飛氣極了,對(duì)關(guān)羽說:"這個(gè)先生怎么這么傲慢,等我到草屋后面放一把火,看他起不起來!"關(guān)羽一再相勸,張飛才沒放火。
3、分角色將寫劉備的語句和寫張飛的語句對(duì)應(yīng)起來讀一讀,說說這樣對(duì)應(yīng)起來寫有什么好處。((作者采用對(duì)比反襯寫法,突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。這好比是一朵紅花,在綠葉的襯托下顯得更加艷麗。)
4、課外拓展,豐富張飛形象
從張飛的言行描寫中也讀懂了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,那么張飛僅僅是個(gè)莽漢嗎,張飛身上有沒有閃光的地方?你們還從《三國(guó)演義》中了解到他是一個(gè)怎樣的人?
(桃園結(jié)拜、長(zhǎng)坂橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。張飛也是個(gè)英雄,十分講義氣、英勇、對(duì)大哥忠心耿耿。)
(三)分辨文章的'詳略
1、課文寫了劉備三次拜訪諸葛亮,比較一下篇幅,看看課文詳寫了哪-次,為什么要詳寫?
(詳略處理是為表現(xiàn)中心服務(wù)的。)
2、再讀課文,找出課文寫劉備等人三次拜訪諸葛亮的異同點(diǎn),說說課文為什么這么寫。
(第二次增加了環(huán)境描寫,借助環(huán)境描寫的襯托,反映出劉備請(qǐng)諸葛亮決心大,心意誠(chéng)。第三次寫了"劉備靜候"的細(xì)節(jié),表現(xiàn)了劉備禮賢下士。)
(四)拓展延伸——升華誠(chéng)心誠(chéng)意
1、后來,諸葛亮輔佐劉備,打了許多勝仗。課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗,
你知道有哪些勝仗?(火燒新野,火燒赤壁,七擒孟獲,智降姜維,空城計(jì),草船借箭)
是啊,千軍易得,一將難求。尊重人才用好人才,方能成就大業(yè)。所以"三顧茅廬"這個(gè)
成語到今天也成為尊重人才,求賢若渴的代名詞了。
2、諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗,而且最后建立了蜀漢王朝。你想,到那時(shí),張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景,心里又會(huì)怎么想呢?請(qǐng)你寫在本子上。
[這一小練筆,既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力,又深化了課文的主題,一舉多得]
3、三顧茅廬之后,諸葛亮就走上了為了國(guó)家統(tǒng)一大業(yè)的路,鞠躬盡瘁,死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷,寫下了這樣幾句話:
(課件出示《出師表》節(jié)選)"臣本布衣,躬耕于南陽,茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間:爾來二十有一年矣。"(講解"卑鄙"在古文中的意思)這段文字中,哪些是寫三顧茅廬這件事的?
[把語文實(shí)踐活動(dòng)從課內(nèi)引向課外,提供原著中的相關(guān)語言材料供學(xué)生閱讀、思考,拓寬語
文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。]
(五)作業(yè)。
(兩題中任選一題)
1、縮寫課文,要求不改變?cè)牡囊馑?字?jǐn)?shù)在300字以內(nèi)。
2、背誦《出師表》節(jié)選
九、板書設(shè)計(jì)
風(fēng)雪天輕叩柴門
置手足情以度外
三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意
半里外下馬步行
臺(tái)階下恭敬禮拜
十、作業(yè)設(shè)計(jì)(詳見各課時(shí)教學(xué)過程)
問題研討
1、本課教學(xué)還可以設(shè)計(jì)情境表演,如在劉備遇見諸葛亮?xí)r說的那一番有誠(chéng)意的對(duì)話也可以讓孩子們來模仿、來表演,相信學(xué)生的興趣會(huì)更濃,氣氛會(huì)更熱烈。所謂以演助讀,可以將平面的文字"還原"為可感的場(chǎng)景,還原的過程即是感受體悟的心智歷程。
2、第二課時(shí)讓學(xué)生在自讀自悟中去發(fā)現(xiàn)劉備的"誠(chéng)心誠(chéng)意",學(xué)生找出相應(yīng)的句子時(shí),教師要防止一味地問"你從哪里看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意",更要注意在深入分析的過程千萬別牽著學(xué)生鼻子走,應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性,重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在語句分析的同時(shí)隨機(jī)指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解本課重點(diǎn)詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，引出課題。
1、中國(guó)的四大名著是哪四大著作？你知道《三國(guó)演義》里哪些人物的故事？
2、板書課題，指導(dǎo)寫好“顧”、“茅”，齊讀課題。
二、質(zhì)疑導(dǎo)讀，理解詞意。
1、自由讀文，文與題對(duì)照，思考用一句話解釋課題的意思。
2、指名讀第一節(jié)，其他同學(xué)思考：這段課文中的哪個(gè)詞寫出了劉備“三顧茅廬”邀請(qǐng)諸葛亮的態(tài)度呢？
3、默讀第二節(jié)課文，思考：這段課文中哪個(gè)詞寫出了劉備、張飛、關(guān)羽三者之間關(guān)系的？理解這個(gè)詞的意思嗎？
4、張飛是以怎樣的態(tài)度邀請(qǐng)諸葛亮的呢？這一節(jié)中，作者把張飛與劉備邀請(qǐng)諸葛亮的態(tài)度對(duì)比著來寫，從這樣的對(duì)比中你體會(huì)到了什么？
5、（1）指名讀第三節(jié)中描寫臥龍山崗景色的`部分，體會(huì)第一句話的描寫所采用的手法。通過偏旁，引導(dǎo)學(xué)生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過文中句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“秀麗宜人”意思。
�。�2）學(xué)習(xí)第三節(jié)后面部分課文，其他同學(xué)畫出描寫劉備邀請(qǐng)諸葛亮?xí)r“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞句。通過這些句子，你體會(huì)到劉備是個(gè)怎樣的人（重點(diǎn)抓住“恭恭敬敬”一詞）？
6、學(xué)生第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“劉備聽了茅塞頓開，像撥開了云霧見到了青天�！北扔魇址ǖ倪\(yùn)用。
7、齊讀最后一節(jié)，引導(dǎo)體會(huì)“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣��！”
三、賞讀回歸整體。
1、自由朗讀全文，再次感受劉備邀請(qǐng)諸葛亮的虔誠(chéng)態(tài)度。
2、總結(jié)延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠(yuǎn)的三國(guó)走來，走過了千年，多少風(fēng)流人物已經(jīng)淹沒在歷史中了，但在這個(gè)時(shí)代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡(jiǎn)短發(fā)言：同學(xué)們，要想贏得尊重，從現(xiàn)在起讓我們首先努力做一個(gè)人才吧！
四、作業(yè)布置：
1、把本課生字認(rèn)真描紅后再每字臨寫兩遍；
2、練習(xí)感情讀文，這篇課文節(jié)選自《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動(dòng)。課后請(qǐng)把原著找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會(huì)原著的語言風(fēng)格以及編者用意。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)15
設(shè)計(jì)理念：
“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂，就應(yīng)堅(jiān)持“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu)，就為“學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀活動(dòng)”創(chuàng)造了有效的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受劉備的省心誠(chéng)意和諸葛亮的妙計(jì)試探。
2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。
二、導(dǎo)讀
1、一讀——大聲朗讀。
導(dǎo)讀題：劉備那一點(diǎn)吸引了孔明？打動(dòng)了孔明的心？
學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對(duì)課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學(xué)生一個(gè)示范，又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的.伙伴，體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因?yàn)椤ⅰ驗(yàn)椤圆拧�、……如果不是……就不�?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。
3、對(duì)學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評(píng)，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。
4、雖然大家的說法各不相同，但是每個(gè)人的話語中都包含著一個(gè)共同的聲音，看誰能夠用一個(gè)詞概括。（誠(chéng)心誠(chéng)意）培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。
5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。
�。�1）諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么，劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。
�。�2）學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題：
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠(chéng)心誠(chéng)意的？諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意是可信的？
教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、多維的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。
6、小組交流。
經(jīng)過剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，此時(shí)的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：
�。�1）發(fā)表自己的意見時(shí)，不要圍繞某個(gè)小問題爭(zhēng)論不休；
�。�2）注意聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí)，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。
7、全班交流。
經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。
教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜�，做到說要到點(diǎn)；
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。
劉備的誠(chéng)心：
�。�1）輕叩柴門——真心；
（2）巧妙利用天氣——用心；
�。�3）不達(dá)目的不罷休——恒心；
（4）斥責(zé)張飛——齊心；
（5）下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計(jì)：
（1）利用書童作耳目——觀察；
（2）故意回避——試探；
�。�3）聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。
9、學(xué)了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當(dāng)今大限，對(duì)你會(huì)有何幫助？
跳出語文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。
三、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。
加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。
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