《統(tǒng)計(jì)》評課稿
作為一位杰出的教職工，有必要進(jìn)行細(xì)致的評課稿準(zhǔn)備工作，通過評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那要怎么寫好評課稿呢？以下是小編精心整理的《統(tǒng)計(jì)》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《統(tǒng)計(jì)》評課稿1
本次學(xué)習(xí)匯報(bào)活動(dòng)中，王澤霞執(zhí)教的《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課，給我留下了深刻的影響。課堂上，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍，每位同學(xué)都能積極動(dòng)腦，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，并學(xué)有所獲。
首先是教師親切的話語、適時(shí)的評價(jià)都讓學(xué)生在教學(xué)過程中享受到快樂，獲得積極的情感體驗(yàn)、學(xué)生敢說、想說，在生生、師生互動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
本課由學(xué)生熟悉的“五一蒙山旅游”引入，通過教師統(tǒng)計(jì)游客的'數(shù)量，從而統(tǒng)計(jì)近幾年游客的數(shù)量。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師沒有直接展示折線統(tǒng)計(jì)圖，而是通過多媒體課件，先展現(xiàn)了條形統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)而生動(dòng)形象地演示了整個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制過程。這樣做既讓學(xué)生直觀形象地感知了折線統(tǒng)計(jì)圖的特征，也為后面自己繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，提供了正確的方法。
接下來，教師讓學(xué)生找出折線統(tǒng)計(jì)圖的要素，學(xué)生匯報(bào)時(shí)顯得比較零散，于是引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察，著重觀察了統(tǒng)計(jì)圖上的對應(yīng)點(diǎn)，及對應(yīng)點(diǎn)之間線段的變化趨勢。從而學(xué)生感知到數(shù)據(jù)的變化，即游客數(shù)量逐漸增多，呈上升趨勢。此時(shí)教師拋出“根據(jù)上升趨勢，你又什么感想？”，激起學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生聯(lián)想到今年游客的數(shù)量應(yīng)該會(huì)更多，由此體現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用價(jià)值，對未發(fā)生的事件進(jìn)行合理的預(yù)測。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，特意出示了原來的條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生通過對比，小組討論二者的異同，進(jìn)一步體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的特征：繪制簡便，能更好地看出數(shù)據(jù)的增減變化。
此外，教師還注重了數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合。讓學(xué)生從生活中找到折線統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)例，如心電圖、學(xué)生跳繩統(tǒng)計(jì)圖、身高統(tǒng)計(jì)圖。進(jìn)而感知折線統(tǒng)計(jì)圖在現(xiàn)實(shí)生活的廣泛應(yīng)用。
最后繪制統(tǒng)計(jì)圖的過程，可先讓生自己討論要注意的問題，再通過課件演示，指導(dǎo)他們正確畫圖。
《統(tǒng)計(jì)》評課稿2
一、創(chuàng)設(shè)合理情境，讓學(xué)習(xí)有趣。
把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融于現(xiàn)實(shí)生活情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)說起，因?yàn)榉⻊?wù)的需要，小熊廚師長和小鹿引領(lǐng)員，需要對同一群運(yùn)動(dòng)員作不同類別的統(tǒng)計(jì)；然后還是緊緊圍繞這個(gè)比賽場，產(chǎn)生了分類統(tǒng)計(jì)天氣、遮陽帽、獎(jiǎng)牌等以完成數(shù)學(xué)思考為目的的生活情境。整個(gè)情境串自然合理，沒有讓人感覺為情境而情境，為生活化而生活化。同時(shí)，這個(gè)情境串對于二年級的孩子來說，還是很有吸引力的，加上宋老師的語言生動(dòng)而富有感染力，好像他們真的身處數(shù)學(xué)童話王國之中，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂教學(xué)氣氛良好，情感激趣的效果不錯(cuò)。往深里說，這組情境串又都傳遞著一個(gè)共同的隱性信息，即分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)確實(shí)是因?yàn)椴煌男枰a(chǎn)生的，要善于選擇符合需要的分類標(biāo)準(zhǔn)。
二、根植已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)有根。
已有經(jīng)驗(yàn)，在這堂課中可以理解為兩類：
一是已有的生活經(jīng)驗(yàn)。像課始，小熊廚師長要知道每種套餐各應(yīng)該準(zhǔn)備幾份，就要知道什么？就是基于他們對動(dòng)物相關(guān)生活習(xí)性的了解；再如后來統(tǒng)計(jì)好天氣后問“根據(jù)這些信息，你估計(jì)比賽是在什么季節(jié)舉行的？你是根據(jù)什么信息推測的？”“你對比賽安排和服務(wù)工作，有什么建議嗎？”自主展開數(shù)學(xué)思考，產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的需要或?qū)y(tǒng)計(jì)出來的信息進(jìn)行合乎情理的分析，這些都是有賴于老師提出的數(shù)學(xué)問題根植于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，于是，學(xué)生不會(huì)茫然不答，而是積極互動(dòng)。
二是已有的知識(shí)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
本節(jié)課是為了體會(huì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。收集、加工信息，進(jìn)一步組織學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、分析的過程，根據(jù)存在于同一事件里的不同問題，選用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)數(shù)方法，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的目的，提高開展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的能力，體會(huì)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)是為了解決問題。有序的收集數(shù)據(jù)的方法，根據(jù)數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)姆治觯挛镉胁煌姆诸悩?biāo)準(zhǔn)，從表格中能解決一些什么問題都是學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備的知識(shí)，老師切入得很好，新知與舊知銜接自然，通常是用一句話喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；而這些，都是能順利開展今天分類統(tǒng)計(jì)的前提。
三、豐富探究層次，讓學(xué)習(xí)有味。
探究，是數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)重要活動(dòng)。但探究活動(dòng)必須是有層次有張力的。宋老師的這節(jié)課上，較好的體現(xiàn)了這一理念。例題教學(xué)，是為了使學(xué)生感受不同標(biāo)準(zhǔn)分類處理數(shù)據(jù)，是因?yàn)樗鉀Q的問題不同，不是為了不同分類而不同分類，此為初步感受；為了看得更清楚，請來表格朋友來幫忙讓學(xué)生參與了兩張統(tǒng)計(jì)表的形成過程，組織學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)表，讓他們了解表格的內(nèi)容和填法，并明白每一項(xiàng)數(shù)據(jù)的實(shí)際意義，同時(shí)也體會(huì)表格是根據(jù)問題設(shè)計(jì)的。此為深化感受。練一練的第一題，統(tǒng)計(jì)天氣情況，老師是出示好表格讓學(xué)生根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、填表，目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)去收集整理數(shù)據(jù)的過程，這是模仿式體驗(yàn)，帽子練習(xí)從分類標(biāo)準(zhǔn)的制定，表格名稱的填寫，再到根據(jù)各自的分類標(biāo)準(zhǔn)去收集整理，并對自己的統(tǒng)計(jì)情況加以分析，這是一個(gè)完整的分類統(tǒng)計(jì)的過程體驗(yàn)，再到后面的獎(jiǎng)牌等，形式由獨(dú)立到合作，探究層次漸豐漸滿，指向性也變深變寬。但是，又不是肆意拔高，而是契合他們本節(jié)課的思維發(fā)展坡度。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷這樣的活動(dòng)時(shí)，他們就不可能是一個(gè)被動(dòng)的觀察者，模仿者，而是統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的創(chuàng)造者、發(fā)現(xiàn)者和使用者。這樣的`教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思考、浸透著理性的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)提供給學(xué)生通過自己的眼和手去認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)，及發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，又獲得積極的情感體驗(yàn)。所以，我覺得這樣的學(xué)習(xí)是有味的，既有濃濃的數(shù)學(xué)味道，又滲透著暖暖的情感溫度。
對這節(jié)課的思考：
從宋老師的一句話說起：在帽子練習(xí)中，請你選擇一種最喜歡的標(biāo)準(zhǔn)分類統(tǒng)計(jì)。雖然本節(jié)課的目標(biāo)：只要體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性，并會(huì)用統(tǒng)計(jì)表來表示數(shù)據(jù)整理的結(jié)果。但是，就像是前面說的安排學(xué)生自主的探究活動(dòng)，就是為了讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)規(guī)則是根據(jù)生活實(shí)際的需要，為了解決生活中的實(shí)際問題而產(chǎn)生的。而這也正是今天的分類統(tǒng)計(jì)高于一年級的分類的一個(gè)重要原因，直指統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)價(jià)值，統(tǒng)計(jì)不是為了分類，而分類是為了讓統(tǒng)計(jì)結(jié)果符合現(xiàn)實(shí)的需要。所以，只是喜歡哪種，就選擇哪種標(biāo)準(zhǔn)似乎不妥。是不是可以換個(gè)問法：你想了解帽子的什么信息，請選擇一個(gè)合適的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后看看能否回答你的問題。
《統(tǒng)計(jì)》評課稿3
各位老師：下午好！我是xx二附的柳xx。今天，和大家一起學(xué)習(xí)了陸娟老師給我們帶來的三年級的《統(tǒng)計(jì)——平均數(shù)》這一課。陸老師這節(jié)課，層次清晰，學(xué)習(xí)素材貼近兒童的生活，很好地體現(xiàn)了教者對新課程下新課堂的追求。課堂中，教者不僅讓學(xué)生獲得了對知識(shí)的理解，更有方法的引導(dǎo)，思想的啟迪，文化的浸潤。
因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我想從兩方面談?wù)勛约簩@節(jié)課的解讀——
一、作為統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的平均數(shù)教學(xué)
平均數(shù)是“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域的一個(gè)重要的概念，是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。多年以前，“平均數(shù)”的教學(xué)思路，是以建立“平均數(shù)=總數(shù)÷總份數(shù)”這樣的算法模型為教學(xué)主線，作為一種類型的應(yīng)用題來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在解題過程中逐漸了解掌握求平均數(shù)的基本方法。當(dāng)下，新教材中卻是把平均數(shù)作為統(tǒng)計(jì)教學(xué)的一部分，與中位數(shù)，眾數(shù)，一起都作為分析一組數(shù)據(jù)的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。
在今天的課上，我們看到陸娟老師正是以平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義為主線，讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)的意義和價(jià)值。
記得上海教育學(xué)院的曹培英老師曾呼吁：讓平均數(shù)恢復(fù)統(tǒng)計(jì)的本來面目。他指出，現(xiàn)在的平均數(shù)教學(xué)有一個(gè)問題：學(xué)平均數(shù)時(shí)沒有統(tǒng)計(jì)圖，讀圖分析數(shù)據(jù)時(shí)，想不到平均數(shù)。如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念呢？
陸娟老師這一點(diǎn)意識(shí)非常強(qiáng)，她在引入平均數(shù)時(shí)，讓學(xué)生去讀圖：從這兩張統(tǒng)計(jì)圖中你知道些什么？學(xué)生說到，最多的套幾個(gè)，最少的套幾個(gè)，誰和誰一樣多，這都是在進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)而提出：“是男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些？”從統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義來引出平均數(shù)。
“是男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些？”又將一個(gè)生活問題轉(zhuǎn)化為根據(jù)“平均數(shù)”來評判的這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受到平均數(shù)產(chǎn)生的需要，為下面的探索活動(dòng)提供了動(dòng)力，明確了方向。這一問題的拋出既是學(xué)生感興趣的，又在學(xué)生中產(chǎn)生了爭議，是一種認(rèn)知沖突情境：人數(shù)相等時(shí)可以比總數(shù)，人數(shù)不相等，比總數(shù)不公平，這就迫使學(xué)生主動(dòng)尋求新的平衡，激發(fā)探究的`欲望，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。主動(dòng)建構(gòu)的過程中學(xué)生們不斷在調(diào)整認(rèn)識(shí)問題角度，形成思維火花的碰撞以及情感的交流與融合。套圈比賽的情境意在使學(xué)生深刻體會(huì)到當(dāng)比總數(shù)不公平時(shí)需要比平均數(shù)，簡單的游戲蘊(yùn)涵深刻的道理，平均數(shù)的產(chǎn)生水到渠成。
二、抓住平均數(shù)的特征讓學(xué)生感悟平均數(shù)的意義
理解平均數(shù)有三個(gè)角度：算法理解、概念理解、統(tǒng)計(jì)理解。對于統(tǒng)計(jì)教學(xué)，概念理解和統(tǒng)計(jì)理解是非常重要的。這也正是教材調(diào)整的意圖所在。陸娟老師在今天的課上也非常注重學(xué)生對平均數(shù)的概念理解。具體體現(xiàn)在：
（1）平均數(shù)是借助平均分的意義得到的，平均分既是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，同時(shí)，又會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)帶來負(fù)干擾，因?yàn)槠骄鶖?shù)是一個(gè)“虛擬”的數(shù)，它的概念與過去學(xué)過的平均分的意義并不一樣。課上，陸老師演示那條代表平均數(shù)的紅線，追問，是不是每個(gè)人都套中7個(gè)，正是此意：平均數(shù)并不是將所有的數(shù)據(jù)都變得相等了�！皩ζ骄鶖�(shù)6，你是怎樣理解的？”孩子們在充分感受的基礎(chǔ)上，用自己質(zhì)樸而稚嫩的語言道出了對平均數(shù)意義的理解，感悟著平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)上下波動(dòng)的平衡點(diǎn)。
(2)通過算幾組數(shù)的平均數(shù)，比較觀察后，體驗(yàn)平均數(shù)在最大值和最小值之間。
(3)平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，但它反映的只是一般情況，并不能反映出某種特殊情況。如，課上身高140厘米以下兒童半價(jià)的問題，河水平均水深的問題，在生活問題中讓學(xué)生體驗(yàn)平均數(shù)的價(jià)值，也是再次滲透其虛擬性特征。
當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。聽課過程中，當(dāng)陸老師出示那幾組數(shù)求平均數(shù)時(shí)，我就在想，如果在原來的一組數(shù)中，增加一個(gè)數(shù)，或減少一個(gè)數(shù)，或改變一個(gè)數(shù)，讓學(xué)生再去算平均數(shù)，該多好呢。學(xué)生在計(jì)算后會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中的一個(gè)數(shù)變了，平均數(shù)都會(huì)變，這是平均數(shù)的另一個(gè)重要特征：它的敏感性。到了六年級教學(xué)中位數(shù)，眾數(shù)時(shí)我們就會(huì)知道，正是因?yàn)槠骄鶖?shù)的敏感，易受極端值的影響，所以把中位數(shù)、眾數(shù)作為平均數(shù)的補(bǔ)充，都作為刻畫一組數(shù)據(jù)集中情況的統(tǒng)計(jì)量。當(dāng)然，平均數(shù)仍然是最重要的統(tǒng)計(jì)量。
第二個(gè)，在引出平均數(shù)之前的游戲操作，其實(shí)是求平均數(shù)的算法，是不是放在意義之后，更合適呢？
另外，在體驗(yàn)平均數(shù)的意義上，我曾經(jīng)看到一個(gè)例子：利用節(jié)約用水信息深入理解平均數(shù)的意義。首先提出我國為什么要節(jié)約用水，引發(fā)學(xué)生思考，然后出示我國的淡水資源情況，28000億立方米，很多，居世界第四位。最后出示我國的人均水資源情況。在這個(gè)過程中，學(xué)生體會(huì)到了在水資源這個(gè)問題上，光看總量不能說明問題，還要看人均水資源，從而體會(huì)了平均數(shù)的意義。
以上，只是個(gè)人一點(diǎn)不成熟的看法，敬請大家批評指正。
《統(tǒng)計(jì)》評課稿4
這次景東杯課堂教學(xué)比賽，我聽了李丹老師上的《統(tǒng)計(jì)》這一課，作為一名教齡還不滿一年的年青教師，我覺得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
整節(jié)課從新課的引入，新授，練習(xí)和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理，有序，層次清晰，練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，有拓展，既照顧全體，又為個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)別差異性，如果長此堅(jiān)持下去，定能對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。
在本節(jié)課中，李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，如課中老師讓學(xué)生說說如何統(tǒng)計(jì)班中每種水果喜歡的人數(shù)，在出示了統(tǒng)計(jì)圖后，讓學(xué)生說說看到了什么，還安排了讓學(xué)生看統(tǒng)計(jì)圖同桌互相提問題等等，這樣在學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，語言表達(dá)能力以及質(zhì)疑能力，為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。
由于李老師在平時(shí)的教學(xué)中比較民主，在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計(jì)圖的縱軸只有17個(gè)格子，就向老師提出：如果超過17人該怎么辦 這些寶貴資源的呈現(xiàn)無疑是我們數(shù)學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線，愛因斯坦曾說過這樣一句話：提出一個(gè)問題往往比解決十個(gè)問題更重要。
在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建議：
要正確地處理好預(yù)設(shè)與生成之間的`關(guān)系。在統(tǒng)計(jì)班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數(shù)時(shí)，教師明知道有個(gè)別學(xué)生已重復(fù)站立而不加以指正，（班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過了，但教師沒有予以回應(yīng)。）我想這是因?yàn)樵诮贪钢薪處熡羞@樣一個(gè)預(yù)設(shè)的問題：我們怎么知道班級里每個(gè)小朋友都統(tǒng)計(jì)到了呢 李老師想讓這個(gè)問題能在后面順理成章地出現(xiàn)，孰不知這樣做反而使教師要對班級人數(shù)重新進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這樣做勢必要浪費(fèi)許多寶貴的教學(xué)時(shí)間，`以致后來教師就干脆造假，把總?cè)藬?shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計(jì)，這樣做的結(jié)果顯然使統(tǒng)計(jì)失去了它的真實(shí)性和它的實(shí)際意義。
教師對學(xué)生的提問要規(guī)范，表達(dá)要確切，如教案中"這是統(tǒng)計(jì)圖嗎 "這句話表達(dá)就不夠確切，應(yīng)可以這樣問：這是一張完整的統(tǒng)計(jì)圖嗎
教師對學(xué)生的回答要注意傾聽，更需要有適時(shí)的評價(jià)。在本課中，當(dāng)學(xué)生完成了第一張統(tǒng)計(jì)圖后教師要學(xué)生回答：你是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少 當(dāng)有學(xué)生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的有1人，所以喜歡草莓的人數(shù)最多，喜歡菠蘿的人數(shù)最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合，所以教師對學(xué)生的回答反應(yīng)比較冷淡，也沒有對該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā)，但我們知道該學(xué)生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒有錯(cuò)的，老師對該生的回答先要予以肯定，然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀察角度來回答問題，從而讓學(xué)生從觀察直條的高低來知道數(shù)量的多少。
從試教課到正式上參賽課，我覺得李老師的進(jìn)步是非常明顯的，只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法，相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
《統(tǒng)計(jì)》評課稿5
今天聽了吳老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《折線統(tǒng)計(jì)圖》，本課是在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和制作方法。整節(jié)課看下來，覺得吳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。在引入階段時(shí)引用了學(xué)生熟悉的條形統(tǒng)計(jì)圖，接著通過手的比劃再引出本課要學(xué)習(xí)的《折線統(tǒng)計(jì)圖》，過渡的很自然，有層次。有幾點(diǎn)值的我學(xué)習(xí)：
1、注重了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)已經(jīng)越來越接近我們的日常生活，本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。李老師把生活中的數(shù)學(xué)有效地引入教學(xué)設(shè)計(jì)中。在課上列舉的數(shù)張折線統(tǒng)計(jì)圖都是來源于我們的生活，這些生活中的學(xué)習(xí)素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學(xué)習(xí)起來很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的，有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求使學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息，作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。吳老師在學(xué)生解讀完溫度變化的統(tǒng)計(jì)圖后，請學(xué)生預(yù)測20時(shí)的氣溫并讓學(xué)生闡明預(yù)測的理由。從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。
3、注重了新舊知識(shí)的遷移和對比。
知識(shí)的遷移也叫學(xué)習(xí)的遷移，心理學(xué)上把已獲得得知識(shí)、情感和態(tài)度對后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響稱為學(xué)習(xí)遷移。本節(jié)課注重了新舊知識(shí)的聯(lián)系和遷移，把學(xué)過的條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較：條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖有什么異同？使學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)了折線統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)會(huì)讀折線統(tǒng)計(jì)圖，明確了折線統(tǒng)計(jì)圖的特征。在認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，把折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對比，在觀察、比較中，體會(huì)到了折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少，而且能更好地看出數(shù)據(jù)增減變化地情況，培養(yǎng)了學(xué)生地統(tǒng)計(jì)意識(shí)。
本節(jié)課也有不足之處：
1、學(xué)生“悟”的太少，自主性體現(xiàn)不足。本節(jié)課教師引導(dǎo)的.多，不敢放手。統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生在讀圖、比較中感悟到的，而不是老師硬生生強(qiáng)加給的。在學(xué)生細(xì)讀第一幅折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)老師沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，對折線統(tǒng)計(jì)圖能直觀地看出數(shù)據(jù)的增減變化這一特點(diǎn)體會(huì)不夠。
2、讀圖時(shí)缺少整體性的指導(dǎo)。在練習(xí)中老師只注重于問題的解決而忽略了統(tǒng)計(jì)的意義，在學(xué)生完成問題后應(yīng)從統(tǒng)計(jì)圖的整體來感知事件的變化，體現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)給我們帶來的作用。
3、根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖提出問題的要求在本節(jié)課的過程中似乎體現(xiàn)的不夠明確，大多還是學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖說出結(jié)論，并沒有提出什么問題。
《統(tǒng)計(jì)》評課稿6
楊老師設(shè)計(jì)了“識(shí)圖標(biāo)，認(rèn)天氣”的游戲，原因有兩點(diǎn)：有趣，毋庸置疑，“猜一猜”這樣的數(shù)學(xué)游戲本身就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，引發(fā)課堂高潮，特別是猜對后得到的獎(jiǎng)勵(lì)更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。另一點(diǎn)也很有必要。為了突破該難點(diǎn)，用猜一猜的游戲引發(fā)學(xué)生交流估測的依據(jù)，積累估測的經(jīng)驗(yàn)。
楊老師整堂課以學(xué)生為主導(dǎo)，在楊老師的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)，推陳出新。情境導(dǎo)入是以學(xué)生們熟知的天氣預(yù)報(bào)音樂為主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，分類出多個(gè)天氣圖標(biāo)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完天氣圖標(biāo)后，引出這節(jié)課的例題，讓學(xué)生用自己喜歡的方法，統(tǒng)計(jì)一下各類天氣的天數(shù)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)方法，總結(jié)方法。有畫圓法、“正”字法等，幫助學(xué)生改進(jìn)畫圓法，讓圓圈一個(gè)挨著一個(gè)；“正”字法從日歷的開頭，分門別類的把晴天、多云、陰、雷陣雨、陣雨等天氣天數(shù)統(tǒng)計(jì)出來。學(xué)生的聲音是課堂的'主題，當(dāng)學(xué)生回答的問題偏離主題時(shí)，及時(shí)把學(xué)生引導(dǎo)回來。如圓圈表示時(shí)，直接用畫圖的方式呈現(xiàn)學(xué)生的結(jié)果，讓學(xué)生自己判斷到底哪種方法最好，充分肯定了“正”字計(jì)數(shù)法的重要性。隨后的小組討論也時(shí)刻圍繞著學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散思維，不局限于課本，尋找多種方法，表示收集到的數(shù)據(jù)。表格法、畫圖法，最后，引出條形統(tǒng)計(jì)圖更是很細(xì)心地讓孩子認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖。并通過小組討論探究條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)和差異，整節(jié)課水到渠成，靈活自如。
《統(tǒng)計(jì)》評課稿7
統(tǒng)計(jì)在日常生活中應(yīng)用很廣， 本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了單式統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程。教學(xué)中五山小學(xué)的季老師著眼于從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，選取學(xué)生身邊的熟悉事例，本著數(shù)學(xué)生活化的新課程理念，抓住單式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)行教學(xué)。
首先搜集參加各種樂器的男女生人數(shù)，制成的四張單式統(tǒng)計(jì)表，通過分層次的幾個(gè)問題的回答，讓學(xué)生產(chǎn)生需求：有些問題不能從單個(gè)的表中直接找到所需的信息。因此，很自然的，學(xué)生產(chǎn)生了將幾張表格疊加在一起的認(rèn)知，在課中，學(xué)生們慢慢一步步完善著自己的設(shè)計(jì)，簡化自己的統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)需求設(shè)計(jì)出了表頭，成功從單式統(tǒng)計(jì)表組合成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表�；顒�(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)，把新知識(shí)納入原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，成為有效知識(shí)，教師的`“教”變?yōu)椤耙�，學(xué)生的“學(xué)”變?yōu)椤疤健�，學(xué)生們經(jīng)過討論并組合成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，完成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表表頭的理解這一步驟。
在整節(jié)課，季老師用一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步展開思維：從這樣設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表，你認(rèn)為怎么樣？你有什么建議？還有什么問題？怎樣能使表格變短，而又統(tǒng)計(jì)全面？讓學(xué)生按照想出來的辦法去統(tǒng)計(jì)，這樣統(tǒng)計(jì)的過程是學(xué)生親身經(jīng)歷的，他們在這些思維的碰撞中發(fā)展了思維。教學(xué)中，在學(xué)生體會(huì)了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的優(yōu)點(diǎn)后，季老師還分組合作，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)小組內(nèi)每位學(xué)生參加興趣班的情況，學(xué)生在經(jīng)歷搜集信息、整理信息、制作統(tǒng)計(jì)表、分析表格的一系列過程中，真切體會(huì)到學(xué)有所用。
在聽課的過程中，我就在思考，課堂上老師可不可以放手，以小組為單位，讓學(xué)生自行創(chuàng)造復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，在每次展示學(xué)生作品之后，讓學(xué)生自己比較體會(huì)別人的設(shè)計(jì)優(yōu)處，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次、三次乃至更多次的修改、創(chuàng)造，最終完成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。這樣的放手會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間，但學(xué)生是否可以獲得更多書本以外的收獲。
以上是我聽課之后的粗淺想法，還請多多批評指正。
《統(tǒng)計(jì)》評課稿8
二年級的《統(tǒng)計(jì)》是在一年級學(xué)習(xí)了簡單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)收集和整理的過程和方法，掌握隨機(jī)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)的收集和整理方法，認(rèn)識(shí)1格表示2個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表回答簡單的問題。聽了朱老師的課，由充的`感到朱老師的基本功扎實(shí)以及對小朋友的心理特征掌握透徹。
教學(xué)例1時(shí)，朱老師先用小朋友喜歡的小動(dòng)物引入，引起小朋友們的興趣，請小朋友統(tǒng)計(jì)各有多少小動(dòng)物。在小朋友遇到困難時(shí)，讓小朋友們先說一說：你準(zhǔn)備用什么方法解決這個(gè)問題？小朋友自己想出了可以小組合作，每人記一種小動(dòng)物。讓小朋友們自己提出要小組合作，體會(huì)小組合作的好處，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)作用。然后朱老師再引導(dǎo)小朋友看例1的統(tǒng)計(jì)圖，朱老師在這個(gè)環(huán)節(jié)分析得特別仔細(xì)，事物的名稱、數(shù)據(jù)的范圍、單位名稱等一一向小朋友們明確、示范、強(qiáng)調(diào)。最后朱老師再說明：有時(shí)由于數(shù)據(jù)較大，在畫統(tǒng)計(jì)圖時(shí)為了方便，可以用1格表示2個(gè)或者更大的數(shù)。然后讓小朋友把統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)圖中涂上色表示出來，并回答一些問題。這些都很符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，小朋友輕易地就學(xué)會(huì)了。
一點(diǎn)建議：
1、在復(fù)習(xí)部分應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的“正”字收集法上課時(shí)漏悼了，這是本節(jié)課的最大失誤，這個(gè)環(huán)節(jié)是“統(tǒng)計(jì)”數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，應(yīng)該要求每個(gè)小朋友都要掌握，這是數(shù)據(jù)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)。
2、整節(jié)課小朋友合作交流太少，多是朱老師引導(dǎo)小朋友說。交流是小朋友的天性，小朋友都愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中朱老師應(yīng)多設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過相互合作來共同解決問題。小組合作時(shí)，既要求小朋友積極參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見，又要認(rèn)真聽取別人的意見，通過比較得到最佳方案。
《統(tǒng)計(jì)》評課稿9
俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功�！币还�(jié)課的教學(xué)，就能看出教師平時(shí)上課的影子。接下來是小編為您整理的二年級小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿，希望對您有所幫助。
二年級小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿1 《秒的認(rèn)識(shí)》是一節(jié)生活知識(shí)課，朱老師依據(jù)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)的教學(xué)流程清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)的教學(xué)信息豐富多彩。如：錄像、游戲、體驗(yàn)活動(dòng)等等，課堂中讓學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，教學(xué)效果不錯(cuò)。主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)特色：
這節(jié)課的設(shè)計(jì)，遵循了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程。如利用課件展示嫦娥奔月的場景，運(yùn)動(dòng)場上的時(shí)間等等，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
開展小組合作交流，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的意見，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的精神，也實(shí)踐了“自主探索與合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'重要方式”的數(shù)學(xué)理念。其中，尊重學(xué)生的自主選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如，讓學(xué)生體驗(yàn)一分鐘可以做些什么事，孩子們可以寫字，可以做口算題，可以讀文章，還可以自己選擇喜歡的事情進(jìn)行體驗(yàn)，效果挺好。
教師創(chuàng)造性地使用教材，在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等教育理念滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來。如在游戲環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生估測每個(gè)活動(dòng)所需要的時(shí)間，比如：穿好一件衣服大約多少時(shí)間……這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生實(shí)際問題的意識(shí)和能力。
教學(xué)中，教師十分注意學(xué)生的情感與態(tài)度、知識(shí)與技能的形成和發(fā)展。有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)交流情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)。培養(yǎng)了學(xué)生從多角度欣賞他人的良好心態(tài)和自我調(diào)節(jié)的能力。
二年級小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿2上周聽了兩節(jié)二年級數(shù)學(xué)組的一課二上《7的乘法口訣》，感觸頗深。陳老師上課老練，課堂駕馭靈活自由，課堂激情澎湃，還有那扎實(shí)的教學(xué)基本功，細(xì)膩的課堂設(shè)計(jì)，無不讓我受益匪淺；汪老師雖是一個(gè)美術(shù)專業(yè)的老師，竟也能把數(shù)學(xué)課上的這么成功，課堂雖然平淡，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對口訣已熟練掌握、并且靈活記憶，教學(xué)效果不言而喻。兩節(jié)課基本流程差不多，都是成功的好課。下面主要圍繞第一節(jié)，談?wù)勎业穆犝n感受。
俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功�！币还�(jié)課的教學(xué)，就能看出教師平時(shí)上課的影子。本課的教學(xué)，讓我看出了師生之間通過一年多的相處，默契已達(dá)到一定程度。如例題中一共有7個(gè)問題，當(dāng)前兩個(gè)問題“擺1只、2只小船要用幾個(gè)三角形”解決后，第三個(gè)問題“擺3只小船要用幾個(gè)三角形”開始，教師只要說“請問”兩字，馬上有同學(xué)知道教師將要說什么問題，有一半同學(xué)能把教師心里的問題全部說出來了。編口訣的過程中，反復(fù)有學(xué)生說：“應(yīng)該把小數(shù)放在前面�！痹偃纾寒�(dāng)7的所有口訣全部編完，教師剛出示課題后，馬上有同學(xué)爭先恐后的發(fā)言：“老師，我有發(fā)現(xiàn)�！苯處熯B過渡語言都不需要，直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：研究并識(shí)記口訣。
本課中，學(xué)習(xí)口訣的最終目的是為了能夠運(yùn)用，而在這之前，如何識(shí)記也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，本課通過讀口訣，來達(dá)到記憶的目的，共體現(xiàn)四個(gè)層次。第一層次：“觀察老師是怎么讀的，一會(huì)兒我請大本領(lǐng)的小朋友來領(lǐng)讀�！边@一次是算式和口訣一起讀，小孩子最喜歡當(dāng)小老師領(lǐng)讀，這句話，能讓全班同學(xué)集中注意力聽，又教會(huì)了學(xué)生讀口訣的技巧。第二層次：“你坐的真神氣，我請你來領(lǐng)讀，這一次，只讀口訣。”這一次是只讀口訣。第三層次：“考考你，你能背出來嗎？”當(dāng)小朋友背不出來時(shí)，其余同學(xué)可以提醒他方法，這一層次，其實(shí)是對幾句特別難記口訣的再次理解。然后會(huì)背的同學(xué)起立，閉上眼睛一起背，促使全體同學(xué)積極背誦。第四層次：“那一句不會(huì)背，我們讀的過程中再來記一記。”全班齊讀，此時(shí)，大部分同學(xué)已能背出，這是對后進(jìn)生的兼顧。
這節(jié)課中，我們經(jīng)常會(huì)聽見老師對學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，“你的聲音真大聲，和老師一樣大�！薄案兄x你，你把小數(shù)放在前面�！薄拔姨貏e喜歡某某的回答，說得特別好，用到了兩個(gè)乘數(shù)�！薄澳阕恼嫔駳�，我請你來領(lǐng)讀。”“先做好的小朋友已經(jīng)在開始背口訣了，真好�！钡鹊妊哉Z，充滿濃濃的贊美和關(guān)愛，難怪學(xué)生會(huì)激情澎湃的投入到課堂學(xué)習(xí)中來。
《統(tǒng)計(jì)》評課稿10
王老師這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)非常清晰，各知識(shí)點(diǎn)分析到位，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，由淺入深，層層遞進(jìn)，是一堂非常不錯(cuò)的復(fù)習(xí)課。
下面就這節(jié)課來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
1、導(dǎo)入直截了當(dāng)
王老師從學(xué)生感興趣的長跑成績引入統(tǒng)計(jì)上的幾個(gè)概念：樣本，眾數(shù)，中位數(shù)，總體，導(dǎo)入開門見山，并把復(fù)習(xí)的主動(dòng)性給了學(xué)生，起到很好的復(fù)習(xí)效果
2、設(shè)計(jì)思路清晰
從長跑成績到具體的練習(xí)，學(xué)生的解答，教師的講解，而且能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的`觀點(diǎn)和想法。
3、注重?cái)?shù)學(xué)思想的培養(yǎng)
能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問題。能教學(xué)生扇形，柱形圖去預(yù)測統(tǒng)計(jì)學(xué)上的整體的趨勢，如何處理數(shù)學(xué)上數(shù)據(jù)
《統(tǒng)計(jì)》評課稿11
前不久，筆者有幸聽了李敏老師在全國第七屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會(huì)上的一節(jié)課“統(tǒng)計(jì)”，這節(jié)課給許多聽課教師留下了深刻的印象�，F(xiàn)將有關(guān)教學(xué)情節(jié)進(jìn)行摘錄，并作簡要評析，以期與各位同行共賞。
教學(xué)內(nèi)容：人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊“統(tǒng)計(jì)”
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
�。ㄕn前熱身）
師：小朋友們，你們會(huì)做“石頭、剪子、布”的游戲嗎？老師想請一位小朋友和老師來做這個(gè)游戲，再請一位小朋友做記分員在黑板上用畫“正”字的方法記分，誰贏一次就在誰后面畫上一筆。（教師和一位學(xué)生比賽，另一名學(xué)生記分，其余學(xué)生齊喊“石頭、剪子、布”）
�。ㄕn始導(dǎo)入）
師：小朋友們，你們知道為什么今天有這么多的老師和我們一起上課嗎？
生：不知道。
師：老師們呀，都是被黃山美麗的景色和聰明可愛的小朋友吸引來的`。為了歡迎老師們的到來，我們開個(gè)聯(lián)歡會(huì)，好嗎？我們戴頭飾表演節(jié)目好嗎？
�。ㄔ诤诎迳戏謩e出示小狗、烏龜、小兔、老虎等頭飾，問學(xué)生喜歡哪種頭飾，學(xué)生發(fā)表意見）
師：小朋友喜歡的頭飾各不相同，那每種頭飾該準(zhǔn)備多少個(gè)呢？
生1：用統(tǒng)計(jì)法計(jì)算。
師：想一想，我們都學(xué)過了哪些統(tǒng)計(jì)方法？
生2：寫“正”字、打“√”等。
師：哪種方法最簡便呢？
生3：寫“正”字。
請學(xué)生拿出題卡1，在最喜歡的一種頭飾上打“√”。
二、引發(fā)認(rèn)知沖突，注重解決問題
師：好，請兩位同學(xué)上臺(tái)來唱票和計(jì)票，老師在旁邊監(jiān)督。
其余學(xué)生在題卡2（統(tǒng)計(jì)表）上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，所有學(xué)生都參與了統(tǒng)計(jì)過程。統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：小狗4票，烏龜5票，小兔14票，老虎14票。
課件出示統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖（1格表示1人）。
師：你能將這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果在統(tǒng)計(jì)圖中表示出來嗎？還是讓我們先來觀察一下，統(tǒng)計(jì)圖上1格表示幾人。
生1：1格表示1人。
學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)在題卡3（1格表示1人的統(tǒng)計(jì)圖）上涂色。不久，有學(xué)生發(fā)言了。
生2：李老師，統(tǒng)計(jì)圖的格子不夠。
師：格子不夠，怎么辦？
生3：1格表示2人就可以了。
師：請小朋友們用自己的方法試試吧。
《統(tǒng)計(jì)》評課稿12
徐老師設(shè)計(jì)的思路是研究要去旅游要考慮哪些因素，并圍繞這些因素收集的數(shù)據(jù)借助Excel圖表工具分析，從而選擇旅游的城市。
首先，通過圖表與表格兩種表達(dá)數(shù)據(jù)方式的呈現(xiàn)，得出圖表可以將數(shù)據(jù)更加直觀呈現(xiàn)出來的優(yōu)勢，引入本課。
其次，通過對去旅游要考慮的因素的有關(guān)數(shù)據(jù)用合適的圖表的方式分析，得出結(jié)論。第一，分析三個(gè)城市空氣質(zhì)量指數(shù)的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生完成任務(wù)一：根據(jù)數(shù)據(jù)創(chuàng)建空氣質(zhì)量報(bào)告表。通過對生成的圖表來分析圖表的組成及圖表與數(shù)據(jù)源的關(guān)系，并通過對研究問題的分析如要研究哪個(gè)城市的空氣質(zhì)量趨勢比較穩(wěn)定用什么類型的圖表合適，要求學(xué)生完成任務(wù)二：修改空氣質(zhì)量報(bào)告圖表的類型，并對圖表分析后得出從空氣質(zhì)量考慮會(huì)選擇的'旅游城市。第二，分析去過三個(gè)城市滿意人數(shù)的比重的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生完成任務(wù)三：根據(jù)數(shù)據(jù)創(chuàng)建三個(gè)城市滿意度的餅圖，并對圖表分析后得出從滿意度考慮會(huì)選擇的旅游城市。第三，分析去三個(gè)城市旅游的費(fèi)用高低、出行方式的比例、去紹興旅游人數(shù)的趨勢的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生想一想：根據(jù)數(shù)據(jù)及問題創(chuàng)建合適的圖表。
最后，課堂小結(jié)：
�、倮L制圖表的意義
�、诶L制圖表的關(guān)鍵
�、塾脭�(shù)據(jù)解決問題的一般步驟。
鄔老師設(shè)計(jì)的思路是以分析寧波空氣質(zhì)量為任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)空氣指數(shù)記錄表創(chuàng)建合適的圖表，分析寧波的空氣質(zhì)量情況。
首先，觀看有關(guān)《霧霾》的視頻，與學(xué)生交流空氣質(zhì)量的問題。出示《寧波市20xx至20xx年空氣質(zhì)量記錄表》引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：以表格方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，不能清晰地看出寧波近幾年的空氣質(zhì)量變化情況，從而引入新課的任務(wù)將抽象的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為形象的圖表。
其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)部分圖表，并分析其應(yīng)用范圍。要求學(xué)生完成：創(chuàng)建空氣質(zhì)量“優(yōu)”、“良”、“污染”的圖表，在任務(wù)實(shí)施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：①創(chuàng)建的圖表是空表，原因是沒有選擇數(shù)據(jù)源②兩張圖表比較發(fā)現(xiàn)圖例項(xiàng)不一樣，原因是沒有選擇合適的數(shù)據(jù)源，即實(shí)現(xiàn)不連續(xù)的數(shù)據(jù)區(qū)域的選擇。③兩張圖表比較發(fā)現(xiàn)沒有標(biāo)題的圖表內(nèi)容不清晰，要求在圖表中添加標(biāo)題④根據(jù)空氣質(zhì)量“優(yōu)”、“良”、“污染”情況，設(shè)置合適的圖表背景顏色。根據(jù)自己創(chuàng)建的圖表，分析寧波的空氣質(zhì)量變化情況。
最后，課堂小結(jié)指出圖表的意義。
《統(tǒng)計(jì)》評課稿13
10月17日上午有幸在黃海路小學(xué)參加“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)的專題活動(dòng)。學(xué)習(xí)了兩位教師執(zhí)教的課，真是受益匪淺。下面就王艷艷老師執(zhí)教的四年級“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”一課談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
一、教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。
新課程，給我們的啟示是要關(guān)注學(xué)生；要給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍；要給學(xué)生一個(gè)合理的、鼓勵(lì)的評價(jià)。王老師這節(jié)課就很好地注意到了這些。整節(jié)課王老師始終面帶微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言總是給予掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感，同時(shí)也帶動(dòng)其他學(xué)生積極思考問題。對于回答不出來或回答不能完整的'學(xué)生，王老師總是耐心的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生不緊張，給學(xué)生重新思考問題的信心。這是我以后教學(xué)中該注意的地方。
二、教學(xué)思路清晰，課堂引導(dǎo)到位。
整節(jié)課，王老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定教學(xué)思路。課堂中老師注意培養(yǎng)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)探究問題的能力。例如：課的開始有張麗華用畫“正”的方法統(tǒng)計(jì)的班級喜歡電視節(jié)目的情況。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知同時(shí)建立進(jìn)一步探究新知的欲望，在點(diǎn)撥中學(xué)習(xí)新知。所以很順利的完成了統(tǒng)計(jì)表的學(xué)習(xí)。這為下面條形統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)作下很好地鋪墊，教師對這部分教學(xué)更敢放手給孩子，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、小組合作中解決問題，在比較中進(jìn)一步理解知識(shí)。教師這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分發(fā)揮了自己主體地位。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。
王老師設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)是讓學(xué)生分組收集本班喜歡電視節(jié)目的人數(shù)，并及時(shí)整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解決問題。這是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。在這個(gè)過程既讓學(xué)生對新知的鞏固，又試圖讓學(xué)生明確收集、整理數(shù)據(jù)的目的是回答問題，了解統(tǒng)計(jì)的活動(dòng)過程，積累初步的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也告訴學(xué)生生活和數(shù)學(xué)是密切聯(lián)系的，要善于把所學(xué)知識(shí)用到身邊的實(shí)際生活中去。
一節(jié)真課、好課總是會(huì)有不足的，建議：王老師對小組分工的環(huán)節(jié)安排在課前，分工時(shí)要到位，讓每個(gè)學(xué)生都有事情做，都參與到活動(dòng)中去。這樣為課堂上節(jié)省時(shí)間。
《統(tǒng)計(jì)》評課稿14
黃老師執(zhí)教的《簡單的數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)》這節(jié)課，學(xué)生思維活躍，積極參與。教師基本功扎實(shí)，調(diào)控課堂能力非常強(qiáng)，有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。
本節(jié)課里，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)非常新穎而又貼近學(xué)生生活的情境，非常有新意。一是“動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)”，通過“怎樣知道每種動(dòng)物各有多少只？”這個(gè)問題，讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的必要性，并通過討論得出小組分工合作，用“正”字記錄的方法來統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并制作成統(tǒng)計(jì)表。在這個(gè)過程中，學(xué)生充分體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)的必要性。第二個(gè)情境是“小明的奶奶向校長投訴小明寫作業(yè)用了90分鐘”，通過“校長應(yīng)該怎么做？”而引出調(diào)查記錄的數(shù)據(jù)；通過“奶奶眼睛看花了，怎么辦？”引出需要整理數(shù)據(jù)而制作統(tǒng)計(jì)表；通過“看到統(tǒng)計(jì)表，校長會(huì)對奶奶怎樣講？”引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表中去獲取有用的信息。第三個(gè)情境是“四（3）班體育節(jié)所得獎(jiǎng)券”統(tǒng)計(jì)表，通過“如果明年參加體育節(jié)，你能給什么建議？”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)。在整個(gè)過程中，老師通過情境問題引路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，并充分尊重學(xué)生的想法，學(xué)生在整個(gè)過程中充分體驗(yàn)到數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)的必要性、學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計(jì)的方法、以及分析統(tǒng)計(jì)表獲取信息。
但也提出兩點(diǎn)思考僅供參考。
一是內(nèi)容選擇和教學(xué)目標(biāo)的確立是否妥當(dāng)？本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的`過程，培養(yǎng)學(xué)生如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的意識(shí)和能力。但三年級以前學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并且不僅僅學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計(jì)，而且已經(jīng)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)表、象形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖（1格代表1個(gè)單位）。本學(xué)期是在數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)制作1格表示幾個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖。
二是學(xué)生的思維到底該開放到什么程度？“看到統(tǒng)計(jì)表，校長會(huì)對奶奶怎樣講？”這個(gè)設(shè)問的意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析統(tǒng)計(jì)表，獲取信息。但是學(xué)生的思維卻走到了“小明上課不認(rèn)真聽講寫作業(yè)玩”、“小明寫作業(yè)不專心”、“小明是因?yàn)閹屠蠋熥鍪虑槿チ恕�、“小明是因�(yàn)榻与娫捜チ恕�、“小明可能是做家�?wù)去了”……。學(xué)生的思維已經(jīng)遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)教師該怎樣引導(dǎo)？還有部分評委認(rèn)為，課堂的容量和密度還可提高；中后段教學(xué)過程離題，本節(jié)課應(yīng)屬教法、學(xué)法課；在引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)，教師沒能及時(shí)引導(dǎo)到數(shù)學(xué)問題中來。
《統(tǒng)計(jì)》評課稿15
《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一課是人教版四年級下冊中的內(nèi)容。這一課時(shí)是讓學(xué)生在條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖并掌握其特點(diǎn)，進(jìn)一步感受統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。條形統(tǒng)計(jì)圖側(cè)重于幾個(gè)具體數(shù)量的多少和比較，而折線統(tǒng)計(jì)圖則能直觀地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。聽了易老師的這堂課，我覺得易老師以下幾點(diǎn)做得很好。
�。薄㈥P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)
關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)是對數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。教師在深入鉆研教材，全面準(zhǔn)確地理解教材與把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)才能讓孩子更有目的，更輕松的學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先出示某市1998年-20xx年中小學(xué)參觀科技館的人數(shù)，由此引出條形統(tǒng)計(jì)圖，復(fù)習(xí)了舊知；另一方面在教學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)時(shí)又將其與條形統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
2、關(guān)注統(tǒng)計(jì)的`現(xiàn)實(shí)意義
數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，對教材進(jìn)行必要的調(diào)整和加工，恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內(nèi)涵。因此，易老師在設(shè)計(jì)的時(shí)候特別注重統(tǒng)計(jì)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)就在自己的身邊。提供富有現(xiàn)實(shí)意義的素材，讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中，探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，對以下幾點(diǎn)我有著自己的看法：
1、由于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容比較簡單，在新知教學(xué)部分，當(dāng)師生共同畫好折線統(tǒng)計(jì)圖以后，可否放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題再解決問題。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了，教師再做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
2、在教學(xué)制作統(tǒng)計(jì)圖的過程中，教師的課件制作得很漂亮，學(xué)生也都能基本掌握畫圖的方法。然后讓學(xué)生獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，因?yàn)橛袀�(gè)別學(xué)生的原點(diǎn)畫得很大，很不美觀，教師應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生以提醒。統(tǒng)計(jì)圖不僅要畫得正確，還要做到整潔、美觀。
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