高一語文月考質(zhì)量分析

高一語文月考質(zhì)量分析1

　　一. 試題特點(diǎn)

　　高一學(xué)生剛剛升入高中，正處在初高中的銜接階段，他們正在逐步熟悉了解高中語文的課程，摸索語文學(xué)習(xí)的方法。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了更好地促進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生了解高考題型,本次高一語文質(zhì)量檢測(cè)試題體現(xiàn)了如下命題特點(diǎn)。

　　1、目的是督促學(xué)生加強(qiáng)課本知識(shí)的積累，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　2、重視語文能力的考查，目的是了解學(xué)生的現(xiàn)狀，為下一步工作做準(zhǔn)備。

　　3、重視學(xué)生古文的積累，考查他們閱讀淺近文言文、翻譯文言短句的能力，促進(jìn)高中文言文的教學(xué)。在擺正能力與基礎(chǔ)關(guān)系的同時(shí)，突出日常教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在各個(gè)語言材料中，分步驟地設(shè)計(jì)考查篩選、仿寫能力的題目，突出平時(shí)語文教學(xué)的考查重點(diǎn)。對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞和文言文的閱讀，設(shè)計(jì)有梯度的題目，突出古典詩(shī)詞的鑒賞和文言文教學(xué)的難點(diǎn)。在題型上和分值的設(shè)置上，力求體現(xiàn)高考的精神。

　　4、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，命題難度適中。

　　本次命題以普通中學(xué)(昆八中)的學(xué)生水平為依據(jù)。易難度設(shè)計(jì)比為：7：2：1，期望值為：平均分85±2;及格率30﹪。實(shí)際成績(jī)是：平均分80.78;及格率19.54﹪。

　　二.試卷分析

　　(1) 1—3題為小閱讀，是對(duì)學(xué)生的篩選信息及理解分析能力的綜合考查�？疾榈氖钦n外閱讀，突出分析教材的重要，突出知識(shí)點(diǎn)在課本內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方法的重要性。

　　(2)4—7題是文言文的考查，包括實(shí)詞解釋、內(nèi)容的分析理解、句式辨析和文言翻譯。主要是考查學(xué)生翻譯文言文的能力,檢測(cè)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

　　8—9題是詩(shī)歌鑒賞，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)詩(shī)文作品的整體把握能力。在考查中檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握通過分析意象及典型藝術(shù)形象把握詩(shī)歌思想情感的能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握表現(xiàn)技巧對(duì)詩(shī)歌分析、鑒賞的重要作用。

　　10題是背誦默寫。本試卷的背誦內(nèi)容全出自課本，難度不大，但學(xué)生的背誦默寫中，因別字、錯(cuò)字、漏字而扣分的情況仍很嚴(yán)重。

　　(3)選考題，學(xué)生在文學(xué)類文本及實(shí)用類文本中選做。

　　11題考查學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)詩(shī)文作品的整體把握能力�？疾閷W(xué)生從掌握文章結(jié)構(gòu)入手分析理解所選材料的能力。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生是否能整體把握文本材料，關(guān)照全文內(nèi)容，特別是能否從文章結(jié)構(gòu)入手理清文章思路，進(jìn)而準(zhǔn)確地把握文本信息，對(duì)文中人物形象進(jìn)行準(zhǔn)確概括

　　12題是考查學(xué)生對(duì)文本材料中重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)語句的理解能力。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生快速有效的泛讀和細(xì)致有針對(duì)性的精讀能力，訓(xùn)練學(xué)生擺脫解題時(shí)先入為主的干擾，明確閱讀必須回歸文本。

　　考查學(xué)生從文本中提取信息，概括信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、提煉、概括能力，從整體上把握文章，理清思路，這樣才能準(zhǔn)確概括要點(diǎn)。

　　通過開放型試題鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性解讀，培養(yǎng)學(xué)生比較鑒賞、思辨論述的能力。

　　(4)13—17題是語言文字運(yùn)用�？疾閷W(xué)生對(duì)語言文字的掌握及應(yīng)用能力，是否能使語言表達(dá)具有實(shí)效性。課內(nèi)語文基礎(chǔ)知識(shí)的考查，包括語音、詞語、成語、語病、語序、修辭等內(nèi)容。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀應(yīng)用文能否把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，對(duì)其文本進(jìn)行準(zhǔn)確排序;掌握恰當(dāng)語境，選擇準(zhǔn)確詞語，簡(jiǎn)明、得體表達(dá)，在考查中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

　　17題是考查學(xué)生仿寫及發(fā)現(xiàn)能力，在考查修辭手法知識(shí)掌握的同時(shí)，考查學(xué)生分析句式及語境的能力。

　　(5)18題是考查學(xué)生寫作水平及寫作態(tài)度。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)熟悉卻又沒有進(jìn)行過理性思考的事物的認(rèn)識(shí)，能否準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并用可靠的材料支撐觀點(diǎn);能否對(duì)生活有深刻的認(rèn)識(shí)，并在思考后解決現(xiàn)實(shí)問題。本題考查關(guān)鍵不在寫什么，而在于怎么駕馭文字，怎么運(yùn)用材料及文章結(jié)構(gòu)是否完整。寫作時(shí)要寫出真切感受，要貼近生活，以人為本，但又要在感受的同時(shí)上升到理性的思考，培養(yǎng)善于感受，善于思考的能力。

　　三.問題分析

　�、僬n本知識(shí)掌握的不牢固。例如第10題，很簡(jiǎn)單，完全出自教材，但是，依然有一部分同學(xué)答錯(cuò)。第13題也是如此。

　�、诰C合分析能力的問題。綜合分析是建立在整體把握基礎(chǔ)上的，有段的整體把握，也有全篇的整體把握。例如第11題，這是一道段的整體把握題。文本學(xué)生都能讀懂，但是，作用概況的不全面，有疏漏;還有的同學(xué)只是答一些條條框框，沒有結(jié)合具體的內(nèi)容。產(chǎn)生這樣的錯(cuò)誤，是沒有對(duì)原文進(jìn)行分析，閱讀只停留在表層。第12題失誤的原因，也是因?yàn)閷?duì)原文缺乏深入咀嚼而造成的。

　　③題干審讀不清，缺乏應(yīng)考能力的問題�，F(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生因題干審讀不清而造成的失誤是嚴(yán)重的`。審讀題干，一是抓不住關(guān)鍵詞語。如第9題第12題，對(duì)能完全表明沒有深入的研讀;二是對(duì)題干的意思理解有偏頗。

　�、苷Z文的表述與人文素養(yǎng)的問題。閱讀中的開放題第16,17題，是從大語文觀的角度考查學(xué)生，學(xué)生的分析鑒賞能力、表述能力和人文素養(yǎng)的積淀是正確解題的關(guān)鍵。從答題中看，學(xué)生的人文素養(yǎng)不深，理解能力不強(qiáng)。再者，開放題的表述語言零亂，錯(cuò)字別字多，在整體影響了要表達(dá)意思的清晰和正確。

　　⑤背誦、書寫的問題。本試卷的背誦內(nèi)容大多出自課本，難度不大，但學(xué)生的背誦默寫中，因別字、錯(cuò)字、漏字而扣分的情況仍很嚴(yán)重。

　　⑥寫作問題。①不善于觀察生活。此次作文題，偏重觀察思考，很多學(xué)生的作文，沒有自己的思考的內(nèi)容，內(nèi)容簡(jiǎn)單、空洞，缺乏豐富的生活題材，因此也就不能有其思考的深度和認(rèn)識(shí)的高度，只局限于作文題所提供的內(nèi)容。②優(yōu)秀作文缺乏的問題。令人眼睛一亮的好文章不多，多數(shù)作文在3類卷的檔次。得分在46分以上的作文不多。③閱讀積累貧乏的問題。詞語的積蓄，材料的選用，尤其是名家的哲理的語言，學(xué)生明顯缺少積淀。在表達(dá)上，不是內(nèi)容之間缺少必然的聯(lián)系，就是作文中語言口語化，或是沒有詞匯來表達(dá)自己的情感。學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面、思想深度、認(rèn)識(shí)能力，亟須提高。④語言干癟的問題。多數(shù)學(xué)生的作文，語言松散不簡(jiǎn)潔，以敘述語言為主，少有精辟的議論和動(dòng)情的抒情;有相當(dāng)一部分學(xué)生有語病，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不會(huì)使用，通篇只有逗號(hào)，錯(cuò)別字較多。

　　四.教學(xué)建議

　　1.深入研究教材，注重基礎(chǔ)知識(shí)和能力訓(xùn)練。教學(xué)中一定要重視字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的積累和訓(xùn)練。對(duì)新教材的“梳理探究”部分一定要重視，這是語文知識(shí)點(diǎn)的積累與歸納，是運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而且還應(yīng)補(bǔ)充教材不足的部分，并增設(shè)一些訓(xùn)練題，讓學(xué)生真正把握好。

　　2.注重語文素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生的分析鑒賞能力、表述能力和人文素養(yǎng)的積淀是正確解題的關(guān)鍵。要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多訓(xùn)練，開闊視野。不僅有力于學(xué)生的考試需求，更有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

　　3.加強(qiáng)閱讀及作文訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語。課堂上要多讓學(xué)生掌握閱讀的方法規(guī)律，由課內(nèi)訓(xùn)練逐步擴(kuò)展到課外閱讀訓(xùn)練。

　　教學(xué)中要多在作文的方法和技巧上指導(dǎo)，彌補(bǔ)教材的缺陷。有步驟地指導(dǎo)訓(xùn)練，最好每周能做一次作文，也不必全批改，主要是督促學(xué)生多寫，可選一些較好的作文范例供學(xué)生鑒賞，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)學(xué)生難以把握的文體和寫作技巧，教師要結(jié)合范文實(shí)例給以具體的分析指導(dǎo)，以逐步提高他們的寫作能力。

高一語文月考質(zhì)量分析2

　　高一下學(xué)期第三次月考已經(jīng)結(jié)束，本次試卷的題型充分考慮到本次選修教材的內(nèi)容特點(diǎn)，在題型上既與高考接軌又能考察高一階段的基礎(chǔ)掌握情況，不拘泥于高考。在難易度上充分考慮到學(xué)生特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)掌握，又有難度提高，有層次感，讓考生在平時(shí)學(xué)習(xí)中有方向感、有動(dòng)力。

　　無論課改前還是課改后，語文教學(xué)的方向與高考方向其實(shí)大體是一致的。即字、詞、句、篇、章，任何語文試卷的題型都不可能背離它們。

　　大體上來看，本次試卷可分為兩大部分。A卷是基礎(chǔ)知識(shí)部分。B卷是能力提升部分。題目的答案都比較靈活，主要考察學(xué)生的理解、分析、概括總結(jié)能力。

　　詩(shī)歌賞析，注意抓住詩(shī)歌意象進(jìn)行分析。詩(shī)歌的暗示性較強(qiáng)，他不僅暗示出了詩(shī)歌的背景，而且暗示出了詩(shī)歌的內(nèi)容和作者在其中抒發(fā)的思想情感。學(xué)生只要抓住詩(shī)歌當(dāng)中的幾個(gè)字詞就可以抓住詩(shī)歌的主旨。

　　古文閱讀，現(xiàn)代文閱讀，這兩個(gè)大題分別考察的是學(xué)生對(duì)文章語句的理解和對(duì)文言實(shí)詞與虛詞的積累�，F(xiàn)代文閱讀是隨筆式散文，它的材料來源于對(duì)生活的探討與研究。文章具有很高的理論性、探究性和嚴(yán)密的邏輯性。他主要考察了學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握，中心內(nèi)容的分析和重點(diǎn)語句的理解。并把自己對(duì)文段的理解和對(duì)主題的'把握用恰當(dāng)?shù)恼Z言概括出來，只要符合文意即可。從這一點(diǎn)上來看，這個(gè)題目比較靈活，要求學(xué)生了解大概文意，用自己的話把文意括出來，或者直接就可以從文章當(dāng)中摘錄出來，基本上沒有統(tǒng)一的答案。名著閱讀，三選一，都在課后補(bǔ)充內(nèi)容上，也有就在課文內(nèi)的，有中有外，面廣卻難度不高，學(xué)生有選擇性。

　　作文以“信念”為話題既貼近學(xué)生生活，關(guān)系道德品質(zhì)修養(yǎng)、社會(huì)現(xiàn)象、文化藝術(shù)的體驗(yàn)。使學(xué)生的情感有一個(gè)抒發(fā)的基點(diǎn)。

　　整體上來說，此次檢測(cè)試卷的結(jié)構(gòu)是合理的，難度是適中的，它可以很好的檢測(cè)出學(xué)生知識(shí)的積累和能力。然而當(dāng)仔細(xì)研究了學(xué)生所答的試卷和分析學(xué)生得失分的原因之后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中，實(shí)際存在著太多的漏洞和不足。

　　首先：一直以來在語文課堂教學(xué)中我們只重視傳授給學(xué)生如何分析文章的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力，卻忽視了對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。即使是有，也只是在文章當(dāng)中一筆帶過。更有甚者，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)當(dāng)中也只是要求學(xué)生跟著老師的思路行進(jìn)，并

　　沒有對(duì)文章當(dāng)中出現(xiàn)的這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性。不知道語文究竟學(xué)些什么，更不知道語文究竟考什么。

　　其次：在對(duì)文章的理解和概括能力上，學(xué)生也能夠體會(huì)出文章的內(nèi)容，但由于他們的概括能力不強(qiáng)，所以他們總是害怕自己所概括的是錯(cuò)誤的，在答卷時(shí)遲遲不敢下筆，這導(dǎo)致他們?cè)诳荚囍懈腻e(cuò)的機(jī)率較高。

　　第三：教師在課余時(shí)，布置作業(yè)沒有針對(duì)性和選擇性，只是讓學(xué)生做一些配套型練習(xí)題。題目沒有什么延伸性和拓展性，也沒有新穎性和技巧性，這致使大部分學(xué)生在遇到脫離課本的題目時(shí)便無從下手。

　　第四：教師在教學(xué)中只是一味的緊扣課本，沒有給學(xué)生留更多的時(shí)間讓其來閱讀和自學(xué)，學(xué)生積累量少、閱讀面窄，語言能力匱乏，即不能很好的概括總結(jié)，更不能精練的寫作。

　　痛定思痛，針對(duì)教和學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，我們需從以下方面入手化解：

　　一、采取“兩手抓，兩手都要硬”的措施，即要抓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練積累，也要不斷培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問題的能力和增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)概括的語言功底。

　　二、課教師必須要設(shè)計(jì)如課堂教學(xué)的目標(biāo)、讓學(xué)生明了上課該干什么，該學(xué)什么，使學(xué)生所花費(fèi)的每一分、每一秒都有一個(gè)為之奮斗的目標(biāo)。

　　三、有目的的增加學(xué)生的課外閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生多看雜志報(bào)刊，多多練筆，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。

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