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洋務(wù)運(yùn)動評課稿
作為一位杰出的教職工，就有可能用到評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的洋務(wù)運(yùn)動評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教育理論界對中學(xué)歷史教學(xué)中的“史料教學(xué)”研究已逾20年，②但“史料教學(xué)”真正深入中學(xué)歷史課堂，受到中學(xué)歷史教師的重視卻是近年來新課程改革不斷深入的成果，“然而，在教學(xué)中如何運(yùn)用史料，仍是值得深入研究的問題�！雹叟碛砝蠋煛堆髣�(wù)運(yùn)動》一課是史料教學(xué)的一次有益嘗試。本文試結(jié)合該課，談?wù)劰P者對史料教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識。
一、史料的選擇要精和賦予思想
梁啟超曾說“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言”�！�1】（P.44）由此可見史料是研究歷史和從事歷史教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。恰當(dāng)?shù)氖妨线x擇有助于突破歷史教科書編纂的局限性，最大限度的還原歷史本來的面目。但是，面對浩如煙海的歷史材料，選用哪些史料才適合于中學(xué)生的接受水平，才有利于教學(xué)活動的展開，就需要?dú)v史老師進(jìn)行認(rèn)真的考慮�！�2】（P.169）如何選擇最有價值的史料，反映出一個歷史老師的文化底蘊(yùn)和歷史功底，也滲透了歷史老師對這段歷史的理解和感悟。李惠軍老師曾說“一個優(yōu)秀的歷史老師首先要搞清楚自己所要講授的歷史，然后再思考怎樣傳授歷史。”彭老師課后也介紹道：“在備課過程中，思考的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于動筆的時間。”《洋務(wù)運(yùn)動》一課四則史料只有屈指可數(shù)的五百余字，如同一道高考的材料解析題的字?jǐn)?shù)，但是彭老師把每一則史料賦予了自己的思想和認(rèn)識，五百余字的史料足以使我們洞察晚清四十余年的洋務(wù)風(fēng)云�？梢哉f彭老師的課在歷史的內(nèi)化和外化做了無縫銜接。
為方便讀者欣賞彭禹老師《洋務(wù)運(yùn)動》一課，相關(guān)史料轉(zhuǎn)載如下：
幻燈片一：
幻燈片二：
“六鬼子”奕
“論者不察，以中國之人師法西人為深可恥，……此說甚謬，夫天下之恥，莫恥于不若人。查西洋各國，數(shù)十年來，講求輪船之制，互相師法，制作日新，獨(dú)中國狃（拘泥，狃音扭）于因循積習(xí)，不思振作，恥孰甚焉！”
幻燈片三：
“拼命做官”李鴻章
“鴻章嘗往英法提督兵船，見其大炮之精純，子藥之細(xì)巧，器械之鮮明，隊伍之雄整，實(shí)非中國所能及�！钜灾袊娖鬟h(yuǎn)遜外洋為恥，日戒諭將士虛心忍辱，學(xué)得西人一二秘法，期有增益……若駐上海久而不能資取洋人長技，咎悔多矣�！�
幻燈片四：
“鴻章竊以為天下事窮則變，變則通。中國士大夫沉浸于章句小楷之積習(xí)，武夫悍卒又多粗蠢而不加細(xì)心，以致所用非所學(xué)，學(xué)非所用。無事則斥外國之利器為奇技淫巧，以為不必學(xué)；有事則驚外國之利器為變怪神奇，以為不能學(xué)。……夫今之日本即明之倭寇也，距西國遠(yuǎn)而距中國近。我有以自立，則將附麗于我，窺伺西人之短長；我無以自強(qiáng)，則并效尤于彼，分西人之利藪。日本以海外區(qū)區(qū)小國，尚能及時改轍，知所取法。然則我中國深維窮極而通之故，夫亦可以皇然變計矣�！櫿乱詾橹袊詮�(qiáng)則莫如學(xué)習(xí)外國利器。欲學(xué)習(xí)外國利器，則莫如覓制器之器……欲覓制器之器，與制器之人，則我專設(shè)一科取士，士終身懸以為富貴功名之鵠，則業(yè)可成，業(yè)可精，而才亦可集。”
二、史料的解讀要新和透徹
如果說史料的選擇是史料教學(xué)的前提和基礎(chǔ)的話，那么對史料的精彩和透徹的解讀無異是史料教學(xué)的最大亮點(diǎn)。
上課伊始，彭老師借助“中國歷史時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展曲線圖”講解道：“從秦到清經(jīng)過20xx年的發(fā)展，如果從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來講，一共經(jīng)歷了四個高峰�！谒膫�高峰起始就是我們今天所講的洋務(wù)運(yùn)動�！绷攘劝僮郑蜒髣�(wù)運(yùn)動置于中國兩千多年歷史發(fā)展的長河中審視，頓時給人一種大歷史的恢弘氣勢。因?yàn)榕砝蠋煂ρ髣?wù)運(yùn)動有著不同以往的全新視角，所以他突破了傳統(tǒng)史觀中洋務(wù)運(yùn)動失敗的簡單定論，高瞻的認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展長河中的一塊基石。
在運(yùn)用史料的教學(xué)中許多老師“常常是解說式地運(yùn)用史料，而不是批判式的運(yùn)用史料”。【3】彭老師卻透過有限的文字史料，深入地解讀運(yùn)動的靈魂人物奕和李鴻章在運(yùn)動過程中的所思、所想，折射出運(yùn)動的偉大、艱難乃至無奈的復(fù)雜，給人耳目一新的感覺。從兩則史料的標(biāo)題“‘六鬼子’奕”和“‘拼命做官’李鴻章”，不難看出彭老師對兩人的深刻理解。他說“奕正是要把中國改造成一個符合近代觀念的一個國家，從而步入到近代世界體系當(dāng)中去。而這樣一種認(rèn)識，在那個年代可以說是遠(yuǎn)超群倫的，所以‘六鬼子’這個綽號可以說是忍辱負(fù)重。所以奕算得上中國近代第一等的人物，只有這樣的人物才能肩負(fù)起洋務(wù)運(yùn)動的真正使命�！奔右柕摹傲碜印鼻∏〉莱隽伺砝蠋煂荣p識。
對于“拼命做官”的李鴻章彭老師認(rèn)為，他有著和奕一樣甚至更勝一籌的歷史洞察力，在和外國人打交道的過程中切身感受到中國與西方的巨大差距，得出“若駐上海久而不能資取洋人長技，咎悔多矣”的隱憂。所以曾國藩給他的學(xué)生李鴻章的評語“拼命做官”，也是寓意深遠(yuǎn)的。作為一個普通的漢族官僚，有變革天下、富國強(qiáng)兵的雄心壯志，但是沒有一個合適的平臺，一切都是徒勞的。所以李鴻章的“拼命做官”而非常人的“視官如命”，更多的卻是一種歷史的無奈。
對于李鴻章在1864年5月寫給奕的信，彭老師借用了中國近代著名史學(xué)家蔣廷黻對此信的評價，“這封信是中國十九世紀(jì)最大的政治家，最具歷史價值的一篇文章。我們應(yīng)該再三誦讀�！薄�4】彭老師認(rèn)為該信的歷史價值主要體現(xiàn)在李鴻章的三種眼光。第一，歷史的眼光。他分析道，李鴻章寫該信時太平天國運(yùn)動即將失敗，舉國上下歡欣鼓舞，認(rèn)為清王朝即將迎來“中興”，而李鴻章卻發(fā)出“天下事窮”的疾呼，為大清王朝的未來深感憂慮。第二，世界的眼光。他說，當(dāng)時大多數(shù)士大夫認(rèn)為日本是蕞爾倭寇，東方小國，根本未放在心上，可是李鴻章卻意識到日本是中國未來最大的競爭對手，而且未來兩國競爭的成敗關(guān)鍵在于變革的成效，所以李鴻章發(fā)出“夫今之日本即明之倭寇也”的隱憂。第三，時務(wù)的眼光。李鴻章的高明不在于他意識到變革的必要性，而在于找到變革的切入點(diǎn)是人才的培養(yǎng)。他一針見血的說“欲覓……制器之人，則我專設(shè)一科取士，士終身懸以為富貴功名之鵠，則業(yè)可成，業(yè)可精，而才亦可集�！崩铠櫿乱兏锝┧赖目婆e制度，更要變革士大夫千百年來傳統(tǒng)的人生觀和價值觀，他要士大夫放棄章句小楷之積習(xí)，而把科學(xué)工程作為終身富貴的追求。
孔繁剛老師常說“歷史是人創(chuàng)造的，只有人的變化才能真正推動歷史的發(fā)展！”通過對史料的精彩和透徹的解讀，彭老師緊緊抓住奕和李鴻章的觀念的轉(zhuǎn)變，抓住了歷史的本質(zhì)，顛覆了多少年來人們評論洋務(wù)運(yùn)動僅僅停留在器物、制度層面的教條。
三、史料教學(xué)的反思和建議
白璧微瑕，透過《洋務(wù)運(yùn)動》一課，也暴露出目前中學(xué)歷史教學(xué)中史料教學(xué)存在的一些不足，筆者認(rèn)為在以下方面應(yīng)引起重視：
1、史料引用要嚴(yán)謹(jǐn)。
“出處是史料的重要組成部分，同樣承載著歷史信息，準(zhǔn)確標(biāo)明出處既可以讓學(xué)生了解該段史料的來源、作者，有助于學(xué)習(xí)者深入理解，更可以傳遞科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)治學(xué)精神�！薄�5】彭老師選擇的史料本身并不存在問題，但是遺漏了引用史料的最基本原則——注明史料的出處，這使得史料的引用缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，有損于史料的可信度。所以四則史料均應(yīng)注明出處，如關(guān)于李鴻章的史料應(yīng)注明出自《李文忠公集》。
2、史料教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的主動參與性。
史料教學(xué)，“即注重史料的選擇、甑別、分析、判斷與運(yùn)用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自身的探究活動來探討歷史問題，習(xí)得并掌握一定的歷史研究方法。形成一定的歷史觀和價值觀�！薄�6】在歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史資料，其意義并不只是教師把史料拿來進(jìn)行解釋和闡述，而是要提供給學(xué)生，讓他們進(jìn)行分析、比較、說明、論證，來解決具體的歷史問題。【2】（P.170）彭老師《洋務(wù)運(yùn)動》一課更多的是老師對史料的解讀，雖然角度很新，解讀也很精彩透徹，但是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性沒有被調(diào)動起來，很多時候?qū)W生是被動的接受新觀點(diǎn)。如果學(xué)生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對歷史感到厭倦，喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣，【7】（P.139）實(shí)際教學(xué)效果也會大打折扣。
如何調(diào)動學(xué)生在史料教學(xué)中積極性和主動性？首先要選用適合中學(xué)生認(rèn)知水平的史料，包括學(xué)生的閱讀能力、理解能力和知識儲備水平等。其次，教師要“搜集、編排一些以史料為基礎(chǔ)的問題，讓學(xué)生在解答過程中運(yùn)用所學(xué)的歷史知識和方法，自己去進(jìn)行判斷，得出結(jié)論。這是史料教學(xué)活動的主要部分。【8】下面以史料四“李鴻章1864年寫給奕的信”為例，嘗試設(shè)計如下問題讓學(xué)生自主探究：
�。ㄊ妨下裕�
�。�1）根據(jù)所學(xué)知識指出“利器”主要指什么？概括材料中傳統(tǒng)士大夫?qū)ν鈬鞯膽B(tài)度。
�。�2）據(jù)材料指出日本歷史上對中華文明和西方文明的態(tài)度發(fā)生什么變化？導(dǎo)致變化的主要原因是什么？據(jù)此李鴻章得出什么結(jié)論？
（3）據(jù)材料指出李鴻章認(rèn)為當(dāng)時中國變革的根本途徑是什么？對此你有何認(rèn)識？
�。�4）有學(xué)者認(rèn)為該信的歷史價值主要體現(xiàn)在李鴻章的三種眼光：第一，歷史的眼光；第二，世界的眼光；第三，務(wù)實(shí)的眼光。談?wù)勀銓@三種眼光的理解。
需要注意的是，教師設(shè)計的問題不能過于簡單或過于偏難，問題的呈現(xiàn)要有梯度，要滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的需求，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。問題要啟發(fā)思考，或促進(jìn)知識遷移，或促使歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合�！�9】如上述設(shè)問中1-3問是面向大多數(shù)學(xué)生的，第4問是拓展提高題，滿足學(xué)有余力的學(xué)生需要。
還可以在教學(xué)過程中給學(xué)生介紹一些經(jīng)典論著，供有興趣的學(xué)生課后學(xué)習(xí)，如夏東元的《洋務(wù)運(yùn)動史》，梁啟超的《李鴻章傳》，蔣廷黻的《中國近代史大綱》等。
這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，符合新課程改革提出“以學(xué)生為本”、“教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的理念。
3、加強(qiáng)史料教學(xué)的理論學(xué)習(xí)。
理論修養(yǎng)一直是中學(xué)老師的薄弱環(huán)節(jié)，也是制約中學(xué)老師教育教學(xué)不斷突破的障礙。關(guān)注教育理論的發(fā)展，用前沿的教育理論武裝自己的頭腦，指導(dǎo)自己的教學(xué)，可以使自己的教育教學(xué)不斷走在時代的前列。所以中學(xué)歷史老師在嘗試史料教學(xué)的過程中，不妨首先學(xué)學(xué)史料教學(xué)的相關(guān)理論。
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