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    1. 《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

      時(shí)間:2023-01-10 19:03:37 設(shè)計(jì) 我要投稿

      《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)

        作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編整理的《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。

      《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)

      《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)1

        (一)導(dǎo)入新課

        (出示四幅西湖風(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?

        是西湖。

        回憶一下我們?cè)鴮W(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。

       。ê芎茫磥(lái)大家積累了不少古詩(shī)文,善于積累是學(xué)好語(yǔ)文的一大法寶呢)

        有人說(shuō),西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意韻呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。

        (二)了解作者

        誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)?你是通過(guò)什么了解到張岱的?(你表現(xiàn)很棒,因?yàn)槟愣媒柚ぞ邥?shū)、注解來(lái)預(yù)習(xí)課文)

        “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。

        《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

        (三)初讀課文,整體感知

        1、讀順,讀通

        下面先請(qǐng)大家自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。

        老師來(lái)考考大家,這些字音你都讀準(zhǔn)了嗎?

        橈 毳衣 霧凇沆碭 一芥 鋪氈 強(qiáng)飲 (幻燈)

        下面老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文,這次要求更高一點(diǎn),不僅要讀準(zhǔn)字音還要注意節(jié)奏。

        好,你不僅讀得字正腔圓,而且讀得有板有眼。

        2、讀懂

        書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),F(xiàn)在我們來(lái)齊讀一遍,讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)一個(gè)字,一個(gè)評(píng)價(jià)張岱的字。

        “癡”

        “癡”說(shuō)通俗點(diǎn)就是什么?

        傻,笨,舉止異常。

        是啊,生活中有些人的行為就是古怪,顯得呆氣。比如:有一位老師,研究數(shù)學(xué)非常投入,常常走路也在思考數(shù)學(xué)題。 有一次,他不小心碰到一根電線桿,他忙道歉連聲說(shuō):對(duì)不起,對(duì)不起!現(xiàn)在,我們說(shuō)張岱也很癡,舉止也有些異常。

        你能用原文中的句子來(lái)回答嗎?

        大雪三日,人鳥(niǎo)聲俱絕,獨(dú)往湖心亭看雪。

        冬天看雪有什么難理解的呢?

        大雪三日,人鳥(niǎo)聲俱絕。

        絕?消失

        想到了哪首詩(shī)? 千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

        為什么這時(shí)會(huì)鳥(niǎo)飛絕,人蹤滅?

        天太冷。

        可以說(shuō)是天寒地凍呀,作者還選擇了哪個(gè)時(shí)辰前往看雪?

        更定

        更定?

        晚上八點(diǎn)

        天寒地凍時(shí)晚上8點(diǎn),你會(huì)做些什么?

        躲在空調(diào)房看電視,躺在被窩看書(shū)。

        張岱卻選擇去湖心亭看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?

        有著與眾不同情趣的人,是個(gè)孤獨(dú)的人。

        張岱說(shuō)是獨(dú)往,真的是一人去的`嗎?有沒(méi)有同行的人?

        舟子。

        這不是自相矛盾了嗎?

        舟子不是看雪人,不能說(shuō)同往看雪。另外張岱很清高,孤傲,不愿與舟子為伍。

        是呀,蕓蕓眾生不可為伍,舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲,清高自守。

       。ㄋ模┵p析雪景,體味白描

        孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景呢?請(qǐng)讀出文中集中描寫(xiě)雪景的句子。希望能讀出氣勢(shì)和感情。

        寫(xiě)雪景的有兩句。我想請(qǐng)男、女同學(xué)合作來(lái)讀一遍。男生讀前句,女生讀后句。大家想想,為什么請(qǐng)男生讀前句?

        因?yàn)檫@句顯得很有氣勢(shì),而男生就很有氣勢(shì)。這句寫(xiě)的景很大氣,應(yīng)該男生讀。

        很好。那就請(qǐng)男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢(shì)來(lái)。

        你們說(shuō)讀好哪幾個(gè)詞,就能讀出浩大的氣勢(shì)來(lái)?

        讀好“上下一白”。

        三個(gè)“與”也要讀得舒緩點(diǎn)。男生再讀一遍。

        這次讀得真好。不過(guò),我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個(gè)問(wèn)題。

        (屏顯:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!币痪渲校齻(gè)“與”顯得拖沓應(yīng)去掉,你認(rèn)為呢?)

        我認(rèn)為不能去掉!芭c”字寫(xiě)出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體,難以分辨的浩大景象。

        去掉呢?

        去掉的話,仿佛物與物之間有了界線似的,分開(kāi)了,沒(méi)有那種天地蒼茫的意境。

        品得多好啊!我真的很佩服,F(xiàn)在女生讀一讀后句,你們說(shuō)說(shuō)要讀出什么意

        味?

        輕柔點(diǎn)、渺小的味道。

        女同學(xué)讀得很好,尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當(dāng)不妥當(dāng)呢?我們一般會(huì)選擇這樣的量詞來(lái)形容這些物呢?

       。ㄆ溜@:“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已! 是不是要改成“長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”?為什么?)

        不要改。這樣寫(xiě),更好地表現(xiàn)了朦朧。

        更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭,天地蒼茫的意境。

        景物的渺小。

        這些景物為什么會(huì)顯得這么渺?

        天地一片蒼茫,顯得很空曠、浩大。

        是呀,把人、物至于天地之間,人、物事何其渺小,何其微乎其微,不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地,渺滄海之一粟”之感。

        聽(tīng)到你們這樣精彩的發(fā)言,真是美的享受。如果要我們描寫(xiě)一段雪景,你會(huì)怎么描寫(xiě)?

        我會(huì)用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。

        張岱用了修辭手法沒(méi)有?

        沒(méi)有。

        這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫(huà)景物的寫(xiě)法叫什么手法?

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        白描。

       。ㄆ溜@:張岱用白描的手法,寫(xiě)出了天地之浩大蒼茫,人物的渺小輕淡,人似乎完全融入天地之中,真是達(dá)到了“天人合一”的妙境。)

        一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),透過(guò)文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?

        超凡脫俗、孤獨(dú)

        你已經(jīng)觸碰到了張岱的內(nèi)心。我們看看張岱對(duì)自己的敘述,進(jìn)一步去了解他。

        蜀人張岱,陶庵其號(hào)也。少為紈绔子弟,極愛(ài)繁華,好精舍,好美婢,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥(niǎo)。

        ——《自為墓志銘》

        陶庵國(guó)破家亡,無(wú)所歸止,披發(fā)入山……夜氣方回,因想余生平,繁華靡麗,過(guò)眼皆空,五十年來(lái),總成一夢(mèng)。

        ——《〈陶庵夢(mèng)憶〉自序》

        經(jīng)歷國(guó)破家亡的重大變故,張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化?

        不再追求繁華靡麗,因?yàn)檫@一切都是過(guò)眼云煙。

        是的,他不在追求外在,轉(zhuǎn)而注重自身的內(nèi)心世界了,追求與自然的融合了。

        讓我們齊讀這兩句,感受天地蒼茫,感受天人合一。

        這么融情于景的佳句,我們有什么理由不去背呢?同學(xué)們讓我們背起來(lái)吧!

       。ㄎ澹┙庾x張岱之癡

        莫道君行早,更有早行人。孤獨(dú)脫俗的張岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是誰(shuí)呢?

        金陵人。

        金陵人在亭上見(jiàn)到張岱心情如何?用文中的詞表述:大喜。

        同學(xué)們你們揣摩一下這個(gè)大喜,用朗讀來(lái)表現(xiàn)大喜之情。

        讓學(xué)生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人!”

        我聽(tīng)出了欣喜和激動(dòng)啊。你現(xiàn)在可以把這句話譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)嗎?

        在湖中怎么還能碰上這樣的人。

        這樣?怎樣?文言文翻譯中有時(shí)可以增添成分,讓意思表達(dá)的更明確,現(xiàn)在就請(qǐng)你在這樣 的人間加上詞語(yǔ)。

        有此雅興之人!有高雅情趣的人!有此豪情之人!有此志同道合之人!有此超凡脫俗之人!……

        金陵人在湖上遇到張岱,喜悅興奮之情溢于言表,張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎?

        強(qiáng)飲三大白而別

        “強(qiáng)”字做什么解釋?

        盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝,勉強(qiáng)喝下三大白就匆匆告辭。

        張岱為什么沒(méi)有金陵人那份喜悅激動(dòng)呢?

        張岱是孤傲的,他選擇這一特殊時(shí)間出行,本想獨(dú)享西湖雪景之美,不想被人擾了清凈。

        另外,我們要學(xué)會(huì)“知人論文”,結(jié)合張岱的生平,我們或許更能理解張岱當(dāng)時(shí)的心情。讓我們把目光投注到課文注釋一

        “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?

        不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。

        《陶庵夢(mèng)憶》,憶什么?憶前塵影事。

      《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)2

        教學(xué)目標(biāo):

        知識(shí)目標(biāo):

        1、掌握一些常用文言詞語(yǔ)的意義和用法

        2、了解白描寫(xiě)法

        能力目標(biāo):學(xué)習(xí)文中寫(xiě)景敘事的技巧

        情感目標(biāo):理解作者的精神世界,尋求人生的啟示

        教學(xué)重點(diǎn):在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

        教學(xué)難點(diǎn):理解作者孤高自賞的情懷。

        教學(xué)方法:誦讀法、討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

        一、導(dǎo)入:

        老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)句,能背多少?

        學(xué)生熟悉的有:

        《錢(qián)塘湖春行》

        白居易

        孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。

        幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。

        亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。

        最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

        《飲湖上初晴后雨》

        蘇軾

        水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。

        欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

        《曉出凈慈寺送林子方》

        楊萬(wàn)里

        畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。

        接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。

        同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是如果,詩(shī)人的心中寒冰一片呢,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》。”

        二、初讀課文

        1、請(qǐng)一男一女同學(xué)初讀課文,看看他讀音和停頓正不正確(音樂(lè)、幻燈)

        2、再請(qǐng)以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻

        學(xué)生活動(dòng),可分成兩組,每組一段,疏通課文,提出疑問(wèn)

        (幻燈)

        3、齊讀課文

        思考:①、找出課文頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤

        明確:“獨(dú)往湖心亭看雪”之“獨(dú)”與“舟中兩三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰”

        名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改?

        我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說(shuō)不定這其中另有奧妙呢!

        ②、課文中那個(gè)詞形象的概括出張岱的'形象?

        朗讀:舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”

       、、“癡”字通俗的講是什么意思?

        呆、傻、笨,舉止不同常人

        三、研讀課文

        問(wèn):課文哪些的方寫(xiě)出了張岱的呆,不同常人?

        1、“更定”“獨(dú)”“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”

        想想,三天大雪之后的情景?什么聲音都沒(méi)有。用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何?

        萬(wàn)籟俱寂。

        問(wèn):從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)的?聽(tīng)覺(jué)

        問(wèn):讓人想起柳宗元什么詩(shī)句?

        《江雪》千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

        問(wèn):從什么感覺(jué)器官描寫(xiě)的?視覺(jué)

        師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點(diǎn)以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準(zhǔn)備睡覺(jué)了,可我們的張岱,居然在這時(shí)去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡

        歸納:-------癡行

        2、請(qǐng)找出描寫(xiě)西湖雪景的句子,我們一起看看景物描寫(xiě)有沒(méi)有怪異之處?

        齊讀“西湖夜雪圖”:“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

        問(wèn):請(qǐng)問(wèn),這段對(duì)“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)?運(yùn)用了什么樣的手法?

        明確:

        景物特點(diǎn):空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗

        手法:白描手法(原是中國(guó)畫(huà)的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)

        用了什么寫(xiě)法:白描寫(xiě)法(簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)

        舉例:(齊讀)馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯!保ǔ樽x)朱自清《背影》“父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些!铱匆(jiàn)他……蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子!

        文中白描抓住了景物的特征來(lái)寫(xiě),“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三!备叨瘸橄蟾爬,長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、多與少、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的意味。

        在這幅空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的“西湖夜雪圖”中,張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,天人合一,所以癡人眼中有癡景,人只是自然之景的一分子罷了

        歸納:------------癡景

        3、問(wèn):如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫(xiě)喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?咱們先到對(duì)話中去找。來(lái),請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

        問(wèn):客說(shuō)“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,請(qǐng)?zhí)畛鰜?lái)

        湖中焉得有此雅興之人。

        湖中焉得有此豪情之人。

        師:看來(lái)作者是找到了知音,“強(qiáng)飲三大白而別”,雖然不會(huì)喝酒,但還是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問(wèn)。猴嬀浦安粏(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?為什么?

       。▽W(xué)生討論回答)

        明確:因?yàn)檫@些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰(shuí),只知他是他鄉(xiāng)游子,今日相逢,后會(huì)難期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里

        師:我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎?根本就不是失誤,根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”,知音尚且不顧,何況舟子。

        師:那他的眼中只有什么呢?

        明確:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。

        歸納:-------癡心

        四、走進(jìn)作者

        師:開(kāi)始上課時(shí),老師說(shuō)張岱心中有寒冰,為什么有寒冰呢?請(qǐng)看全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ),還有注釋一。

        明確:“崇禎”“明亡后不仕,入山著書(shū)以終”大明已亡,我無(wú)力改變這天下,那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,帶有淡淡的哀愁。

        五、總結(jié)拓展:

        同學(xué)們,在我們的共同努力下,我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。

        中國(guó)歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了,于是,他們只有在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸宿

        曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),送給大家,你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧:(幻燈)

        滿紙荒唐言,

        一把心酸淚。

        都言作者癡,

        誰(shuí)解其中味。

        六、作業(yè)設(shè)計(jì)

        1、背誦全文

        2、利用白描寫(xiě)法寫(xiě)人或物的片斷

      《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)3

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、通過(guò)預(yù)習(xí)與課堂檢測(cè),積累文言字詞,理解文章大意。

        2、通過(guò)誦讀感知文章內(nèi)容,把握作者感情,理解課文融情于景的寫(xiě)作特點(diǎn)。

        3、反復(fù)朗讀以至成誦,體味美麗的西湖雪景,了解白描手法。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        通過(guò)誦讀感知文章內(nèi)容,把握作者感情,理解課文融情于景的寫(xiě)作特點(diǎn)。

        【教學(xué)設(shè)想】

        一、文學(xué)常識(shí)

        本文是張岱的代表作,寫(xiě)于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二,引導(dǎo)學(xué)生從注釋中簡(jiǎn)單了解其生平,從文章分析中明白其孤傲脫俗的文人情趣。

        二、教學(xué)思路

        作為文言文教學(xué),朗讀背誦和文言詞語(yǔ)的積累是重點(diǎn)。本課以讀導(dǎo)學(xué),通過(guò)五讀環(huán)節(jié),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

        文言詞語(yǔ)的積累,不單獨(dú)講,而將其放在預(yù)習(xí)檢測(cè)部分。學(xué)生已經(jīng)理解了的,就不再講;學(xué)生沒(méi)理解的才作強(qiáng)調(diào)。避免教學(xué)的枯燥乏味。

        本文寫(xiě)景的特點(diǎn)是使用白描手法,勾畫(huà)出融為一體的蒼茫天地間堤、亭、舟、人的渺小和朦朧的美麗畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和賞析。

        本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)誦讀感知文章內(nèi)容,把握作者感情,理解課文融情于景的寫(xiě)作特點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上,體會(huì)作者寓情于景的思想感情,體悟作者的遺世獨(dú)立、孤芳自賞。

        【課時(shí)安排】

        1課時(shí)

        【課前預(yù)習(xí)】

        1.搜集描寫(xiě)西湖美景的詩(shī)文句子。

        2.對(duì)照注釋或查閱工具書(shū),朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,理解文章大意。

        【教學(xué)過(guò)程】

        一、導(dǎo)入新課

        過(guò)渡語(yǔ):上課之前,我想請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自己學(xué)過(guò)或看見(jiàn)過(guò)的描寫(xiě)雪景的詩(shī)文名句。

        千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。柳宗元《江雪》

        地白風(fēng)色寒,雪花大如手。李白《嘲王歷陽(yáng)不肯飲酒》

        燕山雪花大如席,紛紛吹落軒轅臺(tái)。李白《北風(fēng)行》

        忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。岑參《白雪歌送武判官歸京》

        窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。杜甫《絕句》

        過(guò)渡語(yǔ):很好,看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文,我們現(xiàn)在就一起來(lái)讀一讀這幾句詩(shī)歌。

        導(dǎo)入語(yǔ):美麗雪景在我們的誦讀中顯得更具魅力了。看來(lái)在不同的人的眼中與筆下,雪景各具特色。有人也說(shuō),西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。

        二、一讀課文,知大意

        過(guò)渡語(yǔ):現(xiàn)在我們就進(jìn)入課文。

        1、讀準(zhǔn)字音句讀

       。1)自由朗讀

       。2)全班齊讀

        2、檢查預(yù)習(xí)情況

        (1)字音拼讀

       。2)字義解釋

        (3)句子翻譯

        三、二讀課文,曉內(nèi)容

        過(guò)渡語(yǔ):很不錯(cuò)?磥(lái)大家都是用心去預(yù)習(xí)了課文的,F(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文,思考本文敘寫(xiě)了一件什么事?梢栽跁(shū)上勾畫(huà)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物等,然后用一句話來(lái)進(jìn)行概括。

        1、整體感知

        思考:用一句話概括文章內(nèi)容。(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)

        明確:崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分作者去西湖湖心亭看雪。

        3、文本分析

        第一自然段:

        (1)寫(xiě)雪大的句子是寫(xiě)雪后寒冷寂靜的'句子是

       。2)寫(xiě)湖心夜景:

        第二自然段:

       。1)作者到了湖心亭,有何奇遇?

        (得遇知音)

        在前一個(gè)問(wèn)題后追問(wèn)此人性格如何?

        (豪爽、熱情;由“見(jiàn)余大喜”及“拉余同飲”等描寫(xiě)可見(jiàn))

        (2)作者見(jiàn)到金陵人心情如何?

       。ǜ吲d;由“強(qiáng)飲三大白”可見(jiàn))

        四、三讀課文,品雪景

        過(guò)渡語(yǔ):大家對(duì)課文內(nèi)容把握得很不錯(cuò),F(xiàn)在我們?cè)俅巫x課文,重點(diǎn)關(guān)注寫(xiě)景部分。

        齊讀課文。

        過(guò)渡語(yǔ):讀罷此文,我們仿佛真的見(jiàn)到了那美麗的西湖雪景。請(qǐng)大家將寫(xiě)景的句子讀出來(lái),品一品……

        1、請(qǐng)學(xué)生出讀出寫(xiě)景的句子。

        明確:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

        2、通過(guò)朗讀,賞析雪景。

        過(guò)渡語(yǔ):我們一起再來(lái)讀一讀這兩句,希望大家能讀出氣勢(shì)和感情。

        (1)賞析“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!

        提問(wèn):“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。”一句中,三個(gè)“與”顯得拖沓應(yīng)去掉,你們認(rèn)為呢?

        明確:不能去掉!芭c”字寫(xiě)出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體,難以分辨的浩大景象。去掉的話,仿佛物與物之間有了界線似的,分開(kāi)了,沒(méi)有那種天地蒼茫的意境。

        說(shuō)明:讓學(xué)生將原句和去掉“與”字的句子來(lái)讀一讀。

       。2)賞析“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

        提問(wèn):可不可以改成“長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、船一艘、舟中人兩三個(gè)”?

        明確:不要改。這樣寫(xiě),更能夠表現(xiàn)景物的渺小和朦朧。更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭,天地蒼茫的意境。。

       。3)再次朗讀寫(xiě)景這兩句。

        過(guò)渡語(yǔ):分析后,我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩句,要讀出天地蒼茫的氣勢(shì)和事物朦朧渺小的輕柔。

       。4)了解白描手法

        過(guò)渡語(yǔ):讀得不錯(cuò)。是呀,把人、物至于天地之間,人、物事何其渺小,何其微乎其微,不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地,渺滄海之一粟”之感。張岱就這樣寥寥幾筆,不加渲染,為我們勾畫(huà)出美麗雪景的寫(xiě)法叫什么呢?

       。A(yù)設(shè))生:白描。(如果學(xué)生答不出來(lái),教師直接點(diǎn)出。)

        說(shuō)明:教師補(bǔ)充介紹白描手法:白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國(guó)畫(huà)的一種技法,指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,白描主要用樸素簡(jiǎn)煉的文字抓住事物最根本的特征來(lái)描摹形象,不重詞藻修飾與渲染烘托。

       。5)試背誦這兩句。

        過(guò)渡語(yǔ):如此精彩的文字,讓我們一起試著背誦一遍吧!

        五、四讀課文,悟情懷

        過(guò)渡語(yǔ):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,作者筆下的雪景為何是那樣的“白”,沒(méi)有任何色彩的點(diǎn)染呢?因?yàn)閺堘穼⑺那楦畜w驗(yàn)融入到他見(jiàn)到的景色中。那是怎樣的一種情感呢?我們先來(lái)了解一下張岱。

        1、學(xué)生結(jié)合注釋了解張岱其人。

        展示:張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。他出身仕宦世家,少為富貴子弟。他喜游山玩水,在文學(xué)、戲劇、音樂(lè)方面有很深的修養(yǎng)。明亡以后,消極避居浙江剡(shàn)溪山中,專心從事著述,窮困以終。

        代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于明亡以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。總帶有淡淡的哀愁。

        本文選自張岱的《陶庵夢(mèng)憶》。就是一篇追憶西湖雪夜景色的散文。

        過(guò)渡語(yǔ):那么,你們能否在文中找一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)張岱呢?

        2、分析癡行

       。1)在文中找出一個(gè)字評(píng)價(jià)張岱?

        明確:癡

        (2)癡在何處?背后蘊(yùn)含著一種怎樣的情懷?

        明確:大雪三日,人鳥(niǎo)聲俱絕;是日更定;獨(dú)往湖心亭看雪

        癡迷于山水,卻不隨流俗,不愿與俗世之人同賞雪景,只愿獨(dú)自品嘗那一份雅趣

        過(guò)渡語(yǔ):陶庵國(guó)破家亡,無(wú)所歸止,披發(fā)入山……夜氣方回,因想余生平,繁華靡麗,過(guò)眼皆空,五十年來(lái),總成一夢(mèng)……偶拈一則,如游舊徑,如見(jiàn)故人,城郭人民,翻用自喜,真所謂癡人面前不得說(shuō)夢(mèng)矣!弊屛覀兛吹搅四莻(gè)遺世獨(dú)立、孤高自賞的張岱。

        3、討論:文章中還有哪些地方能反映出作者的這種孤高自賞的情懷?

       。1)“獨(dú)往湖心亭看雪”和“舟中人兩三粒”是否矛盾?

        明確:不與俗人為伍

       。2)湖上得遇知音,為什么作者卻最終不言其姓氏?

        明確:在作者眼里,或許那兩個(gè)人只是追求在雪白一地間煮酒論英雄,并非真正體驗(yàn)張岱的這種心情。所以,哪怕是巧逢知己,故國(guó)的思念讓他內(nèi)心孤傲,不與俗人同行,使這金陵人不可能成為其真正的知音,無(wú)須言其姓名。

        六、熟讀成誦,體景情

        過(guò)渡語(yǔ):好一個(gè)遺世獨(dú)立、孤芳自賞的張岱!作者將自己的情感融入到所見(jiàn)的景色中,而要真正體悟這番景這份情,需要我們反復(fù)地細(xì)細(xì)地誦讀……

        1、學(xué)生有感情地大聲朗讀。

        過(guò)渡語(yǔ):西湖美麗的雪景、張岱孤傲的身影在我們的誦讀聲中漸漸清晰,又在我們的吟誦聲中漸行漸遠(yuǎn),在我們的心田上留下深深地烙印……請(qǐng)大家關(guān)上書(shū)、閉著眼,用心去體驗(yàn),大聲吟誦本文。

        2、學(xué)生有感情地大聲吟誦。

        在背誦聲中結(jié)束教學(xué)。

      《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)4

        教學(xué)目標(biāo)

        1、朗讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。

        2、品味雪后西湖的奇景和作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

        3、把握文章運(yùn)用的白描手法,理解作者的思想感情。

        教學(xué)重點(diǎn)

        1、理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)(白描手法)。

        2、雪后奇景的賞析。

        教學(xué)難點(diǎn)

        理解作者的精神世界。

        教學(xué)方法

        1、誦讀法

        2、自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,教師著重引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

        教學(xué)媒體

        電教平臺(tái)

        課時(shí)安排

        1.5課時(shí)。

       。ㄇ鞍雮(gè)課時(shí)朗讀課文,利用注解口譯課文,并在同桌及小組內(nèi)互相糾正,做到字詞落實(shí),然后小測(cè)檢查翻譯程度,最后將課文背誦下來(lái)。)

        教學(xué)過(guò)程(后一課時(shí)實(shí)錄):

        一、導(dǎo)入新課,了解作者

        1、“上有天堂,下有蘇杭!碧焯冒愕暮贾,有美麗的西子湖。關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們已學(xué)過(guò)不少,還能記住嗎?

        學(xué)生吟誦:

        “接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。”

        “欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!

        “最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!

        “水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。”

        ……

        2、見(jiàn)過(guò)西湖的人,很多人為它的美景所陶醉。下面讓我們?cè)凇堆┲畨?mèng)》的音樂(lè)中欣賞一組西湖美景圖。(多媒體出示配樂(lè)西湖圖景,學(xué)生欣賞。)

        西湖的景美嗎?如果詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是,如果詩(shī)人心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。在上節(jié)課熟悉課文、翻譯背誦課文的基礎(chǔ)上,我們?cè)賮?lái)走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,并學(xué)習(xí)名家的寫(xiě)作方法。

        3、介紹作者

        張岱:明末清初文學(xué)家。出身官宦世家,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè),清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書(shū),作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。著有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

        二、反復(fù)誦讀,感知文章

        1、聽(tīng)錄音并思考:

        要知道作者筆下,冰雪中的西湖到底怎樣,還需要深入理解文本,先聽(tīng)錄音,并思考兩個(gè)問(wèn)題。

        (1)都說(shuō)這篇短文里有一個(gè)地方前后矛盾,你能找出來(lái)嗎?

       。2)請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲆粋(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)評(píng)價(jià)張岱。

        2、師生交流,朗讀分析。

        都說(shuō)這篇文章作者犯了一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤,是什么?(生驚詫好奇)

        生1:“獨(dú)往湖心亭看雪”應(yīng)該是一個(gè)人,后文卻出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說(shuō)話。

        生2:“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三!毕嗝堋

        師:同學(xué)們眼光很敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?是不是張岱的數(shù)學(xué)沒(méi)學(xué)好數(shù)不清人數(shù)啊,是不是應(yīng)該和張岱商量讓他改改?

        生3:我認(rèn)為先不急,等咱們理解了課文再說(shuō),說(shuō)不定其中另有奧妙呢!

        師:嗯,大家同意嗎?(大部分同學(xué)表示同意)。我們來(lái)分析第二個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲆粋(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)評(píng)價(jià)張岱。

        生4:癡。(學(xué)生紛紛表示贊成,師板書(shū):癡)

        師:“癡”用通俗的話怎么講?

        生5:傻,笨。

        生6:呆,行為舉止不同常人。

        師:對(duì),張岱就是這樣一個(gè)與眾不同的“呆人”。女生把課文朗讀一遍,要讀出感情。(全班女生齊讀)

        三、細(xì)讀品讀,探究課文

        朗讀課文,思考問(wèn)題(小組合作,自主探究)

        1、女生朗讀得不錯(cuò),男生是不是能讀得更好呢?男生把課文讀一遍。(全班男生齊讀)。讀得不錯(cuò),現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論下面幾個(gè)問(wèn)題。

       。1)文中哪些地方讓你感覺(jué)到張岱的“癡”?

       。2)張岱“癡”的原因是什么?

       。3)找出文中的寫(xiě)景句,感受文章的語(yǔ)言美。

        2、小組討論,師生交流解決問(wèn)題。

        (學(xué)生踴躍討論后,紛紛舉手)

       。1)分析第一個(gè)問(wèn)題:文中哪些地方讓你感覺(jué)到張岱的“癡”?

        生1:“是日,更定矣。”他居然在凌晨的時(shí)候去看雪,真不可思議。

        生2:“獨(dú)往湖心亭看雪”,一個(gè)人駕船去的,膽子可真大。(眾笑)

        生3:大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕的時(shí)候去看雪。

        師:說(shuō)得真好。ǘ嗝襟w出示答案)古人以三為多,大雪三日就是大雪多日。文中說(shuō)“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”是什么意思?用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何?

        生(想了想):萬(wàn)籟俱寂。

        師:說(shuō)得好,現(xiàn)在我采訪一下同學(xué)們,在這樣天寒地凍的天氣里,你會(huì)在家干什么?

        生1:縮在被窩里睡懶覺(jué)。

        生2:上網(wǎng)玩游戲聊天。

        生3:烤火。

        生4:一邊喝茶一邊和家人聊天。

        ……

        (2)第二個(gè)問(wèn)題:張岱的舉動(dòng)正好反映了他“癡“的一面?墒撬鞍V”的原因是什么?

        生1:好山水。(對(duì),作者癡迷于山水。板書(shū):山水)

        生2:癡迷于西湖。

        不錯(cuò),作者癡迷于山水,癡迷于西湖。或許,我們能從《西湖夢(mèng)尋》中找到答案。出示《西湖夢(mèng)尋》序,第一、二組同學(xué)讀:

        “余生不辰,闊別西湖二十八載,然西湖無(wú)日不入吾夢(mèng)中,而西湖實(shí)未嘗一日別余也。”(《西湖夢(mèng)尋》自序)

        作者說(shuō)他離開(kāi)西湖28年了,但是西湖每個(gè)晚上都走進(jìn)了他的夢(mèng)中,可見(jiàn),他對(duì)西湖是日思夜想魂?duì)繅?mèng)縈的。

       。3)問(wèn)題三:文中哪些是寫(xiě)景句?誰(shuí)來(lái)把它讀出來(lái)。

        一學(xué)生有感情地朗讀后,另一學(xué)生再將寫(xiě)景句用現(xiàn)代漢語(yǔ)作描述。

        3、賞析寫(xiě)景句,了解文中的白描手法。

        你看這二句寫(xiě)景句,沒(méi)有華麗的語(yǔ)言,沒(méi)有濃墨重彩的渲染。寥寥幾筆,就勾勒出事物的形象,這樣的描寫(xiě)手法叫“白描”。

        出示白描的概念,第三、四組同學(xué)齊讀:

        白描是一種描寫(xiě)的方法。它是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。

        師:我們以前也學(xué)過(guò)白描,在哪里學(xué)過(guò)?

        生:馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

        師:對(duì),《天凈沙·秋思》寥寥幾筆,就勾勒出黃昏凄涼的景象。蘇軾有詩(shī)云:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄鞍酌琛逼鋵(shí)就是“淡妝”。

        4、想象文中的奇景。

        同學(xué)們不妨想象這樣的奇景,我叫一個(gè)同學(xué)朗讀白描語(yǔ)句,其它同學(xué)閉上眼睛想象,準(zhǔn)備好了嗎?(一生有感情地讀,其它同學(xué)閉上眼睛想象)

        師:這樣的景美不美,美在哪里?

        生1:一片白茫茫的景象。

        生2:大雪鋪天蓋地卷來(lái),有一種意境美。(板書(shū):意境美)

        生3:我覺(jué)得天與云與山與水,全都連成了一片,有一種畫(huà)面美。(板書(shū):畫(huà)面美)

        生4:我覺(jué)得還有語(yǔ)言美!昂嫌白樱╅L(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!睒O有韻味。(板書(shū):語(yǔ)言美)

        5、師生互動(dòng),質(zhì)疑解難,分析作者的精神世界。

        師:說(shuō)得太好了,同學(xué)們的想象還是很豐富的,這樣的景象作者寫(xiě)得實(shí)在太精彩了。同學(xué)們都了解了嗎?有沒(méi)有不理解的?

        生1:老師,這里我有點(diǎn)不理解,“天與云與山與水”,用了這么多“與”,不知有何用意?

        師:對(duì)啊。作者為什么用了這么多“與”,古人不是說(shuō)要惜墨如金嗎?其他同學(xué)怎么看?

        生2:“與”讓天、云、山、水四個(gè)景物融和在一起了,如果去掉,好像它們有界限似的。

        生3:我覺(jué)得“與”造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。

        生4:我認(rèn)為“與”把四個(gè)景物連成一塊了,天、云、山、水好像在動(dòng),有一種動(dòng)態(tài)美。

        師:好樣的,有眼光。ò鍟(shū):動(dòng)態(tài)美)

        生5:老師,我也有個(gè)問(wèn)題不理解,這幾個(gè)量詞“一痕”、“一點(diǎn)”還說(shuō)得過(guò)去,后面的“余舟一芥”“舟中人兩三!笔遣皇怯缅e(cuò)了?

        師:對(duì)啊。這里是不是用錯(cuò)了,誰(shuí)來(lái)幫她回答?

        生6:我覺(jué)得沒(méi)有錯(cuò)。舟如“芥”,人如“!,這是從天空或高空的俯視,置身其中的人,正如滄海之一粟。這樣用詞,更顯得天地之蒼茫。

        生7:沒(méi)有錯(cuò),我覺(jué)得在蒼茫的天地中,景啊,人啊,它們都似有似無(wú),產(chǎn)生了“天人合一”的感覺(jué)。

        師:(驚喜地)真是一言驚醒夢(mèng)中人啊!人融入了蒼茫的天地中,讓我們感覺(jué)到它的語(yǔ)言美。讓我們?cè)侔堰@二句寫(xiě)景讀一遍。咱們要讀出天地蒼茫的景象。(全班齊讀)

        人與自然融為一體,產(chǎn)生了天人合一的境界。(板書(shū):天人合一)。寫(xiě)景是為了抒情,在這一刻,張岱有什么情趣?(板書(shū):情趣)

        生8:清高、高雅。

        生9:超凡脫俗。

        師:不錯(cuò),這個(gè)超凡脫俗是古往今來(lái)文人墨客所追求的最高境界。(板書(shū):超凡脫俗)那么,舟子對(duì)這樣的做法理解嗎?(生齊說(shuō):不理解)誰(shuí)來(lái)把舟子說(shuō)的話讀一遍?(一生讀:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”)!案北眢@奇,指對(duì)這種行為百思不得其解。畢竟,舟子是凡夫俗子理解不了。文中還出現(xiàn)了一個(gè)“更”字,是哪句?

        生1:湖中焉得更有此人。

        師:此人,指哪種人?咱們用文言文說(shuō)出來(lái)。(學(xué)生踴躍地舉手)

        生2:湖中焉得更有此雅興之人。

        生3:湖中焉得更有此豪情之人。

        生4:湖中焉得更有此志同道合之人。

        生5:湖中焉得更有此超人。(眾大笑)

        師:說(shuō)得太好了,大冷的天,一般人是無(wú)法做到獨(dú)往湖心亭看雪的`,如果張岱要回答,用文言文如何回答?

        生6(抱拳):彼此彼此。

        生7(鞠躬):幸會(huì)幸會(huì)。(生笑)

        師:同學(xué)們想象還是蠻豐富的,都說(shuō)酒逢知己千杯少。老師心中也有一個(gè)疑問(wèn):他們飲酒前不問(wèn)姓氏,飲酒后才問(wèn),卻避而不答。只說(shuō)金陵人客此。然后不留姓名不留地址,這段奇遇,張岱是不是處理得太草率了?

        生1:我覺(jué)得都是癡人,何需留名,一留名反而就俗了。

        生2:金陵是明朝的故都,說(shuō)明張岱懷念前朝懷念故都。

        師:說(shuō)得不錯(cuò),張岱的作品中常常流露出明朝滅亡的傷感情緒。這樣看來(lái),張岱追求的是一種怎樣的人生?

        生3:他不愿和人深交,只生活在自己的內(nèi)心世界里。

        生4:他只愿融入大自然,他的心是屬于自然的。

        師:我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎?

        生5:我懂了,根本就不是失誤,因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”,知音尚且不顧,何況舟子。

        師:對(duì),張岱就是這么一個(gè)癡人,癡迷于山水,希望融入自然達(dá)到天人合一的境界。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),這個(gè)癡也反映了他超凡脫俗的情趣。

        四、拓展延伸,課堂小結(jié)

        師:世人都說(shuō)張岱“癡”,而同學(xué)們的生活中也有不少癡迷的事情,說(shuō)說(shuō)看。

        (學(xué)生紛紛舉手發(fā)言)

        師:是啊,大家也許覺(jué)得張岱很神秘,“癡”得離奇。平凡之人,也有“癡”的時(shí)候,也都會(huì)“癡”得可愛(ài)。剛才同學(xué)們說(shuō)到了,曾經(jīng)在如瓢潑的大雨中漫步,任雨水把自己澆個(gè)透濕也毫不在乎;曾經(jīng)把自己關(guān)進(jìn)小屋里,獨(dú)自一人去感受那流淌自心底的音樂(lè);曾經(jīng)長(zhǎng)久地抬頭仰望星空,不為別的,只為感受那份寂靜。在今天這個(gè)日漸忙碌和功利的世界里,我們周?chē)刑嗥S诒济諠u忙碌滄桑的面容,然而,人活著不僅要有柴米油鹽,還要有閑情逸致,所以我們感謝張岱,是他讓我們感受到那份靜謐,感受到那份癡迷,感受到人間的至情至性。

        五、作業(yè)布置

        就“說(shuō)‘癡’”為話題寫(xiě)一篇作文,課后練筆。

      《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)5

        教學(xué)目標(biāo):

        1.積累一些文言詞語(yǔ)。

        2.揣摩文中描寫(xiě)雪景的文字,感受作者描寫(xiě)雪景的手法。

        3.賞析雪后西湖的奇景和感受作者的內(nèi)心世界。

        教學(xué)重點(diǎn):

        1. 賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,

        2. 走進(jìn)作者孤傲的內(nèi)心世界,感受作者天人合一的精神境界。

        教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

        一、導(dǎo)入 (識(shí)字)

        1. 猜謎:雨余山色渾如睡——打一字

        2. 說(shuō)文解字:雪

        由甲骨文的“雪”字說(shuō)起。

       。1)天空中飄落的白色結(jié)晶體,多為六角形,是天空中的水蒸氣冷至攝氏零度以下凝結(jié)而成:雪花。雪山。

       。2)洗去,除去:報(bào)仇雪恨。為國(guó)雪恥。平反昭雪。

        (3)擦拭:“晏子獨(dú)笑于旁,公雪涕而顧晏子”。

        3. 猜題:湖心亭看雪

        問(wèn):①猜猜課文會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容?

       、 請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描寫(xiě)一下雪景。

        設(shè)計(jì)說(shuō)明:

        以“雪”字作為本堂課的突破口,在猜謎和識(shí)甲骨文的游戲活動(dòng)中,追根溯源,了解“雪”字的含義,為學(xué)生進(jìn)一步掌握并理解課文的內(nèi)涵和理解作者的內(nèi)心情懷,把握作者的精神世界做鋪墊。

        二、雪中景(學(xué)習(xí)課文第一段)

        1. 請(qǐng)找出文中描寫(xiě)雪景的句子。

        2.古文里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是后人加的,老師把下面句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)重新修訂了一下,你覺(jué)得好嗎?為什么?

        明確:形容整個(gè)天地都籠罩在一片白茫茫之中,渾然一體。

        3.下面文段是老師修改過(guò)的寫(xiě)雪景的句子,你覺(jué)得原文好,還是老師改的好?為什么?

        教師版:霧凇沆碭,天、云、山、水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一條,湖心亭一座、與余舟一葉、舟中人兩三個(gè)而已。

        明確:形容整個(gè)天地都籠罩在一片白茫茫之中,渾然一體。本句量詞使用的特點(diǎn),讓人覺(jué)察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn),空間正在不斷地位移,這樣既創(chuàng)造出一種夢(mèng)幻般的朦朧意境,又使人感到在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中,人只不過(guò)渺如一粟。

        設(shè)計(jì)說(shuō)明:

        本環(huán)節(jié)通過(guò)斷句、改詞、文段比較等教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行,讓學(xué)生在比較分析中發(fā)現(xiàn)、鑒賞并感悟作者寫(xiě)景的高妙手法。

        4.比較下面兩個(gè)文段,思考:這兩個(gè)文段在寫(xiě)作手法有什么區(qū)別?哪個(gè)更簡(jiǎn)潔?

        A.霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

        B.田野空闊,雪好似掃盡了地面上的一切多余的東西。丘壟、渠壩、溝沿、高聳的樹(shù)枝……所有帶棱角的地方,都變得異常光潔而圓潤(rùn),并且長(zhǎng)著如天鵝絨般的茸毛,仿佛晴空下的雪原不是寒冷的.,而是溫暖的,總使我不由得想把自己的臉頰貼在上面。

        展示兩幅國(guó)畫(huà),一幅白描,一幅工筆。

        設(shè)計(jì)說(shuō)明:

        通過(guò)文字和圖畫(huà)的鑒賞比較,了解白描手法的特點(diǎn)。

        5.問(wèn)題設(shè)計(jì)小組對(duì)抗賽:

        比賽規(guī)則:

        A.每個(gè)小組針對(duì)課文設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,其他小組回答。把小組設(shè)計(jì)的問(wèn)題寫(xiě)在橫線上。

        問(wèn)題設(shè)計(jì)點(diǎn):重點(diǎn)字詞、難句翻譯、記敘文要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)、描寫(xiě)景物及其特點(diǎn)等。

        B.問(wèn)題設(shè)計(jì)好的,給加分。對(duì)抗小組回答正確的給加分。

        問(wèn)題一:

        問(wèn)題二:

        問(wèn)題三:

        問(wèn)題四:

        設(shè)計(jì)說(shuō)明:

        小組對(duì)抗賽的設(shè)計(jì),意在讓學(xué)生通過(guò)自己的問(wèn)題設(shè)計(jì),疏通文意,掌握重點(diǎn)字詞,理解重點(diǎn)句子。在一問(wèn)一答的對(duì)抗賽中,提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

        三、雪中事(學(xué)習(xí)課文第二段)

        1. 讀文章第二段,翻譯糾錯(cuò):(搶答)

        下面翻譯,有的是錯(cuò)譯,有的是漏譯,共三處,請(qǐng)找出來(lái)。

        到了湖心亭上,已經(jīng)有兩個(gè)人鋪著氈席,對(duì)坐在那兒,一個(gè)小仆人燒著酒爐,爐上的酒正在沸騰。那兩個(gè)人看見(jiàn)我,高興地說(shuō):“湖中有這樣賞雪的癡情人!”拉著我一同喝酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別。問(wèn)他們的姓名,原是金陵人,在這里做客。等我下了船,船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō):“不要說(shuō)先生癡,還有像你一樣癡的人!”

       、 ② ③

        設(shè)計(jì)說(shuō)明:

        此活動(dòng),打破讓學(xué)生直接翻譯課文活動(dòng)的沉悶和枯燥,讓學(xué)生在找錯(cuò)中明確重點(diǎn)字詞的含義。這三個(gè)錯(cuò)誤,是理解文章主旨的關(guān)鍵點(diǎn)。

        2.闖關(guān)題:

        規(guī)則:闖關(guān)一道題,得幣一次。

        1、 作者寫(xiě)作本文,似乎漏洞百出,本文是他晚年寫(xiě)《陶庵夢(mèng)憶》,當(dāng)時(shí)明朝已亡,紀(jì)年卻仍用“崇禎”。文章開(kāi)頭交代“獨(dú)”往湖心亭看雪,可文中卻出現(xiàn)了幾個(gè)人,是作者寫(xiě)錯(cuò)了嗎?為什么?

        2、共賞奇景品雅趣

        王國(guó)維說(shuō):一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),那么在觀賞這樣的奇景的時(shí)候,作者產(chǎn)生了怎樣的情呢?請(qǐng)你把文中能表現(xiàn)作者感情的詞語(yǔ)找出來(lái)并加以分析。

        明確:“獨(dú)”、“喜”和“癡”。(也允許學(xué)生說(shuō)其他的詞,只要言之有理即可。)在夜深人靜、寒氣倍增的時(shí)刻,作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨(dú)往,不愿看見(jiàn)人,也不愿被人看見(jiàn),這在常人的眼中當(dāng)然是一種癡舉,但這個(gè)“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷!叵料此時(shí)此刻卻有兩人鋪氈對(duì)坐,“喜”字寫(xiě)出了作者的驚喜,但作者并不說(shuō)自己大喜,反寫(xiě)二客“見(jiàn)余大喜”,實(shí)為作者自己的心聲。作者在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。

        3.以小組為單位,根據(jù)作者情感的變化,合理設(shè)計(jì)全文誦讀,并展示。

        設(shè)計(jì)說(shuō)明:

        兩個(gè)闖關(guān)題,有一定的難度,課堂在這里已經(jīng)進(jìn)入最難的地方,屬于難點(diǎn)突破。所以名之為闖關(guān)。意圖讓學(xué)生在貌似錯(cuò)誤的文本中去探究作者的內(nèi)心世界。讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑書(shū)本,并認(rèn)真研讀書(shū)本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后在誦讀的過(guò)程,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的內(nèi)心世界,感受作者的天人合一,隨性的孤傲情懷。

        四、雪中意(整體研讀課文)

        活動(dòng):冥想

        冥想語(yǔ):雪花、潔白、融化……

        雪落在冬天的西湖上,落在遠(yuǎn)處的白堤上,落在湖心亭上,落在張岱的衣服上,落在他的心靈上……大地一片蒼茫,這潔白的雪花掩蓋了春夏的斑斕,還世界一片白茫茫真干凈……

        思考:根據(jù)剛剛的冥想和雪的特征,你能賦予雪一些思想文化意義嗎?

        設(shè)計(jì)說(shuō)明:

        本環(huán)節(jié)在輕音樂(lè)的伴奏下,教師通過(guò)緩慢的冥想語(yǔ),調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與聯(lián)想思維,通過(guò)由感性到理性的思考,理解雪在中國(guó)文化中的內(nèi)涵。

        五、作業(yè)

        1.背誦全文。

        2.摘錄描寫(xiě)雪景的優(yōu)美段落和詩(shī)句。

      《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)6

        學(xué)習(xí)目標(biāo)

        1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

        2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)課文中老師和孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。

        3、有盼望臺(tái)灣回歸、實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。

        教學(xué)流程:

        第一課時(shí):

        一、導(dǎo)入

        1、小朋友們看過(guò)雪嗎?今天我們就來(lái)看一個(gè)故事名字叫《看雪》,老師板書(shū)課題,學(xué)生跟著書(shū)空。

        2、小朋友們看了課題有沒(méi)有什么想法呀?愿意跟隨老師談?wù)剢幔?/p>

        二、自讀課文,小組互助學(xué)習(xí)

        1、自讀課文,畫(huà)出生字,借助拼音正音。

        2、小組內(nèi)自查:注意讀準(zhǔn)翹舌音省、櫥、指、仗和前鼻音毯、銀。

        三、認(rèn)記生字

        指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)記生字的方法。如:

        1、謎語(yǔ)認(rèn)記。

        毯:一堆毛,兩把火,睡在上面很暖和。

        。貉劬ι厦嬉簧倌辏趦節(jié)約少花錢(qián)。

        店:站而不立,慶而不大,街邊一間房,買(mǎi)賣(mài)東西忙。

        2、借助偏旁認(rèn)記。

        指、接都是提手旁,字義和人的手有關(guān);銀是金屬,所以是金字旁。

        四、鞏固練習(xí)

        1、用生字卡片開(kāi)火車(chē)讀。

        2、猜字游戲:一人被蒙住眼睛,讓一個(gè)人指某個(gè)生字,等全班都看清楚了所指的字以后,讓被蒙眼的同學(xué)一個(gè)一個(gè)地指著生字向大家發(fā)問(wèn)。如,問(wèn):是不是櫥窗的`櫥?答:不是櫥窗的櫥!直到猜對(duì)了,全班一起回答:對(duì)對(duì)對(duì)!就是這個(gè)字。

        3、摘蘋(píng)果游戲:在黑板上畫(huà)棵蘋(píng)果樹(shù),把做成蘋(píng)果形狀的生字卡貼在樹(shù)上,讓學(xué)生上臺(tái)讀字音,讀對(duì)的就可以把蘋(píng)果摘下來(lái)。摘對(duì)五個(gè)以上可獎(jiǎng)勵(lì)一張?zhí)O果貼畫(huà)。

        五、擴(kuò)展活動(dòng)

        通過(guò)各種途徑搜集有關(guān)臺(tái)灣的資料,包括臺(tái)灣和祖國(guó)大陸的關(guān)系,臺(tái)灣的風(fēng)景名勝,臺(tái)灣回歸問(wèn)題等。

      《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)7

        【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

        1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

        2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)課文中老師和孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。

        3、盼望臺(tái)灣回歸、實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        1、認(rèn)讀10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。

        2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

        【教學(xué)時(shí)數(shù)】

        兩課時(shí)

        【教學(xué)流程】

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入

        1、小朋友們看過(guò)雪嗎?今天我們就來(lái)看一個(gè)故事名字叫《看雪》,板書(shū)課題,學(xué)生書(shū)空。

        2、看課題質(zhì)疑

        二、自讀課文,小組互助學(xué)習(xí)

        1、自讀課文,畫(huà)出生字,借助拼音正音。

        2、小組內(nèi)自查:注意讀準(zhǔn)翹舌音、前鼻音。

        三、認(rèn)記生字

        1、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)記生字的方法。

        2、借助偏旁認(rèn)記。

        四、鞏固練習(xí)

        五、擴(kuò)展活動(dòng):

        通過(guò)各種途徑搜集有關(guān)臺(tái)灣的資料,包括臺(tái)灣和祖國(guó)大陸的關(guān)系,臺(tái)灣的風(fēng)景名勝,臺(tái)灣回歸問(wèn)題等。

        第二課時(shí)

        一、導(dǎo)入

        1、出示中國(guó)地圖,讓學(xué)生在地圖上找北京和臺(tái)灣的位置。再互相交流臺(tái)灣的`資料。

        2、學(xué)生回憶下雪的情景,并說(shuō)說(shuō)自已回憶后的感受。

        二、感悟朗讀。

        1、假設(shè)自已就是臺(tái)灣的小朋友帶著對(duì)北京雪景的向往再讀課文,學(xué)生提出不理解的問(wèn)題。

        2、復(fù)習(xí)“識(shí)字3”中的“臺(tái)灣島,隔海峽,與大陸,是一家”,把以前對(duì)臺(tái)灣的了解運(yùn)用到本課的學(xué)習(xí)中。

        3、自讀課文,提出問(wèn)題。

        4、小組交流解決各自所提問(wèn)題。

        5、各組挑選自己認(rèn)為最有意思或最有價(jià)值的問(wèn)題,提交全班討論。

        6、選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問(wèn)題,引導(dǎo)大家讀書(shū)、思考、表達(dá)。

        7、通過(guò)教師范讀、分角色讀等形式讓學(xué)生在讀中有所感悟。

        【板書(shū)設(shè)計(jì)】

        看櫥窗、看雪花

        看雪、盼、堆雪人

        想北京、打雪仗

        【作業(yè)設(shè)計(jì)】

        一、連一連。

        pū tǎn jiǎng chú yín zhàng

        毯講仗櫥鋪銀

        二、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

        jīng shēn qí xiāng

        北()()體神()互()

        已()()辦尤()故()

       。ǎ┢妫ǎ┦窒拢ǎǎ┧

      《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)8

        教學(xué)目標(biāo)

        1.反復(fù)誦讀課文,質(zhì)疑、解疑。(重點(diǎn))

        2.朗讀課文,品味雪后西湖奇景,體會(huì)白描的寫(xiě)景手法。(難點(diǎn))

        3.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。(重點(diǎn))

        課前預(yù)習(xí)

        作者簡(jiǎn)介

        張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰(現(xiàn)在浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè)、戲曲,明亡后不仕,入山著書(shū)以終。有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等傳世。

        寫(xiě)作背景

        本文選自《陶庵夢(mèng)憶》卷三(中華書(shū)局20xx年版)。公元1644年,清軍入關(guān)后,大舉南下。張岱避居浙江剡溪山。在此期間,他寫(xiě)下了《西湖夢(mèng)尋》和《陶庵夢(mèng)憶》,書(shū)中主要追憶了當(dāng)年風(fēng)月繁華、故朝往事,凡記敘過(guò)去的行蹤皆用明朝紀(jì)年!逗耐た囱肪褪浅鲎曰貞涗洝短这謮(mèng)憶》,文章一開(kāi)頭就用“崇禎五年十二月”交代游覽時(shí)間,沿用明代紀(jì)年,是有著深刻含義的,以此說(shuō)明在作者心目中明朝始終是沒(méi)有滅亡的。作者向我們描繪出這么一個(gè)冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景,其實(shí)也是描寫(xiě)明亡后,他自己作為忠明的遺民孤獨(dú)冷清的心境。

        讀準(zhǔn)字音

        拏(ná) 更定(ɡēnɡ) 毳衣(cuì) 霧。╯ōnɡ)

        一芥(jiè) 喃喃(nán) 鋪氈(zhān) 強(qiáng)飲(qiǎnɡ)

        崇禎(chónɡ zhēn) 沆碭(hànɡ dànɡ) 更有此人(ɡènɡ)

        古今異義

        余住西湖(古義:我 今義:剩下)

        湖中焉得更有此人(古義:還 今義:更加)

        余強(qiáng)飲三大白而別(古義:竭力,盡力 今義:勉強(qiáng))

        余強(qiáng)飲三大白而別(古義:酒杯 今義:像霜雪的顏色,跟“黑”相對(duì))

        一詞多義

        白 上下一白(白色)

        余強(qiáng)飲三大白而別(酒杯)

        大 大喜曰(副詞,非常)

        余強(qiáng)飲三大白而別(形容詞,跟“小”相對(duì))

        一 上下一白(副詞,全,都)

        長(zhǎng)堤一痕(數(shù)詞,一)

        絕 湖中人鳥(niǎo)聲俱絕(動(dòng)詞,消失)

        佛印絕類(lèi)彌勒(副詞,極)

        更 是日更定矣(古代夜間計(jì)時(shí)單位,一夜分為五更,每更約兩小時(shí))

        更有癡似相公者(副詞,更加,還)

        詞類(lèi)活用

        大雪三日(名詞做動(dòng)詞,下大雪)

        擁毳衣?tīng)t火(名詞做動(dòng)詞,帶著火爐)

        客此(名詞做動(dòng)詞,客居)

        文言句式

        判斷句:

        是金陵人(“是”表判斷)

        省略句:

        見(jiàn)余,大驚喜(“見(jiàn)”前面省略了主語(yǔ)“兩人”)

        倒裝句:

        更有癡似相公者(狀語(yǔ)后置,應(yīng)為“更有似相公癡者”)

        新課導(dǎo)入

        有人說(shuō),西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意蘊(yùn)呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。

        新課展開(kāi)

        初讀課文,整體感知

        1.敘事是本文的線索,請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊兀簳r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

        時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分

        地點(diǎn)——西湖湖心亭

        人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子、小童)

        事件——看雪

        2.文中寫(xiě)雪的句子是什么?

        大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

        感悟精彩句子

        “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!

        1.這段景物描寫(xiě)雖只有兩句話,但寫(xiě)得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),細(xì)細(xì)品味它的美,分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒?

        前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫(xiě)的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),即著眼于“大”字。

        后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”,由大到小,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感。突出“小”字。

        2.“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象嗎?

        文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫(xiě)作方法就稱之為白描。

        課堂討論,拓展延伸

        1.本文開(kāi)頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三!,況且文章末尾還出現(xiàn)了舟子,顯然不止一人,這與“獨(dú)”是不是相矛盾?

        作者去賞雪,帶著閑情雅致去了,在作者心里,這里只有他自己,他忘乎所以,忘記一切俗念,只想著賞雪,這是一種脫俗的想法,所以“獨(dú)”字表現(xiàn)了他的超凡脫俗。他認(rèn)為舟子不可能跟他志趣相投,也進(jìn)不了他的內(nèi)心,舟子對(duì)“相公”的行為和心中所想是不理解的,也是不可能理解的,“獨(dú)”字表現(xiàn)他的孤傲清高。

        2.如何理解文中“莫說(shuō)相公癡”中的“癡”,他的“癡”表現(xiàn)在何處?

        (1)“癡”于行:不尋常的天氣,不尋常的時(shí)間,不尋常的行蹤。是日更定矣,獨(dú)往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。

        (2)“癡”于景:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已——混沌一片的冰雪世界,人生天地間如“滄海一粟”,既癡迷,又倍感孤寂落寞。

        (3)“癡”于情:湖中焉得更有此人——他鄉(xiāng)遇知己,天涯遇知音。

        把握文章主旨

        如何理解本文的主旨?

        本文描寫(xiě)了湖亭心悠遠(yuǎn)脫俗的雪景,敘寫(xiě)了湖心亭的奇遇,敘事、寫(xiě)景、抒情有機(jī)結(jié)合,表達(dá)了作者癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的閑情雅致。

        寫(xiě)作方法運(yùn)用

        深入研讀,探究方法

        1.運(yùn)用白描手法,生動(dòng)傳神。

        白描手法就是文字簡(jiǎn)練單純,不加渲染烘托,寥寥幾筆就勾勒出事物形神的一種寫(xiě)作手法。全文一百多字,寫(xiě)湖、寫(xiě)雪、寫(xiě)人,又交代游湖的始末,文字極其簡(jiǎn)練。如本文中的“惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”,“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!保鹑缰袊(guó)畫(huà)中的寫(xiě)意山水,寥寥幾筆就描繪出景物的形與神,長(zhǎng)與短,點(diǎn)與線,多與少,大與小,動(dòng)與靜,簡(jiǎn)潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫(huà)面,悠遠(yuǎn)脫俗,物我合一。

        2.寫(xiě)景、敘事、抒情有機(jī)結(jié)合。

        敘事是行文的線索,作者用極簡(jiǎn)的筆墨敘述了自己的游蹤,然后抓住夜色中雪景的特點(diǎn),把景物最打動(dòng)人的地方表現(xiàn)出來(lái),景中含情。湖心亭巧遇雖屬敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行蹤的延伸。從景的角度轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景,將人與景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

        方法活用,片段作文

        試用白描手法,描寫(xiě)一下秋日的楓林。(200字左右)

        教學(xué)板書(shū)

        布置作業(yè):教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí),并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。

        教學(xué)反思

        本節(jié)課以“癡”為切入點(diǎn)。在整體感知中,找到關(guān)鍵詞“癡”,然后通過(guò)找“癡行”、賞“癡景”、 識(shí)“癡客”三個(gè)步驟體會(huì)作者的“癡心”。對(duì)文中描寫(xiě)雪景的句子“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”進(jìn)行重點(diǎn)賞析、品讀,在讀中自然引出白描的手法,順勢(shì)引申,學(xué)而致用。通過(guò)有效的朗讀指導(dǎo),學(xué)生朗讀情況有了很大的改善,并在朗讀中較好地體會(huì)了人物的.內(nèi)心世界。多媒體運(yùn)用力求簡(jiǎn)單有效,起了一定的輔助作用。

        方法指導(dǎo):

        體會(huì)文章中作者的心境

        分析作者的心境或情感,可以從以下幾個(gè)方面入手:

        (1)抓景物特點(diǎn)。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法,分析景物特點(diǎn),對(duì)理解作者心境至關(guān)重要。

        (2)抓關(guān)鍵詞。作品中有些詞語(yǔ)或暗示或直接點(diǎn)明了作者的情感,閱讀時(shí)要注意。

        (3)聯(lián)系生平。作者的生平經(jīng)歷、思想情感往往通過(guò)其作品表達(dá)出來(lái),在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)這方面知識(shí)的積累很重要。

        素材積累:

        西湖的傳說(shuō)

        相傳在很久很久以前,天上的玉龍和金鳳在銀河邊的仙島上找到了一塊白玉,他們一起琢磨了許多年,白玉就變成了一顆璀璨的明珠,這顆寶珠的珠光照到哪里,哪里的樹(shù)木就常青,百花就盛開(kāi)。但是后來(lái)這顆寶珠被王母娘娘發(fā)現(xiàn)了,王母娘娘就派天兵天將把寶珠搶走,玉龍和金鳳趕去索珠,王母不肯,于是就發(fā)生了爭(zhēng)搶,王母的手一松,明珠就降落到人間,變成了波光粼粼的西湖,玉龍和金鳳也隨之下凡,變成了玉龍山(即玉皇山)和鳳凰山,永遠(yuǎn)守護(hù)著西湖。

      《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)9

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、自讀課文,疏通文句。

        2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

        3、初步了解白描的寫(xiě)作手法。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

       。、雪后奇景的賞析。

       。、描寫(xiě)手法──白描。

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        理解作者的精神世界。

        【教學(xué)程序】

        一、導(dǎo)入

        1、課前多媒體循環(huán)播放西湖雪景。

       。病(dǎo)入語(yǔ)。

        冬季,最浪漫的無(wú)疑是下雪,最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

        二、介紹湖心亭與作者

       。、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說(shuō)宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

       。、張岱:學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

        ⑴課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶──這是一部回憶錄。寫(xiě)于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。

        ⑵作者的家鄉(xiāng)是哪里?──山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?──杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

       、恰懊魍龊蟛皇恕,是什么意思?為什么“不仕”?──不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。

        教師補(bǔ)充:明亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng),后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

        三、整體把握課文

       。薄⒙(tīng)課文錄音,注意生字與多音字的朗讀:

        崇禎(chóng zhēn)毳(cuì)衣霧。╯ōng)

        沆(hàng)碭(dàng)鋪氈(zhān)

        喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiáng)(qiǎng)飲

       。病⒆宰x課文質(zhì)疑問(wèn)難:

        疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫(huà)出還不解的文句,進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。(同學(xué)們對(duì)課文的字句還有不解的,提出來(lái)大家一起解決)

       。场⒎e累重要的文言實(shí)詞和虛詞。(知識(shí)存儲(chǔ))

        ⑴一字多義:

       、儆嗄靡恍≈郏簱危瑒;上下一白:全白。

       、谑侨崭ǎ菏,這; 是金陵人:是,判斷動(dòng)詞。

        ③是日更定:更,古代夜間計(jì)時(shí)單位;焉得更有此人:更,還。

       、圃~類(lèi)活用:

        客此: 客,客居,名詞作動(dòng)詞。

        4、齊讀課文,讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

       。、請(qǐng)一同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)講述本文主要內(nèi)容。

        四、品讀賞析

        1、提問(wèn):舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的?(“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!保┮粋(gè)字概括呢?(“癡”)

       。、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

       、拧笆侨崭ā暴ぉふf(shuō)明時(shí)間之早。

       、啤笆隆薄按笱┤眨腥锁B(niǎo)聲俱絕”──說(shuō)明這是冬季最冷的時(shí)候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒(méi)什么好看的,按理說(shuō),應(yīng)是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見(jiàn)他的“癡”。

        追問(wèn):“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)?(聽(tīng)覺(jué))“俱絕”寫(xiě)出了怎樣的景象?(寫(xiě)出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”。(視覺(jué))二者雖寫(xiě)法不同,但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。)

       、恰蔼(dú)往湖心亭看雪”──說(shuō)明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見(jiàn)他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

        追問(wèn):可是明明有舟子,作者為什么說(shuō)是“獨(dú)往”呢?(去湖心亭賞雪只他一個(gè)人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)──他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì)獨(dú)自一人。(他認(rèn)為舟子看不懂,不是他的知音,不會(huì)理解他來(lái)湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?(文人雅士的清高孤傲)

       。、尋找“癡似相公者”。

       、胖圩硬欢哪欠莩撌浪椎那槿ぃ怯腥硕畣?(有,湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂。)

       、谱髡呤窃趺唇榻B這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)。

       、倮蠋煱l(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫(xiě)“問(wèn)其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問(wèn)呀,作者寫(xiě)錯(cuò)了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?(表面上看是答非所問(wèn);可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,“客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍,就是現(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都,明朝開(kāi)國(guó)之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂(lè)十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對(duì)故國(guó)的思念。)

        ②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?(“崇禎五年十二月”,紀(jì)年的方法多種,如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等,當(dāng)時(shí)已是清朝,他偏偏選用明朝的年號(hào)來(lái)紀(jì)年,就說(shuō)明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)

       、亲髡吲c兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何?

       、袤@喜、愉悅。(湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫(xiě)二客,足見(jiàn)作者構(gòu)思之巧,韻味無(wú)窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強(qiáng)飲三大白)一個(gè)“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的'興致之高。本來(lái)不會(huì)喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué),由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

       、阢皭潯⒏袀。知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無(wú)奈的分別并且難有后會(huì)之期。想及如此,怎能不令人惆悵!

       。、品美景:

       、旁凇俺绲澥隆薄按笱┤蘸蟆钡摹案ā睍r(shí)分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)

        ⑵找出描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句,讀一讀。“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

        ⑶討論:這段景物描寫(xiě)雖只有兩句話,但寫(xiě)得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),細(xì)細(xì)品味它的美,分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒?

        前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫(xiě)的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),即著眼于“大”字。

        后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!,由大到小,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感。突出“小”字。

        師小結(jié):透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對(duì)話,敘事、寫(xiě)景、抒情融于一爐。淡淡寫(xiě)來(lái),情致深長(zhǎng),洋溢著濃郁的詩(shī)意。

       、取耙话住薄耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三粒”這些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫(xiě)作方法就稱之謂白描)

        補(bǔ)充白描概念。──白描原是中國(guó)畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。(展示圖畫(huà))作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)

        ⑸那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)。 “白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻。

       、蔬w移訓(xùn)練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如:

       、倏萏倮蠘(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)──(白描)

        評(píng)述:作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹(shù)是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬,啥感覺(jué)?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

       、诋吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)

       、厶覙(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

        ④他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)──白描

        評(píng)述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫(xiě)出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力,真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類(lèi)的語(yǔ)言,只是白描,只是寫(xiě)實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細(xì)細(xì)品味,卻情真意濃,蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。

       、莘狡溥h(yuǎn)出海門(mén),僅如銀線;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來(lái),大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢(shì)極雄豪。(周密《觀潮》)

        五、鞏固與拓展

       。、背誦課文;

        2、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫(xiě)法、表達(dá)感情兩方面)

        ──前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設(shè);前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。

        3、運(yùn)用白描手法,寫(xiě)一段《校園的清晨》,可寫(xiě)人,可繪景,可敘事。

        〖板書(shū)〗

        作者超凡脫俗清高孤傲(清高自賞)

        淡淡愁緒思戀故國(guó)

        白描文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。

      《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)10

        [教學(xué)目標(biāo)]:

        1、誦讀、美讀,領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意,湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。

        2、游湖、看雪,揣摩文章寫(xiě)景之筆。

        3、說(shuō)人、話情,見(jiàn)識(shí)人物閑雅之趣。

        [教學(xué)重點(diǎn)]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。

        [教學(xué)難點(diǎn)]:引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

        [教學(xué)方法]

        1、誦讀法

        2、自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

        在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

        [課時(shí)安排]

        1課時(shí)

        [教學(xué)流程與設(shè)計(jì)]

        一、創(chuàng)設(shè)情境:

        由西湖湖心島的乾隆題字碑——風(fēng)月無(wú)邊設(shè)疑導(dǎo)入,請(qǐng)學(xué)生欣賞杭州西湖風(fēng)光四季代表景觀圖片---春:蘇堤春曉 夏:曲院風(fēng)荷 秋:平湖秋月 冬:斷橋殘雪

        學(xué)生吟誦關(guān)于西湖的詩(shī)句,

        師配樂(lè)朗誦:是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?

        讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

        二、走近作者、了解湖心亭

        多媒體摘要顯示:張岱:字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè),清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書(shū),作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補(bǔ)充介紹其著作。

        多媒體摘要顯示湖心亭介紹:位于杭州西湖之中,據(jù)說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

        三、反復(fù)誦讀 整體感知

        1、聽(tīng):教師播放朗讀錄音學(xué)生小聲跟讀,把握字音及停頓,師提醒學(xué)生注意錄音中的錯(cuò)誤讀音。

        2、讀:學(xué)生給生難字注音并自由朗讀課文。

        3、譯:學(xué)生齊讀課文,小組合作疏通文句,并就疑難文句向他組質(zhì)疑。

        4、比:結(jié)合給定譯文比較自己的差距,學(xué)習(xí)文言文翻譯之法。

        四、細(xì)讀品悟 探究課文

        1.一讀課文 自主學(xué)習(xí)1.教師示范提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生從文中獲取有效信息,對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題,并用原文作答。

        教師示范: “看雪”的時(shí)間是 。地點(diǎn)是 。

        2.二讀課文 質(zhì)疑問(wèn)難(說(shuō)景) 搜尋文中寫(xiě)描寫(xiě)雪景的文字加以品析。

        “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!斌w會(huì)全景和特寫(xiě)景物各自的特點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在本文在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。

        教師點(diǎn)撥并舉例講解:白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國(guó)畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。

        3.三讀課文 合作探究(說(shuō)情)湖心亭巧遇是敘事但重在抒情。你能體會(huì)到張岱怎樣的感情變化?

        1.讀“到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此!斌@喜到傷感,喜極而悲。

        師點(diǎn)撥:作者之所以選擇更定后獨(dú)往觀雪,是因?yàn)椴辉敢?jiàn)人,也不愿被人看見(jiàn),也因?yàn)榇藭r(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。

        2.品味舟子的話,解讀“癡”的內(nèi)涵:

        及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”

        師點(diǎn)撥:所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

        張岱癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的雅情雅致。

        五、教師寄語(yǔ):小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古人寄情山水托物言志的情趣之所為,教案《湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》。

        六、延伸練習(xí)

        請(qǐng)學(xué)生欣賞幾組圖片談?wù)剤D中景物的特點(diǎn)并賦予自己獨(dú)特的情感。

        教師點(diǎn)評(píng)。

        六、布置作業(yè)

        背誦文中書(shū)寫(xiě)西湖夜雪的文字。

        附:板書(shū)設(shè)計(jì)

        湖 心 亭 看 雪

        張岱

        寫(xiě)景 西湖夜雪

        湖心亭看雪 雅情雅致

        敘事 亭中偶遇

        《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

        設(shè)計(jì)者:武原中學(xué) 姚曉萍

        [教學(xué)目標(biāo)]:1、誦讀、美讀,領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意。

        2、游湖、看雪,揣摩文章寫(xiě)景之筆。a

        3、說(shuō)人、話情,見(jiàn)識(shí)人物閑雅之趣。

        [教學(xué)重點(diǎn)]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗(yàn)西湖夜雪的`空靈境界。

        [教學(xué)難點(diǎn)]:引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

        [教學(xué)過(guò)程]:

        一、導(dǎo)入:西湖詩(shī)詞。

        創(chuàng)設(shè)情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象!裉鞂W(xué)習(xí)張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!

        二、誦讀:疏通文字。

       。ㄒ唬┳x:第一步,讀順:請(qǐng)一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

        第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準(zhǔn)確,讀出節(jié)奏。

        第三步,閱讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細(xì)閱讀。

       。ǘ├恚旱谝徊,理出要點(diǎn):把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設(shè)置成問(wèn)題投影出來(lái)。要求學(xué)生在自由讀的過(guò)程中找答案,然后探討,完成填充。

        第二步,理會(huì)要點(diǎn):要求同桌配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報(bào)讀與譯的情況,重點(diǎn)字詞作特別提示。

        第三步,理通全文:請(qǐng)兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié),以求全面疏通文字。

       。ㄈ┰僮x:再次齊讀全文,讀出抑揚(yáng)頓挫之勢(shì),讀出聲情并茂之感。

        三、賞景:寫(xiě)景技法。

        多媒體特寫(xiě)文中描寫(xiě)雪景的文字:

        “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

        1、說(shuō)說(shuō)此寫(xiě)景之語(yǔ)妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見(jiàn)。

        參考:A、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸素之語(yǔ)。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。) C、妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。

        2、拓展:顯示異曲同工的詩(shī):清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》,體味、感悟。詩(shī)如下:

        “一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨(dú)釣一江秋!

        3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。

        四、說(shuō)人:閑雅之趣。

        1、找關(guān)鍵字“獨(dú)”、“癡”,把握人物的品性。

        2、補(bǔ)充:張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”

        五、結(jié)篇:復(fù)讀鞏固。

        六、作業(yè):搜集其他寫(xiě)雪的名句或名篇。

      《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)11

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、認(rèn)識(shí)“省、店”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“打 指 接 ”等8個(gè)字。

        2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)課文中老師和孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“指、接、打”三個(gè)字。

        2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)課文中老師和孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        有感情朗讀課文,體會(huì)臺(tái)灣小朋友對(duì)北京的向往之情。

        【教學(xué)過(guò)程】

        一、由生字“省”揭示課題:

        1、老師范寫(xiě):省,誰(shuí)認(rèn)識(shí)?你是怎么認(rèn)識(shí)的?

        2、我們中國(guó)有23個(gè)省份,你知道哪些。

        3、簡(jiǎn)介臺(tái)灣:在我們中國(guó)地圖上有一個(gè)“臺(tái)灣省”,它位于我國(guó)東南海面,中間隔者臺(tái)灣海峽,與我們大陸隔海相望。臺(tái)灣平均氣溫22度,臺(tái)灣是沒(méi)有冬天的。因?yàn)闆](méi)有冬天,所以臺(tái)灣人是看不到雪的。于是,看雪就成了臺(tái)灣小朋友的一種期盼,一種渴望。這節(jié)課,我們就學(xué)習(xí)課文——看雪。一起去傾聽(tīng)臺(tái)灣小朋友的心里話。

        二、初讀課文,認(rèn)字學(xué)詞,整體把握

        1、自由朗讀課文,要求:⑴圈出本課的生字,注上拼音,讀準(zhǔn)字音,并劃出有生字的詞語(yǔ)多讀幾遍。⑵劃出難讀的句子多讀幾遍,爭(zhēng)取把課文讀正確通順。

        2、檢查交流 :

        第一組(生字帶拼音):臺(tái)灣省 商店 櫥窗指了指 接著 講起

        打雪仗 銀裝 鋪著 雪毯

        第二組:省 櫥 指 仗

        店 毯 銀

        省 講 仗

        堆 雪人

        第三組

        打 雪仗

        看 雪景

        讀著這些詞語(yǔ),你感覺(jué)如何?請(qǐng)帶著這種感覺(jué)讀讀這些詞語(yǔ)。

        第四組:飄著雪花 披著銀裝 鋪著雪毯

        讀著這些詞語(yǔ),你仿佛看到了什么?請(qǐng)帶著你剛才的想象讀讀這些詞語(yǔ)。

        3、請(qǐng)你再讀課文,想一想,通過(guò)朗讀你知道了些什么?

        三、精讀課文,體悟情感

        過(guò)渡:每年的冬天,我們都可以欣賞到美麗的雪景,都可以在雪地里盡情地玩賞,而臺(tái)灣地小朋友卻只能——(出示第二自然段)

        1、朗讀第二自然段

        每當(dāng)這個(gè)時(shí)候,他們會(huì)想起什么,會(huì)說(shuō)些什么呢?

        2、請(qǐng)大家?guī)д哌@個(gè)問(wèn)題再讀課文。

        3、交流、讀描寫(xiě)臺(tái)灣小朋友的`句子。

       、僮x好“問(wèn)句”

       、诹私馀_(tái)灣小朋友渴望看雪的心情

        4、指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)感悟(1——7自然段)

        現(xiàn)在,你們就是一群從未看見(jiàn)過(guò)雪的臺(tái)灣小朋友,我就是那位老師。誰(shuí)先來(lái)問(wèn)問(wèn)我?

        a、您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎?(讀出了問(wèn)的語(yǔ)氣)

        b、您是在哪兒見(jiàn)過(guò)的?

       、佼(dāng)老師微笑著點(diǎn)頭的時(shí)候,你心里事怎么想的?

       、谡(qǐng)帶著這些疑問(wèn),接著問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題(聽(tīng)出來(lái)了,你感到很奇怪)

       、劬渥永镉幸粋(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了我們內(nèi)心的奇怪——驚奇

       、茏屛覀円黄痼@奇地問(wèn)一問(wèn)。

        c、結(jié)合地圖:理解“不太遠(yuǎn)”

        d、師生對(duì)話: 那就讓我們一起來(lái)對(duì)話吧

        5、指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)感悟(8——10自然段)

        a、小朋友們,愿意聽(tīng)老師講講老師小時(shí)候玩雪的事嗎?那好,請(qǐng)閉上眼睛:我們北京的冬天,下雪了,天上飄著雪花,樹(shù)上披著銀裝,地上鋪著雪毯,到處一片潔白。小朋友們?cè)谘┑厣隙蜒┤、打雪仗,有趣極了。

      《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)12

        【教材分析】

        《湖心亭看雪》是部編版九年級(jí)上冊(cè)第三單元一篇描寫(xiě)雪景的小品文,文中用白描的手法寥寥幾筆勾勒出一幅雪的世界,同時(shí)也讓讀者感受到作者的那份“癡”,癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的雅情逸致。

        【學(xué)情分析】

        九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言知識(shí)并掌握了文言學(xué)習(xí)的方法,能借助注釋和工具書(shū)疏通文意。但是對(duì)文言文閱讀的深層分析還不夠到位。對(duì)于情境交融、借景抒情的文言文,還需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1.有感情朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞,理解文字基本內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)白描手法,感受文言詞句之美,感受雪后景色之美。3.理解張岱的“癡”,感受張岱的閑情雅致和深深的故國(guó)之思。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        了解白描手法,品位語(yǔ)言詞句之美,體味小品文于細(xì)微處見(jiàn)情致的特點(diǎn)。

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        感受張岱的“癡”,領(lǐng)會(huì)作者的情感。

        【教學(xué)方法】

        講授法;小組合作討論法;提問(wèn)法;圈點(diǎn)勾畫(huà)法。

        【教學(xué)時(shí)數(shù)】

        一課時(shí)

        【教學(xué)過(guò)程】

        一、導(dǎo)入新課,溫故知新

        {教師導(dǎo)入}:同學(xué)們,我們準(zhǔn)備上課。PPT上的詩(shī)句描寫(xiě)的是哪里的景色呢?(PPT展示關(guān)于描寫(xiě)“西湖”的詩(shī)句)沒(méi)錯(cuò)!就是西湖。在西湖中央有一個(gè)被稱為“中國(guó)四大名亭之一”的湖心亭!綪PT展示湖心亭圖片】“據(jù)說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,后于山上建成亭閣,叫湖心亭!边@里是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那今天我們就跟隨張岱的腳步去湖心亭賞雪。

        二、檢查預(yù)習(xí),字詞積累

        {教師活動(dòng)}:我來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)成果。

        三、初讀課文,理解內(nèi)容

        {教師活動(dòng)}:教師范讀(提醒學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)老師的范讀,注意重音及節(jié)奏)

        {學(xué)生活動(dòng)}:同學(xué)們自由朗讀并結(jié)合書(shū)下注釋自己疏通文意,把自己翻譯不懂的記下來(lái)。

        {小組合作}:下面以小組為單位進(jìn)行翻譯,把個(gè)人解決不了的問(wèn)題,在組內(nèi)討論解決,組內(nèi)不能解決的,我們稍后共同探討。(小組合作討論,教師走到學(xué)生中間,巡回指導(dǎo)并關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài))

        {教師活動(dòng)}:小組討論的差不多了,哪個(gè)小組在翻譯的過(guò)程中存在問(wèn)題。(解決小組問(wèn)題)

        {教師活動(dòng)}:大家翻譯的不錯(cuò),對(duì)這篇文章的大意已有了基本的了解。那我請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)分享一下,翻譯的過(guò)程中有哪些文言詞語(yǔ)需要格外注意嗎?比如一詞多義,通假字。

        {學(xué)生活動(dòng)}:在教師的引導(dǎo)下,整理文章中的重點(diǎn)字詞翻譯。

        {教師活動(dòng)}:通過(guò)剛才的梳理,誰(shuí)能用小標(biāo)題概括一下文章的主要內(nèi)容。

        {學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生1:夜觀西湖雪學(xué)生2:偶遇雅士飲酒

        四、品讀賞析,共賞雪景

        {教師活動(dòng)}:本文題目是湖心亭看雪,那哪句話是描寫(xiě)所看到的雪景呢?同學(xué)們?cè)僮x文章,找出描寫(xiě)雪景的句子,并說(shuō)出你感受到一幅怎樣的雪景。

        {學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生快速朗讀,圈點(diǎn)勾畫(huà)出相應(yīng)句子。學(xué)生1:我找到的是“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。”我感受到的是大雪茫茫,銀裝素裹,像童話世界一樣。學(xué)生2:我找到的是“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!蔽易x出了靜謐的感覺(jué)。

        {教師點(diǎn)評(píng)}:同學(xué)們都找對(duì)了,并且也感受到這是一幅夢(mèng)幻靜謐美好的雪景。

        {教師活動(dòng)}:作者用短短兩句話就把這美好的雪景呈現(xiàn)出來(lái)了,這種描寫(xiě)有什么特點(diǎn)呢?

        {學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生小組討論。學(xué)生1:簡(jiǎn)潔明了學(xué)生2:不加渲染{教師明確}:文字簡(jiǎn)單質(zhì)樸,不加雕琢,這種寫(xiě)作手法就是白描;寫(xiě)作中它是一種描寫(xiě)方法,指抓住事物的特征,以簡(jiǎn)潔的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象。文章中一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度概括,幾個(gè)詞就寫(xiě)出了景物的形與神。

        {回顧拓展}:同學(xué)們還能想起哪些古詩(shī)也是運(yùn)用了白描的手法?

        {共同明確}:《天凈沙·秋思》;溫庭筠《商山早行》中的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”;

        {教師拓展}:白描也可用來(lái)描寫(xiě)人,寫(xiě)一個(gè)人的外貌時(shí),無(wú)須長(zhǎng)篇大論,只用寥寥筆數(shù)抓住其最本質(zhì)的特征即可。想一想我們學(xué)過(guò)的《故鄉(xiāng)》中對(duì)“楊二嫂”的描寫(xiě)。{教師活動(dòng)}:了解了白描的寫(xiě)作手法,那文章是怎么運(yùn)用這種方法來(lái)寫(xiě)雪景的呢?{學(xué)生活動(dòng)}:教師指引,小組討論后派代表回答小組代表1:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”寫(xiě)出了雪后西湖全景,天地茫茫,突出一種“大”的境界。小組代表

        2:“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!笔菑慕敖嵌葋(lái)寫(xiě)雪景,突出了“小”的境界。

        {教師明確}:作者用白描的手法,寫(xiě)出了天地的大與人物的渺小,令人產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”之感。這句情景交融,天人合一,既寫(xiě)出了觀雪的樂(lè)趣又有一種孤獨(dú)之感。

        {學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生齊讀描寫(xiě)雪景的句子,再次體會(huì)雪景之美。(評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生“霧凇沆碭”要讀出彌漫之美;“痕、點(diǎn)、芥、!睂(xiě)的很輕,我們就要讀出那種輕微的感覺(jué)。)

        五、悟讀延伸、感悟升華

        {教師活動(dòng)}:共賞完西湖雪景,接下來(lái)還有更精彩的風(fēng)景等著我們。大家能用一句話評(píng)價(jià)一下張岱,概括他的情感嗎?

        {學(xué)生齊答}:“癡”

        {教師活動(dòng)}:非常好,作者“癡”在哪些地方?同學(xué)們思考

        {教師明確}:“癡”于行:不尋常的天氣(大雪過(guò)后)、不尋常的時(shí)間(晚上八點(diǎn)),不尋常的行蹤(獨(dú)往看雪)。“癡”于景:天地茫茫,天人合一,朦朧的冰雪世界。 “癡”于情:他鄉(xiāng)遇知己,天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣,超凡脫俗,孤芳自賞。

        {共同探究}:酒后分別時(shí),問(wèn)其姓氏,回答是“金陵人”,是不是所問(wèn)非所答?顯然不是這就需要我們來(lái)深入了解一下作者,了解一下時(shí)代背景。

        {教師補(bǔ)充}:作者在《陶庵夢(mèng)憶·序》中說(shuō):“陶庵國(guó)破家亡,無(wú)所歸止,披發(fā)入山····因想余平生,繁華靡麗,過(guò)眼皆空,五十年來(lái),總成一夢(mèng)。”結(jié)合前面的介紹,我們知道作者在明亡之前一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活,愛(ài)好廣泛,之所以發(fā)生這樣的變化,是因?yàn)槊鞒瘻缤,他不愿意與清為伍,這體現(xiàn)了作者深深的——故國(guó)之思。

        {教師活動(dòng)}:文中還有哪一處也能體現(xiàn)出作者的故國(guó)之思?

        {學(xué)生思考并回答}:崇禎五年;寫(xiě)這篇文章時(shí)已是清朝,作者仍用明朝的.年號(hào),可見(jiàn)他對(duì)故國(guó)的留戀,體現(xiàn)故國(guó)之思。

        六、對(duì)比閱讀,深入主題

        課件展示張岱作品《龍山雪》{教師活動(dòng)}:帶領(lǐng)學(xué)生解決重點(diǎn)字詞,并翻譯全文。{學(xué)生活動(dòng)}:對(duì)比此篇與《湖心亭看雪》的異同之處。(教學(xué)重點(diǎn):《龍山雪》中的白描手法及作者的情感)

        七、課堂小結(jié),切身領(lǐng)悟

        小結(jié):滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都言作者癡,誰(shuí)解其中味!本文用清新淡雅的筆墨,既描繪了雪后西湖的雪景,又展現(xiàn)了作者的“癡”和他深深的故國(guó)之思。

        【作業(yè)布置】

        發(fā)揮想象,嘗試把文中白描手法描寫(xiě)的雪景改寫(xiě)成一篇和雪景有關(guān)的作文。

        【板書(shū)設(shè)計(jì)】

        【教學(xué)反思】

        本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求為依據(jù),注重文言文的詞匯理解和積累,但是在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)采取先解釋字詞再逐句翻譯的方法,而是小組合作自行解決,教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),既節(jié)省了時(shí)間又樹(shù)立學(xué)生的主體地位;深入研讀部分通過(guò)“白描”寫(xiě)作手法和“癡”字的講解,進(jìn)行品讀,使學(xué)生了解作者的思想感情,從而解決教學(xué)重難點(diǎn)。但本節(jié)課細(xì)節(jié)處理的不太好,未能考慮學(xué)生的接受情況和學(xué)生的思考,而是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),未能落實(shí)學(xué)生的主體地位。同時(shí)我認(rèn)識(shí)到在課堂上要把握住教學(xué)契機(jī),尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題的講評(píng)要到位;課堂時(shí)間允許的話,可以在講完課之后,讓學(xué)生角色扮演,情境演繹一下,可以輔助課堂講解,提高背誦效率。

      《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)13

        【教學(xué)目標(biāo)】

        知識(shí)能力目標(biāo)了解作者及寫(xiě)作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。體會(huì)本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語(yǔ)言。

        過(guò)程方法目標(biāo)積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。

        掌握白描寫(xiě)作的手法。

        情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        雪后奇景的賞析

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        理解作者的精神世界,學(xué)習(xí)敘事、寫(xiě)景、抒情相結(jié)合的寫(xiě)作方法。

        【教學(xué)方法】

        1.誦讀法

        2.質(zhì)疑法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

        【課時(shí)安排】1課時(shí)

        【教學(xué)過(guò)程】

        一、導(dǎo)入課文

        同學(xué)們,學(xué)語(yǔ)文有一個(gè)好處,就是足不出戶,卻能坐觀天下美景。本單元所選的文章全是寫(xiě)景的佳作。前段時(shí)間我們欣賞了三峽的水,錢(qián)塘江的潮,陶弘景筆下的人間天堂和蘇東坡筆下的月夜小景。今天我們就跟著明末清初的作家張岱,一起去欣賞湖心亭的雪。(板書(shū):《湖心亭看雪》)

        二、作者簡(jiǎn)介

        請(qǐng)學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

        1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——表明這是一部回憶錄。作者寫(xiě)于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。

        2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?(杭州)這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

        3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。

        三、檢查預(yù)習(xí)

       。ㄒ唬├首x課文

        1.指名朗讀。讀完后請(qǐng)學(xué)生指出讀錯(cuò)得字音,老師將讀錯(cuò)的字及字音寫(xiě)到黑板上。

        2.再點(diǎn)人朗讀。這一次請(qǐng)同學(xué)指出字音和停頓上的錯(cuò)誤。

        3.老師范讀。老師用慢速讀,力求學(xué)生聽(tīng)清字音和節(jié)奏停頓。

        4.學(xué)生齊讀。要求讀音準(zhǔn)確,節(jié)奏停頓清楚。

        (二)檢查預(yù)習(xí)

        1.請(qǐng)學(xué)生解釋文中的一詞多義字:是、更、一、白。(板書(shū))

        2.請(qǐng)學(xué)生解釋詞性活用字“客”,通假字“拿”,文眼詞“癡”。(板書(shū))

        3.請(qǐng)學(xué)生解釋:毳衣、霧凇、沆碭、焉得、強(qiáng)飲。(板書(shū))

        4.質(zhì)疑:同學(xué)們對(duì)課文的字句還有沒(méi)有不理解的,提出來(lái)大家一起解決。

       。ㄈ┰诶斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,齊讀課文。

        四、整體感知

       。ㄒ唬┱(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫(xiě)了什么事情。

        ——到西湖的湖心亭看雪。

       。ǘ⿺⑹率潜疚牡木索,請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊亍獣r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

        明確:(展示板書(shū))

        時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分。

        地點(diǎn)——西湖湖心亭

        人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子、小童)

        事件——看雪。

        (三)在整體感知課文的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀課文。

        五、品讀賞析

       。ㄒ唬┛囱┑臅r(shí)間——更定時(shí)分。冬天的夜晚,是一天中最冷也是最靜的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說(shuō)明了他怎樣的志趣?

        ——反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

       。ǘ┤宋铩髡呤且粋(gè)人去賞雪的嗎?(不是)你從什么地方看出來(lái)的?可是明明有舟子,作者為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?——他認(rèn)為舟子看不懂。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?(——文人雅士的清高、孤傲。)

        舟子不懂他的那份超脫世俗的.情趣,那有人能懂嗎?——有,湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。

        作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?(“是金陵人,客此。”)

        作者為什么不把這兩人的名字寫(xiě)出來(lái),而只寫(xiě)出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫(xiě)的用意?

        “客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)!

        金陵人”,金陵,就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開(kāi)國(guó)時(shí)定都哪里嗎?(明朝開(kāi)國(guó)之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂(lè)十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點(diǎn)出“金陵人”,暗示引起了他對(duì)故國(guó)的思念。

        文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找一找是哪句?

        ——崇禎五年十二月。說(shuō)明他身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。

       。ㄈ┦录囱W髡吒〞r(shí)分跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?找出描寫(xiě)雪景的句子。

        “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

        1.誦讀。

        2.翻譯。

        3.雪后奇景的賞析(討論:這段景物描寫(xiě)的特點(diǎn)?)

        ①分析寫(xiě)景的順序。共兩句話,第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫(xiě)?第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫(xiě)?(這是從整體到局部地描寫(xiě)。)

        在整體描寫(xiě)部分,采用了由上到下的順序。

        在局部描寫(xiě)部分,采用了由大到小,由遠(yuǎn)到近的順序。

       、诓捎玫男揶o——夸張,排比,比喻。

       、鄯治鰧(xiě)景的方法。哪些詞語(yǔ)既生動(dòng)傳神,又抓住了景物特征?從中你體會(huì)到了作者怎樣的情懷??

        (“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!。孤獨(dú)落寞之感。)

       、芩伎迹鹤髡哌采用了怎樣的寫(xiě)作方法來(lái)寫(xiě)景?看誰(shuí)預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。

        明確:白描。什么是白描?白描手法有什么作用?

        白描——文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,這種寫(xiě)法就是白描。(見(jiàn)習(xí)題一2)白描手法能通過(guò)寥寥數(shù)筆,勾勒景物的外部輪廓,使人有一個(gè)整體印象。文字樸素,筆墨簡(jiǎn)省。

        四)品讀課文,讀出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。

        六、歸納小結(jié)

       。ㄒ唬┨釂(wèn):通過(guò)學(xué)習(xí)課文,你認(rèn)為張岱是個(gè)什么樣的人?用這樣的句式來(lái)表達(dá):好一個(gè)的張岱!

        (學(xué)生自由表達(dá):好一個(gè)遺世獨(dú)立的張岱!好一個(gè)清高孤傲的張岱!好一個(gè)不忘故國(guó)的張岱!……)

        (二)提問(wèn):你認(rèn)為課文中哪個(gè)詞最能生動(dòng)傳神地體現(xiàn)張岱的性格特點(diǎn)?(癡)文人墨客對(duì)景物的“癡”,怎樣理解才對(duì)?(“癡”是喜愛(ài)、酷愛(ài)的意思。)

        (三)讓我們一起朗讀課文,在瑯瑯的讀書(shū)聲中,再次體味作者的雅趣。

        七、布置作業(yè)

        1.背誦課文

        2.使用白描手法,寫(xiě)一景物,200字左右。

      《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)14

        教學(xué)目標(biāo):

        知識(shí)與能力目標(biāo):

        1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

        2.了解作者和寫(xiě)作背景。

        3.體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

        4.背誦課文。

        過(guò)程與方法目標(biāo):

        1.把握文章運(yùn)用的白描手法。

        2.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

        情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):

        本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。

        教學(xué)重點(diǎn):

        深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)和閑情雅趣。

        教學(xué)難點(diǎn):

        理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

        課型:

        賞讀課

        教學(xué)方法:

        讀讀,說(shuō)說(shuō),議議。

        教學(xué)時(shí)間:

        一課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        一、導(dǎo)入新課

        同學(xué)們,冬季,最浪漫的無(wú)疑是下雪,最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界,你心中雪景是什么樣子呢?讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

        二、作者及背景簡(jiǎn)介

        1、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說(shuō)宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

        2、作者簡(jiǎn)介:張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。

        代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。

        二、朗讀課文,疏通文句

        1.教師范讀或播放朗讀磁帶,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。

        注音:

        崇禎(chóngzhēn)更(gēng)定毳(cuì)衣霧。╯ōng)

        沆(hàng)碭(dàng)氈(zhān)更(gèng)有此人喃喃(nán)

        2.學(xué)生讀課文,參照注釋,借助工具書(shū),疏通文句,粗知文意。

       。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句。

       。2)教師提示下列詞語(yǔ),學(xué)生試譯,幫助學(xué)生積累文言詞語(yǔ)。

        是日更定:是,這。更,古代夜間計(jì)時(shí)的單位,一夜分五更,每更約兩小時(shí)。從晚上八點(diǎn)算起。定,開(kāi)始.

        擁毳衣?tīng)t火:毳,鳥(niǎo)獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。

        霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

        上下一白:全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。)

        一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

        焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

        客此:在此地客居?,客居,作動(dòng)詞用。

        及下船:等到。

        喃喃:連續(xù)不斷地小聲說(shuō)話,這里可看作自言自語(yǔ)。

       。3)試譯下列文句,突破難點(diǎn)

        A、大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

        B、擁毳衣?tīng)t火

        C、霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白

        D、惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人有兩三粒而已。

        E、余強(qiáng)飲三大白而別。

        F、莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者。

        (4)學(xué)生齊讀課文,加深理解。

       。5)試譯課文。

        (屏幕顯示課文的譯文,供學(xué)生參考。)

        三、整體感知文意

        1、本文寫(xiě)誰(shuí)做什么?他是個(gè)什么樣的人,你能根據(jù)課文大意來(lái)評(píng)價(jià)一下嗎?

        (張岱,半夜到湖心亭看雪。他是個(gè)“癡人”。)

        2、你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”?

        (學(xué)生討論并明確課文所寫(xiě)“癡人”的“癡行,癡景,癡情”。)

        癡行:大雪獨(dú)行

        癡景(奇景)(白描):上下一白一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒

        癡情(雅趣):知己之樂(lè)醉情自然

        3、“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界?

       。ā鞍V人”就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè),醉情于世俗之外的閑情雅致。)

        四、合作探究:

        1、說(shuō)說(shuō)本文描寫(xiě)西湖雪景的句子有什么特色?

       。ū疚拿鑼(xiě)西湖雪景的`文字簡(jiǎn)練自然,不事雕琢。)

        2、文字簡(jiǎn)練單純,不加渲染烘托,這種寫(xiě)作手法就是白描,體會(huì)所用的白描手法。

        補(bǔ):白描是一種描寫(xiě)的方法。原為中國(guó)畫(huà)的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩而只用黑線在白底上勾勒物像的畫(huà)法;作為一種描寫(xiě)方法是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。

       。ㄎ闹械陌酌枘軌蜃プ【拔锏耐怀鎏卣,頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國(guó)畫(huà)中的寫(xiě)意山水,寥寥數(shù)筆,傳達(dá)出景物的形與神。)

        3、白描的例子:(抽象、概括)

        《秋思》馬致遠(yuǎn)

        枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯,

        4、渲染的例子:(形象,具體)

        我想起那參天碧綠的白樺林,標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟;我看見(jiàn)奔流似的馬群,深夜嗥鳴的蒙古狗,我聽(tīng)見(jiàn)皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱,金黃的豆粒,黑色的土地,紅玉的臉龐,黑玉的眼睛,斑斕的山雕,奔馳的鹿群,帶著松香氣味的煤塊,帶著赤色的足金;我想起幽遠(yuǎn)的車(chē)鈴,晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著,狐仙姑深夜的讕語(yǔ),原野上怪誕的風(fēng)……《土地的誓言》端木蕻良

        五、比較閱讀:

        江雪柳宗元

        千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

        孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

        1、賞析《湖心亭看雪》和《江雪》寫(xiě)作手法上的不同?

       。ㄔ诿鑼(xiě)手法上,《湖》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址ň盀槿嗽O(shè)。)

        2、二文表達(dá)感情上的不同?

       。ㄔ诒磉_(dá)的情感上,《湖》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。)

        六、結(jié)束課文:

        《紅樓夢(mèng)》中有詩(shī)云:“滿紙荒唐言,一把辛酸淚。卻言作者癡,誰(shuí)解其中味。”作者用“癡筆”敘“癡事”,繪“癡景”,抒“癡情”,融敘述、描寫(xiě)、抒情于一爐,借以表達(dá)遺世獨(dú)立的高潔情懷、不隨流俗的生活態(tài)度與眾不同的閑情雅趣。

        七、布置作業(yè):

        1、背誦和默寫(xiě)課文。

        2、利用白描手法寫(xiě)人或物片段。

        3、收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩(shī)歌。(附有關(guān)詩(shī)詞)

      《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)15

        一、教學(xué)目標(biāo)

        知識(shí)目標(biāo):

        1、掌握一些常用文言詞語(yǔ)的意義和用法

        2、了解白描寫(xiě)法

        能力目標(biāo):學(xué)習(xí)文中寫(xiě)景敘事的技巧

        情感目標(biāo):理解作者的精神世界,尋求人生的啟示

        二、學(xué)情分析

        借班上課

        三、重點(diǎn)難點(diǎn)

        教學(xué)重點(diǎn):在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

        教學(xué)難點(diǎn):理解作者孤高自賞的情懷。

        四、教學(xué)過(guò)程

        教學(xué)重點(diǎn):在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

        教學(xué)難點(diǎn):理解作者孤高自賞的情懷。

        教學(xué)活動(dòng):

        活動(dòng)1:講授湖心亭看雪

        《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄與反思

        執(zhí)教:瀘州十五中、鄧允

        引入:師生共同背誦白居易的《錢(qián)塘湖春行》

        孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。

        幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。

        亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。

        最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

        師:同學(xué)們,剛才我們背誦的這一首詩(shī)歌描寫(xiě)的是西湖的春天,那西湖的冬天又是怎樣的景象呢?讓我們跟著張岱的腳步走進(jìn)西湖的湖心亭,去領(lǐng)略一下西湖冬天的美麗雪景。師板書(shū)《湖心亭看雪》。

        (反思:以描寫(xiě)西湖春天的“詩(shī)”引入描寫(xiě)西湖冬天的“文”,比較簡(jiǎn)練的切入課題,能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的興趣)

       。ㄒ唬┖(jiǎn)介作者、了解背景

        張岱:字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初文學(xué)家,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居著書(shū),作品集有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》,作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。

        師強(qiáng)調(diào)“明末清初文學(xué)家”和作品集中“夢(mèng)憶”“夢(mèng)尋”等重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞并提問(wèn):“夢(mèng)憶”“夢(mèng)尋”表明現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有自己的感情寄托那就只有到夢(mèng)中去尋找,那么作者想要尋找什么感情寄托呢?

        學(xué)生答:明亡之后深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。

        (反思:在作者介紹中切入對(duì)“夢(mèng)憶”“夢(mèng)尋”的理解,為后文的教學(xué)環(huán)節(jié)“理解作者的情懷”埋下了伏筆,也為學(xué)生理解課文的感情脈絡(luò)奠定了基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)的構(gòu)設(shè)較為獨(dú)特也較為有效。)

       。ǘ┏踝x課文、疏通文意

        師:本文是一篇游記,游記屬于記敘文,請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系注解自由的朗讀課文,在疏通文意的基礎(chǔ)上找出記敘的要素——看雪的時(shí)間、目的地、人物、事件?

        學(xué)生按老師的要求讀完課文后快速的解答問(wèn)題。

        時(shí)間:崇禎五年十二月,大雪三日之后,更定時(shí)分。

        目的地:西湖湖心亭。

        人物:作者、及兩個(gè)金陵人、舟子、小童。

        事件:看雪。

        (反思:該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀課文理解課文基本內(nèi)容的能力,作為教師就應(yīng)該立足文本特點(diǎn)為學(xué)生提供簡(jiǎn)潔明晰的閱讀提綱,在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要讓絕大多數(shù)學(xué)生都能參與都能解答,基于這一目的我設(shè)計(jì)了游記的四個(gè)要素讓學(xué)生在閱讀完后解決,這樣學(xué)生閱讀課文就有了目的性,學(xué)生就有事可干了。從授課的實(shí)際情況看這一環(huán)節(jié)完成得比較快,學(xué)生的參與度較高,效果較好。)

       。ㄈ┢纷x課文,尋找美點(diǎn)

        師:既然題目是”看雪”,現(xiàn)在我們就共同來(lái)品味張岱眼中的雪世界。請(qǐng)大家在文中找出描寫(xiě)雪景的句子并加以簡(jiǎn)要評(píng)析。

        師提示學(xué)生:本文那一段具體的描寫(xiě)了西湖的雪景?

        學(xué)生答:第一段。

        學(xué)生活動(dòng):集體朗讀第一段,找出描寫(xiě)雪景的句子并加以簡(jiǎn)要評(píng)析

        1、“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”。

        師有意在多媒體上把“聲”涂為其他顏色并提問(wèn):這一句是從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)的?

        學(xué)生回答:聽(tīng)覺(jué)。

        師問(wèn):為什么看不到人的足跡、聽(tīng)不到鳥(niǎo)的聲音?

        學(xué)生回答:因?yàn)樘鞖馓淞恕?/p>

        師生共同提煉:所以這一句從聽(tīng)覺(jué)的角度描寫(xiě)了大雪的寒威。

       。ǘ嗝襟w打出“聽(tīng)覺(jué)”“寒威”兩個(gè)關(guān)鍵詞)

        2.“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

        師任意請(qǐng)一位學(xué)生翻譯這句話并啟發(fā)提問(wèn):天空、云層、遠(yuǎn)山、湖水都有什么共同特點(diǎn)?你從哪里看出來(lái)的?

        學(xué)生回答:都被大雪覆蓋了,白雪皚皚、渾然一體。“上下一白”。

        師問(wèn):那么,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”這一句是著眼于“大景”還是著眼于“小景”?

        學(xué)生答:著眼于“大景”。

        師追問(wèn):有大必有小,哪那些句子是著眼于“小景”的?

        學(xué)生:“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

        師生共同總結(jié):全景、天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),著眼于“大”。移步換景,變換角度,作者又連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn),湖中景物依稀可辨的景象,著眼于“小”。

        師:知道這一句運(yùn)用了什么描寫(xiě)手法嗎?(提示課后練習(xí)一第二小題)

        學(xué)生答:白描手法。

        師出示多媒體:

        手法:白描手法(原是中國(guó)畫(huà)的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)

        師生共同回憶馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯!辈⒆骱(jiǎn)要分析,加深對(duì)“白描手法”的理解和體會(huì)。

        (反思:該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了抓住教學(xué)重點(diǎn)并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力,掌握一定的閱讀技巧并學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用。從知識(shí)的層面看有一定的難度,所以問(wèn)題的切入和問(wèn)題的梯度是教師思考的重點(diǎn)。在課堂上我采用“以點(diǎn)帶面、層層追問(wèn)”的方法較好的完成了這一教學(xué)目標(biāo)。)

       。ㄋ模┰僮x課文、挖掘內(nèi)涵

        師問(wèn):你覺(jué)得課文中哪一個(gè)字最能概括作者的心境?(抓文眼)

       。◣熖崾咀リP(guān)鍵字一般都在文章開(kāi)頭或者文章結(jié)尾去找)

        學(xué)生回答:“癡”

        師追問(wèn):你從課文那些地方發(fā)現(xiàn)了作者的“癡”?

        學(xué)生尋找并回答:“是日更定…獨(dú)往湖心亭看雪”

        師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點(diǎn)以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準(zhǔn)備睡覺(jué)了,可我們的張岱,居然在這時(shí)去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡

        歸納:-------癡行

        師追問(wèn):張岱夜晚出行是為了看什么?

        學(xué)生答:看雪,看風(fēng)景。

        師生歸納:------------癡景

        師問(wèn):后文作者又寫(xiě)喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?

        師請(qǐng)一同學(xué)讀讀“強(qiáng)飲三大白而別”一句引導(dǎo)學(xué)生分析:雖然不會(huì)喝酒,但還喝了三大杯,真可謂“酒逢知己千杯少啊”,他終于找到了心靈相通的朋友,所以他不管對(duì)方的身份地位、俸祿高低、姓甚名誰(shuí),只知他是他鄉(xiāng)游子,他只活在他自己的內(nèi)心世界里。

        師生歸納:-------癡心

        (反思:該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了抓關(guān)鍵詞、抓文眼,突破難點(diǎn),挖掘文章內(nèi)涵,在課堂上我主要以學(xué)生的回答為問(wèn)題的切入點(diǎn),盡可能的.運(yùn)用課堂資源達(dá)到突破難點(diǎn)的目的,就課堂實(shí)際來(lái)看這一目的基本達(dá)到了)

       。ㄎ澹┚x課文,走近作者

        師:同學(xué)們都知道寫(xiě)景的文章往往寫(xiě)景不是最終目的而是抒情,那本文作者想要抒發(fā)什么樣的情懷?(悟情)

        問(wèn)題1:本文的游覽日期為什么要以“崇禎五年十二月”來(lái)記錄,而不以公元1632年來(lái)記錄呢?

        問(wèn)題2:“獨(dú)往湖心亭看雪”中“獨(dú)”字包含什么情感?

        問(wèn)題3:見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”包含的情感是?

        問(wèn)題4:“余強(qiáng)飲三大白而別”中“別”包含了什么情感?

        師生討論后明確:

        深沉的故國(guó)之思;孤寂和遺世獨(dú)立的情懷;知音相逢的喜悅;知音分別的惆悵。字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和淡淡的哀愁。

        (反思:該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了體會(huì)作者的情懷,與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。在教學(xué)中我主要訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞、抓關(guān)鍵語(yǔ)句為突破口,進(jìn)而理解作者情懷的閱讀分析能力,并且有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊,本環(huán)節(jié)的完成就顯得比較輕松了。)

       。┬〗Y(jié)

        同學(xué)們,在我們的共同努力下,我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人的癡心。本文敘事是線索,寫(xiě)景是重點(diǎn),抒情是靈魂。作者在描寫(xiě)的過(guò)程中景中含情,情景交融。在寫(xiě)景、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠(yuǎn)脫俗,卓然獨(dú)立。湖、山、人共同構(gòu)成了極具藝術(shù)境界的畫(huà)面。是游記小品中的佳作。

       。ㄆ撸┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)

        1、背誦全文

        2、利用白描寫(xiě)法寫(xiě)人或物的片斷

        (反思:本文共用時(shí)38分鐘,在師生的共同參與下完成了教學(xué)任務(wù),知識(shí)的達(dá)成度較高,效果較好。如果在環(huán)節(jié)之間的銜接上更簡(jiǎn)潔精美一些,在文章的“深度”上再挖掘一下,在學(xué)生的參與度上再擴(kuò)大范圍、盡可能的做到面向全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,那本文教學(xué)的效果將會(huì)更佳。)

       。o州市江陽(yáng)區(qū)示范課實(shí)錄)

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