初中生物教學(xué)反思(通用15篇)
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的初中生物教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中生物教學(xué)反思1
1、在上實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)讓學(xué)生在課下提前熟悉通讀教材，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行總結(jié)概括。這樣課上就不要留太多是時(shí)間讓學(xué)生去先了解實(shí)驗(yàn)步驟了，來時(shí)在帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)制作的步驟（擦--滴--撕--浸--展--蓋--染）也比較省事。
2、先看老師演示。學(xué)生如果不看老師演示，他們對(duì)一些操作要點(diǎn)沒有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)在具體實(shí)驗(yàn)時(shí)犯一些你想不到的錯(cuò)誤。操作難點(diǎn)和重點(diǎn)，老師要加以強(qiáng)調(diào)。比如，在蓋蓋玻片時(shí)，用夾子夾起蓋玻片，讓蓋玻片的一側(cè)先接觸水滴，然后緩緩放下，這樣可以盡量避免產(chǎn)生氣泡。如果學(xué)生還不是好理解，老師最后再給同學(xué)們演示一下，讓學(xué)生把關(guān)鍵步驟做好。
3、對(duì)于如何染色，并使得效果理想，這個(gè)問題可以給學(xué)生探究的空間。讓一部分人先蓋蓋玻片再染色，一部分同學(xué)先染色后蓋蓋玻片，看看哪種效果更好。
4、在練習(xí)完制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的'制作之后，讓學(xué)生回家后自己帶黃瓜、西紅柿、絲瓜、西瓜等實(shí)驗(yàn)材料，下節(jié)課再來練習(xí)制作其他植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片，這樣可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣.
初中生物教學(xué)反思2
《植物光合作用的實(shí)質(zhì)》一節(jié)，安排在七年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，確實(shí)有一定的難度，但鑒于他們有一定的接受能力，在老師的指導(dǎo)下，還是能順利完成教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，我根據(jù)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
植物光合作用是植物獲得自身生長(zhǎng)發(fā)育所需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要來源，同時(shí)光合作用，還有凈化空氣的作用；因此，光合作用不僅僅對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有著非常重要的作用，同時(shí)對(duì)生物界的其他生物也有著非常重要的意義。
在廣闊浩瀚的生物圈中，綠色植物生產(chǎn)的有機(jī)物，不僅能滿足自身生長(zhǎng)的需要，而且是所有動(dòng)物和人的最終食物來源，形形色色的生命依靠綠色植物而生生不息。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機(jī)物的？通過本節(jié)的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)光合作用的原料、條件、場(chǎng)所和產(chǎn)物。
本節(jié)課力求通過富有吸引力的教學(xué)過程，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。主要突出了兩點(diǎn)：
一是通過探究性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。組織學(xué)生課前自己設(shè)計(jì)檢驗(yàn)綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)方案，自己選擇實(shí)驗(yàn)材料，通過實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以訓(xùn)練學(xué)生的分析問題的能力。讓學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)過程中需要弄清的不懂問題，并且課前自己查找資料解決問題，可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
二是通過教學(xué)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的情感教育，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的`。學(xué)生通過親身體驗(yàn)很容易使學(xué)生樹立起保護(hù)環(huán)境必須要“從現(xiàn)在做起，從我做起”的社會(huì)責(zé)任感。
教師處理教材時(shí)不能過于死板，要考慮本校學(xué)生實(shí)際而有所創(chuàng)新，使得學(xué)生理解起來較為輕松才行。時(shí)間不要太緊，不要使得教學(xué)內(nèi)容只停留在淺層次而無法深入，無法培養(yǎng)學(xué)生舉一返三利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
在教學(xué)中，學(xué)生的對(duì)光合作用都不陌生，在生活中都有初步的了解，但是，對(duì)于光合作用的工作原理以及特點(diǎn)還非常陌生。在課上學(xué)生對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，通過形象的教學(xué)，學(xué)生都能夠很好的了解，但是對(duì)于光合作用的工作原理，由于知識(shí)有些抽象，學(xué)生理解起來遇到了一點(diǎn)困難，通過細(xì)致的講解，學(xué)生才對(duì)光合作用的工作原理，有了初步的了解，從而達(dá)到了教學(xué)目的。
通過本節(jié)的教學(xué)，同學(xué)們有了很大的收獲，掌握了許多新知識(shí)，能夠解釋許多生物學(xué)現(xiàn)象。我也感到課上得很成功，但通過教學(xué)，我也有一些反思：
�。ㄒ唬┰谕瑢W(xué)們的小組合作學(xué)習(xí)中仍然存在著一些問題。比如說教師在組織合作學(xué)習(xí)的時(shí)候怎樣選好合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，什么內(nèi)容、哪個(gè)環(huán)節(jié)適合開展小組合作學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)過程中怎樣的分工最為合理，怎樣才能使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度的發(fā)揮自己的最大潛能；對(duì)于班額大，人數(shù)多的情況怎么才能保證學(xué)習(xí)的實(shí)效等等，都是我們需要進(jìn)一步探索和研究的。
�。ǘ┰趯�(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，雖然我們十分重視“動(dòng)手”的訓(xùn)練，但由于教學(xué)進(jìn)度等原因，有時(shí)也只限于教學(xué)生學(xué)會(huì)教材中給定的一種方法，或者驗(yàn)證一個(gè)已知的事實(shí)。這樣一堂實(shí)驗(yàn)課下來，學(xué)生只是把前人做過的實(shí)驗(yàn)比葫蘆畫瓢地重復(fù)一遍，收效甚微。這種模式顯然與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求還有一定的距離。
（三）我們農(nóng)村初中在新課程實(shí)施中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象，教學(xué)儀器陳舊、缺乏與老化，無法適應(yīng)新課程的要求，教師無法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究和探索。再加上課堂實(shí)驗(yàn)又受時(shí)間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學(xué)生的觀察、分析和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)大為減少，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)難以培養(yǎng)，主動(dòng)探究能力也沒有得到有效提高。這將是我們有待進(jìn)一步需要改進(jìn)和解決的為題。
初中生物教學(xué)反思3
以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識(shí)，因此學(xué)生只是機(jī)械性地死記課本內(nèi)容，一碰到理論聯(lián)系實(shí)際地問題就無從下手。為此我從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來，運(yùn)用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng)新、勇于探索，注重運(yùn)用多種方法和形式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。以下是我個(gè)人對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死知識(shí)”變?yōu)椤芭d趣知識(shí)”
教師在教學(xué)過程中最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，即學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。
二、教學(xué)中“教師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習(xí)。
要使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)基本功，并在學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐和應(yīng)用，教師在教學(xué)活動(dòng)中，就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的`重教不重學(xué)，重記不重做等以教師為中心的灌輸方式、教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應(yīng)做到“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。”
初中生物教學(xué)反思4
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我在生物課的教學(xué)中，使每節(jié)課設(shè)計(jì)都能面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提出全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求；同時(shí)，也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。
以下結(jié)合《輸送血液的泵－心臟》一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中反映出來的一些情況具體總結(jié)一下初中生物教學(xué)的體會(huì)：
《輸送血液的泵－心臟》是人教社出版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第四章第三節(jié)的內(nèi)容，觀察心臟的結(jié)構(gòu)和肺循環(huán)、體循環(huán)的途徑這部分知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)。它既是對(duì)前面所學(xué)的血液，血管等知識(shí)的深化，又是聯(lián)系消化、呼吸、排泄等章節(jié)的`關(guān)鍵。人體吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)送到身體的各種組織、器官，人體所產(chǎn)生的廢物也通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動(dòng)排出體外，因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分知識(shí)的作用。
1、給學(xué)生機(jī)會(huì)，自己在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上去探究。
對(duì)于血液循環(huán)途徑的知識(shí)，學(xué)生以前從沒接觸過，因此是較為抽象和陌生的問題。如何化抽象為具體，增加學(xué)生在這方面知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)是教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了上節(jié)所學(xué)習(xí)的心臟的結(jié)構(gòu)和工作原理的知識(shí)，再讓學(xué)生認(rèn)真觀察血液循環(huán)圖解，思考討論了“觀察與思考”中的兩個(gè)討論題。在充分的思考、討論、交流、表達(dá)中讓學(xué)生自己去尋找出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩剑ㄟ^他們自己討論，繪出循環(huán)的路線，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，并且用已有知識(shí)來解決新問題，學(xué)生的能力、知識(shí)儲(chǔ)備有差異，因此允許他們合作討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免知識(shí)信息的孤立，使全體學(xué)生都有參與討論點(diǎn)的機(jī)會(huì)，做到面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
2、讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)。
通過小組的討論，每個(gè)組都能得參與的機(jī)會(huì)。
初中生物教學(xué)反思5
自從1997年新實(shí)驗(yàn)室建成，以及又經(jīng)歷了幾次“普實(shí)”驗(yàn)收后，我校無論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都有了很大的改觀，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為我校物理教學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們能注重實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中操作，還能重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。但是我認(rèn)為這是不夠的，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思。現(xiàn)將我的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下：
一.反思器材準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)后的器材整理
每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成之后，都應(yīng)對(duì)此進(jìn)行反思，看實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備是否合理，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后器材的整理是否得當(dāng)。這有利于提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)范性能力。我曾教過一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)。操作是：給定一杯鹽水、一架天平及砝碼、一只量筒，要求學(xué)生利用給定器材測(cè)出鹽水密度。同時(shí)要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律。在實(shí)驗(yàn)過程中就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把量筒裝鹽水直接放到天平上稱，還有學(xué)生把過多的鹽水往地上倒。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后反思：實(shí)驗(yàn)中有學(xué)生操作不規(guī)范的一面，但是老師在準(zhǔn)備器材的過程中也存在問題：鹽水過多，超過了天平量程，也造成了一定的浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生將器材隨意擺放、砝碼未收回盒內(nèi)、量筒放在桌子邊，沒放在安全的地方等。這就提醒我們老師，在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的.實(shí)驗(yàn)規(guī)范性方面的教育。
二.反思實(shí)驗(yàn)原理
在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，圍繞實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行反思，可變通實(shí)驗(yàn)原理公式，使實(shí)驗(yàn)方案更為簡(jiǎn)潔，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為準(zhǔn)確，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如：“測(cè)定滑輪組機(jī)械效率”的實(shí)驗(yàn)原理公式是η=w有/w總=gh/fs，需用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重物的重力g、繩子自由端的拉力f、用刻度尺測(cè)出重物提升的高度h、繩子末端移動(dòng)的距離s。若反思一下實(shí)驗(yàn)原理公式可變通為：η=gh/fs=gh/fnh=g/nf。此時(shí)可只需用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重物的重力g、繩子自由端的拉力f、觀察承擔(dān)物重的繩子的段數(shù)n，即可方便地測(cè)出滑輪組的機(jī)械效率。如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行了總結(jié)，就會(huì)加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解，明白實(shí)驗(yàn)中為什么要這樣做，而不是機(jī)械的學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手能力會(huì)得到迅速提高，實(shí)驗(yàn)的興趣也會(huì)增強(qiáng)。
三.反思實(shí)驗(yàn)方法及過程
教材中的實(shí)驗(yàn)方法固然很好，但是仍有一些方法和過程在具體的實(shí)驗(yàn)中會(huì)有一定問題或不足。對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和過程的反思能夠幫助我們改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)的成功率。同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論更加信服。如慣性實(shí)驗(yàn)之一：在裝水的玻璃杯上放一塊紙板，在紙板上放一個(gè)雞蛋，然后將紙板彈出去，雞蛋由于慣性保持靜止?fàn)顟B(tài)而掉進(jìn)杯子中�？墒窃谘菔緯r(shí)，就算經(jīng)驗(yàn)豐富的老師也容易將紙板彈翻，雞蛋掉在地上而實(shí)驗(yàn)失敗，我也遇到過這樣問題。后來我發(fā)現(xiàn)本實(shí)驗(yàn)可進(jìn)行如下改進(jìn)：在紙板的另一邊拴一根細(xì)繩，實(shí)驗(yàn)時(shí)水平的將紙板拉走(這一點(diǎn)很容易做到)，雞蛋就不易掉下來了，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。
四.反思實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
教師更應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行反思。特別是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與事先預(yù)想的或與學(xué)生想象的不不相符時(shí)，找出造成這種現(xiàn)象的原因，有利于改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。例如“組成串、并聯(lián)電路”實(shí)驗(yàn)中，兩燈泡串聯(lián)時(shí)發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮，另一只燈泡暗，學(xué)生提出疑問：“串聯(lián)電路中各處的電流相等，兩燈泡會(huì)同樣亮，怎么會(huì)一只亮一只暗呢?”為此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：(1)這兩只燈的燈絲長(zhǎng)短絕對(duì)一樣長(zhǎng)嗎?對(duì)電流的作用會(huì)一樣嗎?(2)學(xué)生學(xué)習(xí)了功率后，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思考：決定燈泡亮度的是燈泡的實(shí)際功率，雖然串聯(lián)電路中的電流相等，但根據(jù)p=i2r可知實(shí)際功率的大小還取決于燈泡電阻。所以會(huì)出現(xiàn)燈泡一亮一暗的現(xiàn)象。通過對(duì)上述現(xiàn)象的反思，學(xué)生就理解了決定燈泡亮度的是實(shí)際功率，而不單是電流或電阻大小。當(dāng)然，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們還應(yīng)該有更多的反思，這只是我的一些想法，更是我的努力方向。
初中生物教學(xué)反思6
在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣�？墒�，如果生物教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他人的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)我在日常的教學(xué)工作中就非常注意從教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩方面對(duì)學(xué)生興趣和能力的進(jìn)行培養(yǎng)并進(jìn)行了反思。
一、教師的課堂教學(xué)方法
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。導(dǎo)課即一堂課的開始，心理學(xué)研究表明：精彩而藝術(shù)的開課，往往給學(xué)生帶來新奇親切的感受，不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。新課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)課激趣激疑，激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實(shí)驗(yàn)型和說課型等開課方式導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生注意力，振作學(xué)生精神，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣，在師生互動(dòng)配合下，順利完成教育教學(xué)任務(wù)，正所謂良好的`開端就等于成功了一半。
問題是教學(xué)的核心。教師把課前精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以思考題的形式布置給學(xué)生，并給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生看書自學(xué)，獨(dú)立思考，尋求答案。同時(shí)，教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)情景，幫助學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采用這種教學(xué)方式。學(xué)生思考后進(jìn)行討論作答，并相互修正，在討論過程中及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思維，同時(shí)還要贊賞學(xué)生的大膽見解，并及時(shí)指正，整個(gè)過程教師要控制好課堂討論時(shí)的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生一起進(jìn)行歸納、總結(jié)。針對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)問題，將課堂訓(xùn)練引入競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以不同方式讓學(xué)生作答，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。這種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，防止學(xué)生對(duì)教師的依賴性，防止養(yǎng)成思維隋性。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要場(chǎng)所是在教室，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)絕大部分時(shí)間也在教室里，黑板粉筆，重復(fù)一年又一年。學(xué)生在教室里是死板板坐著，面對(duì)黑板，面對(duì)書本，單調(diào)地重復(fù)學(xué)生像籠中小鳥，我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)改變教學(xué)環(huán)境對(duì)活而有效課堂教學(xué)也起了很重要作用。并且在實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)需要大膽離開教室，更換教學(xué)場(chǎng)所。如實(shí)驗(yàn)室就是一個(gè)重要的教育教學(xué)場(chǎng)所，那里有做各種實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備，那里有用于課堂教學(xué)的各種模型、標(biāo)本、教具，那里有研究生物學(xué)的科學(xué)氛圍，所以我有很多課是把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室上課，效果很好，學(xué)生可以動(dòng)動(dòng)手，培養(yǎng)操作能力，學(xué)生可動(dòng)動(dòng)眼，培養(yǎng)觀察能力，學(xué)生也不是一直坐著，根據(jù)需要時(shí)站時(shí)坐。再如：參觀大棚蔬菜種植和管理，是學(xué)習(xí)光合作用，呼吸作用和兩者關(guān)系及受哪些因素影響，最理想的地方，我試著把同學(xué)們帶到農(nóng)民大棚里，為他們上課，使他們理論與實(shí)踐相結(jié)合，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)起了很好的推動(dòng)作用，并且課堂氣氛熱烈，學(xué)生求知欲增強(qiáng)，教學(xué)效果如愿以償。改變教學(xué)環(huán)境，對(duì)活而有效課堂教學(xué)的作用表現(xiàn)在：（1）教室是學(xué)生必需去又有所厭倦的地方，適當(dāng)更換教學(xué)環(huán)境具有調(diào)節(jié)作用（2）在新的環(huán)境里，有新的情境，易激起學(xué)習(xí)熱情和求知欲。（3）在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
“授人以魚不如授人以漁”在教學(xué)過程中重要的是重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)教師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比喻為細(xì)胞體，較細(xì)的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過程中把知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
2、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程、只有經(jīng)過學(xué)生自己的思維、概括和理解，生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)才能真正被接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu)、從而獲得深刻的領(lǐng)悟、在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個(gè)解決問題的過程、例如在傳染病后，我就出了這樣一個(gè)問題某人患了重感冒、出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象，請(qǐng)學(xué)生分析原因、要解決這一問題，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)參與、積極探索，把上述實(shí)際實(shí)際問題納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中、教師可行引導(dǎo)學(xué)生思考感冒屬于哪一種傳染病 是由什么病原體引起的 學(xué)生在這樣經(jīng)常性問題解決過程中，領(lǐng)略到了問題解決的一般方法、經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練、學(xué)生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高、從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、
3、系統(tǒng)梳理知識(shí)的能力
對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理是掌握知識(shí)的重要途徑、教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)規(guī)律、及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、如在學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)物或掛圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”（主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動(dòng)脈瓣兩種）。而在學(xué)習(xí)人體“血液循環(huán)”時(shí)，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動(dòng)。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎么學(xué)”、學(xué)什么“。長(zhǎng)期訓(xùn)練可培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣。有利于形成學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力。
在教學(xué)中，教師要精心設(shè)置情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知識(shí)后，可讓他們親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)條件許可的情況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉嚒W(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養(yǎng)他們獨(dú)立且科學(xué)地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對(duì)生物教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的，是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使生物教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。
初中生物教學(xué)反思7
在初中生物學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為最重要的是要抓住三部分：
一、初中生物學(xué)的教育對(duì)象是面象全體學(xué)生。
目的不是培養(yǎng)生物學(xué)家、培養(yǎng)生物人才，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下最基本的基礎(chǔ)。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教學(xué)理念中，從我接觸學(xué)生
的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)，每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)中心。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如：在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做生物圈二號(hào)計(jì)劃的專題講座，在拒絕毒品的宣傳片等�？傊�，豐富學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
二、作為老師，教材是必須了解掌握的，但是教材對(duì)于老師來說只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。
我認(rèn)為教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段生物課程都需要學(xué)生掌握那些知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。并在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的`活動(dòng)。例如：做一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動(dòng)。
生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識(shí)都不一定是正確的，相反，對(duì)于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)的。在教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識(shí)都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反我的教學(xué)設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。作為老師要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)。例如：可以通過寫保護(hù)生物的倡儀書、知識(shí)竟賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能，我相信這樣，學(xué)生無論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。
初中生物教學(xué)反思8
過去，我們的生物課以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)地聽、說、看、演、練，這種課看似行云流水、絲絲入扣，然而仔細(xì)想來，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是難以培養(yǎng)學(xué)生的潛力、減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的
生動(dòng)搞笑充滿活力的生物課是吸引學(xué)生自愿、自覺學(xué)習(xí)生物科的有效途徑，怎樣使生物課堂充滿生機(jī)，充滿活力，吸引學(xué)生，使學(xué)生在快樂中理解知識(shí)和提高潛力是每一位生物教師在課改中都就應(yīng)思考的問題。
一、從生物教師的教學(xué)位置創(chuàng)造課堂生機(jī)
自古以來，三尺講臺(tái)就是教師揮灑激情的圣地，但也造成了師生之間不可逾越的鴻溝，因此很少有學(xué)生在課堂上不經(jīng)教師允許敢私自走上講臺(tái)的。課堂上教師的站位是煥發(fā)課堂教學(xué)生機(jī)與活力的重要手段之一。教師始終站位在講臺(tái)是講解，走到學(xué)生中間是交流；定點(diǎn)站位是說教，動(dòng)態(tài)走位是合作。因此，課堂上教師站位直接影響課堂教學(xué)實(shí)效，影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。教師長(zhǎng)時(shí)間站在某一固定位置，學(xué)生會(huì)構(gòu)成思維定勢(shì)，導(dǎo)致一部分學(xué)生降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且會(huì)讓學(xué)生覺得老師高高在上務(wù)必仰視，這無疑構(gòu)成了一種不平等的關(guān)系，會(huì)使他們產(chǎn)生壓抑感，因而使課堂失去活力。新課程倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。因此，教師重心下降，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，與學(xué)生打成一片，和學(xué)生一齊交流、一齊研討，以平等的姿態(tài)參與到教學(xué)中去，拉近師生之間的距離，消除師生之間的屏障，透過師生之間、學(xué)生之間更多的交流和探討，學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)更加熱烈，課堂便能煥發(fā)生機(jī)與活力。
筆者曾在一所條件較差的農(nóng)村中學(xué)聽一節(jié)初中生物課，老師在講臺(tái)上向?qū)W生出示人體大腦模型，模型不大，坐在教室后面委實(shí)看不清大腦的溝、回等結(jié)構(gòu)，但聽說自己的大腦就是如此的結(jié)構(gòu)，學(xué)生們都十分渴望有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，授課老師拿著模型走下講臺(tái)，慢步穿行于同學(xué)之間，讓他們近距離觀察，甚至讓學(xué)生觸摸。原先枯燥的課堂立刻變得生機(jī)盎然，氣氛良好。
二、從生物教師的體態(tài)和語言創(chuàng)造課堂生機(jī)
課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶往往與教師語言呆板、缺乏活力有關(guān)。教師的語言在傳授知識(shí)、開啟心智、培養(yǎng)人格方面起著重要作用，也是活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的催化劑。教師語言生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、富于想象則容易引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；語速快慢、語調(diào)高低變化容易給人以興奮和關(guān)注，給課堂帶來活力。課堂上教師的舉止、神態(tài)、儀表、體態(tài)同樣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師親切的教態(tài)和恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言都能給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)心境和積極向上的求知情趣。因此，課堂上教師若能做到面帶微笑、親切大方、儀表端莊，并能透過手勢(shì)、體態(tài)和神態(tài)感染學(xué)生，做到手勢(shì)瀟灑、體態(tài)恰當(dāng)、表情燦爛，加上抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默的語言，學(xué)生便能用心回應(yīng)，構(gòu)成良好的互動(dòng)，從而對(duì)所學(xué)的資料產(chǎn)生濃厚的興趣。
教學(xué)過程中教師要結(jié)合生物知識(shí)做到講解引人入勝，提問啟發(fā)思維，答疑講深講透，難點(diǎn)通俗易懂，描述生物概念和原理字斟句酌，生物用語準(zhǔn)確無誤，結(jié)合語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，整個(gè)生物課堂定能洋溢愉悅與活力。
筆者在高中生物“XY型性別決定”知識(shí)介紹完后進(jìn)行了這樣的講述：“大家都明白在封建社會(huì)里，女同胞們蒙受了許多屈辱，比如做媳婦的生了女娃，想抱孫子的婆婆就會(huì)怪她：長(zhǎng)了個(gè)什么肚子？想絕我家的香火呀？這真是六月飛雪，千古奇冤。此刻同學(xué)們明白了生男生女關(guān)鍵在于是X精子還是Y精子跟卵細(xì)胞結(jié)合，不能把職責(zé)都往女性頭上推。竇娥們，你們最后推翻了壓在自己身上的大山翻身得解放了，可喜可賀呀！XXX（女學(xué)生名字），作為女性的一分子，你認(rèn)為最就應(yīng)要感謝誰呀？是的，我們要感謝孟德爾和摩爾根兩位老人家。沒有他們可能就沒有這天的遺傳學(xué)。以后，生孩子沒生到讓婆婆滿意的小寶貝，你們就跟她講：不是我不留意，是你兒子太大意！能不能這么說呢？男同胞們，人家怪到你們頭上來了，你們作何反應(yīng)呀？老天，冤枉呀！冤枉！女同胞們，已所不欲，勿施于人喲！為什么這樣說呢？我們一齊來討論一下‘生男生女取決于男性’這句話是否正確”男女聲的變換加上惟妙惟肖的表情、姿態(tài)，引發(fā)了陣陣的笑聲和掌聲。嚴(yán)肅的科學(xué)理論在簡(jiǎn)單愉快的氣氛中被融化滲透到每個(gè)人的血液中。
三、讓多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)造課堂生機(jī)
隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于生物課堂教學(xué)。多媒體在輔助生物教學(xué)的過程中，雖然重點(diǎn)資料滯空時(shí)間短、頁面更新快、學(xué)習(xí)再現(xiàn)效果差等不足，但它能充分發(fā)揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，把抽象、復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)活潑的文字、圖像、視頻，使動(dòng)畫與視聽相結(jié)合，讓學(xué)生的聽覺、視覺同時(shí)得到刺激。課件中的資料會(huì)給學(xué)生帶給獨(dú)特的視角、清新的畫面和準(zhǔn)確的動(dòng)態(tài)過程，這不但給學(xué)生帶來了新的視聽效果，而且可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
例如有絲分裂和減數(shù)分裂過程，學(xué)生難以透過語言的描述來理解，如果在講解過程中能結(jié)合課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，就能夠加速學(xué)生的理解進(jìn)程。再比如光合作用的過程，即使透過靜態(tài)的圖示學(xué)生也無法完全理解，而利用光反應(yīng)與暗反應(yīng)的循環(huán)過程動(dòng)畫軟件，不僅僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加深了他們對(duì)這部分知識(shí)的理解與掌握。適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件對(duì)提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)課堂活力顯然有著十分獨(dú)特的作用。
四、用教學(xué)策略煥發(fā)課堂活力
課堂氣氛沉悶，往往與教師缺乏教學(xué)策略有關(guān)。課堂上老師們?nèi)裟芨鶕?jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，采取有效策略，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，就能讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)和堅(jiān)持學(xué)，從而使學(xué)生表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)熱情，使課堂充滿生機(jī)與活力。
1、問題導(dǎo)學(xué)，以問激活
布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)時(shí)教師不要把教學(xué)資料直接告訴學(xué)生，而是向他們帶給問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行研究，并由學(xué)生自己收集證據(jù)，讓其從中有所發(fā)現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不斷設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、探究，以問題引導(dǎo)學(xué)生交流與合作，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的用心性和主動(dòng)性。當(dāng)然問題設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)理
上，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力基礎(chǔ)上的想學(xué)，如果老師設(shè)計(jì)的問題學(xué)生一個(gè)也不會(huì)，或者老師設(shè)計(jì)的問題學(xué)生全會(huì)，那么這些問題就是無效的問題，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在講完“植物對(duì)水分的吸收和利用”后，設(shè)計(jì)并布置這樣一道題：下圖是某一植物細(xì)胞，請(qǐng)分析該細(xì)胞所處的狀態(tài)。
本題是一道開放題，從相對(duì)靜止的觀點(diǎn)看，該細(xì)胞可能處于一種即時(shí)的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)；從運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)看，該細(xì)胞可能正處在質(zhì)壁分離的過程中或者質(zhì)壁分離復(fù)原的過程中。開放的試題，開放的答案，源于課本卻又略高于課本，給學(xué)生帶給了一個(gè)寬闊的想像空間和展示學(xué)生自身水平的舞臺(tái)，促使他們展開思維，主動(dòng)探索，從中得到豐富多彩的答案，并大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，從而取得課堂教學(xué)的預(yù)期效果。
2、延長(zhǎng)問題的決定時(shí)間
針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的問題，教師不能立刻把答案告訴他們，而應(yīng)注意留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生深刻內(nèi)省和反思，從而引導(dǎo)學(xué)生思維在較深層次上的涌動(dòng)，這樣有利于學(xué)生集中注意力，提高回答效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；也有利于創(chuàng)造學(xué)生思考的寬松的課堂氣氛。教師不能把學(xué)生的頭腦當(dāng)作要被添滿的容器，不給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，就應(yīng)盡量使課堂上每一位學(xué)生的思維都在用心地活動(dòng)著，讓每一位學(xué)生都不能閑著。
3、教師主動(dòng)示弱
心理學(xué)研究告訴我們：每個(gè)人自身存在的潛能是巨大的，每個(gè)人只要充分相信自己的潛能而且能不斷地開發(fā)自己的潛能，往往都能取得預(yù)想不到的成功。教師要為每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)愛、平等自由、尊重互諒的學(xué)習(xí)氛圍。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，從不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題；如果課堂上碰到意想不到的問題或狀況，教師又不能立即做出決定或處理時(shí)，我們就應(yīng)主動(dòng)示弱，承認(rèn)自己的不足，或請(qǐng)學(xué)生幫忙，或延緩回答。這樣不但不會(huì)降低自己的威信，相反學(xué)生會(huì)認(rèn)為你親切、隨和，容易與你接近，也會(huì)消除畏懼心理，敢于發(fā)表自己的意見及其奇思妙想。甚至課堂上針對(duì)教師預(yù)設(shè)的問題或是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的問題，教師能夠在學(xué)生面前主動(dòng)表現(xiàn)出茫然不知，主動(dòng)表現(xiàn)出需要幫忙和解決的“窘態(tài)”，以滿足同學(xué)們好勝心，鑄就學(xué)生的成就感，提高他們的學(xué)習(xí)興奮性。
4、進(jìn)行課堂檢測(cè)
課堂上讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，比無壓力、無任務(wù)驅(qū)使的學(xué)習(xí)效率高得多，適當(dāng)進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)檢測(cè)，學(xué)生上課才能用心地學(xué)習(xí)、記憶和鞏固，從而使課堂表現(xiàn)出勃勃生機(jī)。
5、即興活動(dòng)
教師要根據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如小組競(jìng)賽、即興演講、黑板板演、動(dòng)手制作和開展游戲活動(dòng)等，目的是有效地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性和主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)了植物的新陳代謝后的`總結(jié)過程中，教師提出了一個(gè)問題“給你一畝水稻田，怎樣才能提高它的產(chǎn)量呢？”讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識(shí)或者家里栽培花卉、農(nóng)作物的經(jīng)驗(yàn)提出合理的措施。學(xué)生經(jīng)過思考后，紛紛提出了他們認(rèn)為可行的方法，教師趁機(jī)引導(dǎo)大家對(duì)這些方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和生物學(xué)原理分析，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，不足處或不甚理解的知識(shí)點(diǎn)立刻進(jìn)行講解，較好的體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，課堂氣氛十分活躍，師生情感十分融洽。
再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)免疫的相關(guān)知識(shí)時(shí)對(duì)傳染源和病原體兩個(gè)概念的理解比較費(fèi)勁，我就在課堂上臨時(shí)采用了一個(gè)小游戲，先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到前面來，手掌上涂上很多粉筆灰，然后讓他與下面的學(xué)生去握手，有的學(xué)生很大方，主動(dòng)站起來跟他“友好”一下，有的則比較羞澀，不肯與他握手，然后我請(qǐng)學(xué)生用傳染病學(xué)中的概念來分析這個(gè)行為過程中每個(gè)同學(xué)所扮演的主角，學(xué)生很快就明白了：粉筆灰代表病原體，手上有粉筆灰的同學(xué)代表傳染源，與他握手的同學(xué)稱為易感人群，而不愿與他握手的同學(xué)則表示他們遠(yuǎn)離傳染源。游戲雖然簡(jiǎn)單，但它會(huì)使復(fù)雜的腦力勞動(dòng)變得不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉悅的體驗(yàn)，是一種主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，是一種能夠構(gòu)成無意記憶的過程。這種方法要比教師講、學(xué)生背有效得多，也簡(jiǎn)單愉快得多。
五、用教學(xué)機(jī)智促進(jìn)課堂生機(jī)
教學(xué)是現(xiàn)場(chǎng)直播，課堂會(huì)因不可測(cè)因素的出現(xiàn)而波瀾起伏，它需要教師正確而迅速地做出決定并妥善處理�！敖處煘橹�，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)�！薄罢T導(dǎo)”前加“相機(jī)”兩字，說明了“誘導(dǎo)”成功與否關(guān)鍵在于“相機(jī)”是否及時(shí)。這就要求教師務(wù)必具有教學(xué)機(jī)智這一基本潛力素質(zhì)，在課堂上能駕輕就熟地捉住一些稍縱即逝的教學(xué)時(shí)機(jī)，將教學(xué)資料及時(shí)地與當(dāng)時(shí)的環(huán)境氛圍相聯(lián)系，不僅僅能掀起學(xué)生求知欲望的高潮，而且能使教師的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造樂趣在這些活的情景中得到發(fā)揮與體現(xiàn)。
有一天，課堂上正在組織學(xué)生討論微生物與人類的關(guān)系，突然一位同學(xué)打了個(gè)很響的噴嚏，可能一些飛沫濺到了同桌的書上，同桌一邊找餐巾紙擦，一邊小聲嘀咕，引得好些同學(xué)左顧右盼，那位劇情的制造者滿臉茫然的看著我，我靈機(jī)一動(dòng)。
師：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際思考，在我們的生活和學(xué)習(xí)中有哪些做法有利于提高衛(wèi)生意識(shí)，預(yù)防有害微生物的入侵？
生：不隨地吐痰、勤洗澡換衣。
生：飯前便后要洗手。
生：不在地?cái)偵腺徺I不潔食品。
生：在教室里咳嗽、打噴嚏最好用餐巾紙捂住口鼻，以防飛沫亂濺，傳染流感和非典等呼吸道傳染病。
這位老兄還沒說完，教室里響起了掌聲，打噴嚏的那位同學(xué)的掌聲顯得尤為熱烈。之后，我補(bǔ)充：當(dāng)人咳嗽、打噴嚏時(shí)，氣流會(huì)把口腔和鼻腔中的黏液帶出很遠(yuǎn)，黏液中的水分很快蒸發(fā)，其中的細(xì)菌及其芽孢就會(huì)隨著氣流四處散布，威脅他人的健康，所以我們?cè)谌魏螘r(shí)候咳嗽、打噴嚏都應(yīng)使用手帕或紙巾，并且避免直接應(yīng)對(duì)他人。一個(gè)咳嗽成了這節(jié)課的活化劑，它使得課堂氣氛鮮活搞笑、生動(dòng)可聽。
六、整合有效的教學(xué)資料煥發(fā)課堂活力
實(shí)踐證明，教學(xué)資料與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)越多，學(xué)生越會(huì)對(duì)教學(xué)資料感興趣。課堂上教師要有意識(shí)地整合學(xué)習(xí)資料，力求當(dāng)堂學(xué)習(xí)資料和學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)掛鉤。如在學(xué)習(xí)高中生物資料時(shí)，教師有意識(shí)地把初中生物的知識(shí)整合在學(xué)習(xí)資料中，用心調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”可聯(lián)系“科學(xué)用腦”，學(xué)習(xí)“被子植物的雙受精”時(shí)應(yīng)先復(fù)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”等等。同樣把課本中的資料和學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如學(xué)習(xí)“無性生殖”可聯(lián)系果樹的扦插、嫁接，學(xué)習(xí)酵母菌的知識(shí)可聯(lián)系家庭中的釀酒、發(fā)面，還有像農(nóng)作物的秸稈還田、一年多茬、無土栽培，像禽流感爆發(fā)、艾滋病肆虐，像蘇丹紅鴨蛋、多寶魚事件等食品安全等現(xiàn)象和問題能夠讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)或解釋現(xiàn)象�？傊�，教學(xué)中教師應(yīng)多聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，多用生物學(xué)的原理和方法去審視和解決社會(huì)生產(chǎn)與生活中的問題，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)同，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)用心性，使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，學(xué)生興趣盎然。
初中生物教學(xué)反思9
生物學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中不斷反思，這樣才能取得好的教學(xué)成果。
1.扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)
在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。 在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴(yán)密。
2.聯(lián)系實(shí)際
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。 在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的'能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。
加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
“授人以魚不如授人以漁”在教學(xué)過程中重要的是重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)教師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比喻為細(xì)胞體，較細(xì)的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過程中把知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
4.培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力。
在教學(xué)中，教師要精心設(shè)置情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知識(shí)后，可讓他們親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)條件許可的情況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉嚒W(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養(yǎng)他們獨(dú)立且科學(xué)地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
總之，許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對(duì)生物教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的，是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使生物教師成長(zhǎng)為更合格的教師。
初中生物教學(xué)反思10
1.對(duì)教學(xué)模式的思考
我們?cè)诒緦W(xué)期積極開展了“團(tuán)隊(duì)合作，互學(xué)共進(jìn)”的教學(xué)模式的探討。我們也在積極地進(jìn)行嘗試。這種模式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)手能力、語言的表達(dá)能力都起到了很好的作用。在實(shí)際的教學(xué)模式的探討過程中也有疑惑。這些都需要我們不斷地實(shí)踐，才能總結(jié)出適合自己本校的高效的教學(xué)模式。
2．自我反思：
自己在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，反復(fù)地出現(xiàn)在自己腦海中的問題是，課設(shè)計(jì)的很好，卻總是上不出預(yù)想的效果。在平時(shí)的教學(xué)過程中，自己也有這樣的感覺，卻總也找不到出路。自己也思考了很多，但通過讀于漪老師的《歲月如歌》，自己豁然開朗。于漪老師說：教師要學(xué)會(huì)用語言“粘”住學(xué)生。讓我很受啟發(fā)。這是我今后自己一直努力奮斗的目標(biāo)和方向。想要做到這一點(diǎn)，自己首先努力從以下幾個(gè)方面做起。
（1）要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)的眼睛。從點(diǎn)滴做起。
�。�2）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生。先學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)語言，之后找適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合用于自己的課堂。相信習(xí)慣成自然。
�。�3）用語言“粘”住學(xué)生。自己盡自己的努力，組織好課堂的語言，達(dá)到語言的高效。
3．對(duì)教材的重新思考
在講課的過程中，讓學(xué)生總結(jié)呼吸作用的過程中，學(xué)生出現(xiàn)了困難，迫使我重新審視自己對(duì)課的設(shè)計(jì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的`動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢W(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)的材料，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在選材的過程中，三個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料不一致，學(xué)生不能很好的將這三個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起進(jìn)行總結(jié)。
于是，我重新思考：教材為什么在三個(gè)實(shí)驗(yàn)中會(huì)選擇萌發(fā)的種子？是有一定道理的。首先，用萌發(fā)的種子，是告訴學(xué)生，種子的萌發(fā)的過程，是一項(xiàng)生理活動(dòng)。對(duì)理解生命活動(dòng)起到很好的作用。其次，三個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么均用，是充分地考慮了初一學(xué)生的特點(diǎn)，便于他們歸納總結(jié)規(guī)律。
如果我們想對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。那么，首先就應(yīng)做到三個(gè)實(shí)驗(yàn)的選材應(yīng)該是一致的。
初中生物教學(xué)反思11
營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛 增強(qiáng)課堂生機(jī) 從事初中生物教學(xué)工作十余年了，常有一種失落感，本來應(yīng)該是充滿著生命氣息的生物課堂，常常因?yàn)椴划?dāng)?shù)慕虒W(xué)理念、教學(xué)策略而變得死氣沉沉，被學(xué)生痛苦的形容成“死物”課。要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使生物教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，必須想辦法使學(xué)生關(guān)注生物課堂。應(yīng)在如何營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛上多下功夫。 “血液循環(huán)”一節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，讓我有了更深入的認(rèn)識(shí)。細(xì)想起來，這節(jié)課我成功做到了以下兩點(diǎn)：
一、 更新觀念，還生物課以生趣 以前講“血液循環(huán)”，只會(huì)照本宣科，讓學(xué)生聽枯燥無味的講解，學(xué)生很容易被淹沒在學(xué)科知識(shí)的海洋之中；讓學(xué)生死記硬背循環(huán)途徑和血液成分變化，學(xué)生很容易就迷失了自我，只記得空白的知識(shí)本身。
現(xiàn)在再講，先放下對(duì)教學(xué)目標(biāo)的急切追求，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐：孩子們饒有興趣地完成了哈維的血管捆扎實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手通過顯微鏡看到了小魚尾鰭內(nèi)生生不息的血流。相信孩子們肯定感到新奇，也肯定感到喜悅——因?yàn)樗麄冊(cè)僖膊皇菣C(jī)械記憶“紙質(zhì)的生物”，而是感受到了生命本身；再也不是被動(dòng)接受，而是可以向科學(xué)家那樣去完成科學(xué)探究。
我有理由相信，抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生自然將心思回歸到課堂中來，自然將精力放到學(xué)科知識(shí)上來，自然可以體驗(yàn)到“學(xué)”的輕松。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)策略的更新自然也影響到教師自身的心情，也會(huì)體會(huì)到“教”的快樂。
二、 鼓勵(lì)合作，還生物課以生機(jī) 以前我的課堂死氣沉沉，是因?yàn)椤拔业恼n堂我做主”的思想長(zhǎng)期禁錮著我，也禁錮著我的學(xué)生們——在課堂上常是我喋喋不休的`講解，提問和回答只是“串場(chǎng)詞”，學(xué)生沒法自主交流，更不能自我展示。
《學(xué)記》曰：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞�！闭n堂學(xué)習(xí)不單是“老師講，學(xué)生聽”的過程，也不是完全由學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立完成的過程。因?yàn)椋瑐鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂中老師只是機(jī)械地“死添硬灌”，把學(xué)生當(dāng)作是機(jī)器，是老師工作的目標(biāo)和對(duì)象。學(xué)生只有義務(wù)被動(dòng)接受，沒有權(quán)利合作，沒有權(quán)力思考，更沒有權(quán)利質(zhì)疑。這種課堂是死氣沉沉的課堂，是壓抑甚至是摧殘學(xué)生的課堂。
備課時(shí)，我意識(shí)到課堂模式應(yīng)該得到改變，我的思維更應(yīng)該更新，應(yīng)該將課堂還給孩子們。指導(dǎo)思想變了，課堂模式也就發(fā)生了可喜的變化：孩子們不像以前那樣拘謹(jǐn)，不像以前那樣只會(huì)按部就班的照本宣科。只要老師肯放手，孩子們也是那么的充滿生機(jī)！
現(xiàn)代的教育理念提倡合作學(xué)習(xí)，要求老師把課堂建設(shè)成一個(gè)師生之間、生生之間密切合作，共同發(fā)展的天地，要求學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)人際交流，學(xué)會(huì)互相幫助，和諧競(jìng)爭(zhēng)。改變了過去傳統(tǒng)的課堂氣氛和師生行為模式，自然會(huì)使課堂充滿生氣，自然會(huì)讓同學(xué)們充滿希望，滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去！
初中生物教學(xué)反思12
自從我踏進(jìn)大莊中學(xué)大門到現(xiàn)在，已經(jīng)十幾年了。在這十幾年的教學(xué)生活中，有很多值得追憶和反思的事。
剛為人師那幾天，我心里充滿了興奮，對(duì)一切都感到新奇，就連破舊的宿舍房頂上那條裂痕也讓我研究了半天。發(fā)誓一定要把課教好，不輸給老教師。
這十幾年來，我嚴(yán)格遵守學(xué)校的工作紀(jì)律，無遲到、早退、曠工、曠課現(xiàn)象。與同事間和睦相處，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)十分尊敬。認(rèn)真鉆研教材、教法，與同組同事一起研討新課改精神。積極參加學(xué)校組織的聽評(píng)課活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，精心備好每一節(jié)課，力求上好每一節(jié)課。但教學(xué)過程也并不是一帆風(fēng)順的。
在教學(xué)中我盡力讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的美和探究學(xué)習(xí)的樂趣。但是其他老師對(duì)我說：”你這種教法教重點(diǎn)生還行，教普通生非吃虧不可。不信咱們考一次試，看誰考的'好�！币槐�，我無言以對(duì)。雖然教研員說探究性學(xué)習(xí)短期看因準(zhǔn)備工作多，探究時(shí)間長(zhǎng)，顯得慢。長(zhǎng)期開展則因注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力，更會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理自我學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步�？墒菍�(duì)重點(diǎn)生也許有效，對(duì)學(xué)生來說，怎么行呢？給他們探究時(shí)間，他們?nèi)缬眠@時(shí)間來玩，豈不浪費(fèi)？我在上課時(shí)最大的困難是不清楚學(xué)生在玩還是在學(xué)。有的學(xué)生看來是在聽課，實(shí)際上心不在焉，我卻發(fā)現(xiàn)不了。
在聽其他教師講課的時(shí)候，益發(fā)注意學(xué)生的反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的是機(jī)械性記憶知識(shí)，是在模仿教師分析問題的流程，很難理解問題的本質(zhì)，可以說知其然不知其所以然。學(xué)生是否真正理解，老師是否發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題，這些則相當(dāng)程度上被按部就班的流程和教師不厭其煩的提示講解所掩蓋。我雖然對(duì)這種方法有不滿，卻猛然想到：我高中時(shí)上的是重點(diǎn)班，自然無法明白普通生的學(xué)習(xí)。也許他們只能這樣學(xué)習(xí)，也早就習(xí)慣于這樣學(xué)習(xí)。
我下定決心向老教師學(xué)習(xí)，并且按他們的教學(xué)方法教學(xué)。但又發(fā)現(xiàn)：這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)的知識(shí)在大腦中不容易扎根，也不容易遷移。遇到較新的問題，往往下不了手。而長(zhǎng)期這樣，學(xué)生會(huì)逐漸喪失主動(dòng)思考獨(dú)立解決問題的意識(shí)和能力。最終，我不得不反復(fù)講解，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。
模仿其他教師的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)在短期內(nèi)快速而有效，長(zhǎng)期則因?qū)W生被動(dòng)學(xué)習(xí)而使知識(shí)掌握不牢，這就需要反復(fù)講解，效率很低。用這種方式教，自是不如其他教師。但探究性學(xué)習(xí)，又起不到探究效果，反而更差。因此雖然在教學(xué)過程中盡了力，但期末抽考的成績(jī)卻不盡人意，這與我的教學(xué)態(tài)度和方式大有關(guān)系。
我覺得我沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來考慮問題是我犯的一個(gè)很大的錯(cuò)誤。我以后在備課時(shí)要多角度去考慮，盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，虛心向老教師請(qǐng)教，以便正確把握每一節(jié)課的重難點(diǎn)的講解與突破。在課堂教學(xué)中，注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講與練，并做到檢查到位，且做好個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)工作。我還要多聽老教師的課，多請(qǐng)老教師聽自己的課，時(shí)時(shí)改進(jìn)自己的不足。
隨著時(shí)光的不斷流逝，我一天天在成長(zhǎng)，不斷正視自己的不足，改正自己的缺點(diǎn)。從最初的興奮新奇到現(xiàn)在的不斷進(jìn)步，我相信我會(huì)真正掌握做一名優(yōu)秀教師所應(yīng)掌握的一切知識(shí)和能力。
初中生物教學(xué)反思13
一、重視基礎(chǔ)知識(shí)
雖然中考突出能力的考察，但基礎(chǔ)知識(shí)仍很重要。
知識(shí)是能力的載體，能力是分析問題、解決問題的熟悉程度，依賴于解答者所擁有的知識(shí)。沒有知識(shí)做依拖，能力將成為“空中樓閣”。在教學(xué)中，先學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，著眼于夯實(shí)基礎(chǔ)，切忌單純知識(shí)上的加深加難�？朔晃蹲非箅y題、偏題、怪題，而要在培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)上下功夫。
針對(duì)新形式下考試不講求覆蓋面的特點(diǎn)，要加強(qiáng)落實(shí)教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其是平時(shí)教學(xué)中的“角落知識(shí)”，要注意挖掘教材中與生產(chǎn)、生活、科技和社會(huì)等密切聯(lián)系的問題，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題。
二、密切聯(lián)系實(shí)際
生物學(xué)是與人類社會(huì)、生產(chǎn)、生活和科技緊密結(jié)合的學(xué)科，堅(jiān)持理論與實(shí)際想結(jié)合是生物學(xué)科教學(xué)的`一個(gè)原則。近年來的中考試題都有與實(shí)際相結(jié)合的題目。這類題目往往是提供一些課本外的背景資料和知識(shí)，但理在書中，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題。因此在教學(xué)中，我們要提供資料、信息和資源，讓學(xué)生閱讀、了解和掌握有關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。此外試題中還常出現(xiàn)一些熱點(diǎn)和最新科技成果的題目，在教學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)慕榻B有關(guān)內(nèi)容。
三、科學(xué)制定計(jì)劃
凡事必須有周密的科學(xué)的計(jì)劃才能達(dá)到預(yù)期的目的。在生物教學(xué)復(fù)習(xí)過程中，每個(gè)階段的復(fù)習(xí)時(shí)間安排、達(dá)到什么目的、做什么、怎么做，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行那些方面的心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練，復(fù)習(xí)前都必須做好計(jì)劃。
同時(shí)，教師的計(jì)劃在復(fù)習(xí)前，要向?qū)W生說明，讓學(xué)生心中有數(shù)，自覺配合老師做好教與學(xué)同步，發(fā)揮共振的效果。
初中生物教學(xué)反思14
昨天是我來到嘉匯中學(xué)收獲最多的一天，因?yàn)檫@一天校長(zhǎng)對(duì)我的一堂常態(tài)課進(jìn)行了深入的指導(dǎo)。校長(zhǎng)的評(píng)課給了我很大的觸動(dòng)，使我清醒的認(rèn)識(shí)到在生物教學(xué)上還有很大的欠缺，需要及時(shí)的總結(jié)和反思，轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念及方法。 首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)上。在進(jìn)入到工作崗位之后，雖然說每天都在積極的備課，設(shè)計(jì)教學(xué)的過程，但是現(xiàn)在想想?yún)s都是站在教師的角度上，設(shè)計(jì)如何的講解知識(shí)，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。沒有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致有些學(xué)生的注意力分散，課堂的效率不高。校長(zhǎng)的一席深刻的點(diǎn)評(píng)之后，我有了深刻的認(rèn)識(shí)：應(yīng)該站在學(xué)生的角度去分析怎么樣上這節(jié)課，能吸引住學(xué)生注意力，讓學(xué)生整堂課都能跟著教師的思路走。改變這種教師講授的被動(dòng)式教學(xué)方法，要努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能參與的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法。比如：在設(shè)計(jì)好教學(xué)方案后，就應(yīng)通過反復(fù)考慮方案的設(shè)計(jì)是否合理，是否符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，各知識(shí)結(jié)構(gòu)安排是否得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)是否明確，能否達(dá)到教學(xué)目的等等，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。但最重要的是是否讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中，學(xué)生是否喜歡上這節(jié)生物課。 如何能夠做到這點(diǎn)是我在今后的工作中的重中之重。比如：在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的時(shí)候，可以拿一些實(shí)際生活中的物品為實(shí)例再進(jìn)行導(dǎo)入，雖然這個(gè)實(shí)例物品是學(xué)生在熟悉不過的了，但是這個(gè)實(shí)在的物品確比教材上的圖片及文字要真實(shí)的多，也更能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教師來說拿一個(gè)實(shí)例是一個(gè)很簡(jiǎn)單的事情，但對(duì)于學(xué)生來說意義要遠(yuǎn)高于這個(gè)物品的實(shí)際價(jià)值。 其次，在教學(xué)過程中。目前隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)過程中，課件以及多媒體的使用依然成為主流，但是也不能丟掉課堂最基本的最經(jīng)典的環(huán)節(jié) ——板書。課件雖然對(duì)于學(xué)生來說內(nèi)容很豐富也很能抓住他們的心理，對(duì)于教師也很方便，但是正是由于他的便捷之處，一點(diǎn)就過，所以很難在學(xué)生的頭腦中留下影像，也很難讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的構(gòu)建。
在教學(xué)過程中我還應(yīng)該把握準(zhǔn)確本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)開始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
最后，要對(duì)本節(jié)課的信息及時(shí)反饋。教育研究證明，信息反饋越及時(shí)，教育的.效果就越好。為使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進(jìn)取的精神，評(píng)價(jià)一定要及時(shí)反饋，才能取得良好的效果。對(duì)于之前對(duì)練習(xí)題的理解是學(xué)生通過習(xí)題可以加深本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過及時(shí)的反饋，能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。但是卻忽略了教師對(duì)信息
反饋的利用。在生物課堂的教學(xué)中，而且作為教師及時(shí)的反饋也可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上的問題，在下次的課堂上進(jìn)行改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
從校長(zhǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課中不難看出，叢校長(zhǎng)對(duì)我們青年教師提出了殷切希望，我今后的工作中會(huì)加倍努力，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)，成熟自己，很好的完成自己的本職工作，充分發(fā)揮自己的能力和水平，使自己更加完善。
初中生物教學(xué)反思15
6月19號(hào)，教研室徐主任帶領(lǐng)城關(guān)中學(xué)、銅井中學(xué)、代莊中學(xué)三處學(xué)校的部分老師，來我們學(xué)校進(jìn)行聽評(píng)課交流學(xué)習(xí)，徐主任做了重要講話，首先肯定了我們學(xué)校的變化：
1、教師理念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)深入落實(shí)126策略，積極套用四段六部教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，已見成效。
2、學(xué)生的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由原來聽老師講轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄�、互助、交流、展示。教師退到幕后，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
3、濃厚的課改氛圍， 在曹校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，積極課改的'領(lǐng)導(dǎo)和老師們，每天都忙碌著聽課、評(píng)課、反思、總結(jié)、實(shí)踐。所以課改已有了小小的成功。
課改以來短短的四個(gè)月，徐主任是第五次來孫祖中學(xué)聽評(píng)課，作報(bào)告，可見，他對(duì)我們學(xué)校的課改是多么重視，有了徐主任的引領(lǐng)和大力支持，更加堅(jiān)定了我們課改的決心。短短的四個(gè)月，已有十幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和部分老師，來我們學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)�？梢�，孫祖中學(xué)的課改已走在同行的前列， 同時(shí)他們的到來也給了我們很大的壓力，也是巨大的動(dòng)力，更堅(jiān)定了我們課改的信心，我們繼續(xù)努力，沒有最好，只有更好，一定會(huì)取得課改的成功。
【初中生物教學(xué)反思】相關(guān)文章：
初中生物教學(xué)反思07-05
初中生物教學(xué)反思07-05
【薦】初中生物教學(xué)反思04-29
【熱門】初中生物教學(xué)反思04-29
【熱】初中生物教學(xué)反思04-29
【推薦】初中生物教學(xué)反思04-29
初中生物教學(xué)反思【精】04-19
初中生物教育教學(xué)反思10-10
初中生物教學(xué)反思【薦】01-22
初中生物教學(xué)反思【熱門】01-22