學(xué)前教育論文(15篇)
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編幫大家整理的學(xué)前教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)前教育論文1
摘要：學(xué)前美術(shù)教育是一門非常重要的專業(yè)課，是學(xué)生從事幼教工作必須掌握的專業(yè)技能。本文在指出學(xué)前美術(shù)教學(xué)重要性的同時(shí)也對(duì)現(xiàn)有高職學(xué)前美術(shù)教育中存在的問題進(jìn)行客觀分析，試圖從傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)觀念中解脫束縛并且有針對(duì)性地探索適用于當(dāng)前教學(xué)改革的新方法，力求為提高學(xué)前美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量作出有價(jià)值的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)教育；教學(xué)改革
一、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
幼兒美術(shù)活動(dòng)是通過美術(shù)課來完成的。美術(shù)課以直觀、形象進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)學(xué)前兒童智力發(fā)展有著積極的作用。因?yàn)槿说闹橇χ饕ㄓ^察力、記憶力、思維和想象力。人的智力是通過觀察記憶、思考、判斷、試驗(yàn)和操作等等，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題中表現(xiàn)出來的。美術(shù)能培養(yǎng)學(xué)前兒童豐富的想象力、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)遷移能力。由此得知美術(shù)是幼兒教育活動(dòng)中最重要的內(nèi)容之一。所以，在學(xué)前教育專業(yè)中要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)能力。學(xué)前美術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要包括繪畫、手工（泥工、紙工、自制玩具）美術(shù)欣賞等。其中繪畫是基本內(nèi)容，兒童畫是學(xué)前兒童最喜歡的畫種。既然這樣，在教學(xué)中就應(yīng)加強(qiáng)這方面的教學(xué)，使學(xué)生早日掌握這門技能。在兒童畫教學(xué)中，先學(xué)簡(jiǎn)筆畫，再學(xué)兒童畫，后學(xué)最高的卡通（動(dòng)畫），這樣的過程走過來，學(xué)生非常感興趣，使教學(xué)效果也產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。通過定期舉辦兒童畫、動(dòng)漫畫、創(chuàng)意畫、現(xiàn)場(chǎng)兒童畫、卡通大賽，學(xué)生們大顯伸手，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)前教育學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生自身的繪畫能力。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)前兒童年齡段不同的發(fā)展特征，自編自繪兒童畫教學(xué)掛圖。利用現(xiàn)代技術(shù)自編幼兒美術(shù)教學(xué)教材，從多方位、多角度開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和教與學(xué)的能力。
二、重視審美情趣的感染
審美就是對(duì)于美的欣賞。人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中美的事物和藝術(shù)作品的欣賞，都是一種審美活動(dòng)。審美活動(dòng)，審美過程就是感受美，發(fā)現(xiàn)美的過程，感受到美，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起自己美好的情感。如果美術(shù)教師沒有處理好有形和無形的辯證關(guān)系，而僅僅向?qū)W生呈現(xiàn)了一些美的圖形，美的色彩，只對(duì)美的景物進(jìn)行欣賞，而沒有去挖掘它的內(nèi)在，忘記了從美的根源去激發(fā)學(xué)生心靈的感受，那么很明顯，這樣的審美教育是失敗的。那應(yīng)該如何去做？欣賞美術(shù)作品是一個(gè)途徑，因?yàn)槊佬g(shù)作品能對(duì)人產(chǎn)生情緒感化的作用。在教學(xué)特殊制作技法這課時(shí)，讓學(xué)生用生活中常見的一些東西來畫線條，比方說梳子，棉線，鐵絲、樹葉，吸管，紙條，竹片等等，讓他們感受到不是只有用筆才能畫出美麗的線條，生活中原來有很多東西都能畫出美妙的線條。再如，要培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，培養(yǎng)她們愛美的情操，還可以通過參觀，作品欣賞，寫生和臨摹優(yōu)秀作品等多種形式來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生感知，領(lǐng)會(huì)生活中的一切，從心靈深處去感受美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，從而激發(fā)學(xué)生的審美情趣。
三、加強(qiáng)多元技能的教育
學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該是多元化的，從理論知識(shí)到技能要求都應(yīng)力求做到既要全面又有創(chuàng)新。它要突出美術(shù)教育的時(shí)代特征，拋棄舊有的`傳統(tǒng)的教育觀念和形式。其教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)都是建立在尊重社會(huì)和個(gè)人需要的基礎(chǔ)之上。因?yàn)樽鳛橛變旱娜松鷨⒚烧�，作為人類文化的傳遞者，幼兒教師應(yīng)具備較高的文化修養(yǎng)，這是幼兒教師從事教育工作的前提，也是今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的根基。要保護(hù)幼兒探索和求知欲望，培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)文化的濃厚興趣，教師必須擁有廣博的知識(shí)和較高的科學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)修養(yǎng)。因此，美術(shù)課程的多元化教學(xué)內(nèi)容也正是為了這一目標(biāo)而展開的。隨著社會(huì)情境的變化，美術(shù)學(xué)科多元化給我們帶來了一種教育認(rèn)識(shí)：面向素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)中，在審美理論知識(shí)的指導(dǎo)下，狠抓基本技能的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生在素描、色彩訓(xùn)練中有了一定基礎(chǔ)后，有計(jì)劃有步驟針對(duì)幼兒美術(shù)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生開展多元化的技能訓(xùn)練。積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪畫、手工、設(shè)計(jì)等多元化技能進(jìn)行研究，借助信息網(wǎng)絡(luò)開拓新的教育資源。教學(xué)實(shí)踐證明，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化知識(shí)技能的訓(xùn)練，才能使學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)中站穩(wěn)腳跟，才能用他的多元化技能去實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
四、提高兒童作品的了解
高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，工作對(duì)像是學(xué)前兒童。那么，在校期間對(duì)專業(yè)審美理論知識(shí)和技能的深人理解和掌握就尤其必要。在教學(xué)中組織學(xué)生多研究不同年齡段兒童作品是非常必要的。一些人認(rèn)為，兒學(xué)前美術(shù)教育側(cè)重兒童畫訓(xùn)練未免太單調(diào)了，學(xué)生是成年人，還是加強(qiáng)素描、色彩訓(xùn)練好。然而從歷屆畢業(yè)生中了解到，學(xué)生在校期間誰在兒童畫中下功夫并研究?jī)和嬜髌�，總結(jié)教授兒童作畫的內(nèi)容和方法，誰就受到童的歡迎，其教學(xué)能力就得到社會(huì)的認(rèn)可。誰不研究?jī)和�、學(xué)習(xí)兒童畫，誰就和兒童畫教學(xué)脫節(jié)，成為兒童不歡迎的人。鑒于此。我們?cè)诮虒W(xué)中開設(shè)了以研究?jī)和嫗橹黝}的課程，教學(xué)目的是通過對(duì)兒童畫作品分析，找到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)兒童作品欣賞評(píng)價(jià)水平。
五、完善理論實(shí)踐的結(jié)合
在教學(xué)中，光注重理論教學(xué)是片面的，不可取的。有教師把整節(jié)課的時(shí)間都花在大篇幅的講理論上，甚至還有美術(shù)課的理論考試。條條框框，概念意義，甚是復(fù)雜，學(xué)生厭惡，美術(shù)水平也得不到提高，質(zhì)量上不去，教師也十分痛苦。所以要轉(zhuǎn)變，就要時(shí)刻記住幼兒這一客體不容忽視。什么樣的主題內(nèi)容，什么樣的色彩是幼兒喜愛的，什么樣的形式是幼兒最易表達(dá)的——要了解這些就要讓學(xué)生下到幼兒園去，主動(dòng)一些。讓學(xué)生在下園時(shí)，以教師身份進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再回到課堂，就能有針對(duì)性地解決問題，及時(shí)補(bǔ)充內(nèi)容，調(diào)整學(xué)法。如人物添畫這一主題作業(yè)，就要根據(jù)兒童的特 點(diǎn)添加兒童喜歡的形狀、顏色等。所以美術(shù)教學(xué)不能單靠理論，不能看哪種形式簡(jiǎn)單，哪種顏色搭配起來順眼，就畫哪種，而是要體現(xiàn)兒童的興趣和生活氛圍，這就要靠你平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)兒童了解程度的深淺，這就需要去實(shí)踐。一個(gè)教學(xué)內(nèi)容用兩種結(jié)合起來的教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)是科學(xué)的，前者是對(duì)學(xué)生專業(yè)程度的要求，后者是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)本專業(yè)就業(yè)需要而設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容。
總結(jié)：學(xué)前美術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)教育改革的重要部分，為了培養(yǎng)出來的學(xué)生都能具有較強(qiáng)的美術(shù)技能，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行有效改革，不斷求新、求變，只有這樣才能為更多的幼教機(jī)構(gòu)，為整個(gè)社會(huì)的學(xué)前教育事業(yè)帶來更多的希望，迎來美好的春天。
學(xué)前教育論文2
中國(guó)學(xué)前教育事業(yè)已經(jīng)有將近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展歷程，20xx年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展歷程進(jìn)一步推進(jìn)，該綱要以提高我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)前素質(zhì)教育為主要內(nèi)容，要求以保障幼兒健康為主要教學(xué)任務(wù)；以領(lǐng)域進(jìn)行整合，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前體育課程的針對(duì)性；尊重幼兒自身的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的形成。這對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生，也是未來幼兒園教師的大學(xué)生們提出了更高的要求。我國(guó)高校均通過統(tǒng)招的方式進(jìn)行人才選拔，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)年限一般以本科四年和�？迫隇闃�(biāo)準(zhǔn)，高校在短時(shí)間內(nèi)完成人才培養(yǎng)計(jì)劃必須結(jié)合多方面的因素，例如，學(xué)生自身情況、社會(huì)發(fā)展需求和專業(yè)特點(diǎn)等，因此要綜合上述因素制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、利用教學(xué)資源、科學(xué)合理設(shè)置體育課程。
首先，要完善課程理論體系,增加體育理論課的學(xué)分比重和學(xué)時(shí)比例,重點(diǎn)凸顯師范性。傳統(tǒng)的理論課教學(xué)內(nèi)容多是抽象的概念性知識(shí)，表述起來晦澀難懂，為了符合學(xué)生未來就業(yè)的實(shí)際工作需要，理論課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該向更具針對(duì)性、完整性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性方面轉(zhuǎn)變。學(xué)生在加深理論課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)科學(xué)合理的體育鍛煉方法，更加促進(jìn)他們參加體育鍛煉的積極性和科學(xué)性。體育教學(xué)與其他課程存在一定的共性,但也有自己的特殊性,寬廣的活動(dòng)空間和獨(dú)特的言傳身教的教學(xué)方式就是體育教學(xué)的最大特點(diǎn)。然而學(xué)前教育專業(yè)的體育教學(xué)與普通的大學(xué)體育教學(xué)又有所區(qū)別,為了達(dá)到今后能夠勝任幼兒園工作的職業(yè)要求學(xué)生既要完成大學(xué)生基本體育知識(shí)的任務(wù),還要學(xué)會(huì)如何為孩子們呈現(xiàn)一堂科學(xué)合理又活潑生動(dòng)的體育課，這就是學(xué)前教育體育教學(xué)的雙重目標(biāo)。學(xué)前教育是個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，良好的學(xué)習(xí)開端對(duì)個(gè)人日后的學(xué)習(xí)和生活會(huì)產(chǎn)生重要的影響，現(xiàn)實(shí)情況要求幼兒教師應(yīng)具有較高的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。
其次，教學(xué)內(nèi)容需要多樣化。根據(jù)各高校的場(chǎng)地、器材、人員等現(xiàn)實(shí)情況，各學(xué)�？梢宰灾鏖_發(fā)和設(shè)置課程,這種權(quán)利使各地區(qū)不同高校結(jié)合自身特點(diǎn)利用教育資源，使教育內(nèi)容和形式呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，多元化的教學(xué)內(nèi)容可以滿足不同職業(yè)的個(gè)性化需求。一些高校在體育教學(xué)課程設(shè)置過程中注入了創(chuàng)新元素，同時(shí)根據(jù)不同需求增設(shè)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，例如，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、民族特色競(jìng)技項(xiàng)目等。把理論課程放在這么重要高度的目的，就是為了加大學(xué)前教育專業(yè)師范生有關(guān)體育鍛煉的知識(shí)面，不但要讓學(xué)生懂得鍛煉身體的'科學(xué)方法，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康的重要意義，讓學(xué)生以健康的體魄應(yīng)對(duì)日后的教育工作。例如，在教育過程中參與幼兒體育活動(dòng)；加大民族傳統(tǒng)體育的課時(shí)比重，就是為了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來在從事教育工作時(shí)，可以適應(yīng)不同地域和不同環(huán)境的教育工作,這樣對(duì)學(xué)生入職后教育工作起到積極的推動(dòng)作用。
三是在開設(shè)多種多樣的專項(xiàng)選修課的同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的興趣愛好。目前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本上都是“九零后”，活躍的思想意識(shí)和鮮明的個(gè)性令他們希望體育課的內(nèi)容更加多元化，希望自己接觸的體育內(nèi)容能夠包含自己的興趣所在,如果課程內(nèi)容正好符合自己愿望，那么對(duì)于上課的積極性和主動(dòng)性是非常有益的，也為高質(zhì)量地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是一個(gè)良性循環(huán)的過程，可以讓學(xué)生鍛煉身體、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能和提高綜合能力同步進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一運(yùn)動(dòng)技術(shù)的時(shí)候，如果此項(xiàng)內(nèi)容正是學(xué)生的興趣點(diǎn)，那么會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行練習(xí)，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷也隨之上升，身體素質(zhì)自然也得到了提高。在體育教學(xué)中，科學(xué)合理的使用教學(xué)方法與手段,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)就是一個(gè)水到渠成的過程，就不是一句空話。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生一旦選修了自己愛好的項(xiàng)目，那么在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)更加積極主動(dòng)，例如，全面的個(gè)性發(fā)揮，積極參與課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)等。學(xué)生對(duì)課程興趣度的提高可以促進(jìn)師生關(guān)系融洽發(fā)展，學(xué)生和教師互動(dòng)可以提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，學(xué)生在體育活動(dòng)中培養(yǎng)自身的能力和素養(yǎng)。從學(xué)生未來發(fā)展角度出發(fā)，選修課的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的綜合能力，而且有利于學(xué)生掌握一定實(shí)用性體育技能，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)可以發(fā)揮自身特長(zhǎng)的體育項(xiàng)目，這樣不僅可以夯實(shí)學(xué)生體育教學(xué)理論基礎(chǔ)，還可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活和健身生活。
四、體育教育以健身體育內(nèi)容為主�，F(xiàn)階段我國(guó)體育教育內(nèi)容過于落后,在課程教學(xué)過程中仍是沿襲傳統(tǒng)的教授體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的課程模式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也都是以籃球、足球排球、田徑、體操等傳統(tǒng)競(jìng)技項(xiàng)目為主，有一定的技術(shù)難度。而從學(xué)生的興趣愛好以及未來實(shí)用性的角度考慮,目前社會(huì)新興的體育項(xiàng)目如輪滑、跆拳道、體育舞蹈、游泳等,卻因?yàn)楦餍?shí)際情況不同，在設(shè)施投入、師資力量、場(chǎng)地器材等各方面很難達(dá)到開設(shè)的要求，導(dǎo)致學(xué)生與體育漸行漸遠(yuǎn)，更談不上形成良好的鍛煉習(xí)慣。隨著大學(xué)教育階段的結(jié)束,體育鍛煉也隨之遠(yuǎn)離生活。因此我們要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的積極性和自主性，盡可能多地安排學(xué)生喜聞樂見的課程內(nèi)容，是促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)完成的重要因素。
五、創(chuàng)新靈活的教學(xué)模式。近些年，隨著全國(guó)高校擴(kuò)招的政策實(shí)施，學(xué)校里面的學(xué)生人數(shù)急劇增多，然而師資力量卻沒有相應(yīng)的做出調(diào)整，因此許多高校創(chuàng)新地實(shí)施了新的教育模式,例如學(xué)生自主選擇上課時(shí)間、上課內(nèi)容和上課教師的“三自主”模式、根據(jù)課程內(nèi)容和校區(qū)設(shè)立的“俱樂部”模式以及應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)的“網(wǎng)上選課”模式等，,但教育模式的創(chuàng)新一定要學(xué)生自身情況、設(shè)備特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，從而創(chuàng)新一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)體育教育知識(shí)與技能的的教學(xué)模式,那么將對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)的完成提供強(qiáng)有力的保證。高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)校的學(xué)習(xí)，不僅需要掌握學(xué)前教育的相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)還要通過各種學(xué)習(xí)方式掌握體育教學(xué)知識(shí)、體育基本技術(shù)和基本技能等，學(xué)生在校期間對(duì)這些知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)程度將會(huì)影響到日后他們的從教水平。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生既要具備一名幼兒教師的基本素質(zhì)，又要具備體育教師的基本技能，成為一名全面的優(yōu)秀的幼兒教師！
學(xué)前教育論文3
［摘要］培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語表達(dá)能力是中職教育教學(xué)中的重要任務(wù)之一，直接影響著學(xué)生的交際能力和綜合素質(zhì)的提升。在本文中我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)學(xué)生在語文口語交際中存在的問題，著重對(duì)信息化教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)語文口語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行論述。
［關(guān)鍵詞］信息化教學(xué)；學(xué)前教育；口語教學(xué)
信息化教學(xué)已被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)中，關(guān)于它的概念與意義已經(jīng)無需贅述。它已經(jīng)從過去單一的多媒體課堂，發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)智能化課堂，未來，它還將實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程校際交流合作課堂，甚至是遠(yuǎn)程校企合作教學(xué)課堂。信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)日益顯現(xiàn)，將其更為有效地運(yùn)用到中職語文的教學(xué)實(shí)際中來，一直是語文教師研究的重要內(nèi)容。因此，為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語表達(dá)能力，我將對(duì)信息化教學(xué)在學(xué)前教育語文口語教學(xué)中的運(yùn)用，展開有益的探索和研究。
一、學(xué)生在口語表達(dá)中存在的問題
�。ㄒ唬┗A(chǔ)薄弱，語義表達(dá)不明，缺乏邏輯性與藝術(shù)性
據(jù)我多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)前教育的學(xué)生基礎(chǔ)較差，常常是詞不達(dá)意，缺乏邏輯性。即使少數(shù)用詞較為準(zhǔn)確的學(xué)生，在詞匯量上仍顯得捉襟見肘，描述事物或現(xiàn)象時(shí)難以用生動(dòng)、形象的話表達(dá)。另外，學(xué)生大多不注重聲調(diào)、語氣、語速，朗讀所有的篇目往往是一個(gè)味，這必將影響將來的幼兒教育工作。
�。ǘ┤狈ψ孕�，膽怯害羞，對(duì)口語實(shí)訓(xùn)存在畏難心理
中職學(xué)生大多來自農(nóng)村，學(xué)前教育專業(yè)也不例外，他們大多性格內(nèi)斂，有地方口音，不好意思在臺(tái)上說話，更不要說講故事和演講了。課下與同學(xué)閑聊時(shí)，他們“相談甚歡”“口若懸河”，一旦走上講臺(tái)進(jìn)行口語表達(dá)實(shí)踐時(shí)，許多學(xué)生卻又顯得刻板木訥、張口結(jié)舌。
�。ㄈ┲貙I(yè)、輕文化，重考證、輕實(shí)踐家長(zhǎng)和學(xué)生普遍認(rèn)為舞蹈、鋼琴
這類課程屬于“重要的專業(yè)課”，而語文這樣的課程屬于聽聽就好的'“公共課”。除了普通話等級(jí)考試時(shí)學(xué)生重視一下口語，重視一下普通話課程，大多數(shù)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)語文課堂的口語交際課程提不起興趣，課外的口語比賽更成為個(gè)別學(xué)生的表演秀。
二、在學(xué)前教育專業(yè)語文口語教
學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)的必要性首先，口語教學(xué)中教師可以將課程重難點(diǎn)，以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，或者將口語表達(dá)的優(yōu)秀范例，錄制成微課讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，這改變了傳統(tǒng)課堂中教師在臺(tái)上唱獨(dú)角戲的形式，以一種圖文并茂、聲情并茂的形式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更快更好地掌握口語表達(dá)的技巧。其次，微信群、移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件等信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，打破了學(xué)生口語訓(xùn)練的時(shí)空限制。學(xué)生課上課下不僅能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找資料，對(duì)教師上傳的資源能反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，還能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)互動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至可以查看自己的口語表達(dá)視頻資料查找問題，對(duì)比優(yōu)秀的范例，不斷提升自我。
三、信息化教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)
語文口語教學(xué)中的有效運(yùn)用隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也變得越來越精細(xì)化，交往方式也變得越來越“現(xiàn)代化”，我們已經(jīng)進(jìn)入“微時(shí)代”，即微信、微博、微商、微視等等已經(jīng)漸漸走進(jìn)人們的生活，它們?cè)诮o我們的生活提供方便的同時(shí)，也給我們的學(xué)習(xí)帶來全新的體驗(yàn)。教師作為“傳道授業(yè)解惑”的主要力量，要沖在時(shí)代的前沿，不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)，將新型教學(xué)方式運(yùn)用到教學(xué)中，提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
�。ㄒ唬┙處熞眯畔⒒虒W(xué)方式，幫助學(xué)生樹立自信，讓學(xué)生敢說
大多數(shù)學(xué)生在口語交際課上不想說、不敢說，究其原因主要是缺乏自信心，且頭腦空空，不知道自己要說什么，怎樣說，可以說他們是“胸?zé)o成竹”。此外，這些學(xué)生大多在初中班級(jí)并不受重視，甚至不受待見，缺少或者是根本沒有上臺(tái)的機(jī)會(huì)。要讓他們胸中有“竹”，就要靠教師有目的、有計(jì)劃地種下“種子”，而這“種”的動(dòng)作就可以運(yùn)用信息化的多種方式了。例如，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們逐步樹立信心，鍛煉膽量，我在新生入學(xué)時(shí)就結(jié)合“自我介紹”的口語教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)訓(xùn)。課前，我通過微信或是教學(xué)軟件發(fā)布微課《自我介紹五部曲》，以及上一屆學(xué)生自我介紹的范例視頻，幫助學(xué)生掌握“自我介紹”的步驟、內(nèi)容要求，要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，根據(jù)五部曲的要求寫出自我介紹稿，然后依葫蘆畫瓢模仿范例介紹自己。有內(nèi)容，有模板，課堂上自我介紹較過去順暢了許多，學(xué)生們也不再抓耳撓腮了。有了第一次上臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)，接下來便是讓這樣的機(jī)會(huì)成為常態(tài)，給學(xué)生們更多的機(jī)會(huì)上臺(tái)。再如，在《我的母親》一課教學(xué)時(shí)，最后環(huán)節(jié)安排了一節(jié)課，我給學(xué)生們播放了關(guān)于母愛的經(jīng)典視頻《我是你的眼》，短短不到五分鐘的視頻結(jié)束時(shí)，班上很多學(xué)生已經(jīng)流下了眼淚。這時(shí)候我給學(xué)生提出口語訓(xùn)練的題目——《我的母親》。帶著尚激動(dòng)的情感，學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)站起來講述，表達(dá)了對(duì)母親的愛與感恩。
�。ǘ┙處熞眯畔⒒虒W(xué)方式
激發(fā)“說”的興趣，讓學(xué)生樂于說都說興趣是最好的老師，那么，要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，就要讓學(xué)生對(duì)“說”生發(fā)出興趣。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)互動(dòng)活動(dòng)是引發(fā)學(xué)生興趣的最好方式，而模仿、評(píng)比、評(píng)選更是激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。例如，為了提高學(xué)生的朗讀水平，語文教師可以聯(lián)合普通話教師，制作微課《朗讀的技巧》，重點(diǎn)講解朗讀的節(jié)奏、停頓等技能，并在手機(jī)端或者微信群發(fā)布詩(shī)、詞、散文等名篇佳作的朗讀音頻、視頻資料，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，然后以小組為單位，開展詩(shī)詞群誦大賽，讓學(xué)生用手機(jī)制作小組朗誦微視頻，評(píng)選出優(yōu)秀作品，并發(fā)布到學(xué)校平臺(tái)。再如，為了幫助學(xué)生掌握演講的體態(tài)語，我又通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布了《超級(jí)演說家》，以及丘吉爾、喬布斯、馬云等名人名家的演講視頻和文稿，讓學(xué)生自選對(duì)象模仿演說家們精彩的演說片段，并錄制視頻發(fā)布在學(xué)習(xí)軟件上，全班同學(xué)用手機(jī)投票、評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)，每周評(píng)出一個(gè)模仿之星。
�。ㄈ┙處熞眯畔⒒虒W(xué)方式
結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生善于說學(xué)生敢說，也喜歡說了，那么，臨門一腳當(dāng)然還要幫助學(xué)生做到說得對(duì)，說得好，也就是要善于說。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生最重要的口語表達(dá)能力就是交談、交流能力了，因此，情境創(chuàng)設(shè)的口語交際課就顯得十分必要了。例如，在“拜訪”口語教學(xué)中，教師指定學(xué)生，讓學(xué)生模擬幼兒園教師家訪的情節(jié)，在課前自編自導(dǎo)自演了《家訪》情景短劇，手機(jī)拍成視頻，課上在班級(jí)播放，結(jié)合課本《拜訪》的內(nèi)容，大家討論、糾錯(cuò)，再讓學(xué)生說說“家訪”時(shí)，要準(zhǔn)備哪些話題，如何說得體。還可從站姿、坐姿、表情、手勢(shì)等肢體語言結(jié)合家訪話題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)再創(chuàng)作，現(xiàn)場(chǎng)模擬家訪，進(jìn)行有效的口語訓(xùn)練。再如，學(xué)生通過見習(xí)實(shí)踐口語交流能力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都要到幼兒園見習(xí)，在實(shí)際的見習(xí)過程中，學(xué)生往往因?yàn)樗伎疾坏轿唬谂c幼兒交流過程中出現(xiàn)種種問題。教師在跟蹤見習(xí)過程中可以把問題現(xiàn)象記錄下來（學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或是難題也可以記錄下來），當(dāng)天實(shí)習(xí)結(jié)束，通過手機(jī)及時(shí)將這些問題、難題發(fā)布到微信群中，大家可以進(jìn)行討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，不斷提升職業(yè)能力�？傊�，學(xué)前教育學(xué)生的口語表達(dá)是考察他們能力的基本項(xiàng)目之一，信息化手段的運(yùn)用更是將課堂延伸到了課外，學(xué)生可以更為自由地支配學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間。此外，視頻的錄制也使得學(xué)生能保存資料，在自我欣賞的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題，并逐步完善、提升口語表達(dá)能力。
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學(xué)前教育論文4
【摘要】學(xué)前教育階段的聲樂課程教學(xué)主要是圍繞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求對(duì)學(xué)生的聲樂技能加以培養(yǎng)，因此其與一般的聲樂教學(xué)存在一定的差異性，要想保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂技能培養(yǎng)效果，就應(yīng)該對(duì)聲樂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)改革創(chuàng)新，滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué);學(xué)前教育;改革
隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)大眾對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師的要求也不斷提升，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握專業(yè)教育能力，才能夠具備一定的聲樂素養(yǎng)，能夠?qū)τ變簩?shí)施相應(yīng)的聲樂教學(xué)引導(dǎo)。所以在學(xué)前教育專業(yè)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)聲樂教學(xué)的重視，借助聲樂教學(xué)的合理改革創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的聲樂技能加以培養(yǎng)，為學(xué)生順利就業(yè)提供相應(yīng)的保障。
一、當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育聲樂教學(xué)中現(xiàn)狀
受到學(xué)前教育人才需求的影響，學(xué)前教育專業(yè)一般開設(shè)了聲樂課程，但是在組織開展聲樂教學(xué)的過程中卻沒有對(duì)學(xué)前教育聲樂教學(xué)的特殊性進(jìn)行分析，只是對(duì)學(xué)生實(shí)施普通的聲樂教學(xué)指導(dǎo)，在一定程度上造成學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生無法掌握專業(yè)的聲樂知識(shí)，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。同時(shí)部分聲樂教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中不注意對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，單純的對(duì)學(xué)生實(shí)施理論教學(xué)指導(dǎo)，不僅極大打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也造成學(xué)生的聲樂技能難以得到良好的培養(yǎng)，在學(xué)生畢業(yè)后不能將聲樂知識(shí)應(yīng)用到學(xué)前教育教學(xué)中，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。所以針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，十分有必要結(jié)合學(xué)前教育學(xué)生聲樂技能培養(yǎng)需求對(duì)聲樂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生實(shí)施更為科學(xué)的教育指導(dǎo)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教育技能，為畢業(yè)生順利從事學(xué)前教育工作提供相應(yīng)的保障，也為我國(guó)學(xué)前教育階段整體教學(xué)水平的提升提供良好的支持。
二、對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的措施
針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，新時(shí)期要想進(jìn)一步提升學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)效果，就應(yīng)該積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革創(chuàng)新措施，為聲樂教學(xué)活動(dòng)的合理開展提供相應(yīng)的指導(dǎo)，逐步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。具體來說，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行深入分析，希望可以為學(xué)前教育聲樂的改革創(chuàng)新提供相應(yīng)的指導(dǎo)。
�。ㄒ唬└陆逃砟睿允袌�(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行改革創(chuàng)新
學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的改革創(chuàng)新離不開教學(xué)理念的更新，只有教師能夠從市場(chǎng)人才需求的角度制定合理的聲樂教學(xué)規(guī)劃，才能夠保證聲樂教學(xué)的科學(xué)性和合理性，同時(shí)通過對(duì)教學(xué)理念的更新，教師在教學(xué)活動(dòng)中還能夠突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求組織開展教育活動(dòng)，學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣也能夠得到良好的培養(yǎng)，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)相關(guān)聲樂知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的保障。
（二）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)與學(xué)前教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接
在探索學(xué)前教育聲樂教學(xué)改革創(chuàng)新的過程中，為了保證改革創(chuàng)新的科學(xué)性，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分分析，然后將聲樂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)前教育的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效對(duì)接，保證學(xué)前教育教育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的聲樂技能和聲樂教育技能加以培養(yǎng)，切實(shí)保證學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)效果。保證學(xué)前教育聲樂教學(xué)的科學(xué)性和合理性。例如針對(duì)學(xué)前教育聲樂教學(xué)目標(biāo)，聲樂教師可以結(jié)合教學(xué)需求自行編訂《幼兒歌表演》教材，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并且針對(duì)聲樂教學(xué)的具體要求，可以編寫如《火車來了》趣味性小兒歌，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和系統(tǒng)性，為學(xué)生聲樂素質(zhì)的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的'保障。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新教學(xué)方法，提升聲樂教學(xué)有效性
傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)一般采用單一僵化的教學(xué)模式，教師在教學(xué)活動(dòng)中無法有效吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生聲樂知識(shí)的理解和掌握情況也相對(duì)較差，嚴(yán)重限制了學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)。所以針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的非專業(yè)性特征，教師可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，引入多元化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到良好的培養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)聲樂相關(guān)知識(shí)。如在講解《小貓?jiān)趺唇小酚變簝焊璧木帉戇^程中，教師就可以采用情境教學(xué)法，一方面為學(xué)生播放小貓叫的視頻，一方面為學(xué)生提供類似兒歌旋律的案例，然后組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成對(duì)兒歌的編寫。這樣借助情境教學(xué)法，學(xué)生在特定的情境中能夠產(chǎn)生較為深刻的理解，兒歌編寫可以順利完成。并且借助合理編寫兒歌，學(xué)生也能夠產(chǎn)生對(duì)聲樂知識(shí)的較強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，在課后階段自主探究幼兒聲樂，提升學(xué)生的聲樂綜合能力，促使聲樂教學(xué)效果得到最大限度的發(fā)揮。
三、結(jié)語
總而言之，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新具有一定的必要性，只有改革創(chuàng)新后的學(xué)前教育聲樂教學(xué)活動(dòng)才能夠?qū)W(xué)生的聲樂技能加以培養(yǎng)，保證學(xué)生在畢業(yè)后可以合理應(yīng)用聲樂技能對(duì)學(xué)生實(shí)施相對(duì)科學(xué)的指導(dǎo)。所以新時(shí)期在探索教育改革的過程中，應(yīng)該保持對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革的高度重視，為聲樂教學(xué)質(zhì)量的提升提供良好的支持。
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學(xué)前教育論文5
高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置影響學(xué)生的規(guī)格和質(zhì)量。為了了解高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，通過訪談等方法對(duì)G師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程存在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不均衡、專業(yè)理論課程內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不緊密、教育實(shí)踐類課程實(shí)施效果不理想等問題，針對(duì)這些問題，應(yīng)采取增進(jìn)專業(yè)技能類課程比重、重合專業(yè)理論課內(nèi)容和拓展教育實(shí)踐課程的方式等措施加以改進(jìn)。
高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程在人才培養(yǎng)方案中居于核心地位，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證，也是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置影響學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，因此，對(duì)高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行研究具有一定的必要性和現(xiàn)實(shí)性。
一 高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀
1 專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不均衡
“課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程水平影響和決定著學(xué)生的素質(zhì)水平，課程結(jié)構(gòu)影響和決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。”[1]什么是課程結(jié)構(gòu)?“課程結(jié)構(gòu)指課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問題�！�
[2]學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不均衡，存在專業(yè)理論課程的課時(shí)較多，專業(yè)技能類課程的課時(shí)偏少的問題。高師院校學(xué)生來自于高中畢業(yè)生，多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后才開始學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)專業(yè)技能有一定的難度，再加上技能類課程課時(shí)少，導(dǎo)致練習(xí)技能的時(shí)間少，專業(yè)技能不夠扎實(shí)。在訪談中，學(xué)生關(guān)注比較多的就是專業(yè)理論課程、專業(yè)技能類課程之間如何設(shè)置才能更好地滿足他們發(fā)展的需求和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的要求，多數(shù)學(xué)生希望專業(yè)理論課程、技能類課程的課時(shí)分配能夠更加合理，希望增加技能類課程的課時(shí)。
在就業(yè)時(shí)，高師院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)技能不扎實(shí)，在面試應(yīng)聘的時(shí)候沒有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)調(diào)查對(duì)象的訪談也說明了學(xué)校目前的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分配需要進(jìn)一步完善，“多開技能課，有利于就業(yè)”是很多學(xué)生的共識(shí)。如一位大四學(xué)生說：“在招聘面試時(shí)，人家會(huì)問，你有哪些特長(zhǎng)，很尷尬，不想過分夸大自己，但確實(shí)也沒有特長(zhǎng)。課程安排是泛而不精，沒有拿手的技能。
學(xué)校比較重視理論課程，但這些都是隱性的東西，在就業(yè)時(shí)很難衡量，而很顯然，舞蹈、繪畫、鋼琴屬于顯性特長(zhǎng)，你是否擅長(zhǎng)一眼就很明了，并且幼兒園的面試往往也很注重這些，所以個(gè)人覺得學(xué)校應(yīng)增加專業(yè)技能類課程的課時(shí)比例，讓我們可以多練習(xí)。”
2 專業(yè)理論課程內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不緊密
高師院校學(xué)前教育專業(yè)理論課程較多，學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)。學(xué)前教育專業(yè)教師在專業(yè)理論課程講授中，都會(huì)聯(lián)系幼兒園實(shí)際，但存在與實(shí)際聯(lián)系不緊密的情況。由于專業(yè)理論知識(shí)不能與幼兒園實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握不夠深入，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題能力不強(qiáng)。已畢業(yè)的一位學(xué)生說：“大學(xué)時(shí)雖學(xué)習(xí)了有關(guān)五大領(lǐng)域教育的課程，但是結(jié)合在幼兒園工作一年的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，很多基礎(chǔ)且重要的概念在上課中雖然提及，但沒有結(jié)合實(shí)例來說明，印象并不深，直至工作后才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，再返回書中去深層次理解�！绷硪晃灰旬厴I(yè)的學(xué)生說：“有一次我上公開課，進(jìn)行反思和評(píng)課時(shí)，一位老師對(duì)我的課堂設(shè)計(jì)提出質(zhì)疑，我說我是按照所學(xué)的理論來做的，但那位老師指出在校所學(xué)的理論和教學(xué)實(shí)際不符合�！�
3 教育實(shí)踐類課程實(shí)施效果不理想
作為師范生，教育實(shí)踐是非常重要的，進(jìn)入工作單位后無法立即勝任教育教學(xué)的話，對(duì)求職者來說是很明顯的短板，面試單位更青睞于有幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的求職者。教育實(shí)踐類課程一般指見習(xí)和實(shí)習(xí)，在見習(xí)和實(shí)習(xí)中，學(xué)生可以把所學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，能了解幼兒園的教育實(shí)踐，見習(xí)和實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高起著舉足輕重的作用。近年來，G師范學(xué)院重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求教育見習(xí)和實(shí)習(xí)必須有18周時(shí)間。
G師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的見習(xí)和實(shí)習(xí)一般是在幼兒園，見習(xí)和實(shí)習(xí)使理論與實(shí)踐相結(jié)合，能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但有時(shí)效果不理想。雖然從大一就開始每學(xué)期一周的見習(xí)，但是見習(xí)效果并不是很理想。大一學(xué)生去幼兒園見習(xí)，積極性挺高，感覺后面的見習(xí)跟前面差別不很大，積極性不高。在進(jìn)行訪談時(shí)，一位大三學(xué)生認(rèn)為：“之前的見習(xí)活動(dòng)并沒有發(fā)揮最大的作用，我們?nèi)ヒ娏?xí)大多是為了拿到學(xué)分，應(yīng)付報(bào)告之類的，當(dāng)成是考核，而實(shí)際上我們?nèi)绻軌蛟黾右娏?xí)機(jī)會(huì)的話，對(duì)見習(xí)效果的體驗(yàn)應(yīng)該會(huì)更好。
比如說可以每周都固定去實(shí)習(xí)基地，與幼兒園老師充分地溝通交流，而不只是看到一些很流于表面的東西，這樣對(duì)于我們?nèi)蘸蟮墓ぷ鲿?huì)更有幫助�！币灿袑W(xué)生建議增加更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，一位大四學(xué)生建議：“大學(xué)課程應(yīng)有更多的實(shí)踐調(diào)研學(xué)習(xí)，畢竟我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)可愛又天真的孩子，有時(shí)孩子不能用語言表達(dá)自己的想法，但是我們要去讀懂他們的肢體語言，要了解他們的想法，多實(shí)踐會(huì)更了解孩子，從而幫助他們成長(zhǎng)�！�
二 高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議
1 增加專業(yè)技能類課程比重，體現(xiàn)專業(yè)特色
適當(dāng)減少專業(yè)理論課程的比重，增加專業(yè)課程中技能類課程的比重，給學(xué)生提供更多的練習(xí)技能機(jī)會(huì);同時(shí)，專業(yè)技能類課程要與藝術(shù)院系的課程有所區(qū)分，體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色。在對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，他們提出學(xué)校的專業(yè)技能類課程設(shè)置可以考慮重點(diǎn)突出學(xué)前教育的特色，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的掌握，一位已畢業(yè)的學(xué)生說：“現(xiàn)在有藝術(shù)類的學(xué)生也去幼兒園應(yīng)聘，他們技能比我們強(qiáng)很多，和他們比舞蹈、畫畫、鋼琴肯定不行，但他們學(xué)的偏重于成人，沒有針對(duì)學(xué)前兒童，因此我們的課程設(shè)置內(nèi)容可以偏重幼兒的，突出學(xué)前教育的特色�！�
針對(duì)專業(yè)技能類課程設(shè)置課時(shí)偏少，學(xué)生的專業(yè)技能底子薄弱的問題，教師可以因材施教，能夠根據(jù)不同學(xué)生的技能基礎(chǔ)和個(gè)人需求參照不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不必整齊劃一地要求每一個(gè)學(xué)生達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，比如有的學(xué)生可能擅長(zhǎng)音樂，但在舞蹈方面差，這就需要我們對(duì)待兩門課程有不同層次的要求。因人而異、因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮特長(zhǎng)。
2 整合專業(yè)理論課程內(nèi)容，改革專業(yè)理論課程的教學(xué)
學(xué)前教育專業(yè)是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，但掌握理論知識(shí)也是必要的。要避免課程內(nèi)容的.重復(fù)，應(yīng)不斷完善和優(yōu)化課程內(nèi)容，應(yīng)整合各類課程內(nèi)容，要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將有關(guān)聯(lián)的課程整合在一起。
另外，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課程知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的實(shí)踐能力�！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力;引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。” [3]要使學(xué)生更好地掌握專業(yè)理論知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題能力，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)注重專業(yè)理論課程的教學(xué)方法和方式改革。教師可以嘗試根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力等采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，而不是單純的講授為主;也可與學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)，通過小組討論，以某課題為切入點(diǎn)進(jìn)行研究等方式，讓學(xué)生主動(dòng)獲取理論知識(shí);也可以成立固定的學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來探究，從而達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用;在學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童美術(shù)教育、學(xué)前兒童音樂教育的課程中加強(qiáng)模擬教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、說課、評(píng)課等實(shí)踐環(huán)節(jié)。
3 拓展教育實(shí)踐類課程的方式，重視教育實(shí)踐類課程的效果
學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)不局限于幼兒園，應(yīng)拓展見習(xí)和實(shí)習(xí)的地點(diǎn)，也可以是早教機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校等機(jī)構(gòu)，實(shí)踐類課程的實(shí)踐方式也可以是小組匯報(bào)、參加社會(huì)活動(dòng)、調(diào)研等方式，以便為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)與機(jī)會(huì)提高他們各方面的實(shí)踐能力。
為了使見習(xí)和實(shí)習(xí)獲得良好的效果，應(yīng)對(duì)見習(xí)和實(shí)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃，領(lǐng)導(dǎo)、帶隊(duì)教師和學(xué)生等方面也應(yīng)重視見習(xí)和實(shí)習(xí)。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)見習(xí)和實(shí)習(xí)的檢查，加強(qiáng)過程管理和監(jiān)督;帶隊(duì)教師要與見習(xí)和實(shí)習(xí)單位緊密合作，與見習(xí)和實(shí)習(xí)基地的教師多溝通，也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)見習(xí)和實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生在見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)及時(shí)掌握，并提供及時(shí)的幫助;見習(xí)和實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo);學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到見習(xí)和實(shí)習(xí)的目的以及重要性，認(rèn)真完成見習(xí)和實(shí)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，并加強(qiáng)對(duì)見習(xí)和實(shí)習(xí)的反思，反思能促進(jìn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)實(shí)踐知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
總之，高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置需要不斷完善和優(yōu)化。高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在問題的原因是多方面的，“不管出于什么原因，課程作為學(xué)科發(fā)展的支撐，在大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)的時(shí)代背景下，高師院校要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、從實(shí)際出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到課程改革在高校教育中的重要作用，深刻分析當(dāng)前幼兒園對(duì)教師素養(yǎng)的需求，改革學(xué)前教育的課程設(shè)置。”[4]只有不斷改革和完善，才能形成科學(xué)合理的學(xué)前教育專業(yè)課程體系，從而培養(yǎng)出擁有高尚的師德、廣博的專業(yè)知識(shí)、精湛的專業(yè)能力的幼兒教師。
學(xué)前教育論文6
論文摘要：職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建是高職專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建必須考慮就業(yè)市場(chǎng)和人才培養(yǎng)的需要，考慮課程自身的實(shí)用價(jià)值與內(nèi)涵發(fā)展的可能性，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建由職業(yè)技能核心課程、職業(yè)技能選修課程、職業(yè)技能滲透課程和職業(yè)技能實(shí)踐課程四大模塊組成的課程體系，使職業(yè)技能訓(xùn)練真正落到實(shí)處。
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職；學(xué)前教育專業(yè)；職業(yè)技能；課程體系
職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建是高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，是專業(yè)與就業(yè)之間“服務(wù)”與“導(dǎo)向”關(guān)系的具體體現(xiàn)。這里談的職業(yè)技能是指從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力，是人在職業(yè)活動(dòng)范圍內(nèi)需要掌握的技能。職業(yè)技能的養(yǎng)成與知識(shí)的掌握截然不同，知識(shí)的掌握可以通過講授或灌輸來實(shí)現(xiàn)，技能必須在具體工作實(shí)踐中或模擬條件下的實(shí)際操作中進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。熟練的技能必須在長(zhǎng)期不斷的練習(xí)和實(shí)踐中才能獲得，高水平的技能更需要在有意識(shí)的實(shí)踐和培訓(xùn)中，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，才能鞏固和提高。從就業(yè)導(dǎo)向的角度看，高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的過程也是反映本專業(yè)與社會(huì)需求之間互動(dòng)關(guān)系的過程，集中體現(xiàn)著幼教行業(yè)的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化。因此，構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求的學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系既是當(dāng)務(wù)之急，也是當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生命線。
一、學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的理念
市場(chǎng)需求是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的基本依據(jù)
課程體系構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)需求狀況調(diào)查分析為主要依據(jù)：
�。�1）要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場(chǎng)需求的適應(yīng)度，與用人單位對(duì)人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對(duì)性和科學(xué)性，切實(shí)做到以市場(chǎng)化促進(jìn)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動(dòng)課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。
�。�2）要進(jìn)行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的短、中、長(zhǎng)期需求態(tài)勢(shì)和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，準(zhǔn)確把握國(guó)內(nèi)外同類院校相關(guān)專業(yè)技能課程體系發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀及今后的發(fā)展態(tài)勢(shì)，認(rèn)真分析校本專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，市場(chǎng)需求不多、對(duì)就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅(jiān)決取消。
技能目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的著眼點(diǎn)
技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，一般分為操作技能與心智技能兩種。高技能實(shí)際上是心智技能發(fā)展的高層次，是借助一定的知識(shí)、技術(shù)原理在頭腦中以合理的程序進(jìn)行的完善化與自動(dòng)化的活動(dòng)方式。以高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為著眼點(diǎn)的課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)如下特征：
�。�1）高比例的職業(yè)技能課程必修課的開設(shè)及與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材的開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、設(shè)備與設(shè)施建設(shè)、鑒定與評(píng)估、教學(xué)手段運(yùn)用等環(huán)節(jié)的配合；
（2）圍繞“技能證書”開設(shè)相應(yīng)的.課程，使職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)與相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書的獲得有機(jī)結(jié)合起來；
�。�3）個(gè)性化專業(yè)技能選修課的開設(shè)。由于高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，因此還要根據(jù)當(dāng)?shù)赜捉痰木唧w情況進(jìn)行職業(yè)技能分析，開設(shè)特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個(gè)性。
實(shí)用價(jià)值是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的基本原則
高職職業(yè)技能課程體系需要體現(xiàn)務(wù)實(shí)性，應(yīng)努力做到課程開發(fā)看實(shí)際，課程實(shí)施求實(shí)用，課程管理重實(shí)踐，課程評(píng)估講實(shí)效，強(qiáng)化課程開設(shè)的綜合性和應(yīng)用性。課程體系應(yīng)按以下原則構(gòu)建：
�。�1）公共課以“必需、夠用”為度，主要發(fā)揮知識(shí)性、工具性兩個(gè)功能，淡化理論推導(dǎo)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論成果的應(yīng)用能力，注重教學(xué)內(nèi)容的精選和更新，如《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程。
�。�2）專業(yè)課以“必知、必會(huì)’，為度，體現(xiàn)職業(yè)針對(duì)性。專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容不屬于理論形態(tài)，而屬于實(shí)用技術(shù)，具有應(yīng)用性和實(shí)施性，專門課要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線組合課程內(nèi)容或教學(xué)模塊，注意把握時(shí)代特征，對(duì)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)而又有交叉的課程應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)綜合，如《幼兒語言教育》課程。
�。�3）實(shí)訓(xùn)課以“先進(jìn)、實(shí)用”為度，根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行定向開發(fā)，如《少兒舞蹈編排》課程。
內(nèi)涵發(fā)展是職業(yè)技能課程體系改革的根本動(dòng)力
高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的內(nèi)容基本上沿襲高師課程體系的內(nèi)容，其特點(diǎn)是專業(yè)實(shí)踐課課時(shí)安排較少，這種課程體系的弊端在于實(shí)踐課程附屬于理論課程；課程設(shè)置重復(fù)交叉，主要驗(yàn)證理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍不重視；理論知識(shí)程度偏深、新知識(shí)缺乏，培養(yǎng)出來的學(xué)生技能特長(zhǎng)不過硬。如幼兒園開設(shè)了電腦繪畫課，但一些幼教畢業(yè)生只會(huì)電腦打字、上網(wǎng)聊天，不會(huì)繪畫、動(dòng)畫和課件制作；很多學(xué)生雖然學(xué)過英語，卻無法勝任幼兒英語口語教學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系改革必須突出內(nèi)涵發(fā)展的理念：
（1）改革課程內(nèi)容。學(xué)前教育對(duì)教師的職業(yè)技能和彈、說、舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求，因此要強(qiáng)化基本職業(yè)能力訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為主，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生接受基本能力訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、技能能夠真正滿足幼兒園工作的需要，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)力，保證畢業(yè)后能獨(dú)立開展工作。
�。�2）改革課程教學(xué)方法。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是解決工作中實(shí)際問題的能力。學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要，課程要讓學(xué)生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會(huì)做”。
二、學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的內(nèi)容
高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系可分為職業(yè)技能核心課程、職業(yè)技能選修課程、職業(yè)技能滲透課程和職業(yè)技能實(shí)踐課程四個(gè)主要模塊，每個(gè)模塊由若十門支撐課程構(gòu)成，具體可見表1
職業(yè)技能核心課程模塊的構(gòu)建
職業(yè)技能核心課程模塊的構(gòu)建目的在于促成學(xué)生的職業(yè)技能向?qū)I(yè)化方向發(fā)展．通過專門化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)職業(yè)核心技能的形成和鞏固職業(yè)技能核心課程模塊由四個(gè)主要模版構(gòu)成：教學(xué)技能模版、音樂技能模版、舞蹈技能模版、美術(shù)技能模版，其中各科教學(xué)法，彈、唱、跳、寫、畫等課程為各模版的主要支撐課程職業(yè)技能核心課程要以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助．圍繞幼兒教師實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)．要強(qiáng)調(diào)課程的綜合化所謂“課程綜合化”就是將兩門或兩門以上的課程，經(jīng)過一定的調(diào)整、刪改、補(bǔ)充，有機(jī)地重組為一門課程，構(gòu)建新的課程體系如將思想品德、動(dòng)植物、天文地理、自然等多領(lǐng)域的知識(shí)綜合為《幼兒科學(xué)與社會(huì)教學(xué)法》課程．通過職業(yè)技能核心課程的教學(xué)．使學(xué)生“能用”、“會(huì)用”、“活用”。
職業(yè)技能選修課程模塊的構(gòu)建
職業(yè)技能選修課程模塊是優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程的有機(jī)組合．可有效強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能．豐富學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)．拓展學(xué)生的興趣、愛好和知識(shí)面．開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野及進(jìn)一步發(fā)展的渠道就業(yè)導(dǎo)向下的職業(yè)技能選修課程模塊的設(shè)置要著眼于擴(kuò)大學(xué)生的職業(yè)視野．增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)：著眼于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)個(gè)性化教育的特色職業(yè)技能選修課程應(yīng)是最靈活、最具個(gè)性的特色課程．職業(yè)技能選修課程的改革應(yīng)增加專業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的靈活性．使課程的更新加快．從而有效加強(qiáng)課程的針對(duì)性．以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求．使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果不斷提高．使學(xué)生掌握的職業(yè)技能特色更加鮮明。
職業(yè)技能滲透課程模塊的構(gòu)建
職業(yè)技能滲透課程模塊的構(gòu)建就是加強(qiáng)理論教材與職業(yè)技能的聯(lián)系．通過各門理論學(xué)科給學(xué)生提供綜合技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)．給學(xué)生以職業(yè)預(yù)備教育和職業(yè)定向指導(dǎo)．使學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力．以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的需要、學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課、理論課課時(shí)較多，專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課均需安排一定數(shù)量的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過加強(qiáng)基礎(chǔ)課、理論課的實(shí)踐教學(xué)．滲透職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目如學(xué)前兒童教育學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課技能訓(xùn)練：幼兒園班級(jí)管理課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可開展主題活動(dòng)技能訓(xùn)練：幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可進(jìn)行幼兒配餐技能訓(xùn)練等等有條件的學(xué)�？勺寣W(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊聽課，專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例應(yīng)接近1：1．這樣能更好地滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求．職業(yè)技能滲透的效果更好。
職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊的構(gòu)建
職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊通過教學(xué)見習(xí)、課堂教學(xué)觀摩與實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告、禮會(huì)調(diào)查等環(huán)節(jié)實(shí)施。教育見習(xí)課程從一年級(jí)就開始安排．每學(xué)期一周，主要是到見習(xí)基地幼兒園見習(xí)。職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊可分以下幾個(gè)階段完成：在新生人校后不久．安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境．一年級(jí)第二學(xué)期見習(xí)班主任工作二年級(jí)第二學(xué)期見習(xí)教學(xué)工作．三年級(jí)第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)．同時(shí)．在二年級(jí)第一學(xué)期和三年級(jí)第一學(xué)期均安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像。另外．每個(gè)假期安排調(diào)查，完成實(shí)踐報(bào)告。通過這些實(shí)踐活動(dòng)．使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸．使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真投入到職業(yè)角色或準(zhǔn)職業(yè)角色的歷練中職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊改革的趨勢(shì)是逐步增加實(shí)踐課時(shí)量．形成以后期實(shí)習(xí)和頂崗為主．集中與分散并行的模式當(dāng)然．各種實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學(xué)科的序列與專業(yè)其他課程的有機(jī)結(jié)合．科學(xué)安排并貫穿始終。
高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建
必須體現(xiàn)高職“全程實(shí)踐”和“全方位實(shí)踐”的理念從這個(gè)意義上說，高職學(xué)前教育專業(yè)所有的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)必須作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排不能到學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)階段才開始職業(yè)技能訓(xùn)練．真正的職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)從學(xué)生人學(xué)到畢業(yè)的完整過程實(shí)踐證明．高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導(dǎo)向．以社會(huì)需要為基本依據(jù)．使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實(shí)．才能更具有針對(duì)性和適應(yīng)性．才能更具有生命力。
學(xué)前教育論文7
關(guān)于小學(xué)教師職前師德培育的經(jīng)驗(yàn)
前言
每每看到網(wǎng)上報(bào)道某地區(qū)某校某教師侵犯小學(xué)生，某教師懲罰學(xué)生方式不妥致學(xué)生受到傷害，某地區(qū)學(xué)校學(xué)生食物中毒或?qū)W生自殺的新聞事件……作為一名培養(yǎng)小學(xué)教師的地方師范院校教師，我的心在滴血。雖然我痛恨網(wǎng)上報(bào)道的這些負(fù)面的新聞事件，但這畢竟是令人痛心的事實(shí)。
因?yàn)楣ぷ鞯男枰矣行业絿?guó)內(nèi)一所重點(diǎn)高等師范院校進(jìn)修。在進(jìn)修期間，進(jìn)修學(xué)校的一名學(xué)生不小心把我的腳燙傷了，可是，在我治療期間這名學(xué)生居然對(duì)我不聞不問……更令我吃驚、傷心的是，這個(gè)燙傷了我的腳的學(xué)生對(duì)我說的那一番話：“我們這一代就是這么自私，我精神上也有很大的壓力，我顧不了你的感受，這是100塊錢，這個(gè)夠你后期治療的了，你也不用擔(dān)心有什么后遺癥……”要知道，這名學(xué)生可是國(guó)內(nèi)重點(diǎn)、一流師范大學(xué)培養(yǎng)的即將畢業(yè)的碩士研究生啊!
“師范教育好比工業(yè)之中的重工業(yè)，機(jī)器中的工作母機(jī)，它是國(guó)家教育建設(shè)的根本，是全部教育工作的中心環(huán)節(jié)”,師范教育作為實(shí)現(xiàn)普及教育和培養(yǎng)建設(shè)人才的工作母機(jī)，其作用是不言而喻的。而這名國(guó)內(nèi)重點(diǎn)師范院校的碩士研究生所說的、所做的不得不引起本人對(duì)教師教育的思考，尤其是師范院校小學(xué)教育專業(yè)對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)，以及小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的道德培養(yǎng)與建設(shè)。因?yàn)樾W(xué)是兒童養(yǎng)成習(xí)慣、打好基礎(chǔ)的階段，小學(xué)教師在這個(gè)過程中起的作用是極為重要的，所以本人認(rèn)為對(duì)于小學(xué)教師的職前教育---德育的培養(yǎng)與建設(shè)，師范院校起著基礎(chǔ)的、不容忽視的作用。
由于我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的迅速發(fā)展，高等院校創(chuàng)辦的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的大專學(xué)歷、本科學(xué)歷乃至研究生學(xué)歷的小學(xué)師資，對(duì)不斷提高小學(xué)教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次、優(yōu)化小學(xué)的教師隊(duì)伍起到了不可忽視的作用。雖然每所高校都把德育看得很重，還開設(shè)了相關(guān)的課程，但是德育的現(xiàn)狀仍然不容樂觀。
本人認(rèn)為之所以會(huì)出現(xiàn)部分職前教師品德低下的現(xiàn)象，是因?yàn)槲覀兊牡掠行┻h(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際及理解范圍，有些甚至是“假、大、空、遠(yuǎn)”,這種現(xiàn)象在中小學(xué)或大學(xué)都不同程度地存在著。學(xué)生在這樣的氛圍中容易形成各種不良習(xí)慣，最終影響了他們的世界觀、價(jià)值觀，從而導(dǎo)致他們?cè)跒槿颂幨罆r(shí)會(huì)表現(xiàn)出不盡如人意的一面，這又導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的質(zhì)疑和不滿。我們的德育應(yīng)該是真實(shí)的，而不是空喊口號(hào)，應(yīng)該是在“愛自己”的基礎(chǔ)上，從“小事”“簡(jiǎn)單的事”來體現(xiàn)的，是處處可見、時(shí)時(shí)滲透的，它需要榜樣人物的引導(dǎo)，需要每個(gè)人以道德為準(zhǔn)則，以法律為約束，以身作則來要求自己。本人根據(jù)親身經(jīng)歷及工作的經(jīng)驗(yàn)，試從小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)方面談?wù)勛约宏P(guān)于小學(xué)教師職前師德培養(yǎng)的建議或想法。
一、優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍
教師是高校辦學(xué)的主體，擁有一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，是高等院校的生存之本與實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。高校首先應(yīng)該擁有一支高素質(zhì)、高教學(xué)水平，并熱愛教師職業(yè)、熱愛學(xué)生的教師隊(duì)伍。高校的教師，尤其是師范院校的教師要用自己的言行來影響未來的教師。
二、以實(shí)踐為導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式
現(xiàn)在有的師范院校小學(xué)教育專業(yè)的課程建設(shè)及教學(xué)模式做得特別好，如東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等，但有些院校還有待改進(jìn)。這里本人提出一些在平時(shí)的教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的想法。
如在開學(xué)之初的兩周軍事訓(xùn)練后用2-3天時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，請(qǐng)來小學(xué)校長(zhǎng)、名師、專家學(xué)者，介紹小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)、教改與發(fā)展及對(duì)未來師資要求，使學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)向往，并樹立以優(yōu)秀教師為榜樣，以教書育人為己任的責(zé)任感，為養(yǎng)成良好師德奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一至第四學(xué)期，通識(shí)課與基礎(chǔ)課課時(shí)較多，這一時(shí)期主要學(xué)習(xí)理論課與專業(yè)基礎(chǔ)課。有些理論課理論性比較強(qiáng)，要適當(dāng)?shù)嘏c實(shí)踐結(jié)合，如聘請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)、名師做講座，或聘請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)、名師到大學(xué)任教，還可以組織學(xué)生教學(xué)技能大賽、參觀名校教學(xué)展示活動(dòng)、地區(qū)教學(xué)名師的學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽等，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到理論的重要性，感受到基礎(chǔ)課的實(shí)用性，從而使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛自己將來的職業(yè)，為將來成為教師打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)及職業(yè)道德基礎(chǔ)。
第五至第六學(xué)期主要以見習(xí)為主，第七學(xué)期以實(shí)習(xí)為主，專業(yè)課和基礎(chǔ)課相對(duì)較少，課程主要開設(shè)教學(xué)論、課堂管理等，為學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。在見習(xí)或?qū)嵙?xí)時(shí)大學(xué)要與小學(xué)共同進(jìn)行。這期間要有專業(yè)的帶隊(duì)教師和優(yōu)秀的小學(xué)指導(dǎo)教師組織學(xué)生觀察學(xué)校生活，參加教學(xué)工作、班主任工作、教研工作，參與學(xué)校及班級(jí)的其他活動(dòng)。在見習(xí)和實(shí)習(xí)期間，專業(yè)的帶隊(duì)教師和小學(xué)指導(dǎo)教師要以身作則，讓學(xué)生們看到榜樣的作用，看到在真實(shí)的學(xué)校及常態(tài)課下，我們的教師如何關(guān)愛學(xué)生，而學(xué)生是如何可愛，如何地對(duì)知識(shí)充滿渴求，他們是多么地需要教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，由此培養(yǎng)了師范生對(duì)自己專業(yè)的愛、對(duì)教師職業(yè)的愛、對(duì)學(xué)生的愛，這也就對(duì)他們的職業(yè)道德產(chǎn)生了影響。因此，大學(xué)的帶隊(duì)教師和小學(xué)的指導(dǎo)教師要用行動(dòng)使我們的`師范生感受到教師的職責(zé)與榮譽(yù)，從而養(yǎng)成良好的師德。所以在見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)，一定要挑選富有責(zé)任心、愛心和職業(yè)道德的教師來擔(dān)當(dāng)帶隊(duì)教師。
三、師范院校加強(qiáng)與小學(xué)合作
眾所周知，小學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的重要基地，一方面小學(xué)教學(xué)需要來自大學(xué)的學(xué)術(shù)支持和理論指導(dǎo);另一方面小學(xué)是小學(xué)教師職前培養(yǎng)的重要基地，承擔(dān)著與大學(xué)共同培養(yǎng)和指導(dǎo)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的職責(zé)。因此，師范院校應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)合作，建立自己的學(xué)�；�，加強(qiáng)彼此的了解和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源和信息共享。在這一方面有的師范院校做得比較成功，如東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等，但對(duì)于一些地方院校來說，與小學(xué)合作仍存在各種困難，還有待于改進(jìn)。本人認(rèn)為在建立學(xué)�；貢r(shí)要選擇一些條件艱苦的小學(xué)，當(dāng)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生去這些條件艱苦的小學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)候，以現(xiàn)實(shí)的案例教育那些即將為人師表的學(xué)生，使他們的心靈有所震撼，從而培養(yǎng)他們的師德。同時(shí)，師范院校的教師也可以在這些小學(xué)參與教師研討活動(dòng)，組織實(shí)習(xí)生討論，或根據(jù)實(shí)際需要在小學(xué)的課堂中執(zhí)教或支教，一方面為這些學(xué)校的小學(xué)教師帶去新的教育理念、教育思想和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，改善了這些學(xué)校的辦學(xué)條件;另一方面也把這些小學(xué)教育教學(xué)的各種問題反饋到大學(xué)，加強(qiáng)大學(xué)對(duì)這些小學(xué)真實(shí)教育問題的研究和反思，改進(jìn)教學(xué)策略。
此外，呼吁國(guó)家和相關(guān)部門關(guān)注這些條件艱苦的小學(xué)，呼吁我們的大學(xué)生為了國(guó)家的未來、為了艱苦地區(qū)的孩子到這些學(xué)校去支教。在此過程中，還可以磨煉大學(xué)教師的意志，提高大學(xué)教師的師德。同時(shí)，這些學(xué)校優(yōu)秀的小學(xué)教師也可以在大學(xué)選修課程，更新知識(shí)和觀念，參與大學(xué)教師的科研課題，以研究者的眼光來審視并反思教學(xué)，使自己處于持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展過程中，甚至可以將優(yōu)秀的小學(xué)教師聘為大學(xué)的兼職教師，將生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入大學(xué)課堂。這能夠讓小學(xué)教師看到希望，得到更多的尊重，他們的職業(yè)感也會(huì)更強(qiáng)，從而也間接地培養(yǎng)了他們的師德。在校的大學(xué)生可以感受到優(yōu)秀教師的風(fēng)采，同時(shí)也可感受到只要熱愛教師這個(gè)職業(yè)，熱愛學(xué)生，努力工作，最終就會(huì)得到認(rèn)同并有所收獲，獲得精神上的快樂，從而也就培養(yǎng)了學(xué)生的職前德育，為形成良好的師德打下基礎(chǔ)。
總之，德育是處處滲透的，不是一兩門課、一兩節(jié)課就能解決的，不是一個(gè)榜樣、兩個(gè)榜樣就能起到作用的，它需要教師的努力，需要全社會(huì)的努力，同時(shí)也需要道德和法律的約束�！霸谄湮唬\其政”,讓我們每個(gè)教師都熱愛工作，熱愛生活，從點(diǎn)滴做起，從我做起，為我們的社會(huì)、為我們的孩子做點(diǎn)有意義的事吧!
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學(xué)前教育論文8
摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)越來越受到人們的重視，學(xué)前教育學(xué)生所具備的就業(yè)能力也非常重要。但近幾年來，由于學(xué)前教育學(xué)生綜合素質(zhì)下降等原因，導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生不能很好地勝任學(xué)前教育工作，文章基于對(duì)學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀的研究，以及對(duì)幼兒園專業(yè)教師需求的調(diào)查分析，對(duì)提升高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的途徑進(jìn)行了探索。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；就業(yè)能力；途徑
中央于20xx年印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》中，學(xué)前教育納入其中，由此，學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展不斷得到深化，幼兒教師綜合素質(zhì)的提高成為衡量幼兒教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。隨著教育體系的逐漸完善，現(xiàn)階段幼兒園對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)的要求不斷提高，由于高師學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的重要基地，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展直接關(guān)系到他們成為幼兒園教師后的綜合素質(zhì)。因此，研究高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展意義重大。
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀
1.目前學(xué)前教育學(xué)生已具備的就業(yè)能力
現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有：學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲、幼兒園管理等課程�，F(xiàn)階段高校學(xué)前教育學(xué)生在校接受的專業(yè)技能訓(xùn)練有：視唱練耳、舞蹈、聲樂、鋼琴、書法和教師口語等。
2.學(xué)前教育學(xué)生在就業(yè)中遇到的問題
�。�1）不能很好地適應(yīng)幼兒園工作。（2）在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不夠應(yīng)用到幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中。（3）和幼兒的溝通能力較弱。（4）對(duì)課堂的掌控能力較弱，不能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、集中幼兒的注意力。（5）和家長(zhǎng)的溝通能力較弱。
二、學(xué)前教育學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)問題的原因
據(jù)調(diào)查，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍出現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足這一現(xiàn)象。目前高校培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生時(shí)，大多數(shù)注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，正因如此，導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生很難適應(yīng)幼兒園工作，不能很好地控制課堂，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。然而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校時(shí)接受的理論教學(xué)相對(duì)死板、范圍狹窄，學(xué)生并沒有及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，導(dǎo)致他們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不充分，不能滿足幼兒園的需求。因?yàn)閱螒{理論知識(shí)不能準(zhǔn)確地了解幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r，所以和幼兒的溝通能力較弱；由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)交往能力是學(xué)生面臨的一大問題，所以和家長(zhǎng)的溝通能力較弱。
三、高師學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)途徑
1.調(diào)整高校培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的課程體系
�。�1）熟練掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。目前高校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生離不開兩方面：一是有關(guān)學(xué)前教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。眾所周知，大學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)多數(shù)是在教師的講解下進(jìn)行的，以試卷的形式進(jìn)行考核，而學(xué)前教育學(xué)生真正理解多少并應(yīng)用到實(shí)踐中去是一個(gè)未知數(shù)。據(jù)調(diào)查，學(xué)生并沒有扎實(shí)地掌握基本的理論知識(shí)，所以應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。例如，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)前教育學(xué)生必備的能力之一，以往的活動(dòng)設(shè)計(jì)都是憑借學(xué)生自己對(duì)理論知識(shí)的理解進(jìn)行的，這樣往往會(huì)與幼兒的接受能力有一定偏差。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生前往幼兒園進(jìn)行觀摩，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，觀摩課堂有利于學(xué)前教育學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。（2）基本技能課程的整合。學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能是用人單位在招聘時(shí)重點(diǎn)考慮的因素，換言之，基本的專業(yè)技能素質(zhì)是學(xué)前教育學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)的敲門磚，然而，據(jù)調(diào)查，學(xué)生在大學(xué)中接受的基本技能學(xué)習(xí)雖然種類很多，但是由于技能掌握不熟練，畢業(yè)生并沒有真正地運(yùn)用到實(shí)際操作中去。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)常感到學(xué)習(xí)壓力大，課程任務(wù)多，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的.狀況，最后應(yīng)付了事。如果我們把學(xué)前教育基本技能課程在前期基礎(chǔ)課程之上做一個(gè)課程整合，既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以使學(xué)生更好地掌握學(xué)前教育地基本技能，真正應(yīng)用到實(shí)踐中去。例如，我們實(shí)行“三科一程”模式，指的是各科在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，將鋼琴、視唱練耳以及邊彈邊唱結(jié)合起來，幫助學(xué)生對(duì)技能扎實(shí)地掌握。（3）特色課程學(xué)習(xí)。當(dāng)前幼兒園所倡導(dǎo)的教育理念各有不同，有傳統(tǒng)教學(xué)、蒙臺(tái)梭利教育、雙語特色教育、瑞吉?dú)W教育和華德福教育等。為了使學(xué)生就業(yè)能力的途徑多樣化，學(xué)校應(yīng)在原有知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，開設(shè)不同教育理念的特色課程作為選修課，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的喜好進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，因此提高個(gè)人特點(diǎn)及就業(yè)方向，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力。（4）增加實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)《幼兒教師就業(yè)能力訪談提綱》總結(jié)可以得出，大多數(shù)幼兒園在招聘時(shí)，往往喜歡擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。因?yàn)檩^多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣涌鞂W(xué)生對(duì)幼兒教師工作的適應(yīng)，對(duì)幼兒心理變化及發(fā)展也有一定的了解，所以增加實(shí)踐活動(dòng)對(duì)在校學(xué)生來說是必要的。我們可以開展“實(shí)踐周活動(dòng)”，每一周由不同的班級(jí)展開，進(jìn)行幼兒園與大學(xué)的雙向互動(dòng)，在雙向互動(dòng)中對(duì)比學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。（5）就業(yè)方向指導(dǎo)。建立以就業(yè)為導(dǎo)向的輔導(dǎo)員工作機(jī)制，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀。大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生在面臨找工作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)迷茫、困惑等問題，由于對(duì)社會(huì)發(fā)展需要的不了解以及本身對(duì)未來的憧憬，導(dǎo)致教師介入幫助的必要性，教師應(yīng)深入學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，幫助學(xué)生明確其就業(yè)方向和發(fā)展方向，樹立科學(xué)的就業(yè)觀和社會(huì)價(jià)值觀。
2.加強(qiáng)校企合作
�。�1）加強(qiáng)校企合作，能夠讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的開展，改善教學(xué)模式，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。（2）加強(qiáng)校企合作，可增進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒教師工作崗位的熟悉程度，提升學(xué)前教育學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）加強(qiáng)校企合作，對(duì)企業(yè)選擇實(shí)踐應(yīng)用型人才提供了良好的途徑，可提高學(xué)校對(duì)于企業(yè)所缺少的專業(yè)性人才的培養(yǎng)，同時(shí)增加學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)率。（4）高校學(xué)前教育專業(yè)要利用與用人單位合作這一途徑，建立對(duì)接機(jī)制，提高學(xué)生對(duì)崗位專業(yè)知識(shí)的了解，同時(shí)利用這一合作契機(jī)，深度了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將其合理的部分整合到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱中。將用人單位優(yōu)秀的文化與學(xué)前教育的文化理念相融合，為在校學(xué)前專業(yè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。校企結(jié)合為的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的無縫對(duì)接，讓學(xué)生能夠快速的適應(yīng)工作。這樣一來可以打消了企業(yè)對(duì)在校學(xué)生崗位專業(yè)知識(shí)缺乏了解這一顧慮，二來又能提升學(xué)生對(duì)工作的適應(yīng)程度，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的局面。文章圍繞高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，通過課外實(shí)踐、校外見習(xí)、校內(nèi)外技能培訓(xùn)等途徑，提升其綜合就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力。高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過程，需要全體教職人員和社會(huì)各界的共同努力探索，將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析整理，逐步地完善學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)體系，從而真正的達(dá)到提升學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)能力。
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學(xué)前教育論文9
針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展存在的公平性缺失和督導(dǎo)工作本身人文性缺失的現(xiàn)狀，要求凸顯學(xué)前教育督導(dǎo)的人文性，這就需要培養(yǎng)督導(dǎo)者的理性自覺，構(gòu)建人文意蘊(yùn)的督導(dǎo)體系，形成督導(dǎo)工作的制度規(guī)范。
人文性，即富含人文精神、人文關(guān)懷的一種特性，是與工具性、功利性等相對(duì)而言的一個(gè)概念。作為教育督導(dǎo)中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)前教育督導(dǎo)起步較晚，也就是近幾年國(guó)家層面上的政策法規(guī)出臺(tái)后，才走向“正規(guī)化”的軌道。迄今為止，我國(guó)對(duì)教育督導(dǎo)的人文性尚缺乏系統(tǒng)和深入的研究，有關(guān)學(xué)前教育督導(dǎo)實(shí)施及其人文性的凸顯更是如此。本文以福州市學(xué)前教育督導(dǎo)為個(gè)案，就怎樣凸顯學(xué)前教育督導(dǎo)的人文性予以探討，期待為我國(guó)學(xué)前教育督導(dǎo)提供新的視角與思維方式。
一、培養(yǎng)督導(dǎo)者的理性自覺
國(guó)務(wù)院新頒布的《教育督導(dǎo)條例》明確指出，實(shí)施督導(dǎo)應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律，應(yīng)當(dāng)遵守教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國(guó)家教育方針、政策的規(guī)定，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的監(jiān)督與指導(dǎo)并重，實(shí)事求是、客觀公正。這就要求督導(dǎo)者需借助科學(xué)的手段，從專業(yè)角度上系統(tǒng)、科學(xué)和全面地搜集信息，并進(jìn)行合理有效的整理和分析，在這基礎(chǔ)上做出客觀公正的判斷。由于督導(dǎo)提供的是一種公共服務(wù)，是教育行政管理的重要手段，因而應(yīng)糾正以往過分注重監(jiān)督、檢查和評(píng)估，不注重凸顯督導(dǎo)的服務(wù)職能，以往側(cè)重管理和控制，不關(guān)注被督導(dǎo)對(duì)象的實(shí)際需求的缺點(diǎn)，不斷樹立督導(dǎo)的價(jià)值理性。基于此，在督導(dǎo)活動(dòng)中，督導(dǎo)者的理性自覺就表現(xiàn)為不僅追求求真為宗旨的工具理性，而且追求向善為宗旨的價(jià)值理性，并在二者之間保持必要的張力。例如，在學(xué)前督導(dǎo)評(píng)估中，福州有其自己的做法：力求保證幼兒園、教師能夠把主要精力投入到保教工作上，每次督導(dǎo)檢查和評(píng)估工作盡可能在常態(tài)下通過網(wǎng)上調(diào)閱原始資料進(jìn)行，再配合實(shí)地檢查進(jìn)行，盡可能地減輕幼兒園不必要的迎檢負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，從“解放自我”，追求世界普遍性，到尊重他者，尊重差別，提倡多元文化互補(bǔ)，人類一直在不斷開發(fā)新的理念，以達(dá)成更多的、更深層的共通，這也是培養(yǎng)學(xué)前教育督導(dǎo)者價(jià)值理性自覺的內(nèi)在要求。
近三年，福建省、市、縣共同配套新建、改建公辦園122所，其中，省市配套資金12484萬元，各縣(市)區(qū)配套資金42216萬元。至20xx年底，福州市每個(gè)街道都有一所公辦幼兒園、每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有至少一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園，全市范圍內(nèi)在公辦幼兒園就讀的人數(shù)達(dá)到總幼兒數(shù)的41.1%。然而，農(nóng)村公辦園收費(fèi)低，部分專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)如農(nóng)村學(xué)前班每班每年2萬元的專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，對(duì)公辦幼兒園缺編教師按幼兒園年平均工資標(biāo)準(zhǔn)核撥補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)等項(xiàng)目，常常存在經(jīng)費(fèi)未落實(shí)到位現(xiàn)象。不少農(nóng)村幼兒園每年保教費(fèi)收入大部分用于支付代課教師工資，一定程度上影響了幼兒園辦園條件的改善及教玩具的添置。很大部分的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園未實(shí)現(xiàn)“三獨(dú)立”，這些園所仍“寄居”在中心小學(xué)內(nèi)，未做到經(jīng)費(fèi)、人事獨(dú)立及園舍的相對(duì)獨(dú)立，幼兒的戶外活動(dòng)與小學(xué)生學(xué)習(xí)生活相互干擾，幼兒園的經(jīng)費(fèi)開支仍由中心小學(xué)代管和撥放，幼兒園園長(zhǎng)及教師歸小學(xué)管理。由于管理缺乏自主權(quán)，幼兒園辦園理念及保教質(zhì)量的提升受到一定的制約。這些都是學(xué)前教育督導(dǎo)者價(jià)值理性自覺所應(yīng)關(guān)注的問題。
二、構(gòu)建人文意蘊(yùn)的督導(dǎo)體系
學(xué)前教育督導(dǎo)體系的構(gòu)建，需要沐浴人文關(guān)懷的陽光。正如內(nèi)爾·諾丁斯著所言，“我們都沉浸在關(guān)懷中，關(guān)懷是人類的一種存在形式”“人類每時(shí)每刻都生活在關(guān)懷之中，因此，關(guān)懷是生命最真實(shí)的存在”。構(gòu)建沐浴人文關(guān)懷的學(xué)前督導(dǎo)體系，首先，應(yīng)突出對(duì)學(xué)前教育發(fā)展不均衡的關(guān)注。均衡和公平是近幾年教育部大力推進(jìn)的改革舉措所遵循的原則，學(xué)前教育發(fā)展失衡與教育公平相背離。有學(xué)者對(duì)“20xx—20xx年我國(guó)城鄉(xiāng)園所數(shù)”、“20xx年我國(guó)城鄉(xiāng)幼兒園師資配置情況”、“20xx年省際間學(xué)前教育投入的差異情況”等方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，得出我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展不均衡現(xiàn)狀的共性問題：一是城鄉(xiāng)學(xué)前教育差距不斷加大。城市幼兒園數(shù)量增長(zhǎng)高于農(nóng)村幼兒園數(shù)量增長(zhǎng)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育普及率差異顯著，城鄉(xiāng)幼兒園教師總體數(shù)量差距懸殊，“師幼比”差距顯著導(dǎo)致教師供給嚴(yán)重失衡。二是區(qū)域間學(xué)前教育發(fā)展不均衡加劇。不同經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)水平地區(qū)之間學(xué)前三年毛入園率差距懸殊，省際間學(xué)前教育投入水平差異大。在我國(guó)教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)的總量之中，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)所占的比例過小，特別是學(xué)前教育與高中教育資源配置結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)。
學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施總體上并沒改變學(xué)前教育起點(diǎn)不均衡的現(xiàn)狀，教育本身的規(guī)律也決定了學(xué)前教育均衡發(fā)展任重道遠(yuǎn)。其次，構(gòu)建人文意蘊(yùn)督導(dǎo)體系，應(yīng)力求保障學(xué)前教育督導(dǎo)的公正客觀與實(shí)事求是，忠于客觀事實(shí)，不受私人關(guān)系影響;不避重就輕，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)問題苗頭，力求將問題分析到位，不浮于表層;敢講真話、實(shí)話，不做“可說可不說”，或是“說了等于沒說”的模棱兩可的評(píng)論;既要一針見血地指出問題所在，又要對(duì)已有的成績(jī)充分肯定，“督”和“導(dǎo)”都要準(zhǔn)確，幫助被督導(dǎo)對(duì)象分析、解決問題。因而，學(xué)前教育督導(dǎo)應(yīng)將幼兒園的進(jìn)步作為督導(dǎo)起點(diǎn)和終點(diǎn)。在督導(dǎo)方式上，改變過去的命令式與強(qiáng)制式，逐步向啟發(fā)式、民主式轉(zhuǎn)變;在督導(dǎo)內(nèi)容上，不斷細(xì)化與完善督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系，不斷增強(qiáng)可操作性，并增加能反映不同幼兒園發(fā)展水平的彈性指標(biāo)，力求通過督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，體現(xiàn)督導(dǎo)的公平和激勵(lì);注重“跟進(jìn)式”過程督導(dǎo)，掌握幼兒園日常管理的真實(shí)常態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題，在幼兒園管理由突擊型向常態(tài)化，由粗放型向精細(xì)化與規(guī)范化的轉(zhuǎn)變中提供指導(dǎo)與服務(wù);在督導(dǎo)方法上，靈活采用定性與定量相結(jié)合的做法，力求能客觀、全面反映幼兒園的真實(shí)發(fā)展水平，并用發(fā)展的眼光來看待幼兒園的發(fā)展;在督政與督學(xué)、督與導(dǎo)、自評(píng)與他評(píng)等關(guān)系的處理上不斷強(qiáng)化和凸顯人文意蘊(yùn)。目前，我國(guó)大部分地方的督導(dǎo)部門對(duì)督導(dǎo)評(píng)估工具的開發(fā)還不完善和成熟，還需要不斷改進(jìn)與開發(fā)科學(xué)、專業(yè)的評(píng)估工具，才能確保在評(píng)估過程中獲得全面客觀、真實(shí)有效的信息，才能準(zhǔn)確地觀測(cè)和衡量被督導(dǎo)對(duì)象的即時(shí)狀態(tài)及其進(jìn)步的程度，這樣的督導(dǎo)結(jié)論才能使對(duì)方信服。
《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估工作的意見》(教督〔20xx〕9號(hào))中強(qiáng)調(diào)“要充分利用基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)和結(jié)果，不斷提高督導(dǎo)評(píng)估的科學(xué)性和有效性”，同樣適用于學(xué)前教育。督導(dǎo)部門可逐步開始開展適用于學(xué)前教育階段的質(zhì)量檢測(cè)，并將質(zhì)量監(jiān)測(cè)應(yīng)用到學(xué)前教育督導(dǎo)領(lǐng)域以準(zhǔn)確、客觀判斷學(xué)前教育的結(jié)果均衡。隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，幼兒一日活動(dòng)教學(xué)理念、教育教學(xué)管理手段等都發(fā)生了很大的變化。幼兒園新規(guī)程頒布后，幼兒在學(xué)校內(nèi)的生活情況以及幼兒園的教育教學(xué)管理是否符合新規(guī)程理念，在貫徹新理念過程中是否有不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的問題等，這些對(duì)不在幼兒園工作的督導(dǎo)人員來說，不一定會(huì)看得準(zhǔn)，摸得透，因此必須建立督導(dǎo)專家?guī)�，擴(kuò)大督導(dǎo)隊(duì)伍。督導(dǎo)專家?guī)斐蓡T從幼兒園園長(zhǎng)和市級(jí)以上骨干教師、學(xué)科帶頭人中遴選。除專職督學(xué)外，注重吸收教育教學(xué)第一線的'學(xué)前教育專家共同參與督導(dǎo)工作，這樣參與督導(dǎo)的學(xué)前教育專家多，學(xué)科力量強(qiáng)，專業(yè)配套，才能有效確保督導(dǎo)工作的質(zhì)量。
三、形成督導(dǎo)工作的制度規(guī)范
督導(dǎo)工作的制度規(guī)范，涉及到組織規(guī)范、文化規(guī)范、研究規(guī)范和關(guān)系規(guī)范幾個(gè)方面，其價(jià)值在于讓督導(dǎo)者對(duì)規(guī)范的遵從逐漸內(nèi)化為督導(dǎo)工作的思維方式和價(jià)值觀。首先，組織規(guī)范。組織規(guī)范的形成一方面在于組織原則的確立，另一方面在于明確教育督導(dǎo)的實(shí)際規(guī)程與程序。誠(chéng)信、公正、高效、廉潔的督導(dǎo)組織原則的確立有利于督導(dǎo)走上科學(xué)化軌道。誠(chéng)信體現(xiàn)督導(dǎo)者在信任與合作基礎(chǔ)上派生出真誠(chéng)相待、相互尊重、彼此信任等誠(chéng)信規(guī)范;公正客觀，避免主觀和偏見。督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)的重要職能在于在復(fù)雜的督導(dǎo)實(shí)踐中明確督導(dǎo)的實(shí)施制度、操作規(guī)程與程序。學(xué)前教育專項(xiàng)督導(dǎo)的實(shí)際行動(dòng)讓督導(dǎo)理念和價(jià)值取向得以落實(shí)，操作程序規(guī)程則是實(shí)際行動(dòng)得以日�；途唧w化的行動(dòng)指南。對(duì)此，福州通過精心設(shè)計(jì)督導(dǎo)方案、合理組織督導(dǎo)隊(duì)伍、細(xì)致開展督導(dǎo)檢查、客觀作出督導(dǎo)分析的專項(xiàng)督導(dǎo)方法與程序值得借鑒。其次，文化規(guī)范。督導(dǎo)活動(dòng)是一種文化行為，事實(shí)上，作為存在，督導(dǎo)文化在其內(nèi)部結(jié)構(gòu)上做出了相應(yīng)的表達(dá)：內(nèi)蘊(yùn)著一定價(jià)值取向的測(cè)評(píng)工具、調(diào)查報(bào)告等都是物態(tài)性督導(dǎo)文化的體現(xiàn);督導(dǎo)組織制定的系列制度是制度性文化的體現(xiàn);教育督導(dǎo)有其自己的文化精神，它“包含著公平、效率、人本的要素，三者組成了教育督導(dǎo)倫理精神的內(nèi)核”。對(duì)行為的評(píng)判與“該不該做”的規(guī)定是行為性文化的表征。
基于此，督導(dǎo)部門應(yīng)通過長(zhǎng)期、持續(xù)的督導(dǎo)實(shí)踐，不斷培養(yǎng)文化氛圍，形成自身獨(dú)特的文化內(nèi)涵，逐步構(gòu)建起組織文化，并且不斷提升督導(dǎo)人員自身的文化素養(yǎng)，確立督導(dǎo)人員共同尊奉的理念、價(jià)值觀、工作行為規(guī)范和共享的價(jià)值觀等。其三，研究規(guī)范。教育督導(dǎo)理論和實(shí)踐情景的復(fù)雜決定督導(dǎo)工作同時(shí)具有實(shí)踐和研究?jī)煞N特性，督導(dǎo)者既是實(shí)踐者又是研究者，應(yīng)同時(shí)具備實(shí)踐者和研究者兩種角色品質(zhì)，并不斷提高自身的研究意識(shí)和研究能力。督導(dǎo)活動(dòng)中，力求做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，在收集資料、合作探討、自我反思、多方總結(jié)中解決實(shí)際問題。其四，關(guān)系規(guī)范。對(duì)全面貫徹執(zhí)行國(guó)家教育的法律法規(guī)、方針政策以及階段性工作要求而言，教育督導(dǎo)具有權(quán)威性和強(qiáng)制性。但是，督導(dǎo)者與督導(dǎo)對(duì)象之間不是壓制與被壓制，控制與被控制的關(guān)系。第一，在督導(dǎo)者與督導(dǎo)對(duì)象之間構(gòu)建互為主體、相互尊重的平等關(guān)系。其次，督導(dǎo)者需認(rèn)識(shí)到被督導(dǎo)對(duì)象與自己有平等的人格，設(shè)身處地地理解他人的處境和要求。再次，具有合作觀念，督導(dǎo)人員與被檢查督導(dǎo)對(duì)象之間應(yīng)遵守社會(huì)道德規(guī)范，堅(jiān)守誠(chéng)信，建立起督導(dǎo)雙方平等且自愿的合作關(guān)系。最后，應(yīng)具有角色意識(shí)，遵從幼兒園的實(shí)際發(fā)展需求，承擔(dān)和履行各種不同角色所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，如服務(wù)者、研究者、管理者等。
學(xué)前教育論文10
我國(guó)學(xué)前教育管理體制的問題和挑戰(zhàn)
摘要：我國(guó)的教育管理體制是教育事業(yè)的核心關(guān)鍵，是基礎(chǔ)。學(xué)前教育管理體制對(duì)學(xué)前的教育起著教育、指引、推進(jìn)的積極作用。由于人們對(duì)教育越來越關(guān)注，我國(guó)的教育管理體系的工作重心內(nèi)容就是日益完善學(xué)前教育管理體制。但是目前我國(guó)的教育的管理體制還存在著很多嚴(yán)重的問題。因此本文就將針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育管理體制存在的問題進(jìn)行闡述，且提出在未來發(fā)展過程中的具體改進(jìn)方法，以期改善我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;管理體制;問題;挑戰(zhàn)
現(xiàn)在的人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)前教育，同時(shí)學(xué)前教育也是我國(guó)教育管理體制的中心環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)們更重視孩子的成長(zhǎng)，所以學(xué)前教育是很重要的。
一、學(xué)前教育管理體制應(yīng)對(duì)的問題
1）學(xué)前教育的一些機(jī)構(gòu)設(shè)立不明確。在我國(guó)，學(xué)校管理體制的設(shè)立并不是很明確，設(shè)立的機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)并不準(zhǔn)確，在一些機(jī)構(gòu)中人的數(shù)量較多，還有設(shè)立機(jī)構(gòu)的性質(zhì)，一些機(jī)構(gòu)的狀況都不是很詳細(xì)，所以我國(guó)設(shè)立的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)隨意性非常大，由于每個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況是不同的，所以在設(shè)置機(jī)構(gòu)和機(jī)構(gòu)人員的方面上有很大的沖突，不合理的教育管理體制的設(shè)立會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)前教育的發(fā)展[1]。
2）由政府主導(dǎo)的學(xué)前教育體制的作用不明確。由于我國(guó)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)體制從以往的計(jì)劃性經(jīng)濟(jì)已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為了市場(chǎng)型經(jīng)濟(jì)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)也得到了前所未有的重視。在近些年來，我國(guó)政府曾計(jì)劃過辦理學(xué)校的思想已經(jīng)不能夠完全滿足現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展需要了，所以學(xué)前教育管理體制出現(xiàn)了前所未有的市場(chǎng)化。由于我國(guó)現(xiàn)在的教育管理體制制度非常不健全，并且現(xiàn)在的教育事業(yè)也呈現(xiàn)了不斷下降的現(xiàn)象，這時(shí)就需要我國(guó)的政府進(jìn)行有力的指導(dǎo)，指導(dǎo)在這種經(jīng)濟(jì)狀態(tài)下如何發(fā)展教育事業(yè)。我國(guó)在20xx年曾頒布過《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中，準(zhǔn)確的指出來由政府指導(dǎo)的學(xué)前教育。但是現(xiàn)在還無法明確該如何用政府來指引學(xué)前教育體制的改革。
3）法律的監(jiān)督機(jī)構(gòu)不是很確全�，F(xiàn)在，我國(guó)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)并不是很全面，尤其是學(xué)前的教育質(zhì)量方面的監(jiān)督更是不全面。我國(guó)其中一部分省份已經(jīng)明確制定了一些相對(duì)應(yīng)的國(guó)家辦立幼兒園的分類，并且也具有很嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制。但是這些措施方案只是針對(duì)一些國(guó)家辦立的幼兒園而進(jìn)行的措施，對(duì)于大部分的私立學(xué)校這些監(jiān)督機(jī)構(gòu)并沒有完全實(shí)施，對(duì)實(shí)施監(jiān)督系統(tǒng)并不是很完善。在這過程中就可以看出，我國(guó)的學(xué)前教育管理體制缺少法律的監(jiān)督和控制，這些方面主要表現(xiàn)在，學(xué)前管理教育的監(jiān)督并不是很全面，監(jiān)督的一些標(biāo)準(zhǔn)并不是根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況來制定的，監(jiān)督的機(jī)制并不完善。然而根據(jù)現(xiàn)在學(xué)前教育管理體制發(fā)展的現(xiàn)狀來看，國(guó)家設(shè)立的幼小兒學(xué)員在不斷的完善監(jiān)督和法律效力，而民間辦的幼兒園的數(shù)量在不斷擴(kuò)大，并且辦立這些學(xué)校的監(jiān)管范圍也是在不斷擴(kuò)大，由于幼兒園辦立的越來越多，則法律監(jiān)管的漏洞則越來越多。所以我國(guó)在對(duì)學(xué)前教育的管理體制中法律要加大管理措施，實(shí)施有效的監(jiān)督手段。
二、我國(guó)學(xué)前教育的管理辦法
�。ㄒ唬┙鉀Q辦法
由于我國(guó)的法律制度在學(xué)前教育體制中并不是很完善，所以要加強(qiáng)學(xué)前教育管理體制就要完善法律的監(jiān)督，用立法來保障和促進(jìn)發(fā)展我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)是現(xiàn)在我國(guó)政府的中心內(nèi)容，用法律的方法來幫助我國(guó)的學(xué)前教育管理體制能夠解除掉我國(guó)學(xué)前教育的很多問題。但是由于部分的地區(qū)采用一些措施來發(fā)展學(xué)前教育的作用效果并不是很明顯，主要的原因就是因?yàn)樵趯W(xué)前教育管理體制中法律的效力還是很缺乏的。所以，要管理好學(xué)前教育管理體制就要做出完善的法律制度，也必須要知道政府的責(zé)任和職責(zé)所在，以及相關(guān)部門的管理方案，面對(duì)我國(guó)的學(xué)前教育管理體制，我國(guó)還要加大力度的進(jìn)行財(cái)力補(bǔ)充，從而達(dá)到提高教育水平的高峰。學(xué)前教育管理體制的關(guān)鍵便是要求政府不斷的發(fā)揮主體地位，不斷的完善并發(fā)展相關(guān)的法律制度，并且還要根據(jù)情況來設(shè)置適合的人員需要和機(jī)構(gòu)配置要求。這些要求是能否發(fā)展好學(xué)前教育體制管理的關(guān)鍵所在。然而在進(jìn)行實(shí)際的`管理操作中，我國(guó)政府投入的資金也是至關(guān)重要的。雖然我國(guó)在教育當(dāng)中所花的經(jīng)費(fèi)很多，但是還需要投入更高的資金，但是在建設(shè)教育過程中，資金經(jīng)費(fèi)已經(jīng)明顯顯得不夠用。有一句話是這樣說的，經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)決定了上層建筑。我國(guó)只有在學(xué)前教育管理體制投入充足的費(fèi)用，才能夠讓我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展體制具有充足的物質(zhì)動(dòng)力。只有加大學(xué)前教育制度管理，才能夠提升整個(gè)教育界的水平發(fā)展[2]。
�。ǘ┪覈�(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)狀
由于新中國(guó)成立之后，我國(guó)對(duì)教育發(fā)展的事業(yè)關(guān)注度的不斷加重，而且還隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，我國(guó)也出臺(tái)了很多新的關(guān)于教育政策的方針，這些方針要全部落實(shí)到全國(guó)各地區(qū)，大到城市小到鄉(xiāng)區(qū)，要不斷完善我國(guó)的教育事業(yè)就要從根本做起，即從幼兒園開始就要進(jìn)行良好的教育管理體制，要不斷提高幼兒園的發(fā)展空間，提高學(xué)前的教育質(zhì)量，是首要任務(wù)。在我國(guó)的教育管理體制中，還存在著很多的政治方面的因素，經(jīng)濟(jì)方面的因素，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高是來自于更優(yōu)秀的國(guó)家不斷的發(fā)展，并取得優(yōu)秀成果。這樣看來，能夠帶來我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平的增長(zhǎng)，就是要靠取全方位的發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、政治、教育事業(yè)的發(fā)展。雖然我國(guó)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平普遍提高，但是還有很大部分的人因?yàn)樨毟F而上不起幼兒園，導(dǎo)致了現(xiàn)在的很多小孩子無法到幼兒園上學(xué)，耽誤了自己的發(fā)展。并且有些幼兒園的學(xué)費(fèi)對(duì)比其他幼兒園的學(xué)費(fèi)是很貴的，這些都是因?yàn)榉芍贫鹊牟煌晟疲�有一些黑心校園用一些優(yōu)勢(shì)條件取代了很多正規(guī)學(xué)校，這些都需要我國(guó)的監(jiān)管和政府的有力指導(dǎo)。
三、結(jié)語
要發(fā)展我國(guó)的教育體制，就要不斷提升我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，并要求政府要對(duì)學(xué)前教育發(fā)揮主導(dǎo)作用。我國(guó)要不斷創(chuàng)新管理教育體制，不斷健全政府關(guān)于教育的機(jī)構(gòu)，同時(shí)還要改變單一的教學(xué)模式，這不僅僅是我國(guó)教育的管理體制的發(fā)展目標(biāo)還是政府的職責(zé)所在，這也更是我們?nèi)珖?guó)人民的努力成果。要不斷增強(qiáng)學(xué)前的教育管理，讓孩子從小就有一個(gè)好的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，從而促進(jìn)其未來的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王優(yōu)娟。學(xué)前教育管理體制在我國(guó)面臨的問題和挑戰(zhàn)分析[J]，教育界，20xx，07。
學(xué)前教育論文11
【摘要】學(xué)前教育的好壞直接或間接地關(guān)系到孩子以后的發(fā)展問題，早已成為了社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問題。本文主要就新時(shí)期幼兒學(xué)前教育的方法和策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討，以期改善促進(jìn)幼兒學(xué)前教育的現(xiàn)狀。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；方法；策略
以往在對(duì)孩子進(jìn)行教育的過程中，父母或老師總是把已經(jīng)分析得特別細(xì)致的知識(shí)傳授給他們，而不是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去學(xué)習(xí)。由于受到這種教育方式的影響，孩子也對(duì)這種不甚“科學(xué)”的教育方式形成了習(xí)慣和依賴。但是，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)人才的要求也越來越高，而且作為祖國(guó)未來的建設(shè)者和接班人，使得人們對(duì)幼兒的培養(yǎng)和教育給予了越來越多的關(guān)注，做好幼兒的學(xué)前教育也成了教育的一個(gè)關(guān)鍵之處。
一、建構(gòu)開放與互動(dòng)的校園平臺(tái)，促進(jìn)共同發(fā)展
為了鼓勵(lì)幼兒能夠更多、更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，首先就要為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和空間，要通過開放與互動(dòng)校園平臺(tái)的建立為他們提供一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒們的共同發(fā)展。具體來說是：
1.開放式人際關(guān)系的建立
良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒的人際關(guān)系交流與身心發(fā)展都有著極大的積極意義，所以應(yīng)該讓幼兒們的身心能夠在相互交流和各種娛樂活動(dòng)的參與中得到良好的成長(zhǎng)與發(fā)展。此外，教師應(yīng)該平等的對(duì)待每一個(gè)幼兒，在不斷的鼓勵(lì)他們進(jìn)行交流、建立友誼的同時(shí)要適當(dāng)?shù)囟嘟o予孩子們一些自主權(quán)，讓他們自主的選擇和建立同學(xué)之間的友誼。
2.跨班級(jí)幼兒及校內(nèi)小學(xué)生間互動(dòng)式活動(dòng)空間的建立
學(xué)校舉辦的活動(dòng)，無論大小都應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒參與，這樣不僅能開發(fā)學(xué)生的智能，同時(shí)也使得他們表現(xiàn)自己的想法得到激勵(lì)與提高。
二、在幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)中注重設(shè)問引導(dǎo)
一般來說，對(duì)自身不了解、有疑問的東西幼兒都會(huì)特別感興趣，因此一旦他們發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候就會(huì)迫切地想找到問題的答案，而這也正激發(fā)了他們主動(dòng)探索的精神。作為幼兒教育的'教師，在生活和學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)處處細(xì)心觀察孩子們的一舉一動(dòng)，將先前設(shè)計(jì)好的問題通過適當(dāng)?shù)耐緩揭氲胶⒆拥氖澜缰腥�，然后想方設(shè)法讓他們產(chǎn)生興趣。在這種情況下，教師再引導(dǎo)他們從已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)中找尋有關(guān)目前問題的答案，并鼓勵(lì)他們采用不同的途徑與方法。在對(duì)問題進(jìn)行一定的探討之后，教師再進(jìn)行假設(shè)與確定，然后讓孩子們?cè)趩栴}中能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)。在幼兒教育中，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的一些疑問與想法等進(jìn)行觀察并加以重視，從問題中探索知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在寒冷的冬季讓孩子們記錄熱水結(jié)冰整個(gè)過程中溫度的變化；在孩子們還沒有認(rèn)識(shí)磁鐵的情況下，讓孩子們觀察桌子上的金屬小汽車為什么會(huì)自己動(dòng)等。通過這種設(shè)疑的方法讓孩子們產(chǎn)生探索知識(shí)、尋找的激情，從中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)。
三、將游戲作為教育的一種“媒體”
科學(xué)活動(dòng)是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生較深影響的一門課程，因此在對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有必要將游戲這種活動(dòng)項(xiàng)目加入進(jìn)來。但游戲必須是經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)選擇的符合科學(xué)的、操作性強(qiáng)、合理的，并且是具有積極意義的。將游戲作為教育的一種“媒體”，其益處具體如下：
1.培養(yǎng)孩子們的觀察力
在游戲的過程中孩子的注意力都比較集中，有助于他們分清到底什么才是對(duì)自己有利的，以此提高他們的觀察能力。
2.激發(fā)想象力
在游戲中會(huì)有很多情節(jié)和場(chǎng)景上的變化，孩子們?yōu)榱诉m應(yīng)這種變化或者說為了使游戲更加精彩，更加能夠掌握，他們會(huì)發(fā)揮豐富的想象力以確保自己能夠適應(yīng)整個(gè)游戲內(nèi)容或者規(guī)則的變化，也會(huì)通過想象將以前積累的游戲經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到當(dāng)前的環(huán)境之中，從而在激發(fā)想象力的同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)其邏輯思維能力和適應(yīng)能力。因此，為了更好地開發(fā)和發(fā)揮孩子們的思維，應(yīng)該更多的搜集和應(yīng)用各種具有教育性意義的游戲，使孩子們的智力在游戲中得到不斷的開發(fā)，提出問題、解決問題的能力在游戲中得到提高，思維能力也在游戲中得到不斷的發(fā)散和開發(fā)。
四、注重對(duì)幼兒審美感知能力的培養(yǎng)
作為審美心理結(jié)構(gòu)中最主要的一個(gè)組成部分，幼兒審美感知能力的培養(yǎng)不僅是最關(guān)鍵的課程，同時(shí)也是最基礎(chǔ)的課程。注重對(duì)幼兒審美感知能力的培養(yǎng)主要可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.接觸和欣賞藝術(shù)中的美
首先要對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)課程教育，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些自由的美術(shù)創(chuàng)作課題，讓孩子們自由發(fā)揮想象，并通過這種創(chuàng)作過程體會(huì)藝術(shù)的魅力。另外，教師還可以通過音樂課程加強(qiáng)孩子們對(duì)音樂韻律美的體驗(yàn)。
2.參與和品味游戲中的美
游戲也是一種能讓孩子們體會(huì)到美的活動(dòng)。老師應(yīng)該多帶孩子們進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)游戲活動(dòng)，讓他們?cè)谟螒蛑刑岣邔徝滥芰Α?/p>
3.感受和體驗(yàn)大自然的美
應(yīng)加強(qiáng)孩子們與外面事物的接觸，在與自然的接觸中真切地感受到大自然的純樸與美，加深他們對(duì)自然體會(huì)與情感聯(lián)系。
五、注重對(duì)學(xué)生的“三化”教育
這里所說的“三化”指的是個(gè)性化、民主化和環(huán)境化。具體來說：
1.個(gè)性化教育
這是指在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，要讓每個(gè)幼兒都能夠很好的了解和掌握教師所傳授的知識(shí)，讓他們的先天個(gè)性得到最充分自由的展現(xiàn)，對(duì)他們采取個(gè)性化的教學(xué)方式。在教育過程中，教師應(yīng)為每個(gè)幼兒設(shè)計(jì)不同的、個(gè)性化的教育活動(dòng)方案，然后選擇針對(duì)性和明確性的活動(dòng)游戲方案實(shí)施。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的策略，例如針對(duì)性格比較內(nèi)向的幼兒可以多采取鼓勵(lì)的措施，而針對(duì)外向型的幼兒則可以選擇多督促的教育措施。
2.民主化教育
所謂民主化教育，指的是在教育過程中要多給幼兒一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，在制定某些規(guī)則時(shí)和孩子們一起商量，共同探討。這種民主化的教育方式不僅能讓孩子更自覺地遵守已經(jīng)制定的規(guī)定，提高他們的學(xué)習(xí)和自我管理能力，還可以激勵(lì)他們更積極地參與到規(guī)則制定的民主程序中。
3.環(huán)境化教育
所謂環(huán)境化教育，顧名思義指的是在幼兒的生活環(huán)境中設(shè)立一些具有教育性的事務(wù)，在減少教師對(duì)幼兒批評(píng)指導(dǎo)的同時(shí)使幼兒也能在日�；顒�(dòng)中提高自我監(jiān)督的能力。例如，可以在幼兒睡覺的房間墻壁上畫上或者貼上一些既能夠吸引他們注意力又能夠督促他們好好休息的圖畫；在幼兒的廁所里又可以貼上一些讓他們學(xué)會(huì)節(jié)約用水的標(biāo)語或圖片；在看書的地方貼上一些能督促他們好好看書，好好學(xué)習(xí)的圖畫等等。
六、結(jié)語
總之，在兒童成長(zhǎng)的人生初期，應(yīng)該盡量充分挖掘出他們的自身潛能，要對(duì)幼兒的探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給予更多的關(guān)注，讓兒童成長(zhǎng)為一個(gè)有益于社會(huì)和、家人以及自身的人。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育過程中，教師一方面要讓他們體會(huì)到成功所帶給他們的喜悅，另外一方面還要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)他們的疑問表示賞識(shí)，從而不斷地激起他們對(duì)事情的探索和求知欲望，在正確的引導(dǎo)中教會(huì)他們自己去解決問題，創(chuàng)造未來。
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學(xué)前教育論文12
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，又是教育的起點(diǎn)，對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但是學(xué)前教育起步比較，不過百年的歷史，尤其是在我國(guó)起步更晚，因此學(xué)前教育的各方面都處在探索發(fā)展階段。
20xx年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的文件，要加快發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。20xx年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于印發(fā)<3-6>歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南)的通知》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出了明確的規(guī)劃，提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)。河南省公布的《河南省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出了“基本普及學(xué)前教育”的規(guī)劃目標(biāo)。要想科學(xué)地發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，就必須首先摸清家底，了解目前我國(guó)和我省學(xué)前教育人才的現(xiàn)狀。
一、學(xué)前教育人才數(shù)量現(xiàn)狀分析
目前，全國(guó)學(xué)前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數(shù)據(jù)截止于20xx年，這是因?yàn)榻逃抗嫉臄?shù)據(jù)截止于20xx年，20xx年的數(shù)據(jù)還沒有公布。從20xx年到20xx年，學(xué)前教育教師的缺額比例。從分析數(shù)據(jù)來看，目前全國(guó)學(xué)前教育人才的缺額是非常大的。
目前河南省學(xué)前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的數(shù)據(jù)截至于20xx年，這是因?yàn)楹幽鲜〗逃龔d公布的數(shù)據(jù)截止于20xx年，201年的數(shù)據(jù)還沒有公布。
根據(jù)《河南省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》的`要求，20xx年，幼兒園在園幼兒要達(dá)到31萬，學(xué)前三年毛入學(xué)率要由20xx年的0. 9%提高到7%。目前，河南省制定的20xx年幼兒園毛入學(xué)率指標(biāo)，在20xx年己經(jīng)提前實(shí)現(xiàn)。但是，根據(jù)教育部《幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)》(草案)，河南省的師幼比遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。而這些專任教師中，有相當(dāng)一部分是沒有學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)歷的，即不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。師幼比呈逐年惡化狀況，20xx年略有好轉(zhuǎn)。也就是說，目前河南省幼兒園教師的數(shù)量和質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家的要求，嚴(yán)重地制約了學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。
二、學(xué)前教育人才質(zhì)量現(xiàn)狀分析
教育部公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，只公布了幼兒園教師的總數(shù)量。在這些教師中，有多少教師具備從業(yè)資格證書，有多少是各級(jí)學(xué)前教育學(xué)�；�?qū)I(yè)的科班畢業(yè)生，這些都沒有一個(gè)基本的數(shù)據(jù)，我們無法對(duì)這些數(shù)據(jù)做出非常精確科學(xué)的分析。河南省教育廳公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)中，20xx年之前的數(shù)據(jù)也只公布了幼兒園教師的總數(shù)量，缺乏更為具體的數(shù)據(jù),20xx年(包括20xx年)之后的數(shù)據(jù)公布了幼兒園教師中學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量，便于我們分析學(xué)前教育人才的質(zhì)量。根據(jù)數(shù)據(jù)，結(jié)合我們所做的抽樣調(diào)查，經(jīng)過科學(xué)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的幼兒園教師隊(duì)伍主要有三個(gè)來源:一是高等院校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才，二是各類師范學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才，三是大量的非專業(yè)人才甚至根本不具備從業(yè)素質(zhì)的社會(huì)人員。
目前，第一部分人才絕大多數(shù)從事學(xué)前教育的管理工作，很少被用于學(xué)前教育第一線。這部分人才，基本上由高等院校培養(yǎng)。培養(yǎng)這類人才的高等院校比較少，全國(guó)才幾十所，而且每所院校的招生規(guī)模都比較小，有的院校每年只招生30人左右，全國(guó)每年的畢業(yè)生只有區(qū)區(qū)幾千人。河南省培養(yǎng)這類人才的院校有十來所，除了個(gè)別院校外，招生規(guī)模也都不是很大，河南省每年的畢業(yè)生也只有不足千人。這部分人才，對(duì)自己就業(yè)的定位要求比較高，他們普遍能夠找到比較高層次的管理崗位工作，他們不必要到幼兒園一線去工作，社會(huì)現(xiàn)實(shí)也促使他們不愿意到幼兒園一線去工作。第二部分人才在學(xué)前教育第一線處于主導(dǎo)地位。這些人才在中學(xué)里大都是藝術(shù)生，經(jīng)過幾年的藝術(shù)訓(xùn)練后，藝術(shù)才能更為突出。這些人才，滿足了幼兒園對(duì)藝術(shù)教師的需求，但是這些教師的學(xué)前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍不是很高，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有一定的關(guān)系。這個(gè)問題不是本文要討論的問題，筆者將有專文來分析這個(gè)問題。但是，即便是這部分人才，目前也是幼兒園緊缺的人才，他們是幼兒園教師中起主導(dǎo)作用的群體，但是其數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。第三部分才是目前學(xué)前教育教師隊(duì)伍中的主體。這部分教師一部分存在于公立幼兒園中，絕大多數(shù)存在于私立幼兒園中，是私立幼兒園的主力軍。有不少的私立幼兒園，只有一個(gè)或兩三個(gè)具有從業(yè)資格證書的人員，其他人員全部是不具備從業(yè)資格證書的人。有的幼兒園，連一個(gè)具有從業(yè)資格證書的人員也沒有，教師隊(duì)伍全部由這些人員構(gòu)成。這些教師的學(xué)前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍很低，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有很大的關(guān)系。
鑒于目前人才質(zhì)量現(xiàn)狀，筆者建議:一、加大高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)力度和速度，使之盡快符合河南省幼兒園事業(yè)的發(fā)展要求，使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)中起主導(dǎo)作用的群體。二、穩(wěn)步發(fā)展幼兒師范學(xué)校教育，提高其培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量，使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)的主體。三、加大對(duì)現(xiàn)有的不具備從業(yè)資格證書的從業(yè)人員的崗位培訓(xùn)，使之逐步適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的要求，必要時(shí)可以使這部分人員逐步退出。
學(xué)前教育論文13
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境下，其競(jìng)爭(zhēng)壓力非常激烈，專業(yè)技能的比拼在面試成績(jī)中占了很大的一部分比重，而在專業(yè)技能比拼中，最拉取分?jǐn)?shù)的就是自彈自唱這一項(xiàng)。學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生其就業(yè)方向主要是幼兒教師，在學(xué)前教育越來越受國(guó)家與社會(huì)關(guān)注的時(shí)代，對(duì)于教師自身的專業(yè)水平也有了更高的要求。作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的教師，需要制定一系列的教學(xué)計(jì)劃來幫助他們提高這項(xiàng)技能，按照學(xué)生的基本情況因地制宜。
本文通過對(duì)課程的調(diào)整、課堂形式的巧妙安排、突出“師范性”的彈唱訓(xùn)練、與加強(qiáng)音樂學(xué)科之間的橫向聯(lián)系四點(diǎn)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)自彈自唱的技能，使學(xué)生在教學(xué)方法“循序漸進(jìn)”的推動(dòng)中逐步掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師的教學(xué)計(jì)劃中慢慢熟練自彈自唱的配奏套路，充分掌握彈唱結(jié)合的技巧。
在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，需要更深層次的引導(dǎo)學(xué)生在自彈自唱的技能掌握中，體驗(yàn)音樂的美，提升學(xué)習(xí)自彈自唱的積極興趣的同時(shí)帶著飽滿的工作熱情投入到幼兒教師的隊(duì)伍當(dāng)中去。
“自彈自唱”的概念在二十世紀(jì)九十年代就已經(jīng)提出并在音樂教育專業(yè)中開始得到一定的發(fā)展，并逐步在音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中作為專業(yè)課的開設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的自彈自唱的能力。因?yàn)檫@種自彈自唱的能力是學(xué)習(xí)音樂中任何一個(gè)環(huán)節(jié)最基礎(chǔ)的技能之一，不管是聲樂、 視唱練耳還是和聲的學(xué)習(xí)，都是圍繞自彈自唱展開學(xué)習(xí)的。那么對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行自彈自唱能力的培養(yǎng)工作，也是當(dāng)前音樂教育教學(xué)工作的重點(diǎn)課題，各大院校也在不斷探索和需求改革創(chuàng)新的發(fā)展之路。
一、課程調(diào)整構(gòu)想
在學(xué)前教育音樂教學(xué)中，教師是整個(gè)音樂教學(xué)工作的.引導(dǎo)銜接者，并影響甚至決定著最終學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的效果和收獲的關(guān)鍵性因素。
所以，為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在自彈自唱方面的能力，教師必須先把計(jì)劃擬定好，而計(jì)劃最明顯的表現(xiàn)就是課程安排。很多時(shí)候自彈自唱帶給學(xué)生們的感受是需要積累到一定程度的聲樂、鋼琴、視唱練耳及基本樂理知識(shí)后才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
如果在掌握了所有的音樂科目之后再來學(xué)習(xí)自彈自唱時(shí)間也許就會(huì)跟不上，學(xué)生畢業(yè)的時(shí)間五年制大專提前一學(xué)期、三年制中專則是提前一年，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間如果只交給最后一年或者二年來開展自彈自唱課程，其課程實(shí)施效果必定不是很令人滿意的。所以，在這里如果將自彈自唱科目在學(xué)生進(jìn)校一開始就開設(shè)結(jié)合其他科目來進(jìn)行，那么學(xué)習(xí)的時(shí)間就很好的利用起來，并且可以將理論科目與實(shí)踐科目更好的相結(jié)合。
二、設(shè)計(jì)合理的課程教學(xué)形式
學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)形式大多以集體課為主，教師在教學(xué)中只能以“大部隊(duì)”進(jìn)度來考慮上課內(nèi)容的安排，這樣使領(lǐng)悟能力好的同學(xué)在前面止步不前，不能更深層次的提升專業(yè)技能，領(lǐng)悟能力稍弱的同學(xué)又有跟不上教學(xué)的情況。在教學(xué)形式中，應(yīng)該加入“一對(duì)一”的模式，在集體課講解理論內(nèi)容后，對(duì)不同學(xué)生的層次采取不同的教學(xué)。利用上課時(shí)間在老師處把老師所交給的任務(wù)彈唱奏一遍，這樣一來有什么問題老師可以及時(shí)糾正，再根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況再布置新的任務(wù)，將集體課與“一對(duì)一”有效的結(jié)合，達(dá)到最合理的教學(xué)形式。
三、加強(qiáng)音樂學(xué)科之間的綜合聯(lián)系
在自彈自唱技能掌握中少不了聲樂、鋼琴、視唱練耳、基本樂理的共同輔助。
作為一門綜合性的學(xué)科，更應(yīng)該與音樂各學(xué)科之間交叉聯(lián)系。例如視唱練耳與基本樂理課程作為音樂素養(yǎng)的基本科目，有效的訓(xùn)練樂感的同時(shí)熟練五線譜及歌曲的調(diào)式調(diào)性，在音準(zhǔn)與節(jié)奏的基礎(chǔ)下可以更好的應(yīng)用于聲樂、鋼琴中。再例如聲樂可與視唱練耳相結(jié)合鍛煉視唱與視奏的能力，有利于快速感知歌曲，快速掌握到音樂的基本風(fēng)格基本音調(diào)來確定配奏的基本思路，音樂各科目如果能更好的聯(lián)系起來可以很大的提高學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)自彈自唱的能力。
四、突出“師范性”彈唱結(jié)合
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不是為了成為鋼琴家而生，學(xué)前教育中“師范性”是主要特點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂、鋼琴課程中都不能單獨(dú)去學(xué)習(xí)，而是需要向完成教學(xué)的基本技能方向靠攏。
有效培養(yǎng)中職學(xué)前教育學(xué)生自彈自唱音樂應(yīng)用能力，其最為關(guān)鍵的是抓住課堂有限時(shí)間，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)和安排，做到所要教授的課程內(nèi)容的合理和有效。并對(duì)自彈自唱音樂教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行具體的細(xì)節(jié)分析，包括鋼琴練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)以及歌句練習(xí)。在自彈自唱的學(xué)習(xí)過程中，其最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)部分是鋼琴?gòu)椬�，而鋼琴的學(xué)習(xí)主要是通過熟能生巧的聯(lián)系過程，從而讓手指變得靈巧，并逐漸對(duì)樂譜有一個(gè)更加準(zhǔn)確的理解。學(xué)生可在在鋼琴的練習(xí)曲觀察分析左手的配奏，在作曲家的配奏中學(xué)會(huì)和弦級(jí)數(shù)及和弦伴奏型的運(yùn)用，把鋼琴與自彈自唱有效的結(jié)合起來，解決自彈自唱中“彈”的問題。
此外，自彈自唱中“唱”的部分也是尤為重要，這部分是指利用科學(xué)發(fā)聲法進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)，在唱的過程中可結(jié)合視唱練耳的練習(xí)方法，先讓學(xué)生練習(xí)在鋼琴上單手彈奏歌曲，等待熟悉歌曲之后再配奏和弦。
學(xué)生們還可以倆倆組合，一名同學(xué)唱，一名同學(xué)彈奏，然后再換角色進(jìn)行一遍，在角色互換中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后能自己彈奏并演唱。盡量選擇難度不大的歌曲讓學(xué)生能迅速上手，并吸引學(xué)生自彈自唱的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以選擇最為簡(jiǎn)單的兒歌來作為最初的練習(xí)曲目，并通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然后在此基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生潛移默化的感受到自彈自唱學(xué)習(xí)的有趣性并提升其能力。
所以最為關(guān)鍵的是老師要善于通過有效的教學(xué)方案，來逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的對(duì)歌曲的不同形式等內(nèi)容自彈自唱，逐步養(yǎng)成“唱”“彈”二者缺一不可的習(xí)慣。
結(jié)束語：
培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自彈自唱能力，在現(xiàn)有教育教學(xué)體制的環(huán)境下，專業(yè)任課老師是整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)力量，需要不斷提升自我綜合專業(yè)能力來發(fā)揮教師的作用，不斷為學(xué)生的教學(xué)開拓創(chuàng)新，探索新的教學(xué)模式，從而高質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生不斷提高自彈自唱的能力，在這個(gè)過程中，也潛移默化地對(duì)自彈自唱的課堂教學(xué)也有了質(zhì)量的提升，為我國(guó)的音樂藝術(shù)的發(fā)展提供更加全面和有高水平技能的音樂人才。
學(xué)前教育論文14
摘要：根據(jù)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，其對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著較為重要的作用，因此著重探討近現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的啟示。
關(guān)鍵詞：近現(xiàn)代；學(xué)前教育；發(fā)展趨勢(shì)；專業(yè)建設(shè)
學(xué)前教育是對(duì)兒童的多個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)的過程，不僅要對(duì)兒童的德育進(jìn)行培訓(xùn)，還要保證兒童的身心健康。而且，由于兒童的年齡比較小，他們的心智都不夠成熟，因此教師與家長(zhǎng)就要對(duì)其嚴(yán)格指導(dǎo)。
一、學(xué)前教育產(chǎn)生的積極意義
學(xué)前教育處在啟蒙階段，在教育期間主要對(duì)兒童的智力、情商進(jìn)行教育。學(xué)前教育是一個(gè)人的成長(zhǎng)的初始階段，對(duì)其一生具有較大影響，因此在學(xué)前教育培育過程中利用合適的教學(xué)途徑具有重大意義。學(xué)前教育階段是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，能夠?yàn)閮和囊院蟀l(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此挖掘兒童的智力與潛力起著決定性作用，兒童在4歲或5歲，他們的大腦會(huì)是成人的三分之二，而且在該階段，兒童的演化也更為迅速，所以對(duì)兒童該階段的學(xué)習(xí)能力、情感因素進(jìn)行培養(yǎng)有著重要作用。對(duì)于6歲的兒童，由于該階段的孩子比較貪玩、注意力不集中，對(duì)以后的人生難以把握機(jī)會(huì)，所以讓他們接受良好的學(xué)前教育能夠使他們?cè)诔砷L(zhǎng)初期形成系統(tǒng)性的思想，從而為他們?cè)谝院蟮陌l(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、近現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)
目前，學(xué)前教育并不是一項(xiàng)獨(dú)立的學(xué)科，在近現(xiàn)代發(fā)展中，學(xué)前教育是由德國(guó)教育學(xué)家F.W.A.福祿貝爾提出的，而幼兒園是在1840年設(shè)立的。福祿貝爾系統(tǒng)性地研究了學(xué)前教育的重要性，并闡述了實(shí)際的教育內(nèi)容與教育方面，他認(rèn)為，教育內(nèi)容與教育方法的選擇應(yīng)適合兒童，并根據(jù)兒童的`自身特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，他認(rèn)為以開展游戲的方法可以體現(xiàn)教育價(jià)值，并將游戲作為整個(gè)教學(xué)中的主要活動(dòng)，從而設(shè)置了一套游戲與教學(xué)材料，其中《人的教育》《幼兒園教育學(xué)》為其著作。在福祿貝爾提出的相關(guān)理論上，雖然存在一些唯心主義思想，但他在實(shí)踐與理論上都為學(xué)前教育提出了合適的研究方向。我國(guó)的學(xué)前教育在當(dāng)今發(fā)展形勢(shì)下，無論從規(guī)模上還是數(shù)量上，都實(shí)現(xiàn)了跨越式進(jìn)步，目前，幼兒園已經(jīng)從城市延伸到縣城、農(nóng)村中去，不僅幼兒園的數(shù)量不斷增加，學(xué)前教育也從單一的方式開展實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。如，在某區(qū)域內(nèi)在1978年幼兒園的數(shù)量為2所，到20xx年，幼兒園的數(shù)量開始擴(kuò)展到142所，其中，在三歲到五歲的兒童都達(dá)到18743人，從而提升了入園率。在1981年，我國(guó)頒布了《幼兒園教育綱要》，并在其中將游戲作為主要教學(xué)活動(dòng)，平時(shí)在教學(xué)期間，利用游戲等教學(xué)手段使學(xué)生在感官上直觀面對(duì)，從而達(dá)到寓教于樂的作用。到1990年教育部門開始頒布了《幼兒園管理?xiàng)l例》等相關(guān)規(guī)程，并促進(jìn)了學(xué)前教育的規(guī)范化以及科學(xué)化發(fā)展，從而保證兒童在學(xué)習(xí)過程中能夠在多方面有效發(fā)展，以使學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)正常發(fā)展。
三、近現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的啟示
學(xué)前教育在近幾年的學(xué)術(shù)研究與社會(huì)發(fā)展中，人們開始對(duì)它產(chǎn)生更多重視。近幾年，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育學(xué)科以及相關(guān)理論進(jìn)行研究，無論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，在學(xué)前教育中都發(fā)揮著較大作用，針對(duì)學(xué)前教育兒童的年齡特點(diǎn)，在對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)期間，可以利用相關(guān)措施嚴(yán)格要求，以促進(jìn)該領(lǐng)域的優(yōu)化性。近幾年，人們的思想觀念以及教育水平得到較大轉(zhuǎn)變，兒童教育存在較大特殊性，因此有必要對(duì)其展開相關(guān)研究。在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行培養(yǎng)期間，要將培養(yǎng)的對(duì)象范圍擴(kuò)大，因?yàn)閷?duì)兒童的智力、情感等因素進(jìn)行培養(yǎng)將促進(jìn)兒童的大腦能力提升。因此，在學(xué)前教育中要對(duì)兒童的思想意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，他們不僅要具備良好的道德修養(yǎng)，還要形成正確的人生觀與價(jià)值觀。而且根據(jù)學(xué)前兒童的主觀思想進(jìn)行思考，針對(duì)新時(shí)期教育改革的內(nèi)容、方式等，了解兒童在各個(gè)階段的特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)方法，從而保證在教育發(fā)展中挖掘兒童的自身潛力。兒童在接受教育之后，他們會(huì)進(jìn)入到小學(xué)階段，因此教師要做好期間的銜接工作，并使兒童在知識(shí)轉(zhuǎn)換過程中能夠順利到學(xué)校接受教育，從而使學(xué)前教育充分發(fā)揮其作用。學(xué)前兒童中農(nóng)村兒童占有較大部分，但由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡現(xiàn)象，在農(nóng)村的學(xué)前教育發(fā)展中還存在一些問題，所以促進(jìn)統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展將很有必要。兒童是一個(gè)人在智力上的重要發(fā)展階段，對(duì)兒童進(jìn)行一定的教育與引導(dǎo)能夠形成完整的人格。要對(duì)兒童的學(xué)前教育進(jìn)行培訓(xùn)，要完整、系統(tǒng)地并最大程度地開發(fā)智力與潛力，促進(jìn)學(xué)前教育充分發(fā)揮其自身價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育論文15
聲樂課是學(xué)前教育的專業(yè)教育課之一，是一門需要掌握技術(shù)的專業(yè)技能課。學(xué)前教育聲樂課要求學(xué)生能夠掌握最基本的聲樂知識(shí)及基本的聲樂技巧，學(xué)生要掌握基礎(chǔ)的唱歌知識(shí)，了解最基本的歌唱技巧。將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐中，完成幼兒教育的要求。
一、課程設(shè)置
學(xué)前教育課程所要培養(yǎng)的人才是綜
合素養(yǎng)較高的人才，它要求學(xué)生的綜合能力強(qiáng)，技能多，應(yīng)用熟練。學(xué)生不只要掌握學(xué)前教育所教授的基本知識(shí)和基本理論，還要求學(xué)生具備一定的唱歌，跳舞，繪畫，鋼琴等實(shí)踐操作能力，在這些之中，唱歌所占比重較大，而聲樂課則是唱歌的基礎(chǔ)，所以學(xué)好學(xué)前聲樂這一門課程十分重要。
(一)課程定位
學(xué)前聲樂課是學(xué)前音樂課的一門附屬課程，其主要作用是培養(yǎng)學(xué)生最基本的音樂素質(zhì)，為學(xué)生將來從事幼兒教育提供最基本的音樂理論知識(shí)和歌唱技巧。如何使幼兒從音樂中收到啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒感受音樂，體驗(yàn)音樂情感和利用音樂表達(dá)情感的能力。此課程“幼教”特色鮮明，為了學(xué)好這一門課程需要學(xué)生學(xué)好理論，多多聯(lián)系，熟練處理各種場(chǎng)景下的幼兒教育。
(二)課程目標(biāo)
學(xué)前聲樂課程的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生掌握基本音樂知識(shí)，掌握構(gòu)建音樂，創(chuàng)造音樂的能力，將聲樂理論與實(shí)踐結(jié)合起來。所教授學(xué)生內(nèi)容要符合幼兒教育發(fā)展所需要。讓學(xué)生能開口唱，會(huì)演唱，會(huì)邊彈邊唱。還要讓學(xué)生知道如何科學(xué)的發(fā)生，如何正確理解歌曲的思想內(nèi)容，感覺歌曲的藝術(shù)形象，逐步提高學(xué)生的'歌唱能力，表現(xiàn)能力，有感情的演唱，感染小孩。
(三)課程設(shè)計(jì)
學(xué)前聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)音樂課中非常重要的一門課程，它是其他課程的基礎(chǔ)，也需要其他課程的知識(shí)進(jìn)行支撐，在掌握識(shí)譜，視聽，視唱能力后，就可以你進(jìn)行聲樂課程教學(xué)的開展。聲樂課的教學(xué)設(shè)計(jì)順序是聲樂基礎(chǔ)，兒歌代詞練習(xí)，兒歌表演，兒歌自彈自唱，逐步展開教學(xué)計(jì)劃。課程的重點(diǎn)是歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)知識(shí)，歌唱知識(shí)及器官運(yùn)用，還有唱歌的姿勢(shì)，科學(xué)發(fā)聲。課程的難點(diǎn)是學(xué)會(huì)基本的歌唱技能，正確理解歌曲所含思想，有感情的演唱。
二、教學(xué)內(nèi)容
(一)聲樂基礎(chǔ)
由于我們的學(xué)生都是沒有聲樂基礎(chǔ)沒有接受過正規(guī)訓(xùn)練的，所以我將聲樂基礎(chǔ)放在第一個(gè)位置上安排20%的課時(shí)，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生最基本的發(fā)聲技巧，識(shí)譜等，在此模塊內(nèi)選曲要選擇簡(jiǎn)單通俗，適合專業(yè)的歌曲，并且還要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，盡量選曲中外少兒歌曲。在內(nèi)容上，要教學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)聲器生理構(gòu)造及作用，學(xué)會(huì)發(fā)聲技巧及如何保護(hù)嗓音的知識(shí)，懂得歌唱的緩吸緩呼，急吸緩呼兩種呼吸方法，學(xué)會(huì)連音，顫音的發(fā)聲方式。進(jìn)行唱時(shí)姿勢(shì)正確，精神飽滿的聲音練習(xí)，正確唱出單韻母和歌名，掌握歌唱的呼吸，有意識(shí)的控制和運(yùn)用呼吸開更好的發(fā)聲，做到中聲區(qū)發(fā)生自然。
(二)兒歌代詞練習(xí)
兒歌代詞練習(xí)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于歌曲的節(jié)奏，音準(zhǔn)，音樂風(fēng)格的把握，還有在發(fā)音時(shí)保證吐字靈活，清晰。同時(shí)結(jié)合專業(yè)是幼兒教育的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，一舉多得。在兒歌代詞練習(xí)這一模塊，我們安排20%的課時(shí)，這一模塊的要求就是學(xué)生將詞唱對(duì)，吐字清晰，掌握個(gè)別復(fù)雜的節(jié)奏的演唱，靈活運(yùn)用氣息，使聲音統(tǒng)一，自然，以字行腔，字正腔圓，以情帶聲，正確處理和表現(xiàn)不同風(fēng)格的歌曲。
(三)兒歌表演
幼兒教育的特點(diǎn)就是要幼兒唱跳結(jié)合，在兒歌表演唱的這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生具有表演力，能夠引導(dǎo)幼兒跟其進(jìn)行表演，要求學(xué)生能夠唱跳結(jié)合，與舞蹈課的韻律結(jié)合，唱演同時(shí)進(jìn)行，可以較好的表演歌曲同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生。
(四)兒歌自彈自唱
兒歌自彈自唱，將彈唱二合一，針對(duì)性較強(qiáng)，難度較高，所以此模塊安排30%的課時(shí)。作為幼兒教育工作者，所有的技能都需要會(huì)一點(diǎn)，而我們作為學(xué)前教育聲樂課專業(yè)的學(xué)生，有關(guān)音樂的都要涉及一些。會(huì)彈會(huì)唱，還得能將二者結(jié)合。這一教學(xué)模塊要求學(xué)生有很好的處理能力，知道兒歌的音譜，并且邊彈邊唱，在這一過程中，學(xué)生的手腦口同時(shí)進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，所以操作較難，這一模塊需要學(xué)生多加練習(xí)，對(duì)于音譜，樂器都要十分熟悉。
以上就是學(xué)前教育聲樂課的課程設(shè)置，這個(gè)安排是結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)知能力，緊密聯(lián)系了將來就業(yè)的需要，同其他課業(yè)配合，按照學(xué)生的接受能力循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)安排。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)教學(xué)模式
教育模式主要是創(chuàng)造情景，重點(diǎn)探究，多多合作，獲取知識(shí)，分享運(yùn)用。老師為學(xué)生提供進(jìn)行聯(lián)系的場(chǎng)景，學(xué)生在此場(chǎng)景下進(jìn)行練習(xí)，重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行探究，如何更好完成任務(wù)，學(xué)生之間相互合作，互相指出缺點(diǎn)不足之處，從彼此身上獲取知識(shí)，同學(xué)之間分享各自心得，并將其總結(jié)運(yùn)用。共同進(jìn)步共同發(fā)展。將教與學(xué)統(tǒng)一，運(yùn)用于實(shí)踐。老師傳授的知識(shí)還是較為書面的，學(xué)生們之間進(jìn)行探討可以得出許多課堂沒有教授的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生和老師來說都是十分有利的。
(二)方法手段
學(xué)前教育聲樂課主要采取的教學(xué)方法是：體驗(yàn)性音樂教學(xué)方法，實(shí)踐性音樂教學(xué)方法，語言性音樂教學(xué)方法和探究性音樂教學(xué)方法。譬如，聲樂專業(yè)不同于其他，但是理論教學(xué)還不夠，需要實(shí)踐需要練習(xí)。兒歌表演唱的教學(xué)法，是練習(xí)法，律動(dòng)教學(xué)法，游戲教學(xué)法和創(chuàng)作教學(xué)法的結(jié)合。在練習(xí)過程中，學(xué)生的參與度高，積極性強(qiáng)。在練習(xí)過程中，不知不覺就掌握了教學(xué)內(nèi)容，還可以學(xué)以致用。通過創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)變能力，身臨其境，更好的體會(huì)幼兒教育。在學(xué)生表演結(jié)束后，一般采用探究式的教學(xué)法，以探究，發(fā)現(xiàn)為主，學(xué)生通過自我思考去研究如何更好的發(fā)聲，如何表演較為順暢，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，探討，學(xué)習(xí)。并總結(jié)得出結(jié)論。
四、總結(jié)
我們所培養(yǎng)的學(xué)生是幼兒教育工作者，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。我們所培養(yǎng)的學(xué)生要適應(yīng)國(guó)家教育需要。
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