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    1. 小學(xué)語文評課稿

      時間:2023-02-16 13:46:33 其他 我要投稿

      小學(xué)語文評課稿(匯編15篇)

        作為一名人民教師,通常需要用到評課稿來輔助教學(xué),評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文評課稿,希望能夠幫助到大家。

      小學(xué)語文評課稿(匯編15篇)

      小學(xué)語文評課稿1

        今天有幸聆聽了徐老師《富饒的西沙群島》一課,我的收獲也頗為“富饒”。

        這是一篇寫景的文章,通過介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒,表達了作者對西沙群島的熱愛之情。全文共有七個自然段,條理清晰,是按總分總的順序從三個方面對西沙群島進行介紹和說明的。文中著重寫了物產(chǎn)豐富,從而突出了主題“美麗、富饒”。課文又抓住每一事物的特點進行了描述。

        本文表達上的突出特點,一是第一自然段寫出西沙群島地理位置的重要和它是一個風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方,第七自然段則寫西沙群島將變得更加美麗、富饒,首尾呼應(yīng);二是用詞準確、生動、形象。

        徐老師在對教材進行深入的分析后,制訂了符合學(xué)生實際的教學(xué)目標,并且這些教學(xué)目標體現(xiàn)著知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的和諧統(tǒng)一,這是一堂精彩而又高效的語文,整堂課充滿了濃濃的語文味。

        一、以讀代講讀中感悟

        讀是學(xué)生開啟智慧之門的鑰匙,讀是學(xué)生理解、感悟、思考的前提。綜觀整節(jié)課,徐老師讓“讀”貫穿始終,營造了一種“平等、信任、激勵、自主”的教學(xué)氣氛,使學(xué)生主動地學(xué),自信地學(xué),興趣盎然地學(xué),達到扎實有效的課堂效果。老師用優(yōu)美的語言,豐富直觀的畫面,創(chuàng)設(shè)情境,采用多種形式的朗讀,在整體感知部分由大聲自由讀,開火車讀,個別讀,同桌互讀,默讀;在精讀部分有根據(jù)色彩的變化帶著節(jié)奏讀,看圖感悟讀,表演讀,配樂讀,更有創(chuàng)設(shè)情境“找招聘啟事”分角色讀,總而言之,通過朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進文本,在讀中感受,領(lǐng)悟,品味,心靈與文本發(fā)生碰撞。學(xué)生通過朗讀把珊瑚、海參、大龍蝦等形象表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。在理解詞句的基礎(chǔ)上,抓住本課詞句優(yōu)美這一特點引導(dǎo)學(xué)生背誦,豐富了語言積累。無論是讀,品,說,背,都緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)而展開,體現(xiàn)了語文課程的價值追求。

        二、運用多媒體,突破重難點,搭建起學(xué)生與文本的橋梁

        我們知道“兒童是用‘聲音,形式,色彩,語言’思維的”徐老師充分利用了現(xiàn)代化多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)情境,從多種感官給學(xué)生以刺激。西沙群島地處南海,離學(xué)生實際生活較遠,雖然課文用生動形象的語言展示出西沙群島優(yōu)美的景色,但是小學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗積累導(dǎo)致他們很難去真正感受其中的美。而運用多媒體演示既把語言文字變成直觀的美麗活動的圖象,聲音不僅豐富了學(xué)生的感性認識,吸引了孩子們,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,而且?guī)椭鷮W(xué)生理解了語言文字,突破了教學(xué)難點、又陶冶了情操。徐老師在課堂教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生接觸文本,感知其形象;再運用多媒體教學(xué)圖片,重點展現(xiàn)西沙群島五光十色的`海水,各種各樣的珊瑚,由形象的畫面理解再度升華到對課文內(nèi)容的感悟,自始至終調(diào)動著學(xué)生多種感官的參與,使學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài),積極性得到了充分的發(fā)揮。

        三、創(chuàng)設(shè)情境拓展教學(xué)

        徐老師在引導(dǎo)學(xué)生感知文本中,讓學(xué)生欣賞圖片,使得原本對西沙群島模模糊糊的認識變得清晰起來。在教學(xué)“海水”時,圖片展示,創(chuàng)設(shè)了情境,似乎就是把學(xué)生帶到了西沙群島,讓學(xué)生說說看到的海水是……,并想象還會有哪些顏色,這樣既尊重了學(xué)生的獨特感受,又突出了學(xué)生的主體地位。另外在教學(xué)“珊瑚”時,圖片展示,創(chuàng)設(shè)了情境,似乎把學(xué)生帶到了海底,讓學(xué)生說說看到的珊瑚還像什么,學(xué)生說像毛絨球,像向日葵等。這樣學(xué)生既感知了文本,又跳出了畫面,大大豐富了學(xué)生的語言積累。

        情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生走進西沙群島,與西沙群島進行零距離的對話,同時,運用恰當(dāng)?shù)耐卣拱才牛寣W(xué)生得到了感知,并使語言文字升華為自我感受,然后借助形象感悟進行理性提升。

        徐老師的這堂課還有很多閃光點,如詞語教學(xué)方法多樣,及時積累好詞佳句,評價語幽默等等。這些都是值得我以后學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

      小學(xué)語文評課稿2

        《小白兔和小灰兔》是一個有趣的童話故事。描述了兩只可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子,回家后不同的表現(xiàn)——小白兔辛勤耕種,小灰兔貪圖享受,結(jié)果也不同——小白兔種的菜豐收了,小灰兔卻把菜吃完了。通過這個故事讓學(xué)生懂得只有靠自己的辛勤勞動,才能有所收獲。文章通過對比的寫法,把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現(xiàn)得淋漓盡致。兩位老師帶給我們的是一堂輕松、快樂、有意義的語文課。其中令我感觸最深的是以下幾點:

        一。識字認字激趣。 丁老師重視讓學(xué)生從自我出發(fā),鼓勵學(xué)生選自己認識的字介紹識字方法,允許學(xué)生用不同的方法識字、認字。這樣激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的欲望,學(xué)習(xí)的`興趣油然而生。

        二、圖文結(jié)合激趣。在分析課文時,吳老師主要通過圖文結(jié)合來上。課件出示文中第一幅圖(畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜,而小白兔不要白菜,要了菜子)說說從圖中你看到了什么,課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內(nèi)容,然后再來指導(dǎo)朗讀。再出示文中第四幅圖(畫的是小灰兔又來向老山羊要白菜,而小白兔卻給老山羊送來了白菜),請小朋友說說從圖中看到了什么,哪幾段寫的是這幅圖的內(nèi)容。最后一起出示兩幅圖,說說有什么不一樣,為什么會不一樣呢?因為小灰兔只吃不干活,小白兔卻自己種來吃。通過圖文結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。

        三、結(jié)尾懸念激趣。童話故事生動有趣,結(jié)尾處常常留下余味,教師如能處理好課文的結(jié)尾,適時引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,對激發(fā)學(xué)生的興趣有很大的作用。在課文上完時,吳老師又問學(xué)生,如果你們是小白兔或小灰兔,你們想想接下來會發(fā)生什么事呢?這時候?qū)W生興趣大增,“我會向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學(xué)生的口中講出來,充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。當(dāng)然,依據(jù)課文體裁、題材的不同,還可靈活多樣的采取多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲,以此為契機,打開學(xué)生的智慧之門,引領(lǐng)他們步入自主學(xué)習(xí)的天地。

        總之,兩位老師在教學(xué)《小白兔和小灰兔》這課時,大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。學(xué)生們在輕松愉快的氣氛中理解了課文,受到了深刻的思想教育。

      小學(xué)語文評課稿3

        《酸的和甜的》是一篇童話故事,內(nèi)容簡單有趣,意義深刻,耐人尋味。夏老師執(zhí)教的這堂課:課堂結(jié)構(gòu)簡單化,教學(xué)方法多樣化。從一開始的導(dǎo)入到朗讀,學(xué)生表現(xiàn)出好奇與學(xué)習(xí)的熱情,是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劇?/p>

        一、課堂結(jié)構(gòu)簡單化

        整堂課夏老師設(shè)計了四個步驟:導(dǎo)入揭題,角色見面;初讀感知,觸摸角色;深讀感悟,演繹角色。步驟簡單,突出了夏老師簡化課堂結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)過程的思想,而且思路清晰。

        二、教學(xué)手段多樣化

        整堂課采用的教學(xué)方法有:啟發(fā)式、談話式、探究式……方法靈活。

        1、利用課件激發(fā)學(xué)生興趣

        在開課時,夏老師利用課件,先以鮮活的畫面,激發(fā)學(xué)生對這篇課文的興趣。然后讓學(xué)生夸夸葡萄,尊重了他們的個性體驗,這樣,豐富了學(xué)生的`情感。

        2、識字講方法,詞語理解生活化

        整個識字過程,夏老師始終注重兒童中心,把詞語當(dāng)成“詞娃娃”,和小朋友捉起了迷藏,當(dāng)學(xué)生學(xué)會字音后,她說詞娃娃藏到句子中去了,讓小朋友把它們喊出來,這時課堂教學(xué)是生成性的,動態(tài)發(fā)展的。

        3、讀的形式多樣化

        夏老師讓學(xué)生個別讀,小組讀,小組合作分角色讀,豐富了讀的形式。

        但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點缺陷,下面是我不很成熟的看法,我想和大家一起商榷:

        1、學(xué)習(xí)活動個性化未充分體現(xiàn)

        我認為朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀"一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪,關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價值就在于讓學(xué)生如何看待生活中的事,要勇于去嘗試。

        3、關(guān)于朗讀的指導(dǎo)

        在課堂的第二個環(huán)節(jié)“初讀感知,觸摸角色”時,夏老師讓學(xué)生讀文中的角色,但是自己卻并未進入角色。我認為夏老師自己可以讀讀小猴子的角色。夏老師可能認為自己扮演小猴子太滑稽,我覺得不需要有這個顧慮,老師的參與能幫助學(xué)生更好的理解文本。

        總之,這節(jié)課教學(xué)思路清晰,教者采取多種教學(xué)方式,把學(xué)生引進了文本,聯(lián)系了生活,尊重了體驗,感悟了生活,體現(xiàn)了夏老師講究教學(xué)方法,著眼創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)思想,是一堂比較成功的課。

      小學(xué)語文評課稿4

        聽了杜麗娟老師《桂林山水》的教學(xué),我的感受比較深,下面談?wù)勛约旱膸c感想。

        杜老師對文本知識、能力培養(yǎng)、情感體驗三維教學(xué)目標的定位比較適中。對文本知識的定位是“學(xué)習(xí)課文第二、三、四自段,了解桂林山水的特點”;對能力方面達成的目標是“理解文章的表達方式,能夠抓住事物的特點進行描寫的練習(xí)”和“有感情地朗讀課文”;在情感方面“增強學(xué)生的民族自豪感,激發(fā)探索大自然奧秘的興趣”。從教學(xué)設(shè)計到實施過程來看,達到了教學(xué)目標,使學(xué)生如同身臨其境般地感受到了桂林山水的美,

        教學(xué)設(shè)計安排緊密、合理。整堂課的設(shè)計以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文,談話導(dǎo)入就直奔主題讓學(xué)生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因,讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點:靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。再讓學(xué)生找出描寫了桂林山的特點:奇、險、秀,又用學(xué)習(xí)第二段的方法讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險,最后用第四段文字進行總結(jié),進一步突出“桂林山水甲天下”。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美,桂林的山美,課文的語言更美!

        我們每個人的感受是不一樣的,在理解文本內(nèi)容時,杜老師讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,通過對個句和句群的分散和集中朗讀,請學(xué)生用最最生動的`語言讀出山水的優(yōu)美等多種方法閱讀。

        李老師能抓住“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生感受了“山”與“水”、樹與花、景與畫完整結(jié)合起來,把漓江的水和桂林的山的獨特形成一個完整的美。這里如果再強調(diào)的山和水的融合,處理教材時把它們作為一個整體交給學(xué)生理解就更好了,那才真正理解了桂林山水的獨特美。還有就是一個我們教師普遍要注意的地方,那就是評價語言較為單一,如果能豐富一點就更好了。

        這是一節(jié)成功的好課,有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方,我會吸取經(jīng)驗,改正我在教學(xué)過程中的不足之處。

      小學(xué)語文評課稿5

        今日,我們聽了三位教師的課。下頭我代表第二學(xué)習(xí)小組對三位教師的課談一談我們的看法。

        第一節(jié):黃小偉《將相和》

        亮點一:在語文教學(xué)中鼓勵大膽質(zhì)疑,是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段之一。愛因斯坦說“提出一個問題,比解決一個問題更重要”,黃教師很善于質(zhì)疑,在上課前讓學(xué)生說說由題目想明白什么,然后讀課題,再質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著質(zhì)疑展開教學(xué)。

        亮點二:黃教師讓學(xué)生帶著問題默讀課文,體現(xiàn)了新課標第三學(xué)段對閱讀的要求。另外,黃教師上課很認真,相信他這種認真教學(xué)的態(tài)度,必須能使自我的教學(xué)水平很快得到提高。

        下頭談?wù)勎覀冴狘S教師需要改善的地方的看法。

        1、課堂評價語言不少,但很單一,說得最多的一句是“掌聲在哪里”,我們認為,評價語應(yīng)當(dāng)多樣且貼合實際的,如:真棒,你真聰明,十分不錯等。

        2、重視字詞教學(xué)但不貼合高年段學(xué)情要求。對于生字,學(xué)生已經(jīng)讀得很好了,教師還一向追問學(xué)生有沒有哪個字不會寫的,并且這時下頭的學(xué)生都表示沒有了。你這個時候能夠立刻說:“真沒有了呀?那教師就要檢查一下你們是不是真掌握好了!蹦軌驒z查他們寫一兩個難寫的。就不用按照之前的教學(xué)設(shè)計吧自我認為易讀錯易寫錯的字硬跟學(xué)生分析一通。

        3、在教學(xué)流程中,你先有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生簡單說說課文講了哪幾個小故事。后年又有一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生給每個小故事起個小標題,說說故事的起因,經(jīng)過,結(jié)果是什么。其實,我們認為,如果把這兩個環(huán)節(jié)整合在一齊講,是不是會更好呢?

        第二節(jié):李丫梅《我為你驕傲》

        亮點一:根據(jù)課程四大理念之一,努力建設(shè)開房而有活力的語文課程。黎教師在課堂上不僅僅解放學(xué)生的耳,還解放學(xué)生的腦、口、手,營造活躍的課堂氣氛。

        亮點二:興趣是最好的教師,低年級學(xué)段的'學(xué)生最喜歡游戲。李教師活學(xué)活用,把錢兩天培訓(xùn)教師教的查收游戲引入課堂,激發(fā)了學(xué)生興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自信心。課中為了鞏固詞語,也做了聽音找詞語的游戲,這個方法好,一下子吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生的進取性又被調(diào)動起來了。

        接下來談?wù)勎覀儗罱處熯@節(jié)課不成熟的看法:

        從教育學(xué)的理論看,強調(diào)學(xué)生的紀律對塑造低年級兒童良好的課堂行為有進取的作用,畢竟低年級學(xué)生的注意力很容易分散。但李教師這節(jié)課沒有強調(diào)課堂紀律,很多學(xué)生都是伏臺的,個別學(xué)生交頭接耳,教師也沒有提醒學(xué)生注意。

        第三節(jié):莫美媚《魚游到了紙上》

        亮點一:莫教師的教學(xué)設(shè)計思路清晰,能將識字教學(xué)落到實處,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)南都難寫易錯的字,并且個別重點指導(dǎo)書寫,貼合學(xué)段要求。

        亮點二:莫教師的教學(xué)有自我獨特的風(fēng)格,善于激勵學(xué)生,充

        至于不足,我們認為有一點便是莫教師上課時聲音很洪亮,吐字清晰,但缺少一點親和力。如果多一點親和力,那你這一節(jié)課就真的很成功了。

        以上便是我們第二小組對三位教師的課的看法,僅供大家分享與探討,多謝大家。

      小學(xué)語文評課稿6

        《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章,文章講述了紅軍在行軍途中,一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫十分細膩,表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今日有幸聽到馬教師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情,讓我留下了十分深刻的印象。

        教無定法,但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)到達和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬教師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進文本,體會思想感情。

        1。情境教學(xué)法:課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍,讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象,引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注,入情入境生情。

        2.誦讀質(zhì)疑法:指導(dǎo)讀中感悟,讀中質(zhì)疑,實現(xiàn)語感積淀,促進學(xué)生自悟自得,使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自我喜歡的段落,在誦讀中進一步體會作者的寫作方法,深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。3.媒體演示法,多媒體展示感人的畫面,再配以柔和的音樂,把學(xué)生帶入了真實的生活場景中,加深了學(xué)生對課文的感悟。

        朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也”,他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段.本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在馬教師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文要表達的感情,也讀出了自我的真情實感。在本課教學(xué)中,學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章,即:1.大聲自讀,讀通課文;2.分段朗讀,檢查自學(xué);3.快速覽讀,概括資料;4.小聲自讀,畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

        學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬教師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵,像座晶瑩的豐碑的畫面,讓學(xué)生仔細看圖,并想像,“當(dāng)軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了,他會想些什么呢?他有什么心愿嗎?”讓學(xué)生看圖想象延伸,不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說話本事,發(fā)展了思維,也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神,這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑,在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑,軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說:“文道結(jié)合”,在總結(jié)課文時,馬教師又問學(xué)生:“你從軍需處長身上想到了什么?”這時學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現(xiàn)代教學(xué)論認為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器,教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”,為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué),以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認為馬教師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念,也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

        讓語文課充滿情感和智慧的魅力,能上一節(jié)好的語文課,是許多教師夢寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應(yīng)當(dāng)是灑脫的!自然的!幽默的!智慧的!詩意的……最終是有魅力的!那么,語文課的魅力在哪里?我認為,它應(yīng)當(dāng)在課堂中師生的情感和智慧中。

        劉勰在《文心雕龍》里說:“夫綴文者情動而辭發(fā),夫觀文者披文以入情!鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話而不能“披文入情”,和作者在情感上發(fā)生共鳴,經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌,哪還有什么魅力而言呢?

        但語文課僅有情感,魅力就夠了嗎?不是,好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智,點燃學(xué)生智慧的火把,讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā),幽閉的心智被開啟,創(chuàng)造的天性被喚醒!唯有情和智和諧共生,語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一,語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力,才能閃耀出動人的魅力。

        那么,怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢?下頭我試以特級教師孫雙金教師一次借班上課蘇教版五年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。

        一、導(dǎo)入新課顯示教師親和的魅力

        因為是借班上課,所以孫教師與學(xué)生進行了一段課前談話,談話包括兩層資料:一層是師生情感溝通,縮短因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡,以較少的時間讓學(xué)生接納教師,讓教師走進學(xué)生心里。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛的人物一下拉近了距離,向零距離心理教學(xué)靠攏。另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然、或新穎、或曲折、或意外,但不管形式如何,導(dǎo)入語言必須在資料上與教學(xué)資料有必然聯(lián)系,否則,不是嘩眾取寵,就是喧賓奪主;不是教師賣弄,就是故意做作。所以,一個好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”,在資料選擇上應(yīng)當(dāng)有以下要求:1、要選擇學(xué)生有話可說的話題;2、要能和教學(xué)資料有機聯(lián)系;自然相關(guān);3、要能消除學(xué)生的緊張心理,充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

        二、質(zhì)疑問難,顯示教師啟發(fā)的魅力。

        如何讓學(xué)生提出有價值的問題?我認為要解決兩方面的問題,即要讓學(xué)生敢問、善問。敢問,是心理問題,勇氣問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識,敢于說出自我的所思、所想,所疑、所感,敢于向書本和教師挑戰(zhàn)。從低年級開始每節(jié)課留下必須的時間讓學(xué)生提問題,不走過場,不搞形式。善問,是方法問題,是本事問題。學(xué)生掌握提問的方法、思考的方法,就能提出有水平的問題。

        從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生提問本事也不是很強,開始的時候,學(xué)生問不到點子上,提出的問題也有語病。但教師沒有否定學(xué)生,而是充分肯定學(xué)生提問的進取性。他的那番調(diào)動的語言實在精彩:同學(xué)們,如果你提的問題與你的同桌一樣,你們都是英雄!因為英雄所見略同。如果你提的問題與同桌不一樣,有兩種辦法——你能回答他的問題,證明你比他強,你當(dāng)當(dāng)小教師,回答他的問題;如果你無法回答他的問題,請你向他請教,因為他提出了你沒有發(fā)覺并且又不能解答的問題。一番話將所有的.孩子調(diào)動得摩拳擦掌,躍躍欲試。只待教師一聲“開始”,整個課堂已經(jīng)沸騰起來?上攵,之后學(xué)生的問題真是精彩紛呈,幾乎個個出采,上臺寫上自我問題及大名的學(xué)生達十人之多。從學(xué)生問“掃天游峰的人是年輕人,還是老頭?”逐步引導(dǎo)到問“天游峰景那么美,作者為什么不寫美景,而寫天游峰的掃路人呢?”從問“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì)?”這些過程中我們看到的是教師的耐心,教師的啟發(fā),教師的循循善誘。最終,應(yīng)對那滿黑板的問題,孫教師不溫不火,不疾不徐地讓學(xué)生選一個最重要的金點子,這其實是讓學(xué)生學(xué)會梳理問題,學(xué)會真正地提有價值的問題。然后再抓住最關(guān)鍵的問題帶動討論其他問題,期望在解決問題時,能夠觸發(fā)靈感,解決其他的問題。

        我想,在提倡研究性學(xué)習(xí)的今日,我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí),可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎?真的會嗎?我覺得孫雙金教師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系,這節(jié)課也的確當(dāng)之無愧是研究性學(xué)習(xí)的典范。

        三、朗讀體悟,顯示教師指導(dǎo)的魅力

        語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感,呂叔湘先生說:“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感本事!敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng),語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來!比~圣陶先生認為,語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此,教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)當(dāng)從語言文字符號的刺激入手,而朗讀就是最進取最有效的“刺激”。

        當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來了,聽到了瑯瑯的讀書聲,但暴露出來的問題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。朗讀教學(xué)時,教師有讀無導(dǎo),學(xué)生有讀無效,有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況,從理論上講,存在著“書讀百遍,其義自見”的誤導(dǎo)。多讀確實有利于語言的積累、感悟和理解,但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀,也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的讀。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閱讀規(guī)律!白x”而不思則罔,有些深奧的課文,如果離開教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講,不要說讀一百遍,就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤,我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度,要有辨證的思維,而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況,從實踐層面上講,原因主要是教師自身朗讀水平不高,缺乏朗讀指導(dǎo)的方法,所以只能在一個層面上讀,不能讓學(xué)生讀出滋味,讀出情味,讀出韻味來。

        如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?還是舉孫教師這課為例:第一步,讓學(xué)生理解爬天游峰是很累的,而老人卻不覺得累,讓學(xué)生找出有關(guān)的詞句。第二步,學(xué)生找到了“九百多級,飄飄悠悠”等詞語后,體會天游峰的險峻,老人的簡便自在,并讀出意思。第三步讀中感悟,體會老人對天游峰的愛,對掃路工作的熱愛。第四步師生相互品讀、賽讀,先由學(xué)生朗讀師生評議,然后教師范讀學(xué)生品賞,體會出師生讀得好在哪兒,哪兒需要改善,從讀的情感和技巧兩方面品析,在品析中感悟,在品賞中提高。

        從以上課例能夠得出:朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合,讀導(dǎo)結(jié)合,教給方法。要在讀中理解,在讀中品悟,在讀中體驗情感,在讀中掌握技巧。

        四、隨機點評顯示師生智慧的魅力

        課堂教學(xué)中教師的評價語言十分重要,往小里說,它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動,往大的說,它有時能影響學(xué)生一生的發(fā)展?墒钱(dāng)前課堂教師點評語言現(xiàn)狀實在不容樂觀,有的死板生硬,有的信口胡扯,有的不著邊際,有的照搬標準答案,有的是板著臉訓(xùn)人,有的是廉價的表揚,所有這些均不能體現(xiàn)新課標下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對話。

        下頭我先摘錄一些本課例中的評價語言:

        1、(學(xué)生問為什么寫天游峰的掃路人?)

        多好的問題呀,再說一遍。寫到黑板上,后面寫上你的名字。這是你自我發(fā)現(xiàn)的,是你的專利。

        2、(學(xué)生質(zhì)疑:作者為什么要寫笑聲一向伴隨回到住地?)笑聲不可能伴隨著回到住地,為什么要這樣寫呢?你讀書真會思考,我認為你像個小小思想家。

        3、(生讀書聲音太小)你們都是悄悄地贊美,(生笑)我們放聲贊美一遍,好不好?

        4、(學(xué)生問為什么作者與分兩次寫掃路人的外表)為什么分兩次寫掃路人的外表?何意?這個問題連我教師都沒有想過。第一次寫的是什么?第二次又寫什么?請把問題寫到黑板上。你雖然是男同學(xué),但比女同學(xué)都要細心。

        一位優(yōu)秀的語文教師,不僅僅需要能出口成章,還應(yīng)具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點評妙語連珠,看似信手捻來,但都是教師文化底蘊和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高教師點評語言的水準和品位呢?我認為一是要提高教師的文化底蘊和品位;二是要增加對學(xué)生的人文關(guān)懷、由衷贊美;三是要掌握必須數(shù)量的評價語言,以便在課堂上靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用。要做到:

        ①評價語言要發(fā)自內(nèi)心。如:當(dāng)學(xué)生提出了別人提不出的有價值的問題,孫教師走上前去,握住他的小手,注視著他的雙眼,贊美道:“你有一雙慧眼喲,能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題,多了不起呀!”

        ②評價語言要多樣,富有變化。當(dāng)有學(xué)生在品評教師范讀,講得有理有據(jù),不僅僅說出教師讀得好,還說出教師讀得好在哪里,教師動情地對他說:“你說得太好啦,真是我的知音!”學(xué)生聽了這樣的評價語言,內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。

        ③評價語言要有針對性,要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒,錯在哪兒。

        ④要善于從學(xué)生錯誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。記得斯霞教師上課時問過這么一個問題:“黨的十大在哪兒召開的?”一生回答:“在收音機里召開的。”這顯然是錯誤的答案,但斯教師沒有否定,而是啟發(fā)道:“你是從收音機聽到的吧?”小朋友點點頭,教師之后啟發(fā):“收音機里說十大是在哪里召開的呢?”學(xué)生回答:“在北京召開的!笨,讓學(xué)生從錯誤走向正確靠的就是教師的循循善誘。

       、菰u價語言要充滿激勵性。學(xué)生成長發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道,教師充滿真情的激勵語言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動力!罢婺芨伞保岸嗦斆鳌,“就是與眾不一樣”,“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”,這一句句話語就像蜜汁一樣流進學(xué)生的心田,化作前進的不竭源泉。

       、抟{(diào)動體態(tài)語言參與評價。除了上頭說的有聲語言外,教師要善于調(diào)動體態(tài)語言,豐富評價的內(nèi)涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學(xué)生身心帶來愉悅,教師那燦爛的笑容是開在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花。

      小學(xué)語文評課稿7

        我校從上周開始在青年教師中舉行賽課活動,我有幸當(dāng)了評委,兩周一共聽了二年級的10節(jié)語文課?偟挠∠筮不錯,每位老師都能積極準備,認真上課。大部分老師對于學(xué)校提出的“自助開放式”的課堂教學(xué)模式有所體現(xiàn),不是很到位!關(guān)于語文課的上法,每個人對教材的把握,對課堂的駕馭能力是不一樣的,上課的感覺也是不一樣的,聽起來也是不一樣的。

        一、落實字詞的訓(xùn)練雖然是二年級的語文課,但是對重點詞語的'訓(xùn)練要在學(xué)習(xí)中有所體現(xiàn),有的老師處理的好一些,有的老師處理的不是太好,有的老師教學(xué)中還沒有這方面的意識,如:《歡樂的潑水節(jié)》在教學(xué)過程中體現(xiàn)了對重點詞語“倒、灑、淋、潑”等詞語的意思不太懂,讓學(xué)生用動作表示處對詞語的理解!杜_灣的蝴蝶谷》抓住“飛過、越過、穿過”并且用圖片幫助學(xué)生理解詞語!逗镒又泄麡洹防蠋煱阎匾膭釉~“澆水、施肥、拔掉、改種”利用田字格進行板書,不僅突出訓(xùn)練的重點,還利用田字格進行板書,然后讓學(xué)生抓住這幾個詞語進行講故事,效果很好。

        二、利用好評價對學(xué)生的評價也是一門藝術(shù),有的老師課堂評價太少,對學(xué)生的激勵也少,學(xué)生聽課時容易走神;有的老師善于使用激勵性的評語,比如:你找的詞語這么準確,能反應(yīng)小猴的心里;你的思考方向很好!你講的故事很生動!像這類評價能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        三、把握教學(xué)的各個環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計決定了一節(jié)課的走向,有的課聽起來思路清晰,教學(xué)板塊設(shè)計符合現(xiàn)在的自助開放式教學(xué)模式,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理,過渡自然,而且每一個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練重點落實到位;有的老師設(shè)計的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,有的老師問題的設(shè)計體現(xiàn)了循序漸進的策略,有的環(huán)節(jié)十分松散,設(shè)計的問題很簡單,學(xué)生不用思考就能找到答案。對于問題的設(shè)計,我認為:問題的設(shè)計要有一定的高度,能領(lǐng)起全文,或者是針對難點而設(shè)計,這樣針對所設(shè)計的問題進行教學(xué),很輕松就突破難點。

        四、學(xué)習(xí)方法的使用對于二年級的學(xué)生來說,老師在教學(xué)的過程中,不能一講到底,要體現(xiàn)由扶到放,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。如:《猴子種果樹》對于第一個故事的學(xué)習(xí),老師帶著學(xué)生抓住重點詞語進行細致的學(xué)習(xí),然后讓學(xué)生根據(jù)辦事的四個動詞進行講故事。在學(xué)生掌握了方法之后,第二、三個故事讓學(xué)生根據(jù)這種方法練習(xí)講文中的內(nèi)容,學(xué)生自然而然就掌握了,而且課堂效果很好!

        五、對于拓展的環(huán)節(jié),要根據(jù)課文的特點,進行拓展,可以是對書上知識的拓展,可以是對學(xué)生進行教育,可以是和課文相關(guān)的知識。

        老師的教學(xué)理念很重要,那如何在教學(xué)中落實,這要靠老師平時對教材的鉆研,對教材的駕馭能力決定的。

      小學(xué)語文評課稿8

        一、把握文本,挖掘美

        新教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文是一篇文質(zhì)兼美的文章,作者用了大量的筆墨敘述了小興安嶺四季的特征,每個季節(jié)動靜結(jié)合,表現(xiàn)了大自然的無窮魅力。因此,在教學(xué)本文中,應(yīng)重點讓學(xué)生感受小興安嶺一年四季的美麗。而陳老師就是抓住這一重點展開教學(xué)的。可以說,陳老師善于鉆研教研,把握重點,多層引導(dǎo),感受文本。其次,教師從圖片欣賞初步感受小興安嶺像大花園,到創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生來到小興安嶺尋找四季的美,再回歸到一年四季的小興安嶺就像五顏六色的大花園,課堂結(jié)構(gòu)清晰,感受層次分明,逐層遞進。

        二、構(gòu)建主動、開放的課堂,感受美

        構(gòu)建了開放、主動的課堂,把學(xué)生置于一種開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)勢中。在品讀課文時,教師并不是自定教學(xué)內(nèi)容,而是將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體,將課堂還給學(xué)生!敖裉炖蠋熛胱尨蠹易鰧(dǎo)游,帶我去小興安嶺旅游!币痪淦降钟H切的話語,激起了學(xué)生無限的興趣,每個學(xué)生帶著各自不同的內(nèi)心感受去了解內(nèi)容。這樣自主合作的教學(xué)是順著孩子的心理來教學(xué),符合學(xué)生的求知欲。又如在匯報每個季節(jié)的美時,由于每個學(xué)生都有自己的感官,自己的思想,教師充分顧及到學(xué)生閱讀心理的獨特性,因勢利導(dǎo),真正做到以生為本,進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        三、善于引領(lǐng),悟情美

        本文著重就是讓學(xué)生欣賞美、感悟美。因此,陳老師在這方面也做了不少努力,學(xué)詞,悟序感受思考美,匯報,配圖領(lǐng)略了風(fēng)景美。再比如講到小興安嶺秋季的美麗時,教師抓往“飛舞”一詞激發(fā)學(xué)生通過想象來感受美:樹葉的飛舞像什么?學(xué)生有的說“像美麗的雪花”,有的說“像天上的蝴蝶”等等,仿佛已親身來到那個地方,親眼看到了漫天飛舞的樹葉,感受到了原本應(yīng)該蕭條的'秋季卻還有那么美麗動人的畫面。三年級的閱讀教學(xué)應(yīng)開始深入篇章,而不僅僅停留在朗讀上。文章到底怎么寫?為什么寫的這么美?陳老師抓住小興安嶺的春夏秋冬進行比較,將文章的分支和整體融合,讓學(xué)生更清晰地認識到文章抓變化來寫,通過抓變化贊美美麗的小興安嶺,讓學(xué)生從整體上有了審美層次上的提高

        四、教學(xué)扎實,積累美

        陳老師還比較重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,教學(xué)比較扎實,如導(dǎo)入課題時,注意興的讀法,同時在四季的感悟中又緊緊抓往重點詞展開理解和感悟。如“抽出”一詞,教師與“長出”作為對比;又如教學(xué)冬天的美時,讓學(xué)生用不同的詞來說說怎么形容冬天?梢钥闯稣怖蠋煴容^注重日常的積累,再如指導(dǎo)朗讀時多次范讀,用告訴學(xué)生學(xué)會抓重點詞朗讀等等,注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

        正是因為教師情境的創(chuàng)設(shè),語言的引導(dǎo),思維的碰撞,使學(xué)生自然而然感受到了小興安嶺的美麗,激發(fā)了學(xué)生的情感,從而愿讀,會讀。我們從學(xué)生充滿熱情的朗讀中深切的感受到他們是被深深地吸引了。

      小學(xué)語文評課稿9

        這是一篇科普性的文章,介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”三種活化石。內(nèi)容淺顯易懂,但是相對來說也是比較枯燥、乏味的。但是林老師的這堂課卻擺脫了這類文章講解的枯燥,顯得生動、有趣。這節(jié)課的教學(xué)主要有這幾個方面的特色:

        一、識字與閱讀的完美結(jié)合

        識字的目的是為了更好地幫助學(xué)生閱讀,而低年級的閱讀,還在于更好地鞏固識字效果!暗湍昙壍恼n文就是為了學(xué)生識字創(chuàng)造更廣闊的語言環(huán)境!钡湍昙壸R字教學(xué)要以文本為依托展開,學(xué)文與識字緊密結(jié)合。在教學(xué)中,教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在語言環(huán)境中識字,把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中,不僅能提高學(xué)生的識字效率,提升識字質(zhì)量,增進學(xué)生對漢字的認識,更能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展,在具體語言情景中才能有效地提高。而林老師本課的教學(xué)就很好地做到了這一點,將識字和閱讀完美地結(jié)合在一起:

        1、在導(dǎo)入新課時識字

        導(dǎo)入的環(huán)節(jié),老師們一般都會將心思花在如何激發(fā)學(xué)生興趣上,而林老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計非常巧妙。利用學(xué)生熟悉的溫州博物館引入,學(xué)習(xí)“博”字,博的左邊是一個“十”字,在古代“十”往往表示很多的意思,所以,博往往和大在一起,“博大”。然后給“博”擴詞,“博學(xué)、博士、廣博、地大物博”在詞語中再次強化“博”的認識和鞏固。再出示化石圖片的呈現(xiàn)很好地抓住了學(xué)生的興趣,但這個環(huán)節(jié)的作用遠不止此,教師馬上加入了識字寫字的環(huán)節(jié),書寫“化”字。把寫字的環(huán)節(jié)提到導(dǎo)入時做,非常自然而效果又很好。

        2、在初讀課文時識字

        課堂是學(xué)生識字實踐的主場地,讓學(xué)生在課文的語境中隨文識字,是每一個教師需用心花上心思的。林老師要求學(xué)生劃出“銀杏樹、大熊貓、中華鱘”被稱為活化石的原因。在指導(dǎo)學(xué)生把句子讀正確時,隨機學(xué)習(xí)生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識字與文本創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境結(jié)合起來,做到“字不離詞,詞不離句,句不離段”。把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中,立足幫助學(xué)生跳出單純識字的局限,便于學(xué)生理解字詞的意思,有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。

        認識“一片片”、“一把把”時,教師同樣是將口語交際與識字相結(jié)合,首先是反復(fù)地讀詞語所在的句子,理解了比喻句,然后又用“一把把”來說一句比喻句,在口語訓(xùn)練中很自然地理解了詞義,認識了詞語,做到了音、形、義的三結(jié)合。

        3、在朗讀感悟中識字

        在朗讀感悟中結(jié)合識字的環(huán)節(jié)就更多了。教師非常善于運用多媒體、游戲等手段,創(chuàng)設(shè)趣味、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,喚起學(xué)生參與的欲望,引起學(xué)生參與的興趣,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài),做到“課伊始,趣亦生”。在學(xué)生心態(tài)良好、興趣高漲的情況下,運用各種方法出示與本課相關(guān)的要認的字,使學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊力,識字的效果就更好了。如在學(xué)習(xí)銀杏樹這一段時,出示幾張葉子,讓學(xué)生從中找出銀杏葉。學(xué)生興味盎然地找出很多片,老師告訴學(xué)生,像這樣找出一片,一片,又一片,就叫一片片。你們找葉子的過程就叫“辨認”。 這樣一個環(huán)節(jié)集閱讀葉子形狀的句子,感知葉子的形狀,同時又非常深刻地理解了辨認這個難點詞語的意思,這樣的多重功效為一身,真可謂是匠心獨具呀。

        二、興趣與能力的充分調(diào)動

        整堂課林老師花費了很大的心力準備,圖片,補充資料,樹葉、白果,游戲等等。這些元素在課堂中發(fā)揮了很大的作用,對于二年級學(xué)生老說,注意力的集中時間很短,但整堂課教師卻是緊林地抓住了學(xué)生的興趣點,一次次掀起了學(xué)生的興趣高潮。而這些興奮點又都和能力培養(yǎng)點相結(jié)合。

        興趣點一:化石呈現(xiàn)導(dǎo)入,孩子們對化石是很陌生的,對于新鮮事物,他們充滿了好奇,興趣高漲,在此時教師就適時培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力,讓學(xué)生針對活化石提出問題。

        興趣點二:認識白果,出示白果食物,對學(xué)生說“如果我說這是我從街心公園那長了20年的銀杏樹上摘的',你信嗎?在文中找到證據(jù)。學(xué)生猛然間看到書中提到的東西跑到了眼前,一個個神情激動,興趣高漲,紛紛到文中找證據(jù),眼睛緊緊盯著老師手中的白果。

        興趣點三:辨認樹葉。由于前面教學(xué)的鋪墊學(xué)生知道了銀杏樹的珍貴,這時教師出示銀杏樹的葉子讓學(xué)生辨認并送給他們,這對于孩子是多大的誘惑呀,他們爭先恐后想獲得回答的機會。同時教師又培養(yǎng)了閱讀理解的能力和口語表達的的能力。

        興趣點四:欣賞了銀杏樹四季的圖片,老師示范說春天和夏天,學(xué)生說秋天和冬天,秋天,一陣陣秋風(fēng)吹過,葉子像( )。冬天,一棵棵銀杏樹像( )。不僅進行量詞運用的語言實踐,還跟把打比方的句子訓(xùn)練有機結(jié)合。

        興趣點五:善用表演的形式融合課內(nèi)外的知識。學(xué)生十分喜歡表演,在學(xué)習(xí)了銀杏樹的段落后,沈老師創(chuàng)設(shè)了一個情境:如果你是銀杏樹,你怎么向大家介紹你自己呢?同時要求學(xué)生可以用課文中知識也可以是自己收集到的知識來介紹自己,學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中邊說邊表演,把其他的同學(xué)也帶入了一種情景,自然而然對古生物有了親切感。這樣,對古生物認識就更容易一些,更具體一些。而老師入情入境地啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力,發(fā)展學(xué)生的個性,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習(xí)的主人,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識 。

        瞧,林老師就是這樣緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點,一次次掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮,這樣興趣點和能力點的有機結(jié)合,真正促進了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

        三、通過朗讀升華感情

        讓學(xué)生真正地走進文本,深刻體會文章的情感,最正確或者說最實用的的渠道就是朗讀。在林老師的課堂上,她的朗讀訓(xùn)練點分兩個層次來呈現(xiàn)。首先是關(guān)注重點詞語:“幾億年前”、“同一時期,早就滅絕”、 “一代一代”“一億多年”指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)句子,林老師說“關(guān)注重點詞語讀書,會讓我們讀的特別有意思!贝_實如此,學(xué)生在朗讀中習(xí)得方法的同時也越加體會這些化石的年代久遠,激發(fā)學(xué)生對化石的珍惜。

        還有林老師抓住描寫銀杏樹特征的句子(長得慢)進行朗讀教學(xué),“銀杏樹長得慢極了,誰能讀出來?”引導(dǎo)學(xué)生,在語言實踐中探究了語言文字,既了解了銀杏樹的特征,又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對它的熱愛和珍惜之情。

        “語文生來就是為著放飛兒童的夢鄉(xiāng)而存在的。”林老師這堂生動的語文課,讓我感觸良多,作為語文教師要能“以學(xué)為中心”,給我們的孩子提供一片放飛夢鄉(xiāng)的天空。

      小學(xué)語文評課稿10

        一樣的愛,別樣的表現(xiàn);一樣的課,別樣的感受。林教師的這一節(jié)課給我的感覺是“精致”。

        一、目標的制定明確合理,落實到位。教學(xué)流程清晰,直奔重點,簡便化解難點,整個課堂十分流暢。

        二、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如:課前主動預(yù)習(xí);學(xué)會審題、扣題質(zhì)疑;學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的意思,句子的含義;學(xué)會邊讀書邊圈畫批注等。

        三、以讀為本。讀中感知資料,讀中理清順序,讀中體會父母不一樣的愛,并且讀得方式多,讀得有層次,有感情,教師的恰當(dāng)指點與評價使朗讀更有效。

        四、以生為本。林教師尊重學(xué)生的'閱讀感受,充分鼓勵學(xué)生說出不一樣的理解、感受,既“求大同,也存大異”,并作出及時的肯定,還課堂以真實,還孩子以真情,讓孩子暢所欲言,這樣的課堂才是我們所追求的課堂。

        五、個人看法

        1、“語用”方面較少。如目標3中的“經(jīng)過人物動作、語言和心理活動描述的語句,體會作者怎樣理解父母的不一樣的愛,感受不一樣的表達方式。教師注重的是情感感悟,沒有滲透表達方法的指導(dǎo)。還有“扔”字換成“放”字,目的也只是體會父親嚴厲的愛,沒有從作者用詞的準確性這一方面來體會。還比如,學(xué)習(xí)詞語“得意揚揚”,能夠和“得意洋洋”進行區(qū)別,以豐富學(xué)生的詞語積累。所以,如果搭建更多的語言實踐平臺,進行語言文字運用的訓(xùn)練,那課堂效果必須會更好。

        2、整節(jié)課按照預(yù)設(shè)十分順利完成,如果能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些生成點,那課堂會更加“精彩”。

      小學(xué)語文評課稿11

        大家好!我是Xx小學(xué)的Xx。我今天做的這節(jié)課是一年級《看圖寫話》的期末復(fù)習(xí)。看圖寫話是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達能力和思維習(xí)慣的重要憑借之一,為了訓(xùn)練學(xué)生的語文綜合運用能力,并且和中年級的語文寫作相銜接,從低年級就要逐步開展一定的寫話訓(xùn)練。因為這是一堂復(fù)習(xí)課,學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰干什么”的句式,這也是我們期末復(fù)習(xí)的重點,結(jié)合學(xué)生的已知,我課件了如下的教學(xué)步驟:以連一連的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“誰干什么”的句式。

        以填一填的形式,讓學(xué)生根據(jù)給出的提示把句子寫具體,層層遞進,提高難度,讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時間誰在什么地方干什么”的句式把句子說具體。一般學(xué)生掌握“誰干什么”的句式就達到了看圖寫話的基本要求。同時,我結(jié)合大綱的要求讓學(xué)生初步學(xué)會使用句號和逗號。為每一位學(xué)生都創(chuàng)造了可發(fā)展的空間。

        以寫一寫的形式,讓學(xué)生進行看圖寫話的訓(xùn)練。因為這是一節(jié)復(fù)習(xí)課,所以讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上去寫,然后去檢查,教給他們看圖寫話的方法,也培養(yǎng)了學(xué)生逐步養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。由于這是復(fù)習(xí)課,每個環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生進行總結(jié),在教師的指導(dǎo)下,復(fù)習(xí)鞏固看圖寫話的方法。最后由學(xué)生自己小結(jié)的基礎(chǔ)上,本著學(xué)有所得,學(xué)為所用的原則,幫助學(xué)生編了一個小兒歌,讓學(xué)生在寫作中正確、巧妙的運用。通過這次的做研究課,我的教學(xué)理念有了的轉(zhuǎn)變,課堂實踐能力得到了提高。下課件我就結(jié)合剛才這節(jié)課,談?wù)勎业膫人體會。我先談?wù)勎腋杏X幾處成功的地方:進入填一填的練習(xí)后,我利用提示語的方式讓學(xué)生把句子補充完整,通過比較第一二句話,讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過引導(dǎo)啟發(fā),由學(xué)生說出,句子的開頭還可以加上“什么時間”就更加的具體了。因為學(xué)生掌握的時間只是局限在“早上”,“中午”等等,我給出了在“語文課上”,又引導(dǎo)學(xué)生自己來說。其中一個學(xué)生回答了“數(shù)學(xué)課上”,我及時通過引導(dǎo)讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語文課件,讓學(xué)生進一步鞏固要“仔細觀察”的概念,同時讓學(xué)生明確想象要合理。2最后,在觀察、交流的.基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去試著寫出一句話。我就“仔細觀察”這個要點給出了一句話:早上,明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)其中的錯誤,圖上實際是兩個小朋友在下圍棋。進一步培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力本著“學(xué)有所得,學(xué)為所用”的原則,我給學(xué)生課件了一個看圖寫話的小兒歌,強化了看圖寫話的方法,也變于學(xué)生的記憶和運用。在這節(jié)課上,我也出現(xiàn)了很多問題:例如,剛才我提到的,在觀察看語文書這個環(huán)節(jié)時,我應(yīng)該在學(xué)生說出“數(shù)學(xué)課上”以后,當(dāng)時就讓學(xué)生再來說一說,然后讓其他學(xué)生認真聽,由他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯誤,引導(dǎo)學(xué)生要“仔細觀察”的同時,還要想象合理。2在觀看課件的過程中,我發(fā)現(xiàn)自己多處都出現(xiàn)了“那么”的口頭語。在今后的教學(xué)中,應(yīng)該刻意的去發(fā)現(xiàn),改正,使得自己的語言更加的簡潔、精練。

        評價學(xué)生的時候應(yīng)該在充分給予肯定的基礎(chǔ)上,對其他學(xué)生提出更高的要求。我評價僅僅是“你真棒”,“你回答的真好”等,沒能說出好在什么地方,就顯得評價的語言過于單調(diào),缺乏新意。我是第一次嘗試這樣的研究課,實踐經(jīng)驗不夠豐富,還有很多的不足之處,也希望在座的各位老師給我提出意見,幫助我進步。最后,在這里我還要感謝給予我大力幫助的Xx主任和Xx老師。謝謝大家!

      小學(xué)語文評課稿12

        《四季》這篇課文是一首富有兒童情趣的詩歌,教師教學(xué)時為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)了美妙的情境,采用了學(xué)生喜愛的活動方式,體現(xiàn)了“整合”思想,將朗讀感悟、表演、仿說、繪畫等有機結(jié)合,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,真正體現(xiàn)了“愉快教學(xué)”的理念。

        一、創(chuàng)設(shè)美妙情境,激發(fā)內(nèi)在興趣,為學(xué)習(xí)課文做了鋪墊課前課件展現(xiàn)的五彩繽紛的四季以及教師悅耳的旁白,立馬扣住了學(xué)生的心弦,令學(xué)生怦然心動,對四季之美發(fā)出“哇!好美。 钡膰K嘖稱贊,學(xué)生由此受到美的熏陶,情的感染,為愉快的“課堂之旅”做了豐厚的鋪墊。

        二、拋棄繁瑣的講解分析,實現(xiàn)以讀為本,體現(xiàn)了母語教學(xué)的基本特征教學(xué)時注重了把“讀”貫穿教學(xué)的全過程,呈現(xiàn)“讀”的形式也多種多樣,比如自主讀、指名讀、范讀、選擇讀、配樂讀、表演讀、感情齊讀等,讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中感悟,在讀中受到情感的熏陶,體現(xiàn)了讀出情,激活思。

        三、抓住文本中重點詞語,采用表演等方式引導(dǎo)學(xué)生進入文本情境,感受語言和意境美如,教學(xué)“鞠著躬”時,讓學(xué)生表演低頭彎腰;雪人大肚子一挺,讓學(xué)生表演雪人挺大肚子。

        四、草芽尖尖,他對小鳥說了什么?生答:我是春天。教師引導(dǎo)學(xué)生用“是”說一句話。

        五、教學(xué)即將結(jié)束時,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:一年四季這么美,我們用什么辦法把它們留在身邊呢?學(xué)生的答案五花八門,老師相機讓學(xué)生明白:自然美、生活美無處不在,要想留住美,只有從自己身邊的'小事做起,做一個環(huán)保小衛(wèi)士。然后讓學(xué)生把自己喜歡的季節(jié)畫下來,學(xué)生的興趣極高。這樣把課內(nèi)的知識延伸,既鞏固了課內(nèi)知識,又打開了學(xué)生思路,使學(xué)生進一步感受美的存在,從而在不知不覺中萌生環(huán)保意識。

        總之,在本課的教學(xué)過程中,教師有“整合”意識,采用了

        “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,提高了學(xué)習(xí)的積極性,把要我學(xué)變成了我要學(xué)、我想學(xué)、我愛學(xué)。

      小學(xué)語文評課稿13

        這是一篇科普性的文章,介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”三種活化石。內(nèi)容淺顯易懂,但是相對來說也是比較枯燥、乏味的。但是沈老師的這堂課卻擺脫了這類文章講解的枯燥,顯得生動、有趣。這節(jié)課的教學(xué)主要有這幾個方面的特色:

        1、教材的處理大膽靈活。學(xué)生對化石的知識了解不多,但是對銀杏樹和大熊貓?zhí)貏e熟悉。因此本課教學(xué),沈老師從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),重組教材,運用跳躍式教學(xué)方法先教學(xué)第三自然段,這樣從學(xué)生的識知出發(fā),將學(xué)生的生活感受與閱讀感悟融為一體,使得原本顯得遙遠、陌生的“化石”、“活化石”與學(xué)生親近了許多。

        2、注重生活經(jīng)驗和課堂的語言實踐,把識字和閱讀緊密結(jié)合,在本課時中采用隨文識字的方法,運用多種教學(xué)手段:猜謎語、說說識及字形的辦法、組詞、造句、找近義詞等,使學(xué)生學(xué)得很扎實。

        3、善用表演的形式融合課內(nèi)外的知識。學(xué)生十分喜歡表演,在學(xué)習(xí)了銀杏樹的段落后,沈老師創(chuàng)設(shè)了一個情境:如果你是銀杏樹,你怎么向大家介紹你自己呢?同時要求學(xué)生可以用課文中知識也可以是自己收集到的知識來介紹自己,學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中邊說邊表演,把其他的同學(xué)也帶入了一種情景,自然而然對古生物有了親切感。這樣,對古生物認識就更容易一些,更具體一些。而老師入情入境地啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力,發(fā)展學(xué)生的個性,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習(xí)的主人,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識

        4、注重句子的品讀和情感的激發(fā)。在重點學(xué)習(xí)第2段時,沈老師抓住描寫銀杏樹特征的句子進行朗讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生,在語言實踐中探究了語言文字,既了解了銀杏樹的特征,又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對它的熱愛和珍惜之情

        5、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。課前,沈老師讓學(xué)生查閱有關(guān)古生物的`資料,擴展了學(xué)生的視野,培養(yǎng)了他們搜集處理信息的能力。并在課堂上讓學(xué)生充分地展示自己。

        當(dāng)然,任何一堂課總會有缺憾的地方,沈老師的這節(jié)課也一樣。在學(xué)習(xí)第二自然段的時候,沈老師要求學(xué)生帶著問題:銀杏樹有哪些地方奇異?來朗讀課文,再進行問題的解答,隨機學(xué)習(xí)課文,但是可能對于什么是“奇異”學(xué)生不太能理解因此在回答這個問題的時候,學(xué)生答得不好,使得這里的教學(xué)有了個“疙瘩”,我想如果把這個問題改為:我們?yōu)槭裁匆Wo銀杏樹?學(xué)生一定能比較輕松地找出相應(yīng)的句子來,老師引導(dǎo)的也就不會那么費力了。另外在學(xué)習(xí)大熊貓這段時也應(yīng)該滲透保護珍稀生物的意識,而這點沈老師忽視了。而學(xué)習(xí)本課的目的不僅是讓學(xué)生了解一些古生物的知識,還要增強他們關(guān)注科學(xué),保護珍稀生物的意識。

      小學(xué)語文評課稿14

        看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實施狀況,我深深地地感到,新課程理念已經(jīng)深入了我校的語文課堂。

        下面就這一課的教學(xué)談幾點看法與大家共同探討。

        一、把握學(xué)科特點,體現(xiàn)新課程理念

        《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文,閱讀這樣一篇文章,就應(yīng)是一次很好的心理享受與情感體驗。

        羅教師先設(shè)計了“談話激情,導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié),這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后,在學(xué)生讀書過程中,教師設(shè)計了幾個學(xué)科特點很突出的教與學(xué)的“點”。

        1、是深入地讀,富個性地悟,開放地談。深入地讀,是把心放在文章資料里去讀,體會這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗去讀,讀得有情,搞笑。有思考。富個性地悟,是結(jié)合每個學(xué)生個人經(jīng)歷,調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)情緒感體驗去進行讀書感悟;開放性地談,是學(xué)生讀書,感悟之后的閱讀互動和交流。能夠說,學(xué)生在讀書,感悟之后,各抒己見,是很好的互學(xué)過程,很多學(xué)生的個人感悟在這個過程中得到升華。

        2、是注重讀書中的積累與運用,培養(yǎng)學(xué)生語文實踐潛力!洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段,用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認識這些方法在表達上的好處,主動積累好詞、好句、好段,并學(xué)習(xí)運用所學(xué)知識。設(shè)計中有這方面的思考。如學(xué)生邊讀邊圈、點、勾、畫,品讀自己喜歡的句子,當(dāng)堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設(shè)計。

        尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運用的`緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法,學(xué)習(xí)作者的表達風(fēng)格,結(jié)合自身對時光流逝,時光寶貴的真實體驗,進行大段的讀后語言訓(xùn)練,效果很好。

        3、是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化

        學(xué)習(xí)語文,是學(xué)生理解語文課程人文性教育,同時提高他們語文實踐潛力的過程。這樣,我們就務(wù)必樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,但不是唯一資源。那么,課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道,但不是唯一渠道。課上,羅教師用心適當(dāng)?shù)財U展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面,教師抓住教學(xué)重點訓(xùn)練項目施教,引導(dǎo)學(xué)生讀文,從文中資料想開去,適當(dāng)延伸;另一方面,教師大膽擴展讀書新領(lǐng)域。課前,教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱,了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些狀況,課后,引導(dǎo)學(xué)生走近作者,讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計中“延讀”一部分想法是很好的。

        課堂教學(xué)向課外閱讀延伸,課內(nèi)外閱讀共同促進學(xué)生閱讀潛力發(fā)展,體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。

        二、課堂教學(xué)清新、自然,學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)有情搞笑。

        “品讀、賞析,讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。

        品讀,教師設(shè)計了幾個引導(dǎo)點:一要品讀疊詞和短句的妙用;二要品讀各種修辭法的表達;三要品讀重點句、段。賞析,教師把它融于品讀之中,強調(diào)于品讀之后。讀中悟情,是這一教學(xué)設(shè)計精當(dāng)之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜;二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜情緒;三悟時間的寶貴,珍惜時間的重要。這樣,學(xué)生就讀懂了一篇文章,悟出了一個情,懂得了一個理。

        以上教學(xué)品讀,賞析的過程,設(shè)計清晰、適當(dāng)。實施教學(xué)時從資料到教法到學(xué)情,都顯得清新、自然,尤其是學(xué)生讀書很動情,饒有興致地讀,主動地探究問題,很好。

        三、教學(xué)設(shè)計問題分析

        這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計能夠說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個性的教學(xué)思考。但整體看,教學(xué)過程設(shè)計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計還不夠充分。設(shè)計注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程,而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題,自悟會有什么困

        難,怎樣適時機地指導(dǎo)、幫忙他們思考不多,前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計不夠”就是這個意思。也許,教者對學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言,表達之間的輕重關(guān)系還需進一步認識。依點評者看,自讀、自悟是根本,是基礎(chǔ),讀得好才有好的生生交流與互動。那么,設(shè)計時要思考學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難,并設(shè)計適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法,幫忙學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計更重視學(xué)生的學(xué),就會更實用。

        總之,羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現(xiàn)了新理念,是一堂值得我學(xué)習(xí)的難得的好課。

      小學(xué)語文評課稿15

        農(nóng)村兒童這是一首美麗的兒童詩,其中蘊含著清新活潑的鄉(xiāng)村意境。讀起來很愉快,比如沐浴在陽光下,聞著綠草和野花的芬芳,聞著孩子們的笑聲。聽了吳老師的課后,我想談?wù)勎衣牶蟮氖斋@。

        一、充滿中國風(fēng)味。

        吳老師的漢語課有中國特色。在課堂上,她注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,關(guān)注每一個學(xué)生。在學(xué)生回答問題方面,吳老師更注重孩子的完整表達。這種訓(xùn)練應(yīng)該從低年級開始,這不僅可以訓(xùn)練他們的思維,還可以培養(yǎng)他們的組織能力,語言表達能力可以隨著時間的推移得到有效的提高。當(dāng)然,學(xué)生語言技能的培養(yǎng)必須是循序漸進的。語言表達是一種創(chuàng)造性勞動。要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能,就要遵循兒童語言從易到難、從幫助到釋放、從說到寫的發(fā)展規(guī)律。我們所要做的就是耐心細致地引導(dǎo),采取切實行動。吳老師還注意兒童語言表達的準確性,如量詞的使用。學(xué)生引導(dǎo)他在表達時使用修飾語,使學(xué)生的表達更具體、生動。

        二、純文本培訓(xùn)。

        我們經(jīng)常會遇到這樣的困惑:為什么學(xué)生在課堂上說話積極,學(xué)習(xí)積極,感覺課堂效果很好,但是當(dāng)涉及到家庭作業(yè)或考試時,往往會出現(xiàn)很多問題,比如拼寫錯誤、句子不清楚、答案不完整,而一些學(xué)生根本不這樣做。這讓我重新認識到課堂教學(xué)中的文本訓(xùn)練。了解這一點培訓(xùn)在課堂上是不可或缺的,并且培訓(xùn)必須到位,否則即使你練習(xí),效果也不會好。今天,在吳老師的課堂上,她更加注重性格的培養(yǎng)。從單詞

        復(fù)習(xí)開始,她就分層展示了一些短語,讓學(xué)生理解短語中“only、piece、basket、string”和“catch、contain、dig和catch”等詞的正確用法,從而感受語言的準確性。吳先生還訓(xùn)練學(xué)生的想象力和口頭表達能力。如果你猜猜,她嘴里叼著一片草會唱什么歌?農(nóng)村孩子還能用什么給自己帶來幸福?除了挖野菜養(yǎng)豬和抓小魚喂貓之外,農(nóng)村的孩子們也會做一些工作。文章注重言語訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和言語技能。3、 學(xué)習(xí)方法多種多樣

        吳曉靜老師善于運用“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”的新課程理念。因此,在課堂上,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生敢于思考和說話,讓孩子們充分展開想象的翅膀,用想象帶動學(xué)生的`感知和體驗。本課中的插圖很好地描述了文本材料。在教學(xué)的第二部分,我用課文中的插圖來引導(dǎo)我的想象:農(nóng)村孩子是如何捕捉蝴蝶的?你會編什么樣的故事?你會演奏什么樣的音樂?吳老師播放歌曲,讓孩子們欣賞農(nóng)村孩子的心情。為了讓孩子們了解如何捕捉蝴蝶,吳老師準備了蝴蝶來激發(fā)孩子們的熱情,并說你是如何捕捉蝴蝶的?讓學(xué)生在想象中體驗農(nóng)村兒童生活的豐富多彩和快樂心情。然后讓學(xué)生帶著感情大聲朗讀。

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