- 高中生物優(yōu)秀說課稿 推薦度：
- 高中生物說課稿 推薦度：
- 高中生物說課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
高中生物說課稿(15篇)
作為一名人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的高中生物說課稿，希望對大家有所幫助。
高中生物說課稿1
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。
一、課程價值
本著以全面推進素質(zhì)教育為宗旨，全面提高普通高中教育質(zhì)量。本書具有獨特的課程價值。
1、知識構(gòu)建功能：
本冊書按照兩條主要的線索編排教學(xué)內(nèi)容。
一、由簡單到復(fù)雜的先后順序，結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一的生物學(xué)思想，按章節(jié)編寫。本書前兩章的從元素到化合物，再由化合物到細胞，就是一個典型的簡單到復(fù)雜的過程。后三章的三個生物的基本特征，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)與其功能統(tǒng)一思想的完美體現(xiàn)。
二、從自然界中的兩大類群動植物的分類角度出發(fā)，對比學(xué)習(xí)。在細胞結(jié)構(gòu)、新陳代謝、生命活動特點和生殖過程中都主要分成動物和植物兩部分來學(xué)習(xí)，如動物的減數(shù)分裂和植物的減數(shù)分裂等。
對于第一次接觸復(fù)雜生物學(xué)知識的高中生來說，這種知識構(gòu)建體系不但能使學(xué)生學(xué)習(xí)到生物學(xué)的基本知識內(nèi)容，還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法，提供了便利，有助于他們快速而又準確記憶和熟練應(yīng)用。
2、能力培養(yǎng)和實踐操作功能：
教材注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、實踐能力和適應(yīng)社會活動能力。結(jié)合教材學(xué)生可以自行開展一些與生活緊密聯(lián)系的探究活動，是新教材的亮點，學(xué)生在動手實踐過程中，不但提高了科學(xué)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)基本的實驗操作能力、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力、探究創(chuàng)新的能力、動手解決實際問題的能力。
3、心理教育和情感教育功能：
本冊書更為側(cè)重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從心理上適應(yīng)這種以探究、發(fā)現(xiàn)、解決為主線的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們克服困難、戰(zhàn)勝自我的鉆研品質(zhì)，學(xué)習(xí)和體會科學(xué)家在科學(xué)研究中勇于創(chuàng)新，勇于置疑的學(xué)者風(fēng)范。從小樹立遠大的思想，并堅持始終的做事態(tài)度。
通過生物課的學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生樹立科學(xué)的唯物主義思想，正確看待生命的存在問題。其次，在認識生命過程中能夠加深對自身的了解和認識，從而加強對自己的心理、生理的調(diào)節(jié)，形成一個從生理上和心理上真正健康的人。再次，要建立人與自然和諧發(fā)展的觀念，關(guān)注生物界與人類的密切關(guān)系，從小養(yǎng)成熱愛自然，保護環(huán)境的思想。
二、課程價值達成度
教材編寫知識細致具體，難度適中。充分體現(xiàn)對知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三維目標的實現(xiàn)。本冊教材具有許多新的特點。
1、內(nèi)容選取對課程價值實現(xiàn)的支撐度
高中生物第一冊的內(nèi)容涉能到了生物科學(xué)中的許多重要分支學(xué)科。第一章《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》和第二章《生命的基本單位—細胞》主要學(xué)習(xí)《生物化學(xué)》、《分子生物學(xué)》和《細胞生物學(xué)》的一些相關(guān)內(nèi)容，第三章《新陳代謝》和第四章《生命活動的調(diào)節(jié)》主要學(xué)習(xí)《生物化學(xué)》、《植物生理學(xué)》和《動物生理學(xué)》的重點知識，還接觸與《動物解剖學(xué)》有關(guān)的內(nèi)容。第五章《生殖和發(fā)育》主要學(xué)習(xí)《遺傳學(xué)》中生殖方式的重點內(nèi)容。
本冊書的知識內(nèi)容幾乎包括了生物學(xué)中所有的分支學(xué)科，但從內(nèi)容上看，主要以各學(xué)科的重點知識，核心內(nèi)容為主，即能學(xué)習(xí)到生物學(xué)中的精髓，又廣言簡意賅，難度適中。
2、內(nèi)容組織對課程價值實現(xiàn)的支撐度
課程類型多樣，有講授課、實驗課、綜合活動課和研究性課題等。依據(jù)素質(zhì)教育和課改精神的要求，力爭實現(xiàn)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生通過多種形式的內(nèi)容學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中重在提出問題、分析問題的主動探究方式，啟發(fā)引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生的思維，突出重點、突破難點，實現(xiàn)有效教學(xué)。利用閱讀材料來實現(xiàn)對學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)能力的提高，研究性課題能夠充分把學(xué)生調(diào)動起來，進行收集材料、整理材料，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力，使學(xué)生具備基本的生物學(xué)研究能力。
3、形式特征對課程價值實現(xiàn)的支撐度
文字中插有許多非文字資料，如對復(fù)雜結(jié)構(gòu)的圖示、顯微照片、表格、對所學(xué)習(xí)的重難點起到補充說明的作用，這樣圖形并茂，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每節(jié)后包括選擇、問答、圖形分析等多種題型，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。每節(jié)后或每章后有閱讀與思考專欄，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和實踐能力，以豐富拓展知識面。
三、對教材的加工與改造
新教材為教師角色的`轉(zhuǎn)變提供了廣闊的天地，為不同層次的學(xué)生發(fā)展能力提供了充足的空間，能充分使受教育者的個性和潛能都得到充分的發(fā)展。
1、對教材資源的拓展
新教材的內(nèi)容全面，知識點明確，但在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，大量的補充性材料，如圖、動畫、文字說明等內(nèi)容，對學(xué)生深入理解知識非常有幫助。我在教學(xué)中，利用了校園網(wǎng)的便利資源，在互聯(lián)網(wǎng)中找了許多的輔助學(xué)習(xí)材料，如用flash影片幫助學(xué)生理解有絲分裂，減數(shù)分裂是一個動態(tài)變化過程，比較二者區(qū)別這一難點時，收到的效果十分理想。再例如，從校園中下載的植物生長過程的影片，對學(xué)生理解種子萌發(fā)，及個體發(fā)育概念有著事半功倍的效果。這樣的一些拓展性內(nèi)容，不但促進了書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還大大豐富了學(xué)生的視野和知識面，提高了學(xué)習(xí)的積極性。
2、對教材內(nèi)容的增加或刪減
教材中有些內(nèi)容講解的不夠全面，對一些內(nèi)容的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生影響。例如對動物的減數(shù)分裂做出了明確的說明，但植物的卻沒有，學(xué)生不理解為什么花粉粒中的兩個精細胞性狀一樣，胚囊中的卵細胞與兩個極核性狀相同。因此，我在教學(xué)中加入了，大孢子母細胞和小孢子母細胞的內(nèi)容，使學(xué)生很好的理解，不然在高二遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生比較大的困難。
再如，對物質(zhì)代謝與消化的區(qū)別，教材對消化的過程，沒有明確的說明，但在許多習(xí)題中都出現(xiàn)了這些問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響不小，我在講解這部分內(nèi)容時，通過復(fù)習(xí)的糖、蛋白質(zhì)、脂肪的消化過程以后，學(xué)生不但理解了消化和代謝的區(qū)別，而且在知識上更為清楚的知道食物的整個利用過程。
2、對教科書的幾點建議
（1）由于各地的地域、學(xué)校師資等的差異，教材中提供的實驗和活動建議有時是難以實現(xiàn)的，使得教材設(shè)計的內(nèi)容在真正教學(xué)中形同虛設(shè)。如動物激素飼喂小動物的實驗、觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響，需要的用品多，時間周期長，大多只能以閱讀的形式學(xué)習(xí)。
�。�2）教材中有些問題不夠明確。如蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)影響蛋白質(zhì)的特點問題，由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)有機化學(xué)，根本不清楚什么是空間結(jié)構(gòu)，因而對它的理解很模糊。再如，向性運動是應(yīng)激性的一種，書中說：“向性運動是植物對于外界環(huán)境的適應(yīng)性�！蔽艺J為，“向性運動體現(xiàn)了植物對外界環(huán)境的適應(yīng)性”更為準確，不然學(xué)生認為，向性運動是適應(yīng)性。
高中生物說課稿2
各位評委、老師：
大家好，我今天說課的題目是，高中生物必修2,第三章第三節(jié)，"DNA復(fù)制"這部分內(nèi)容，接下來我就從以下幾個方面來說這一節(jié)課。
一、 說教材
1.教材地位和作用
《DNA的復(fù)制》這一部分內(nèi)容也是第三章的重點內(nèi)容之一。它既是對前面已學(xué)習(xí)的孟德爾遺傳定律和減數(shù)分裂知識進一步的深化理解，也是整個遺傳的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)目標
（1）知識目標：概述DNA分子的復(fù)制；探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義
（2）能力目標：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，觀察能力、分析理解能力
�。�3）德育目標：激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)的求知欲
3.教學(xué)重點、難點
（1）教學(xué)重點：DNA復(fù)制的條件、過程及特點。
�。�2）教學(xué)難點：DNA復(fù)制的過程，特別是半保留復(fù)制。
4.教材處理及課時安排
根據(jù)教材的重難點以及學(xué)生的實際情況，本節(jié)內(nèi)容只安排一個課時。教學(xué)順序是"推測-實驗證據(jù)-復(fù)制過程" 進行。
二、說學(xué)法：學(xué)生應(yīng)通過觀察、分析、討論與教師講授相結(jié)合來學(xué)習(xí)本課內(nèi)容
三、說教法：
充分利用多媒體的功能，把DNA復(fù)制過程編制成動態(tài)過程，使難點知識變靜為動、變抽像為形象，轉(zhuǎn)化為易于吸收的知識。并指導(dǎo)學(xué)生進行討論交流，通過提高學(xué)生的識圖能力、思維能力，且適當配合練習(xí)，將知識化難為易。
四、說具體的教學(xué)過程
關(guān)于DNA分子的復(fù)制的教學(xué)，教師首先可以通過課題下的，2008北京奧運會的會
幑"中國印·舞動的北京"導(dǎo)及問題探討，激起學(xué)生和興趣。然后讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的有
關(guān)有絲分裂和減數(shù)分裂過程中DNA復(fù)制的時間。接下來設(shè)置問題："DNA是如何復(fù)制的"?
讓學(xué)生積極討論。然后才引出沃森和克里克對DNA復(fù)制過程的推測，從而得出DNA 的半
保留復(fù)制過程。
其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，充分利用課本的彩圖來分析、學(xué)習(xí)科學(xué)家對DNA復(fù)制過程所做的經(jīng)典實驗，通過這個實驗使學(xué)生掌握科學(xué)研究的思想，領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力，也掌握一種生物學(xué)實驗常用的方法-放射性同位素標記法，分析用CsCL密度梯度離心后重帶、中帶、輕帶表示的DNA分子的.雙鏈構(gòu)成怎樣的，在整個實驗親代、子一代、子二代細胞中提取出的DNA離心結(jié)果說明了什么。通過層層分析，學(xué)生不僅能夠自已得出結(jié)論，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力和進一步明確了什么是半保留復(fù)制。從而也得出了DNA復(fù)制的定義。最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本第54頁，提出相關(guān)問題：
�、攀裁词墙庑航庑哪康氖鞘裁矗�
�、剖裁唇凶渔湥繌�(fù)制一次能形成幾條子鏈？
⑶簡述子鏈形成過程？
讓學(xué)生充分回答上述問題后，教師播放多媒體DNA分子復(fù)制過程的動態(tài)圖解。歸納出復(fù)制三點過程：①解旋提供準確模板②合成互補子鏈③子、母鏈結(jié)合盤繞形成新DNA分子。
以上過程可配合板圖進行歸納。通過這個過程得出DNA復(fù)制的特點：
�。ㄒ唬〥NA分子是邊解旋邊復(fù)制的，是一種半保留復(fù)制，即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條則是新合成的。
（二）DNA復(fù)制嚴格遵守堿基互補配對原則準確復(fù)制，從而保證了子代和親代具有相同的遺傳性狀。
設(shè)問：DNA復(fù)制后兩個子代DNA分子與親代DNA分子是否完全相同？為什么？
通過設(shè)問，讓學(xué)生進一步理解和鞏固DNA復(fù)制的全過程。接下來讓學(xué)生總結(jié)出DNA復(fù)制的四大基本條件：① 模板：開始解旋的DNA分子的兩條單鏈；
�、� 原料：是游離在核液中的脫氧核苷酸；
�、� 能量：是通過水解ATP提供；
�、� 酶：酶是指一個酶系統(tǒng)，不僅僅是指一種解旋酶。
最后通過以上分析，總結(jié)出DNA復(fù)制的意義以及在生活中的應(yīng)用：
意義：DNA通過復(fù)制，使遺傳信息從親代傳給子代，從而保證了物種的相對穩(wěn)定性，保持了遺傳信息的連續(xù)性，使物種得以延續(xù)。
應(yīng)用：目前DNA分子廣泛應(yīng)用于刑事案件偵破等方面：
如：DNA分子是親子鑒定的主要證據(jù)之一。把案犯在現(xiàn)場留下的毛發(fā)、血等進行分析作為破案的證據(jù)，與DNA有關(guān)。
五、設(shè)計課堂練習(xí)：
設(shè)計一題典型課堂練習(xí)：即有關(guān)半保留復(fù)制及計算的習(xí)題：
典型例題
基上連續(xù)培養(yǎng)。從分析得知，第一代大腸桿菌DNA儲存的遺傳信息與親代大腸桿菌DNA儲存的遺傳信息完全相同，其原因是__________.若連續(xù)培養(yǎng)三代，此時，含
標記的DNA分子約占大腸桿菌DNA分子總量的多少？其原因是多少？
【答案】以親代DNA為模板，根據(jù)堿基互補配對原則復(fù)制而成；25%;因DNA分子的復(fù)制方式為半保留復(fù)制。
通過以上練習(xí)使學(xué)生進一鞏固本節(jié)課的重點與難點知識。
高中生物說課稿3
一、專題說明
高考復(fù)習(xí)的一個重要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，尤其是以某一知識為中心的專題知識，基于這點考慮，本人認為“細胞”是一個非常重要的核心概念，以此為中心，構(gòu)建知識體系；廣泛聯(lián)系實際；提高學(xué)生綜合能力。同時細胞的結(jié)構(gòu)和功能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動物細胞的有絲分裂等的最根本的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生從系統(tǒng)的角度來認識到細胞，認識系統(tǒng)內(nèi)的主要細胞器的結(jié)構(gòu)和功能及細胞器之間是怎樣分工合作，協(xié)調(diào)配合來完成細胞的生命活動的，為后面學(xué)習(xí)細胞的能量的供應(yīng)和利用奠定細胞學(xué)基礎(chǔ)。與細胞的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)的內(nèi)容，也是歷年高考的重點，今年的考試說明中也體現(xiàn)它的重要性，生命的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)15%。所以以細胞的結(jié)構(gòu)和功能為主線，緊緊圍繞細胞這個核心概念構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，將是本專題最重要的任務(wù)。
二、學(xué)情分析
維果斯基說過：“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”，教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平：對細胞的結(jié)構(gòu)和功能已經(jīng)初步了解，對細胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的各種細胞器能初步識別，掌握了細胞膜、液泡膜具有選擇透過性的知識。具備一定的邏輯推理能力和解決問題能力。平時學(xué)習(xí)生活中也積累一定的有關(guān)細胞的知識。學(xué)生潛在的發(fā)展水平：不能將已有的知識很好進行聯(lián)系，形成完整的知識體系，所以通過教師引導(dǎo)學(xué)生對這個專題進行整理，學(xué)生就能把所學(xué)知識系統(tǒng)化，理順知識點間的關(guān)系，找出它們的聯(lián)系，編織成完整的知識體系。這樣做，學(xué)生就能對知識的全面理解和掌握，就能對知識的記憶和檢索，就能在高考解題中確定解題思路，尋找解題突破口，確定解題的知識范圍和答案。
三、教學(xué)目標及重難點
�。ㄒ唬�、教學(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）理解細胞膜的組成成分和結(jié)構(gòu)特點，理解物質(zhì)通過細胞膜的各種方式，
�。�2）知道細胞核、各種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，能對細胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖識別和運用，理解各細胞器生理功能
�。�3）學(xué)生能列舉細胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的具體例子
2、過程與方法：
�。�1）描述細胞膜的磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)以及磷脂分子與蛋白質(zhì)分子的關(guān)系
�。�2）用類比、歸納的方法，列表描述細胞核、各種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能
（3）結(jié)合例題分析培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、獲取知識的能力、分析綜合能力和初步學(xué)會簡單實驗方案的設(shè)計。
3、情感態(tài)度與價值觀：
（1）通過學(xué)習(xí)建立細胞的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點、部分與整體統(tǒng)一的觀點
�。ǘ�、重點、難點
1、重點：
（1）細胞膜的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)特點，被動運輸、主動運輸，各種細胞器的主要功能
（2）細胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的識別和運用，各種細胞器的'生理功能
2、難點：
�。�1）細胞各結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)配合；
（2）細胞膜上脂質(zhì)和蛋白質(zhì)都是運動的
四、教法和學(xué)法
教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過程，選擇良好的教法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點，實現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。
主要教法：
1、問題情境教學(xué)法
通過層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，如細胞進化趨勢越來越小嗎？為什么？給你磷脂分子，你將如何做出磷脂雙分子層的結(jié)構(gòu)？溫度對膜厚度有何影響？為什么無細胞質(zhì)的核很快死亡，而無細胞核的細胞生活一段時間后才死亡？等等問題串，引導(dǎo)學(xué)生進行討論——解決情境問題。使學(xué)生帶著明確的目的去回顧知識，形成技能。同時通過問題的思考和解決，建構(gòu)知識，應(yīng)用知識，從而達到知識的同化，能力的訓(xùn)練。
2、直觀教學(xué)法：
通過視頻等多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。本節(jié)課利用視頻是人和老鼠細胞融合過程，從直觀上對細胞膜的流動性有更深層次的理解，并對該過程的細胞融合方法有哪些？影響流動速度的因素。
有？做一歸納，還通過fLAsH動畫，例如：物質(zhì)出入細胞膜的方式的動畫模擬，讓學(xué)生很快的回憶其他們之間的區(qū)別點，然后再通過三個曲線圖的對比，加深學(xué)生對物質(zhì)跨膜運輸?shù)睦斫夂退伎肌Ｌ岣哒n堂教學(xué)思維強度。
主要的學(xué)法指導(dǎo)
授人以“魚”，不如授之以“漁”。在教學(xué)過程中要教會學(xué)生在自己的知識體系中搜集有效信息，使用這些信息來同化新知識，并將新知識放置在自己的知識體系的適當位置，形成學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識與基本技能的方法。本節(jié)課主要對以下學(xué)法進行指導(dǎo)：
�。�1）、探究性學(xué)習(xí)
科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義。在分析細胞膜的結(jié)構(gòu)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的探究過程，來推演結(jié)論，另外我增加了一個有學(xué)生獨立完成探究的實驗設(shè)計，課堂練習(xí)例1，通過呈現(xiàn)水通道的素材，讓學(xué)生設(shè)計實驗證明該水通道就是膜蛋白。讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。使學(xué)生在獲取一定的知識的同時也得到獲取知識的方法，提高解決問題的能力。
�。�2）、自主學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義認為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，督促學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。如在分析細胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的內(nèi)容時，通過層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。
總之，具體做法如下：
�、�、教學(xué)生讀圖：通過指導(dǎo)識別細胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。
�、凇⒆寣W(xué)生講：引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，對那些容易比較繁瑣的細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，引導(dǎo)學(xué)生去歸納，對于難于掌握的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵學(xué)生敢于講出自己的見解。例如細胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的這一問題，讓學(xué)生舉例說明，在講的過程中，教師要從中發(fā)現(xiàn)問題，解決出現(xiàn)的差錯、漏洞，幫助學(xué)生歸納。
③、引學(xué)生想：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次、不同渠道去思考；運用對比、理論聯(lián)系實際的思維方法去討論，用辯證統(tǒng)一的觀點來分析。調(diào)動學(xué)生思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生想細胞器在功能上的聯(lián)系，細胞器與物質(zhì)代謝的關(guān)系，細胞器與生殖發(fā)育關(guān)系，細胞器與遺傳變異及進化聯(lián)系，去總結(jié)：細胞中的三個子系統(tǒng)：膜系統(tǒng)，遺傳系統(tǒng)，細胞骨架系統(tǒng)，元和細胞和真核細胞的區(qū)別。
④、帶學(xué)生做：讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解題，在每個難點的和重點的內(nèi)容中都穿插了典型的例題，來幫助學(xué)生尋找解題突破口，確定解題思路，這樣學(xué)生就能對知識的全面理解和掌握例如：
課堂練習(xí)1、2、3。
五、教學(xué)過程設(shè)計
�。ㄒ唬�、整體把握，明確專題思想
首先對整個專題作個簡要介紹，牢牢抓住結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這一重要思想，所以第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生走近細胞，宏觀認識細胞。再讓學(xué)生走進細胞，由外至內(nèi)逐一回憶和總結(jié)細胞的各種結(jié)構(gòu)，同時還是抓住學(xué)生思維的薄弱點，就是結(jié)構(gòu)如何決定功能，結(jié)構(gòu)和哪些功能相適應(yīng)，教師可以通過例舉具體例子說明，例如細胞膜具有一定流動性的是它完成各項功能結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，如變形蟲的運動，白細胞的吞噬作用等等。第二點就是細胞是生物體內(nèi)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位，但細胞功能的完成必須由細胞各結(jié)構(gòu)的配合才能進行，必須強調(diào)細胞是一個完整的整體。如核質(zhì)關(guān)系，各細胞器之間的分工合作等。分析清楚專題思想之后，通過設(shè)計幾道典型的習(xí)題，比如：通過課堂練習(xí)2，反饋學(xué)生對這一思想的認識。
（二）、搭橋牽線，細化專題內(nèi)容
引導(dǎo)學(xué)生思考，這部分知識點與其他內(nèi)容之間的聯(lián)系。
第一：介紹細胞膜有關(guān)知識之后，要讓學(xué)生發(fā)散思維，寫出與之有聯(lián)系的內(nèi)容，燃后教師總結(jié)，例如：與細胞的吸水與失水的聯(lián)系，與細胞融合的聯(lián)系。
第二：從細胞器上看：細胞器在功能上的聯(lián)系，細胞器與物質(zhì)代謝的關(guān)系，細胞器與生殖發(fā)育聯(lián)系，細胞器與遺傳變異及進化的關(guān)系，讓學(xué)生從縱向上進行練習(xí)思考，還可以，通過設(shè)計表格比較各細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，在橫向上的比較，建構(gòu)立體概念。讓學(xué)生知道知識點可以這樣歸納和總結(jié)，從而達到發(fā)散思維的目的。
第三：有關(guān)細胞核可以引導(dǎo)學(xué)生想到：核移植，原核細胞與真核細胞的比較。
最后通過課堂練習(xí)的例3來鞏固。
�。ㄈ⒖偨Y(jié)歸納，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)
用概念圖可以有效地組織課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)知識體系，使知識概括化、網(wǎng)絡(luò)化，并能靈活地遷移，以概念圖的形式，讓學(xué)生對本專題的概念及重點知識進行總結(jié)，讓學(xué)生走出細胞來看細胞之間的聯(lián)系，概念圖的好處是可以讓從總體上把握知識點間的聯(lián)系，為以后的復(fù)習(xí)提供方便，對于這部分的處理主要讓學(xué)生自己來歸納，我僅僅是查漏補缺的作用。
六、板書設(shè)計
高中生物說課稿4
尊敬的各位評委老師，上午好！
今天我說課的題目是_______________________________。
首先，我對本節(jié)教材的地位和作用進行分析。
一、說教材的地位和作用
_____________________是第________單元，第_______章，第_______節(jié)。在此之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了_________________________，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。
二、說教學(xué)目標
基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節(jié)教學(xué)目標：
1。知識目標：
2。能力目標：
�。�1）結(jié)合具體情境，提出問題和解決問題的能力
�。�2）在判斷、辯認活動中培養(yǎng)學(xué)的觀察能力和動手操作能力
（3）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和運用所學(xué)知識解決實際問題的能
3。情感態(tài)度價值觀目標：
（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的'興趣，體會到生物來源于生活，又服務(wù)于生活
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識，提高學(xué)習(xí)的積極性
�。�3）體驗生物與實際生活的聯(lián)系，感受生物就在身邊，培養(yǎng)應(yīng)用意識和提高解決問題的能力
三、說教學(xué)重點難點：
為了使學(xué)生能較順利用地達到教學(xué)目標，我確定了如下的教學(xué)重點和難點。
教學(xué)重點：
教學(xué)難點：
四、說教法
眾所周知，新課程理念強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)者的組織者，引導(dǎo)者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要體現(xiàn)“啟發(fā)式”的理念，并運用多媒體進行教學(xué)，增加教學(xué)的新穎性，同時我還采取1、活動探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。2、集體討論法：針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神。
五、說學(xué)法
我們常說：“現(xiàn)在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。
這節(jié)課我主要采取一下方法：小組合作學(xué)習(xí)法，通過小組間的合作，學(xué)生參與整個課堂及課下活動，既發(fā)揮了集團軍的作用，學(xué)生也在活動的過程中學(xué)會了與人合作和交流。我還讓學(xué)生通過觀察、討論、分析、探究去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
最后，我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程
六、說教學(xué)過程
根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生的實際，在分析教材合理選擇教法和學(xué)法基礎(chǔ)上，本課教學(xué)過程的設(shè)計分四個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課
第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)新知（自主探索，解決問題）
第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，強化認識
第四環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固
練習(xí)是使學(xué)生掌握知識形成技能發(fā)展智力的重要手段，因此我設(shè)計練習(xí)時盡量地做到科學(xué)、合理，體現(xiàn)一不定期的層次性和針對性，難易適中。我首先安排了__________________。
七、說板書設(shè)計
以上就是我對“___________________”一課的設(shè)計過程，我的說課完畢，謝謝大家！
高中生物說課稿5
【教學(xué)目標】
知識目標：說明光合作用的過程及對它的認識過程，
能力目標：通過光合作用探究歷程的學(xué)習(xí)和光合作用過程中光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用。
情感目標：通過光合作用探究歷程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的實驗方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和養(yǎng)成良好的生物素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)光合作用過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間辯證關(guān)系，樹立辯證唯物主義觀
點。
【教學(xué)重點】
光合作用的探究歷程，光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。
【教學(xué)難點】
光合作用的過程中物質(zhì)變化和能量變化。
【教學(xué)準備】
多媒體課件、光反應(yīng)與暗反應(yīng)比較表。
【教學(xué)方法】
討論法、探究法、比較法、分析法、講授法等相結(jié)合。
【教學(xué)策略】
首先，讓學(xué)生了解光合作用研究歷史，沿科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路作一次思想的探究，通過討論、歸納、總結(jié)得出光合作用的探究歷程。接著，在學(xué)習(xí)光合作用的具體過程時用圖解方法逐步講解各反應(yīng)過程。注重光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系與區(qū)別，特別是物質(zhì)和能量的變化的過程、發(fā)生的.部位和條件。讓學(xué)生明確在這兩個過程中每一個物質(zhì)變化的來龍去脈和相應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化過程。以便從整體認識、理解和掌握光合作用整體過程。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)光合作用整體過程探討影響光合作用強度的因素，從影響因素中得出提高農(nóng)作物光合作用強度的措施。使知識得到遷移和應(yīng)用。
【教學(xué)過程】
【教學(xué)效果評價】
光合作用的探究歷程這一部分，讓學(xué)生分組分配好任務(wù)，每一組負責(zé)一個科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程及分析，先自學(xué)并查找有關(guān)資料，再小組討論歸納，課堂用來展示歸納并解答疑難問題。學(xué)生模擬了當時科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，興趣濃厚，把自己置身于科學(xué)家的研究過程中，體會了科學(xué)家探索科學(xué)的方法，其他同學(xué)通過提問方式加深了對實驗的理解和分析，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生的興趣，取得了好的教學(xué)效果。
光合作用的過程這部分相對比較難懂，學(xué)生學(xué)起來感到困難，先讓學(xué)生自學(xué)，對這一部分有個大概的了解，再通過完成光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較，更進一步理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)，再通過疑難解答掌握光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，最后通過視頻再現(xiàn)光合作用的整個過程，讓微觀的生命過程直觀化，有得于學(xué)生對光反應(yīng)和暗反應(yīng)的理解，這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只是起到組織者和引領(lǐng)者的作用，這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的樂趣。
最后由學(xué)生暢所欲言，說說由光合作用過程聯(lián)想到了什么，學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀及科學(xué)的動態(tài)觀，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次激起，充分培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。
【教學(xué)設(shè)計特色】
本節(jié)教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新課程理念，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以探究性學(xué)習(xí)為主體來獲取知識，強調(diào)了學(xué)習(xí)過程和方法的培養(yǎng)，光合作用的探究歷程通過分組學(xué)習(xí)和討論交流，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。改變了以往以教師講授為主的教學(xué)方式，這是本節(jié)的顯著特色。
高中生物說課稿6
各位老師，上午好。今天我說課的題目是《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健�。本�?jié)課是新課程教材第四章內(nèi)容，知識雖然抽象但是并不難掌握，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能更進一步的提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力，和解讀圖表數(shù)據(jù)的能力。
對于本節(jié)課，我將從"教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)方法，教學(xué)過程，反饋練習(xí)，總結(jié)反思"這樣六個方面進行剖析。
一、教材分析
1.教材的地位和作用
《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健肥侨私贪姹匦抟坏谒恼碌谌?jié)的內(nèi)容，本模塊第3章已經(jīng)介紹了細胞膜的化學(xué)組成和細胞膜結(jié)構(gòu)以及大致的功能，本節(jié)著重介紹細胞膜控制物質(zhì)進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質(zhì)進出細胞的方式，通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數(shù)學(xué)坐標圖來表達三種方式的規(guī)律和特征，可以培養(yǎng)學(xué)生對圖表數(shù)據(jù)的解讀能力，，即信息解讀和知識遷移轉(zhuǎn)化的能力。這部分內(nèi)容和前面所學(xué)的"分泌蛋白的合成和運輸"有關(guān)聯(lián)的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證，對學(xué)生理解細胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。
2.教學(xué)目標
根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，擬定了下列幾個教學(xué)目標：
(1)知識與技能目標
a.能舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點。
b.通過學(xué)習(xí)，自己能理解并說出被動運輸與主動運輸方式的異同點。
c.闡述主動運輸對細胞生活的意義。
d.正確解讀坐標數(shù)據(jù)圖表。
(2)能力目標
培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，參與集體討論和合作勇于探索的科學(xué)態(tài)度。
(3)情感目標
a.養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。
b.通過對生命現(xiàn)象的闡釋，體會生命的偉大與神奇，培養(yǎng)尊重生命，尊重生命科學(xué)的情感態(tài)度。
3.教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點：
(1)物質(zhì)進出細胞的方式;
(2)圖表數(shù)據(jù)的解讀。
教學(xué)難點：
(1)主動運輸?shù)奶攸c，過程和意義;
(2)圖表數(shù)據(jù)的解讀。
二、學(xué)情分析
本節(jié)的授課對象是高一的學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了細胞膜的結(jié)構(gòu)，水分跨膜運輸實例的基礎(chǔ)，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認知基礎(chǔ)并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現(xiàn)象提出疑問，并通過多種途徑找出解決的辦法.同時經(jīng)過前階段的新課程學(xué)習(xí)，他們具備了群體討論，并大膽說出自己的想法和理論依據(jù)的能力.對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要教師的.引導(dǎo)。
三、教學(xué)方法
根據(jù)上述對教材和學(xué)生情況的分析，本節(jié)采用以下的教法和學(xué)法突破教學(xué)重難點：
教法：本節(jié)課的教學(xué)采用教師主導(dǎo)，學(xué)生自主，合作和交流討論相結(jié)合的方法，總體思路為：展示現(xiàn)象→ 提出問題→ 解釋原理→總結(jié)概念，使學(xué)生綜合運用到課程標準所提到的"觀察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表"等技能，并配以多媒體輔助教學(xué)。
學(xué)法：主動運輸是本節(jié)課的教學(xué)難點，要掌握好這點，必須運用對比的方式進行學(xué)習(xí)，通過觀察討論的方式讓學(xué)生自己找出被動運輸和主動運輸?shù)闹饕獏^(qū)別來掌握該難點。
四、教學(xué)過程
(一)復(fù)習(xí)回顧
復(fù)習(xí)細胞膜的成分和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對基礎(chǔ)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，為本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
(二)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課
利用"問題探討"，用多媒體展示，提出問題：⑴這個脂雙層膜模擬的是不是生物膜? ⑵什么樣的分子能夠通過什么樣的分子不能通過?
�、瞧咸烟遣荒芡ㄟ^該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋
�。孩扔^察此圖，聯(lián)系已有知識，你還能提出其他問題嗎?能不能對所提出的問題作出嘗試性的回答?引導(dǎo)學(xué)生觀察，并歸納出答案。
教學(xué)說明：設(shè)立問題情景，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)跨膜運輸?shù)乃季S平臺，為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景，培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力，為進一步突破難點做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。
(三)幾種物質(zhì)運輸方式
1.小分子和離子的跨膜運輸
(1)多媒體展示擴散現(xiàn)象，引出物質(zhì)運輸?shù)膬煞N方式被動運輸和主動運輸?shù)母拍�，讓學(xué)生分析水分子進入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結(jié)出自由擴散的概念，多媒體動畫展示自由擴散的過程，組織學(xué)生討論，得出自由擴散的特點。
教學(xué)說明：該部分內(nèi)容簡單，通過多媒體展示，使抽象內(nèi)容形象化，便于學(xué)生理解。
(2)進一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但對于細胞來說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細胞膜進入細胞的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索激情，讓學(xué)生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結(jié)出協(xié)助擴散的概念，多媒體動畫展示協(xié)助擴散的過程，組織學(xué)生討論，得出協(xié)助擴散的特點。
提出問題：①自由擴散與協(xié)助擴散需要消耗能量嗎? ②自由擴散與協(xié)助擴散有什么相同點有什么不同點?
�、圩杂蓴U散與協(xié)助擴散為什么被稱為被動運輸?組織學(xué)生思考和討論，得出答案。
(3)更進一步提出問題：如果只有被動運輸能滿足細胞生命活動的需要嗎
多媒體展示相關(guān)資料，思考：以上資料說明了什么?組織學(xué)生分析討論物質(zhì)逆濃度梯度跨摸運輸?shù)默F(xiàn)象，提出問題：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運輸?進行解釋，總結(jié)主動運輸?shù)母拍�，多媒體動畫展示主動運輸?shù)倪^程，組織學(xué)生討論，得出主動運輸?shù)奶攸c。
提出問題：主動運輸與被動運輸?shù)膮^(qū)別是什么?主動運輸對于生命現(xiàn)象有什么重要意義? 學(xué)生總結(jié)。
為了使抽象內(nèi)容具體化，模擬現(xiàn)實生活中的三個常見現(xiàn)象，通過三個動畫的展示，運用類比的方法，使學(xué)生對三種運輸方式的認識更加直觀化。
教學(xué)說明：該部分為本節(jié)課的重點內(nèi)容，通過圖形展示引出問題，并層層深入，展示出物質(zhì)運輸?shù)膸追N方式，動畫展示更加具體和形象化，同時，組織學(xué)生針對問題進行探討，既極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，深入開發(fā)了學(xué)生比較，概括和分析能力，又增進師生互動，活躍了課堂氣氛。
(4)提出問題：三種運輸方式有哪些異同，組織學(xué)生分析填表，反饋和糾正。
提出問題：影響自由擴散，協(xié)助擴散和主動運輸速度的主要因素各是什么，畫出細胞對某物的自由擴散，協(xié)助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的曲線圖，組織學(xué)生分組討論，并作圖，展示各組的成果。
教學(xué)說明：本環(huán)節(jié)鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點，難點內(nèi)容的深入理解和總結(jié)，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)，既突顯書本知識，又培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生制做圖表的能力和抽象化思維能力的形成。
2.大分子的運輸
引導(dǎo)學(xué)生回憶分泌蛋白的分泌過程，得出胞吐現(xiàn)象，提出問題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎?顯示有關(guān)圖片。
強調(diào)：胞吞和胞吐作用都需要能量
提出問題：胞吞和胞吐體現(xiàn)了細胞膜結(jié)構(gòu)的特點是什么?與書本前面知識相聯(lián)系。
(四)與社會的聯(lián)系
簡單描述囊性纖維病的機理以及病毒感染中，藥物比較難殺滅病毒的原因。
(五)技能訓(xùn)練
指導(dǎo)學(xué)生就《技能訓(xùn)練》部分進行討論
五、反饋練習(xí)
1.教師小結(jié)幾種運輸方式，特別是自由擴散，協(xié)助擴散和主動運輸?shù)奶攸c。
2.隨堂訓(xùn)練
本部分習(xí)題，針對物質(zhì)跨膜運輸方式的特點和不同而設(shè)計，讓學(xué)生思考完成具有針對性的練習(xí)，進行知識鞏固和教學(xué)效果反饋，及時糾正錯誤的理解和片面的認識。
高中生物說課稿7
一、說教材
《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》是選自人教版高中《生物》必修一分子與細胞第2章第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是在前面第一節(jié)學(xué)習(xí)過細胞中的元素和化合物后，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)的第一個化合物，也是非常重要的有機化合物。從課題上就能夠看出蛋白質(zhì)在功能上的重要性，而且也是為后續(xù)學(xué)習(xí)《遺傳與進化》和《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》打基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生能夠建立起生命是物質(zhì)的和辯證唯物主義自然觀，也是從進入高中階段后更微觀地去探究生命的重要開端�？梢哉f本節(jié)課對學(xué)好生物學(xué)科起到了舉足輕重的作用。
二、說學(xué)情
對于高一學(xué)生來說，還沒有有機化學(xué)的基礎(chǔ)，在生物里學(xué)習(xí)有機物有些難度。而且蛋白質(zhì)是大分子有機物，在學(xué)生認識微觀世界的同時還要清楚認識到有層次的區(qū)分，更是不小的難度。而且，此時的學(xué)生抽象邏輯思維正在逐漸形成，但還以具體形象思維為主，所以在講解這部分的時候要注重運用形象比喻的方式，以降低難度。
三、說教學(xué)目標
1、說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程;概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
2、培養(yǎng)跨學(xué)科的分析綜合能力;鍛煉搜集資料、分析資料的能力;培養(yǎng)與蛋白質(zhì)相關(guān)的計算能力。
3、認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者;關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進展;認同生命是物質(zhì)的，初步樹立辯證唯物主義自然觀。
四、說教學(xué)重難點
重點：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程;蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
難點：氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程;蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。
五、說教法學(xué)法
我所使用的教學(xué)方法有講授、問答、討論、讀書指導(dǎo)、角色扮演等。
六、說教學(xué)過程
1、新課導(dǎo)入
興趣是最好的老師，學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。基于這點，開課之初，我首先多媒體展示 市場上琳瑯滿目的乳制品，并詢問大家挑選乳制品的原則，引出營養(yǎng)成分表中蛋白質(zhì)含量這個比較項，建議大家挑選蛋白質(zhì)含量高的純牛奶，提出為什么要攝取蛋白質(zhì)這種營養(yǎng)物質(zhì)，引出探究蛋白質(zhì)功能的課題。
2、新課教學(xué)
帶領(lǐng)同學(xué)們回顧初中學(xué)習(xí)過的，攝入的蛋白質(zhì)必需經(jīng)過消化成為小分子的`氨基酸，才能被人體吸收和利用。所以要從氨基酸去認識大分子的蛋白質(zhì)。進而引出蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸，通過大屏幕展示教材20頁“思考與討論”四種氨基酸的結(jié)構(gòu)，同桌之間相互討論，四種氨基酸的相同點與區(qū)別。教師糾錯、總結(jié)，引出氨基酸的基本結(jié)構(gòu)通式。
至此，氨基酸的正文部分就講解完畢，為了豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，在條件允許的情況下，介紹教材“與生活的聯(lián)系”有關(guān)必需氨基酸和非必需氨基酸部分的知識，告訴同學(xué)們不能挑食、健康減肥等生活常識。
接下來就到了本節(jié)的重點也是難點的部分——蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)。在講解之前，我將蛋白質(zhì)比喻成珍珠項鏈，而氨基酸是項鏈上的珍珠，利用形象化的比喻將抽象的微觀世界生動地呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。展示教材21頁的圖2-4由氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖，找同學(xué)說說自己的理解，教師講解“二肽”、“多肽”等相關(guān)概念，接著引出“串成項鏈”的方式——脫水縮合。
先是教師板演脫水縮合的過程，可以利用“酸堿中和”方便學(xué)生理解羧基和氨基之間的反應(yīng)，然后利用角色扮演的方法請4位同學(xué)分別扮演不同的氨基酸，右手代表氨基，左手代表羧基，演示脫水縮合的過程，提出一些相關(guān)的計算題供學(xué)生們思考。
脫水縮合是這部分的重難點，更是高考的重點知識，所以為了突出重點，我會提出幾個問題共同學(xué)們思考、討論。n個氨基酸形成一個肽鏈時，脫掉幾個水分子?形成幾個肽鍵?如果n個氨基酸形成m條肽鏈呢?
清楚連接方式后，提出思考問題引出蛋白質(zhì)的多樣性。如果上述演習(xí)改變站位、人數(shù)、人員等等，結(jié)果又是如何?如果用20種不同字母分別代表20種氨基酸，寫出由10個氨基酸組成的長鏈，可以寫出多少條互不相同的長鏈。找同學(xué)回答問題，并且?guī)熒餐偨Y(jié)蛋白質(zhì)多樣性的原因。
由結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)引出多種多樣的蛋白質(zhì)要承擔多種多樣的功能，這部分內(nèi)容簡單易學(xué)，我打算讓同學(xué)們自主探究，閱讀教材，小組討論總結(jié)，最后由師生共同得出結(jié)論，以扣題——蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者。
以上是新授課程的全部過程。
3、課堂小結(jié)
最后師生共同總結(jié)。
4、布置作業(yè)
作業(yè)部分我留了開放式的作業(yè)：查閱我國人工合成牛胰島素的歷史資料和人類蛋白質(zhì)組計劃相關(guān)資料，完成情感態(tài)度與價值觀目標的學(xué)習(xí)。
七、說板書設(shè)計
我的板書包含了本節(jié)課的全部核心知識點，尤其是氨基酸的結(jié)構(gòu)、脫水縮合的過程、蛋白質(zhì)多樣性的原因及其功能，以便學(xué)生抓住本節(jié)課的重點知識。這就是我的板書。
高中生物說課稿8
一、教材分析
本課的內(nèi)容來自生物必修模塊三，第5章第1節(jié)。教材第五章是以生態(tài)系為框架，主要講述了的生態(tài)系統(tǒng)類型、結(jié)構(gòu)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第五章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。
二、說教學(xué)目標
鑒于對教材的上述理解，根據(jù)新課標對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及本課 特點，我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標，同時突出重點。
1知識目標：
(1)能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。
(2).理解生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)體系。
2能力目標：
(1)概括生態(tài)系統(tǒng)成分，講解各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。
(2)學(xué)會分析一些生物的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。進而培養(yǎng)學(xué)生的運算能力和思維能力。
(3)研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當系統(tǒng)運行發(fā)生 障礙時，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生耐心細致的觀察能力和識圖 能力。
3情感目標：
通過帶領(lǐng)學(xué)生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲，培養(yǎng)學(xué)生遵循生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木，同時培養(yǎng)一定的團隊意識。
三、教學(xué)重點難點
教學(xué)重點 (1) 生態(tài)系統(tǒng)的成分。 (2)食物鏈和食物網(wǎng)。
教學(xué)難點 (1)生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系。 (2)初級消費者和次級消費者的概念。 (3)第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級等概念。
四、教學(xué)方法
教學(xué)重點的落實方案： 1、利用身邊的場景導(dǎo)入法。 2、課件展示的直觀教學(xué)法。 3、聯(lián)系實際的談話法。
教學(xué)難點的突破策略：1、學(xué)生模擬實驗法。2、討論教學(xué)法。3、圖形直觀 教學(xué)難點的突破策略 教學(xué)法。
五、學(xué)生學(xué)習(xí)方法
1、構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。 2、指導(dǎo)學(xué)生思維遷移。 3、聯(lián)系實際法。
六、教學(xué)過程
(一)場景導(dǎo)入
本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，在日常生活中或多或少的與本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物， 我們有著聯(lián)系，本著注重與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系的指導(dǎo)思想，所以我在這里用學(xué) 生熟悉的場景引入，提高學(xué)生的興趣。
(投影打出一幅美麗的池塘照片)
教師：同學(xué)們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹，枝葉間透過的陽光，平坦的草坪， 池塘中魚兒在歡快地游泳，微風(fēng)吹過，樹葉沙沙作響，蟲鳴鳥唱，此起彼伏。
(二)講授新課
學(xué)習(xí)生態(tài)結(jié)構(gòu)的首要問題要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分由哪些部分組成的。所以， 有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些，如何分析某個生態(tài)系統(tǒng)中的個生物的成分就是學(xué)生在本節(jié)課首先要掌握的知識點。針對以上知識點，我設(shè)計了以下一些問題，讓學(xué)生來討論，并得出答案。
觀察生態(tài)系統(tǒng)成分。(教師提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動其積極 性。)
教師：這應(yīng)該可以算是一個小型的池塘生態(tài)系統(tǒng)了，1.在這個生態(tài)系統(tǒng)有哪 些成分?具有哪些生物? 2.能否說出這些生物在這個生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角 色?3.各生物之間有無聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?
由于這是學(xué)生常見的景觀，所以學(xué)生只要認真去思考都可以得出以下結(jié)論： 有動物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。
學(xué)生通過討論，生態(tài)系統(tǒng)的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者 和分解者。 生產(chǎn)者是能以簡單的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物， 指綠色植物。 綠色植物通過光合作用，將非生物的能量--太陽能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳 和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物制造的有機物，才為一切消費者和分解者的生存提供了物質(zhì)和能量，才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了基礎(chǔ)，所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動物也不能制造有機物，它必須利用現(xiàn)成的有機物，直接或間接地以綠色植物制造的有機物為食。所以， 我們稱這些動物為消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機物 分解成簡單的無機物，歸還土壤，供植物重新利用。
為了加深學(xué)生的理解，尤其是對于消費者的等級問題如何區(qū)分，一直以來都有學(xué)生分不清，因此我設(shè)計了幾個問題，以進一步對重難點進行突破：
教師：(問題思考與討論)
1、“非生物的物質(zhì)和能量” 中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無 機鹽等無機物以外，是否還包括有機物呢?
2、 請說明一下作為消費者的生物有多少種，它們的等級是否相同?其同化作用的方式屬于那種類型?
3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類型?
4、所有的植物都是生產(chǎn)者嗎?
學(xué)生思考并討論得出結(jié)論：生產(chǎn)者是能以簡單的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物，主要是指綠色植物，還有硫細菌、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，在生態(tài)系統(tǒng)中占主導(dǎo)地位。消費者在生態(tài)系統(tǒng)中也有很重要的作用，對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同，它們的等級也不同。依據(jù)消費者直接或間接利用綠色植物制造的 有機物的次序，將其分為：
A、初級消費者：直接以綠色植物為食的植食性動物。如：浮游動物，蝗蟲 等。
B、次級消費者：以植食性動物為食的小型肉食性動物稱。如：蛙、食蟲鳥 等。
C、三級消費者：以次級消費者為食的大型肉食性動物。如：食肉魚類，蛇、 鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者。老師總結(jié)概括，學(xué)生應(yīng) 用解釋實際問題： 經(jīng)過以上的教學(xué)過程，我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統(tǒng)的問題，但是這里還有一個難題沒有解決，就是學(xué)生在分析生態(tài)系統(tǒng)的時候，總是把生產(chǎn)者，消費者， 分解者三者分開來考慮，但是在考察的時候，但是在考察的時候，要求學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用三者之間的關(guān)系，去解決實際問題。我選用了兩張照片的對比讓學(xué)生討論。
一張是公園的魚池，還有一張是農(nóng)田的魚池，比較一下有何不同?這兩個都是同樣的池塘生態(tài)系統(tǒng)，為什么會造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因?
(通過學(xué)生討論，從生態(tài)系統(tǒng)的生物成分來看，生產(chǎn)者、消費者、分解者之間是相互依存的關(guān)系。無論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中，它需要其它生物的幫助，同時它們也需要自己的幫助。一個生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展，生產(chǎn) 者、消費者、分解者必須是緊密聯(lián)系，缺一不可的。)
老師：既然三者之間緊密聯(lián)系，下面我們就來學(xué)習(xí)有何聯(lián)系。(學(xué)習(xí)食物鏈和 食物網(wǎng)) 食物鏈：生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。營養(yǎng)級：食物鏈上的每一個環(huán)節(jié)。
在講訴此處知識點時最常用的方法就是圖視講解法，打出一張生物之間的關(guān)系圖，然后講解。但這種講法平鋪直敘，沒有給學(xué)生多少的思考空間， 此處有幾個知識點都是本節(jié)課的重點與難 課的重點與難：食物網(wǎng)與食物鏈是下一節(jié)學(xué)習(xí)能量的流動和物質(zhì)的`循環(huán)的基礎(chǔ)，后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;同時研究生態(tài)的流動和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ)，后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時， 系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。學(xué)會分析 這種聯(lián)系是本節(jié)課的最大難點。因此如何使學(xué)生領(lǐng)悟生物的相互關(guān)系， 我在這個地方設(shè)計了一個模擬游戲：
選 8 位同學(xué)上來扮演圖中的 8 種生物。
1.扮演的成分是什么?
2.所處的營養(yǎng)級是幾級?
3.如果把游戲中的鳥拿出來，臺上的同學(xué)是否還可以都在上面么?
如果是把蟲拿掉呢?又會發(fā)生什么樣的變化呢?
4.這個模擬場景中一共有幾條食物鏈?最長的和最短的分別是哪條?有何特點?
學(xué)生討論，教師點撥：在某種生態(tài)系統(tǒng)中，分析與判斷因某種生物減少或增多時其他生物的變動情況，主要依據(jù)該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的具體位置關(guān)系 來分析判斷。
(1)處于第一營養(yǎng)級的生物減少，其它生物都將減少;
(2) 天敵一方減少， 則被捕食者數(shù)量因此會先迅速增加后減少， 最后趨于穩(wěn)定;
(3) 處于中間營養(yǎng)級的生物減少， 另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經(jīng)實驗討論最終得出以下結(jié)論：
1.每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物。
2.生產(chǎn)者總是為第一營養(yǎng)級。
3.各種生物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的。
此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆： 此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆：
4.一條食物鏈中的營養(yǎng)級一般不超過五個。
5.分解者不屬于任何一個營養(yǎng)級。
( 三)教師總結(jié)
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的成分，即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、 消費者、分解者，以及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)以營養(yǎng)為紐帶，把生物和非生物緊密地結(jié)合起來，自然界中的能量(光能)和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動物，然后到肉食動物，都是通 過食物鏈進行的。各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，它們的營養(yǎng)方式是各不相同的，但生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)總是處于經(jīng)常不斷的循環(huán)之中，而能量也是在各營養(yǎng)級之間進 行流通。因此，食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)最重要的結(jié) 構(gòu)特征。
高中生物說課稿9
各位評委老師：
大家好，今天我說課的課題是《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》，它位于人民教育出版社20xx年5月版的高中生物（必修1）教材，第五章第一節(jié)。接下來我從以下三個環(huán)節(jié)進行說課。
一、說教材
1、教材的地位和作用
本章節(jié)內(nèi)容有初中生物學(xué)作為基礎(chǔ)，與化學(xué)也有一定的滲透和聯(lián)系，因此應(yīng)做好舊知識的調(diào)動和學(xué)科之間知識的遷移。這即能幫助學(xué)生鞏固知識，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)動物和植物代謝作用做好鋪墊，本章節(jié)在教材中起承上啟下的橋梁作用，因此本節(jié)課在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。
2、主要內(nèi)容
本章節(jié)的一個重要的特色是：運用了問題式探究模式，以問題為紐帶。
本節(jié)從開頭就創(chuàng)設(shè)了“問題探討”的情境--200多年前斯帕蘭札尼有關(guān)探究鷹消化食物原理的著名實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，明確在這個實驗過程中酶起了重要作用；關(guān)于酶的化學(xué)本質(zhì)，教材沒有平鋪直敘地講述，而是引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)前人的認識科學(xué)家對酶的認識過程的一系列資料進行分析；最后又通過巧妙的比喻和貼近生活的實例讓學(xué)生理解酶的特性，這使得學(xué)生基于問題解決構(gòu)建知識、發(fā)展智力、提高能力。本教材的'編制合理，把抽象的問題具體化，形象化。
3、教學(xué)目標
教育總是具有教育性的，隨著生產(chǎn)、科技和整個社會的發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，作為教師更應(yīng)該重視知識教育的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)和思想教育，因此根據(jù)國家教學(xué)大綱，教材及學(xué)生心理、生理特點、認知規(guī)律和我國素質(zhì)教育要求把本節(jié)教學(xué)目標確定為：
�。�1）知識目標：
a、細胞代謝的概念。
b、酶的作用和本質(zhì)。
c、酶的特性。
d、提高學(xué)生觀察、分析、判斷的思維能力，提高學(xué)生的實驗操作能力。
�。�2）能力目標：
a、培養(yǎng)學(xué)生識別生物圖的能力和分析歸納總結(jié)的能力；
b、介紹生物實驗常用的方法，理解掌握設(shè)計對照試驗的原則；
c、讓學(xué)生理解欣欣向榮的生命體所需的能量，需要復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。
（3）情感目標：
a、培養(yǎng)學(xué)生不畏艱辛，追求真理的態(tài)度，樹立堅韌的人生態(tài)度；b、樹立嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
二、說教法、學(xué)法
1、教法運用
在確定了教學(xué)任務(wù)，具備了相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容之后，教法選擇成為極為重要的問題，因此在整個教學(xué)中，堅持啟發(fā)探究性原則為主，綜合運用講授、討論、談話、觀察和實驗等方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，并根據(jù)學(xué)生對知識點掌握程度，力求做到因材施教。
2、學(xué)法指導(dǎo)
根據(jù)不同的教法，指導(dǎo)學(xué)生的具體學(xué)法；通過指導(dǎo)學(xué)生對實驗的觀察，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力；通過指導(dǎo)學(xué)生運用形象記憶、教給學(xué)生記憶方法。
三、說教學(xué)設(shè)計
本節(jié)課主要是圍繞酶的作用、本質(zhì)和特性展開的，我分3個層次來設(shè)計教學(xué)程序：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
導(dǎo)言在教學(xué)中起承上啟下的作用，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，另一方面也可以留下懸念。本節(jié)課我采用設(shè)疑的方法，提出問題：
�。�1）人體內(nèi)每秒鐘要進行上百萬次的化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)為何能如此快速、高效、有序、順利進行的呢？
�。�2）化學(xué)反應(yīng)需要能量，使參加化學(xué)反應(yīng)的分子要從常態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，那么酶是否提供了能量而加快了反應(yīng)速率呢？
�。�3）酶是如此的神秘，但科學(xué)家們還是揭開了它那神秘的面紗，你揭開它了嗎？
2、引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)新知
�。�1）通過本節(jié)課教學(xué)，讓學(xué)生進行有關(guān)的實驗和探索，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)酶的作用。
�。�2）通過形象比喻，使學(xué)生理解酶在細胞代謝中的作用。
�。�3）通過一系列以往科學(xué)家的探索過程，解釋酶本質(zhì)及樹立學(xué)生的人生態(tài)度。
（4）通過貼近生活實際的例子和形象比喻是學(xué)生理解和運用酶的特性。
3、深入鉆研，總結(jié)提高
將知識系統(tǒng)化，明確重點，難點。
�。�1）教學(xué)重點
比較過氧化氫酶在不同條件下分解速率快慢的實驗，并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論--酶的高效催化作用（酶的作用）。
酶的本質(zhì)。
酶的特性。
�。� 2 ） 教學(xué)難點
酶的活化能降低的原理。
實驗中控制變量的科學(xué)方法。
�。�3）鞏固練習(xí)，及時反饋
練習(xí)突出最本質(zhì)、最主要的知識、一句因材施教教學(xué)信息及時反饋的原則，再出示練習(xí)，分為鞏固題和運用題。
板書設(shè)計：
降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶
活細胞
酶的產(chǎn)生
催化
酶的作用
大多是蛋白質(zhì)，少數(shù)RNA
酶的本質(zhì) 大多是蛋白質(zhì)，少數(shù)RNA
酶的特性總結(jié)：酶和無機催化劑相比有高效性和專一性，但還必須要有一定的適宜條件。
高中生物說課稿10
各位領(lǐng)導(dǎo) 、老師們，
你們好！今天我要進行說課的課題是高中生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)（一）》。
一 教材分析
（一） 內(nèi)容與地位：
"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"一節(jié)，先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細胞學(xué)基礎(chǔ)（有絲分裂， 減數(shù)分裂和受精作用），闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，再通過對染色體化學(xué)成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。那么，遺傳物質(zhì)是 DNA還是蛋白質(zhì)呢 教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經(jīng)典實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有 RNA而沒有DNA的事實，得出"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"這一結(jié)論。
本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)概念的認識過程和方法，是進行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。
（二） 教學(xué)重點：
�、� 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。
② 噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。
教學(xué)難點： 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。
二 學(xué)情分析
1。 學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂，減數(shù)分裂和受精作用等細胞學(xué)基礎(chǔ)，掌握了生物的生殖過程，染色體的化學(xué)組成，蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識，這為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認知基礎(chǔ)。
2。 高中學(xué)生具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。
三 教學(xué)目標設(shè)計
1。 認知目標
�、� 了解遺傳物質(zhì)的主要載體 ② 過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)
2。 智能目標
① 通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力 ② 通過對感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力 ③ 進一步培養(yǎng)學(xué)生分析，比較，推理，歸納等科學(xué)思維能力和解決實際問題的能力。
3。 情感目標
�、� 通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神 ② 進一步激發(fā)學(xué)生唯物辯證觀的樹立
教學(xué)方法設(shè)計 以"自主性（主動性），探究性，合作性"為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標，本節(jié)課采用"探究—發(fā)現(xiàn)"教學(xué)模式，融合列舉法，討論法，比較法，歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，教師通過列舉事例，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)，進行分析，討論，歸納和總結(jié)。 "探究—發(fā)現(xiàn)"教學(xué)模式基本程序：
五 教學(xué)過程概述
（一） 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引入 提供感性材料 獲得感知 布惑 ①裕語："種瓜得瓜，種豆得豆"，"龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞"，"一母生九仔，連母十個樣"
▲生物有遺傳和變異現(xiàn)象 染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，究竟誰在遺傳中起著決定性作用 同學(xué)們，這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料，自己來探究和解決這一問題。 ②（投影）：傘藻的幼體相互嫁接的實驗（圖略）
▲傘藻頂端的形狀是由細胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)控制的 ③回顧有絲分裂，減數(shù)分裂及受精作用的過程
▲染色體在生物遺傳中具有重要作用
（二）探究活動之一：實驗材料的探究
●鋪墊：選擇合適的實驗材料，這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵。無論是高等的，復(fù)雜的，還是低等的，簡單的生物，它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸。
●設(shè)疑：既然都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適
●學(xué)生討論：（略）
●學(xué)生探究：從真核生物，原核生物，病毒等生物類群來進行分析，比較，篩選最佳材料。
●教師點拔：越簡單，越低等的生物，含有的物質(zhì)越少，分析起來簡便，快捷，干擾因素少，容易得出結(jié)論，并且誤差小。病毒是最合適的實驗材料，成分與染色體相似，在生殖過程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強。
（三） 模擬，探究，剖析
�。�1）肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗 這一部分，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維軌跡，分析每一步實驗說明一個什么問題，設(shè)計的意圖何在 以學(xué)案的形式，事先印發(fā)給學(xué)生： 實驗步驟 現(xiàn)象 結(jié)論 設(shè)計意圖
將無毒性的R型活細菌注射到小白鼠體內(nèi)將有毒性的S型活細菌注射到小白鼠體內(nèi)將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內(nèi) 將無毒性的R型細菌與加熱殺死后的S型細菌混合，注封到小白鼠體內(nèi) （以上空白地方由學(xué)生填寫）
●質(zhì)疑：同學(xué)們，如果你是當時的科學(xué)家，你認為在確定"轉(zhuǎn)化因子"的實驗中，關(guān)鍵的設(shè)計思路是什么
●學(xué)生討論，交流：（略）
●多媒體展示，[美]艾弗里和他的.同事的實驗，讓學(xué)生的思維過程與科學(xué)家的思維過程進行碰撞與比較。 預(yù)測：哪一種情況能促使R型細菌轉(zhuǎn)化成S型細菌 為什么
實際：只有加入DNA， R型細菌才能轉(zhuǎn)化成S型細菌，并且DNA的純度越高，轉(zhuǎn)化效率越大。 結(jié)論1："轉(zhuǎn)化因子"—DNA， DNA是遺傳物質(zhì)。
�。�2）噬菌體侵染細菌的實驗 設(shè)疑：噬菌體非常小，實驗時怎樣觀察 引導(dǎo)提問：①DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構(gòu)成 ②"旁欄思考題"：為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA作標記 用144C和18O等同位素，行嗎 讀圖，分析：（掛圖） 一親代噬藺體 寄主細胞內(nèi) 子代噬菌體 實驗結(jié)論 35S蛋白質(zhì)外殼 32P DNA
◆結(jié)論2：噬菌體的復(fù)制過程中DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。 （3）煙草花葉病毒的侵染實驗 投影一道探究性試題： 煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結(jié)合圖中（a），（b），（c）三個實驗結(jié)果，各說明什么問題 整個實驗說明什么
◆結(jié)論3：少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA
（四） 歸納，小結(jié)
（1）和學(xué)生共同整理知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
�。�2）對本節(jié)課學(xué)生的探究活動予以評價，尤其是對學(xué)生在探究過程中善于假設(shè)，多向思維，收集材料進行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神給予高度贊許，并教育學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)研究方法。
（五） 反饋運用
事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的課堂檢測題，以檢查學(xué)生的達標情況。 六 教后體會 筆者就"DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
�。ㄒ唬�"在平行班級進行了不同教學(xué)模式的教學(xué)實驗，在對照班，以傳統(tǒng)的"授— 受"式教學(xué)模式組織教學(xué)，實驗班以"探究—發(fā)現(xiàn)"教學(xué)模式貫穿教學(xué)始終。對照表明：實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了較大程度調(diào)動，課堂始終處在一種主動學(xué)習(xí)的良好氛圍之中，學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程演繹成一個主動探究，自動求知的過程。
本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新，探究的素材，把教材中的"現(xiàn)成結(jié)論"，通過多處"設(shè)障"，"布惑"，將教材進行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的"學(xué)材"，潛移默化地把科學(xué)家的思維過程，教師的思維過程來感染學(xué)生的思維過程。 通過對實驗選材，實驗設(shè)計思路及實驗結(jié)果的假設(shè)，預(yù)測，分析與綜合，在此過程中，學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神，更讓他們在與科學(xué)家的思維比較中，樹立自信心，原來自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似，自己也能成為科學(xué)家。課堂檢測表明，實驗班當堂達標率很高，學(xué)生學(xué)的主動，學(xué)得輕松，教師的主導(dǎo)作用得到高度體現(xiàn)。
高中生物說課稿11
一、 說教材：
(一)教材的地位與作用：
“水分代謝”是高中生物第二章的重點內(nèi)容，它與前面所學(xué)知識如細胞成分、結(jié)構(gòu)及植物根、莖、葉結(jié)構(gòu)等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密;也為今后學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)目標：
1、知識目標
(1) 了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。
(2) 理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
(3) 通過植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。
2、能力目標
通過滲透理論分析和實驗驗證的方法，培養(yǎng)學(xué)生研究和解決問題的能力。
3、德育目標
通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，使學(xué)生了解本節(jié)課的實踐價值，增強學(xué)生關(guān)心生產(chǎn)，關(guān)心水資源的利用等意識。
(三)教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點：滲透吸水的原理、質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗。
因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內(nèi)細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過觀察實驗現(xiàn)象獲得細胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關(guān)系的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)以及影響細胞滲透吸水的內(nèi)外條件。
教學(xué)難點：分析滲透原理，植物細胞是一個滲透系統(tǒng)是教學(xué)的難點.
因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側(cè)通過半透膜向濃度高的一側(cè)滲透，這涉及到生物學(xué)知識與物理學(xué)知識的結(jié)合，對此學(xué)生理解有一定難度。另外，引導(dǎo)學(xué)生如何從實驗現(xiàn)象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)，有一定的困難。
為了突出重點，突破難點，上課時采用多媒體輔助教學(xué)，將“滲透裝置”的小實驗，“質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗的整個動態(tài)過程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，而在動手實驗中，整個動態(tài)過程用肉眼是觀察不到的。通過動態(tài)演示整個過程就能把復(fù)雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣的教學(xué)情景對于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果有著良好的作用。
二、 說教法：
1、探究教學(xué)法：這節(jié)課知識的理性較強，因而采用探究教學(xué)法更符合教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)聯(lián)想，提出探索問題 引導(dǎo)學(xué)生進行探究、推理 用教學(xué)媒體對學(xué)生的推理結(jié)果進行驗證 師生共同歸納總結(jié)探索結(jié)果。
2、直觀教學(xué)法：利用多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。
三、 說學(xué)法：
主動學(xué)習(xí)法：通過設(shè)疑引入，邊講邊演示動畫，讓學(xué)生在獲得感性認識的同時，教師層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學(xué)目標。
四、 說教學(xué)過程：
(一)關(guān)于引言：
俗語導(dǎo)入創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。俗話說“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運輸?shù)綐渖?水分在植物的生命活動中有什么作用?這節(jié)課我們一起來探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過程。
(二) 關(guān)于新課教學(xué)的安排
1、讓學(xué)生清楚植物根尖的結(jié)構(gòu)，教師采用邊動畫演示邊講解，目的是讓學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識 ，吸水的'主要器官是根，而成熟區(qū)的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個滲透系統(tǒng)做準備。
2、 利用多媒體演示 “滲透裝置實驗”
創(chuàng)設(shè)情景，提出探究問題：過一段時間，裝置會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么?液面會不斷地上升嗎?
學(xué)生推測：
A、燒杯中的水進入漏斗
B、由燒杯進入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水
利用電腦動畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對學(xué)的推理進行驗證，同時講清楚半透膜的性質(zhì)，驗證B的正確性。
最后師生共同總結(jié)歸納：滲透裝置應(yīng)具備的條件：
(1)滲透裝置的條件：
A、半透膜。
B、半透膜兩測具有濃度差。
(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。
[進入下一個探究話題]
提出探究問題：成熟的植物細胞為什么主要通過滲透作用吸水?細胞是否也具有發(fā)生滲透作用的條件?
出示成熟植物細胞結(jié)構(gòu)，及與滲透裝置的比較圖，培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個滲透系統(tǒng)。
教學(xué)預(yù)測：大多數(shù)學(xué)生可能會把細胞膜當成半透膜，教師進行比較講解原生質(zhì)層具有半透膜的功能。
設(shè)疑引入：既然成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)，怎樣設(shè)計一些實驗來驗證它呢?細胞在吸水或失水時的形態(tài)又如何變化?
3、教師電腦演示動畫“植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗”，同時層層質(zhì)疑：造成質(zhì)壁分離的原因是什么?細胞壁與原生質(zhì)層之間的空隙充滿了什么物質(zhì)?為什么?死細胞能否發(fā)生質(zhì)壁分離?對外界溶液濃度有何要求?把已發(fā)生分離不久的細胞放入清水又會發(fā)生什么現(xiàn)象?
最后師生共同總結(jié)出：
[細胞液]<[細胞外溶液] 細胞滲透失水
[細胞液]>[細胞外溶液] 細胞滲透吸水
讓學(xué)生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用NaCl溶液，細胞將發(fā)生什么樣的變化?這樣可以及時反饋學(xué)生所學(xué)的知識，并用動畫對學(xué)生結(jié)論進行驗證。
聯(lián)系生活實際提出問題：成熟區(qū)的表皮細胞具有大液泡是成熟的植物細胞，靠滲透作用吸水，在什么條件下，這些具有根毛的表皮細胞會吸收地壤中的水分呢?這與成熟區(qū)細胞是吸水最活躍的部位相呼應(yīng)。
討論：農(nóng)業(yè)上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“燒苗”現(xiàn)象?為什么?請同學(xué)們根據(jù)今天學(xué)的滲透原理來解釋。
通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，使學(xué)生能學(xué)以致用。
4、 電腦動畫模擬植物根吸水、利用、運輸、散失的全過程，既縮短了教學(xué)時間，又能讓學(xué)生理解得更為透徹。舉日常實例讓學(xué)生歸納蒸騰作用的意義。
(三)結(jié)合實際進行課堂小結(jié)：植物的移栽，要注意保護植物的根毛，同時要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學(xué)生認識到水的重要性。把兩部分知識統(tǒng)一起來，同時進一步鞏固新知識。
(四)課堂練習(xí)，反饋教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題。
五、效果預(yù)測：
在本節(jié)課的教學(xué)中，通過俗語引入，激發(fā)興趣，通過直觀的動態(tài)演示，給學(xué)生以生命現(xiàn)象及過程的動感和真實感，突出了重點，滲透吸水，突破了難點，使學(xué)生較易理解和接受教材內(nèi)容，同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思維能力和對知識的遷移能力，教師的點評和總結(jié)，一方面統(tǒng)一了認識，給學(xué)生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點與難點，較好的完成了教學(xué)任務(wù)，并達到理想的教學(xué)效果。
高中生物說課稿12
說課作為教學(xué)研究的一種新型方式，倍受廣大教師的親睞，它對提高教學(xué)、教研水平和說課者的素質(zhì)都有重要的作用，對于高中生物第二章第二節(jié)《細胞增殖》一節(jié)的說課，筆者作出如下安排，以此就說課的基本內(nèi)容和方法進行研究和探索。
一、說教學(xué)目標
1.知識目標：要求學(xué)生掌握細胞分裂對于生物體維持一切生命活動和延續(xù)種族的意義，了解細胞分裂的三種方式，掌握細胞有絲分裂的過程和各時期的特點及其各時期染色體、DNA數(shù)目變化的規(guī)律，掌握動植物細胞有絲分裂的'異同，深刻理解有絲分裂對于生物的生長、發(fā)育和遺傳具有的重要意義。
2.能力目標：通過觀察植物細胞有絲分裂的實驗，著重培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和動手實驗操作的能力，增強學(xué)生的感性認識，讓學(xué)生學(xué)會使用高倍顯微鏡及繪制生物學(xué)圖的方法。
3.德育目標：通過觀察和實驗，讓學(xué)生學(xué)會從微觀把握生物體的變化和細胞增殖，進一步認清和反對“神創(chuàng)論”，樹立辯證唯物主義的運動觀、發(fā)展觀。
二、說教學(xué)內(nèi)容
1.本節(jié)內(nèi)容的地位：本節(jié)內(nèi)容是《生命的基本單位——細胞》一章的第二節(jié)，前一章介紹了《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》，本章的第一節(jié)又介紹了細胞的結(jié)構(gòu)和功能，本節(jié)講細胞的增殖，這樣安排具有邏輯性，學(xué)生只有在了解細胞的化學(xué)成分之后，才能更好理解細胞的結(jié)構(gòu)功能和各項生命活動，最后的細胞增殖的教學(xué)，才能讓學(xué)生理解細胞就像一個生物體一樣，要經(jīng)過生長、衰老、死亡的階段，從而理解細胞分裂是生物體生長、發(fā)育、繁殖的基礎(chǔ)，同時，本節(jié)知識是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和遺傳基本規(guī)律的知識基礎(chǔ)。
2.本節(jié)知識結(jié)構(gòu)：本節(jié)知識共九個知識點，先介紹細胞增殖的意義，以此推出細胞分裂的三種方式。第一課時只介紹植物細胞的有絲分裂，它是本節(jié)的重點內(nèi)容，其中，要求學(xué)生理解細胞周期的概念 ，了解細胞周期的分裂期和分裂間期的時間長短。接著介紹分裂間期的特點和結(jié)果——主要是染色體的DNA復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成，結(jié)果是每一個染色體形成兩個完全一樣的染色單體，但此時染色體呈絲狀的染色質(zhì)狀態(tài)。分裂的四個時期(前、中、后、末)每個時期都有其自身特點，分裂期內(nèi)染色體出現(xiàn)并平均分到兩個子細胞，每個子細胞中均有與親代同數(shù)目、同形態(tài)的一套染色體，說明了有絲分裂保證了子細胞具有與母細胞相同的遺傳潛能，保持了細胞遺傳的穩(wěn)定性。運用與植物細胞有絲分裂作比較的方法，介紹了動物細胞的有絲分裂。最后介紹細胞分裂的第二種方式DD無絲分裂。
高中生物說課稿13
教學(xué)理念
以新課標“面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”的基本理念為依托，以學(xué)生的發(fā)展為本，貫徹落實三個維度的目標----即知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀。在教學(xué)中，讓學(xué)生親歷從觀察現(xiàn)象上升到理論水平的探究過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，感悟科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
教材分析
教材主要是關(guān)于對遺傳和變異的現(xiàn)象進行比較，要認識生物遺傳和變異的實質(zhì)和規(guī)律，就要從生物性狀的遺傳和變異開始學(xué)習(xí)。教材在利用活動掌握性狀和相對性狀的基礎(chǔ)上，從欣賞和分析兩幅漫畫開始，來理解遺傳和變異現(xiàn)象，并應(yīng)用俗語和生活實例做到理論聯(lián)系實際，從而使學(xué)生能解釋日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象。
教學(xué)目標
1、知識目標：
正確表述和理解性狀、相對性狀、遺傳、變異等概念；
2、能力目標：
�、磐ㄟ^對書本上有關(guān)性狀遺傳的漫畫，培養(yǎng)學(xué)生識圖能力。
�、颇芘e例說出動物、植物和人的'不同性狀及其相對性狀；描述相關(guān)的生物遺傳和變異現(xiàn)象。
3、情感目標與價值觀：
（1）通過對遺傳和變異的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識到自然界的奧秘現(xiàn)象，只要深入研究，任何事物都能有所認識。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感和懷有感恩的心。
�。�3）并體會到合作與交流的重要價值。
教學(xué)重難點
1、重點：區(qū)別性狀和相對性狀；辨別并描述遺傳和變異現(xiàn)象。
2、難點：理解遺傳和變異現(xiàn)象；解釋生物界中的生物學(xué)現(xiàn)象。
學(xué)生分析
初二學(xué)生在平時的生活中對遺傳和變異現(xiàn)象可以辨認，但卻沒有理論作基礎(chǔ)，因此不能對有關(guān)現(xiàn)象作出正確的解釋。針對大多數(shù)學(xué)生喜歡分組實驗，喜歡親自動手操作，所以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生觀察實物并進行總結(jié)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
但是，學(xué)生的總結(jié)水平有限，所以教師要適當進行必要的引導(dǎo)和補充。
高中生物說課稿14
一、教材地位和作用
《減數(shù)分裂》這一課題是在高中生物第三章第一節(jié)的第二部分。這部分內(nèi)容不僅是第三章的重點內(nèi)容，也是整本書的重點內(nèi)容之一。它以學(xué)過的細胞學(xué)知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類知識為基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)， 使學(xué)生全面認識細胞分裂的種類、實質(zhì)和意義，為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異，生物的進化奠定細胞學(xué)基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標
1、知識目標：掌握減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程;理解減數(shù)分裂和受精作用的意義。
2、能力目標：通過觀察減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，培養(yǎng)學(xué)生識圖、 繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力。
3、德育目標：通過學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規(guī)律性的認識，培養(yǎng)對立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點。
三、教學(xué)重點、難點以及確定的依據(jù)
1、教學(xué)重點：減數(shù)分裂概念和過程。這是生殖細胞形成的基礎(chǔ)，又是遺傳和變異和細胞學(xué)基礎(chǔ)。
2、教學(xué)難點：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規(guī)律，其中染色體行為的.變化規(guī)律既是難點又是重點。初學(xué)者對此缺乏感性認識，較難抓住本質(zhì)。
四、教材處理
根據(jù)教材的重難點、學(xué)生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點，這部分內(nèi)容我安排2個課時。第一課時學(xué)習(xí)減數(shù)分裂概念和精子的形成過程，減數(shù)分裂和受精作用的意義。第二課時學(xué)習(xí)卵細胞的開成過程，減數(shù)分裂和有絲分裂異同點的比較。這里主要說明第一課時的教學(xué)方法和教學(xué)過程。
五、教學(xué)方法和手段
利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氛圍，同時應(yīng)用講述法、談話法、比較法、指導(dǎo)讀書法等，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)的能力。 在獲取知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)的能力。
六、具體的教學(xué)過程
分為二部分
第一部分：導(dǎo)言
首先以問題引入，引發(fā)思考(1)什么是有性生殖?(2)其主要方式是什么?回答之后，演示卵式生殖過程即受精作用，提醒學(xué)生注意受精卵中的染色體組成，為進一步觀察受精卵中染色體的特點，又設(shè)計動畫模擬精卵的結(jié)合過程。這樣，學(xué)生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來自精子，一半來自卵細胞，并且每兩條染色體大小、形態(tài)相似，由此引出同源染色體概念。為進一步說明同源染色體特點，插人類體細胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關(guān)鍵點和切入點，在教學(xué)安排上，將同源染色體概念提前講述，為的是分散難點，為后面講述聯(lián)會和四分體奠定基礎(chǔ)。
由于精子、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半，自然引出問題精子和卵細胞怎樣產(chǎn)生?先請學(xué)生討論，能否以有絲分裂方式產(chǎn)生?之后引出減數(shù)分裂概念。并展示學(xué)習(xí)這一概念應(yīng)注意的幾個問題，包括：減數(shù)分裂自然想了解減數(shù)分裂的具體發(fā)生過程，進入第二部分，以精子的形成過程為第二部分：精子的形成過程。
第二部分：精子的形成過程
首先以指導(dǎo)讀書法，讓學(xué)生帶著幾個思考題進行讀書學(xué)習(xí)。思考內(nèi)容包括："精子在哪里形成?精子形成過程中各階段細胞名稱是什么?什么是聯(lián)會、四分體?’減數(shù)’發(fā)生在什么時期?"為講述方便，也為了后面能說明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示.同時，為防止學(xué)生眼花繚亂，分散了注意力，整個分裂過程先逐圖出現(xiàn)。
講述精原細胞時，除指出它來自精巢，還應(yīng)點明它的染色體數(shù)就是體細胞的染色體數(shù)。精原細胞形成初級精母細胞時，強調(diào)染色體在這一時期復(fù)制，也就是要說明，聯(lián)會時期，每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài)，所以看不出來，這樣可以避免學(xué)生錯誤以為復(fù)制是在四分體時期進行。四分體時期，除強調(diào)概念處，為避免個別學(xué)生錯誤地將整個細胞中的4條染色體當作一個四分體，先提問：圖中有幾個四分體?再將其中一個四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對四分體作個總結(jié)，指出：四分體個數(shù)就是同源染色體對數(shù)。這樣處理，較好地突破?"四分體"這一教學(xué)難點。分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個子細胞，接著讓學(xué)生討論同源染色體能否有另一種的分離情況?討論之后在后期又出現(xiàn)另一種分離圖，由此說明：染色體具有一定的獨立性，同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。為后面學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的"分離規(guī)律和自由組合規(guī)律"奠定細胞學(xué)基礎(chǔ)。減數(shù)第二次分裂過程與有絲分裂相似，學(xué)生容易掌握，但也要強調(diào)兩點?"分裂"和"等數(shù)"。"分裂"即著絲點分裂，姐妹染色單體分開;"等數(shù)"即染色體數(shù)目不再減半。至于減數(shù)第二次分裂的過程，尤其突出有絲分裂后期與減數(shù)第二次分裂后期圖的比較，使學(xué)生通過畫面，清楚地看出二者的不同，即"是否含有同源染色體"的問題，進一步說明了減數(shù)分裂的本質(zhì)。接著，全屏展示減數(shù)分裂的全過程，目的有兩個，一是總結(jié)減數(shù)分裂的實質(zhì)，二是利用板書復(fù)習(xí)各分裂時期細胞的名稱。板書如下：
&nb
sp;精子的形成：
精原細胞 初級精母細胞 次級精母細胞 精子細胞 精子
(復(fù)制) (減數(shù)第一次分裂)(減數(shù)第二次分裂)(變形)
2n 2n n n n
在上面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形式的的連續(xù)動畫過程。
最后，總結(jié)減數(shù)分裂和受精作用的意義，先讓學(xué)生討論，教師再作補充，這樣既使學(xué)生理解其意義，而且培養(yǎng)了歸納總結(jié)的能力。最后指出這些也正是有性生殖的意義，從而既聯(lián)系了上節(jié)課內(nèi)容，又使本節(jié)課內(nèi)容前后呼應(yīng)。
為加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力，設(shè)計了兩道課堂練習(xí)題，第一道題考查學(xué)生對染色體數(shù)目變化規(guī)律性的掌握情況，第二道題考查學(xué)生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過兩道練習(xí)題，及時反饋教學(xué)效果。
實踐證明，在教學(xué)中能否引導(dǎo)學(xué)生進入一種最佳的學(xué)習(xí)情境是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。講授減數(shù)分裂這部分內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，可以把復(fù)雜的問題具體化，把抽象的問題形象化，動中有靜，靜中有動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極主動參與。
高中生物說課稿15
各位評委、老師：
大家好，我今天說課的題目是高中生物必修第一冊第五章第三節(jié)《ATP的主要來源——細胞呼吸》的內(nèi)容。接下來我從以下幾個方面來說說這一節(jié)課
一。教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
細胞呼吸是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了細胞呼吸的概念，然后重點講述了細胞呼吸的方式、有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應(yīng)用四大部分內(nèi)容，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎(chǔ)；它與第三章所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、第四章的主動運輸和本章第二節(jié)細胞的能量"通貨"——ATP、第四節(jié)的光合作用等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動及規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，因此是本章的重點內(nèi)容之一。
（二）教學(xué)目標
根據(jù)新課改中高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標準的"提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系"的四個基本理念，制定教學(xué)目標如下：
1、知識目標
�、僬f出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。
�、诶斫庥醒鹾粑c無氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過程和圖解
�、壅莆沼醒鹾粑形镔|(zhì)及能量變化的特點
�、芰私饧毎粑母拍睢㈩愋鸵约霸诠まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實踐上的運用
2、能力目標
�、偻ㄟ^引導(dǎo)分析有氧呼吸的過程，培養(yǎng)分析問題的能力
②通過學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)自學(xué)和主動理解新知識的技能技巧
�、蹖W(xué)會用化學(xué)反應(yīng)式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領(lǐng)會細胞呼吸的實質(zhì)。
�、芡ㄟ^討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)自我構(gòu)建知識體系的能力和對相關(guān)知識進行分析比較的思考能力
�、葸m當擴展認知面，培養(yǎng)聯(lián)系生活與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的能力
3、情感目標
�、僭诮虒W(xué)中，通過聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活等實際，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)關(guān)心生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識和進行生命科學(xué)價值觀的教育。
�、谠诮虒W(xué)中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性，逐步學(xué)會自覺地用發(fā)展的、變化的觀點來認識生命的奧秘。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點、難點（有氧呼吸部分）
1、教學(xué)重點及突破策略
有氧呼吸過程的知識是學(xué)生理解其分解有機物、釋放能量并產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎(chǔ)。
教學(xué)重點：有氧呼吸的過程、
突破策略：1、通過自主閱讀、提問、、思考、理解反應(yīng)式及圖解、課堂練習(xí)來突破。
2、通過簡表列出有氧呼吸三階段的比較欄目，簡明地抓住要點
2、教學(xué)難點及突破策略
學(xué)生的化學(xué)知識功底不深，尤其是有機化學(xué)知識還未學(xué)習(xí)。在有氧呼吸的過程中，葡萄糖的徹底分解，需經(jīng)過一系列的氧化還原反應(yīng)，這些反應(yīng)所伴隨的能量變化，學(xué)生理解起來有一定的困難度。
教學(xué)難點：有氧呼吸三階段中物質(zhì)變化和能量變化
突破策略：1、利用多媒體形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導(dǎo)、思考，學(xué)會寫相關(guān)反應(yīng)式，使學(xué)生清楚須有"能量"欄才能表達其完整性和科學(xué)性。
2、利用化學(xué)反應(yīng)式理解有氧呼吸的實質(zhì)
二。教法與學(xué)法分析
在教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動的主體，但"教師是平等中的首席".課堂應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到教學(xué)過程中，教師在課堂活動中也須起主導(dǎo)、()引導(dǎo)作用。所以本課利用直觀教學(xué)手段，采用以下幾種手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納、閱讀能力。
�。ㄒ唬┳灾鏖喿x：自主閱讀有氧呼吸三階段內(nèi)容，明確有氧呼吸的場所、反應(yīng)物、生成物和釋放的能量狀況等內(nèi)容。
�。ǘ┲庇^教學(xué)：通過多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和啟發(fā)性
�。ㄈ┍容^法：學(xué)生參與完成有氧呼吸三階段區(qū)別的.表格，進行教學(xué)反饋；比較有氧呼吸和有機物體外燃燒的不同，進一步認清有氧呼吸的特點。
�。ㄋ模w納法：歸納有氧呼吸的概念。
三。教學(xué)過程分析
步驟一：導(dǎo)入新課
通過問題探討導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容
第三節(jié)ATP的主要來源——細胞呼吸
步驟二：聯(lián)系生活（酵母菌可用于發(fā)面和釀酒）介紹細胞呼吸概念
一、細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無氧呼吸
步驟三：回顧第三章細胞器的知識，學(xué)習(xí)
二、（一）有氧呼吸的主要場所——線粒體的結(jié)構(gòu)
步驟四：用下表引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀有氧呼吸的三個階段——培養(yǎng)自學(xué)能力：
有氧呼吸的階段 場所 反應(yīng)物 產(chǎn)物 釋能
第一階段
第二階段
第三階段
步驟五：講授二、（二）有氧呼吸的過程
主要學(xué)習(xí)三個階段的化學(xué)反應(yīng)式和過程圖解（略）
通過學(xué)習(xí)三個階段的化學(xué)反應(yīng)式和過程，理解和掌握有氧呼吸三階段的物質(zhì)變化、能量釋放特征和進行場所。
步驟六：比較有氧呼吸三階段：場所、反應(yīng)物、產(chǎn)物、釋能等方面的內(nèi)容。
步驟七：歸納（三）有氧呼吸的概念——通過對有氧呼吸概念的歸納，鍛煉學(xué)生聚合思維力。
步驟八：分析（四）有氧呼吸的特點。通過和有機物在體外燃燒做比較的方法，了解有氧呼吸過程反應(yīng)的條件溫和性、能量逐步釋放的特征和能量的部分貯存特征。
步驟九：有氧呼吸小結(jié)：場所、能量去向、總反應(yīng)式、概念。
步驟十：練習(xí)鞏固（略）
板書設(shè)計（略）
【高中生物說課稿】相關(guān)文章：
高中生物說課稿02-17
高中生物優(yōu)秀說課稿04-14
高中生物說課稿（精選10篇）11-02
高中生物說課稿15篇02-17
高中生物說課稿通用15篇02-22
高中生物說課稿合集15篇02-21
高中生物教案12-06
高中生物教案12-30
有關(guān)高中生物教案11-17