高中語(yǔ)文評(píng)課稿11篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的高中語(yǔ)文評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿1
日前，下班級(jí)聽(tīng)了東老師的《巴爾扎克葬詞》、蔡老師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》這兩節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本功�？梢赃@樣說(shuō)，這是兩節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。
一、教學(xué)亮點(diǎn)。
這兩節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
1、從教態(tài)來(lái)觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿(mǎn)的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。
2、從情境創(chuàng)設(shè)看：這兩節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該說(shuō)是各具特色，如，東老師的激情創(chuàng)境，蔡老師的美圖美語(yǔ)創(chuàng)境，東老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。
3、從學(xué)科特點(diǎn)觀：兩位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。
4、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對(duì)性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。
5、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀：注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在兩位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，蔡老師充分“多媒體”教學(xué)，東老師充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特征等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。
6、從問(wèn)題設(shè)計(jì)觀：一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這兩節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，蔡老師的“在和平年代馬丁路德金為何有如此夢(mèng)想？找出自己喜歡的有氣勢(shì)的段落談感受”、東老師的“葬詞、演講稿、散文的特點(diǎn)”等問(wèn)題設(shè)計(jì)，在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的同時(shí)，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。
7、從學(xué)生活動(dòng)看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。
8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對(duì)話(huà)環(huán)境，體現(xiàn)了互動(dòng)的多維性。
9、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，東老師和蔡老師都讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。
10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn)，如，東老師漸行漸深的問(wèn)題預(yù)設(shè)，蔡老師的針對(duì)問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的'細(xì)節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)了師生共同體會(huì)成功愉悅的深度生成。
以上只是對(duì)三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評(píng)。
二、教學(xué)建議。
盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點(diǎn)建議。
1、東老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。
2、蔡老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標(biāo)的達(dá)成。
3、蔡老師的傳統(tǒng)課，很樸實(shí)，非常有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，再精煉些；放開(kāi)手，讓學(xué)生多思、多動(dòng)；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。
4、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的作用。
三、一點(diǎn)思索。
新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書(shū)的實(shí)用性，環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)達(dá)到真正的有效。相信大家會(huì)越走越好。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！痹诠湃搜壑�，傳道、授業(yè)、解惑是老師的作用，是衡量老師之所以作為老師的標(biāo)準(zhǔn)。然而今天，衡量老師的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生變化，一個(gè)成功的老師不再是單純地傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是傳給學(xué)生獲取知識(shí)的方法和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。
陳芳老師的課，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。下面，我將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。
一、教師創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
一堂課的成功與否，很大程度上在課堂導(dǎo)入時(shí)就已經(jīng)決定。好的開(kāi)頭等于成功了一半，好的課文導(dǎo)入設(shè)計(jì)不但能自然的進(jìn)入新課，而且能營(yíng)造一個(gè)好的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生自然的受到感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而自主學(xué)習(xí)，最終完成課堂知識(shí)的吸收。陳芳老師就很好地把握了這一個(gè)步驟，充分利用教學(xué)資源，以孔子這位千古名師的圖片導(dǎo)入新課，既與課文《師說(shuō)》主題密切聯(lián)系，又刺激了學(xué)生對(duì)老師認(rèn)識(shí)的興趣，使他們產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，為下面古文的研讀作好了鋪墊。
二、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)
①教學(xué)目標(biāo)明確而集中
在教學(xué)中，教師對(duì)于本課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)比較明確，并在課堂的前言中給予重點(diǎn)說(shuō)明，讓學(xué)生于“心中有數(shù)”，對(duì)課文的把握方向明確，從而形成事半功倍的教學(xué)效果。本文較為重點(diǎn)的是虛詞和實(shí)詞的應(yīng)用。在教學(xué)中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“師”的用法，并在每一處給予詳細(xì)的講解，從而解除學(xué)生對(duì)同一字在古文中不同用法的迷惑。教師反復(fù)的比較，更讓學(xué)生明白這一知識(shí)點(diǎn)的重要性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
�、诮處熌芮‘�(dāng)設(shè)疑
教學(xué)過(guò)程中，死板的教師講說(shuō)會(huì)讓學(xué)生失去教學(xué)興趣，而恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)會(huì)讓學(xué)生興趣盎然。這一點(diǎn)，陳芳老師在上課的時(shí)候做的很好。在文章第一段的分析中，老師巧妙地設(shè)置了若干問(wèn)題讓學(xué)生思考，并且這些問(wèn)題都是可以在文章中用原句回答。學(xué)生既閱讀了文章，又賞析了文章，還明白了老師的意義，使學(xué)生在思想上受到教育，在知識(shí)吸收的同時(shí)，也完成了對(duì)學(xué)生人格的塑造和思想的熏陶。
三、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)
學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的主導(dǎo)，這是眾所周知的。課堂不是老師獨(dú)角戲的舞臺(tái)，而是學(xué)生思維跳躍，產(chǎn)生思維火花的舞臺(tái)。一堂課成功的關(guān)鍵是學(xué)生的知識(shí)吸收程度和課堂參與程度。學(xué)生課堂參與程度越高，就證明課堂的效果越好。老師的課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，老師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)背后的指揮棒。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣很濃。效果，當(dāng)然沒(méi)問(wèn)題。
總之，本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線(xiàn)的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)較成功的課。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿2
1、教態(tài):馬老師表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿(mǎn)的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以振奮，那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。
2、情境創(chuàng)設(shè):這幾節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該說(shuō)是各具特色，如，夏老師的激情創(chuàng)境，蘇芊老師的漫畫(huà)創(chuàng)境，張蕾老師的發(fā)揮學(xué)生自主性的調(diào)查報(bào)告創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。
3、學(xué)科特點(diǎn):幾位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，教師適當(dāng)?shù)姆蹲x，給學(xué)生以示范，并且能通過(guò)聲音把學(xué)生帶到文章情境中，進(jìn)而更好的理解作者的情感，達(dá)到了很好的效果，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。因此，我覺(jué)得以后教學(xué)過(guò)程中教師的范讀還是必要的。這一方面，夏輝老師特別突出。
4、教學(xué)目標(biāo)的確立:執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對(duì)性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。李楊老師的《景物描寫(xiě)在文章中的作用》一課目標(biāo)設(shè)置合理，并且整節(jié)課緊緊圍繞著當(dāng)堂的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。從導(dǎo)入感知--聯(lián)系文本--體會(huì)作用--總結(jié)歸納--實(shí)戰(zhàn)演練，到最后的補(bǔ)充說(shuō)明，課堂容量大，學(xué)生接受知識(shí)多。馬振丹老師的《小狗包弟》，課堂樸實(shí)，實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有任何玄虛。注重當(dāng)堂知識(shí)的歸納總結(jié)和落實(shí)，講解細(xì)致。
5、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用:注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在六位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。
6、問(wèn)題設(shè)計(jì):一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這幾節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的.同時(shí)，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。
7、學(xué)生活動(dòng)、課堂氛圍:六位老師為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對(duì)話(huà)環(huán)境，體現(xiàn)了互動(dòng)的多維性。吳靜老師的《邊城》、蘇芊老師的《庖丁解�！�、張蕾老師的《裝在套子里的人》都體現(xiàn)出了這一特點(diǎn)。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿3
聽(tīng)了王老師的《黃英》這一節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本功�？梢赃@樣說(shuō)，這是三節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。
一、教學(xué)亮點(diǎn)。
這一節(jié)課有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
1、從教態(tài)來(lái)觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿(mǎn)的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力。
2、從學(xué)科特點(diǎn)觀：執(zhí)教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。
3、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對(duì)性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。
4、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀：注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫(huà)特長(zhǎng)的學(xué)生等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。
5、從問(wèn)題設(shè)計(jì)觀：一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這一節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。
6、從學(xué)生活動(dòng)看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的'參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。
7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主——合作——探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對(duì)話(huà)環(huán)境，體現(xiàn)了互動(dòng)的多維性。
9、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，王老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。
10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn)，王老師的針對(duì)問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細(xì)節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)了師生共同體會(huì)成功愉悅的深度生成。
以上只是對(duì)三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評(píng)。
二、教學(xué)建議。
盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點(diǎn)建議。
1、王老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。
2、王老師的家常課，很樸實(shí)，非常有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，再精煉些；放開(kāi)手，讓學(xué)生多思、多動(dòng)；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。
3、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的作用。
三、一點(diǎn)思索。
新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書(shū)的實(shí)用性，環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)達(dá)到真正的有效。相信大家會(huì)越走越好。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿4
日前，下學(xué)校聽(tīng)了孫老師的《雨霖鈴》、張老師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》和王老師的《再別康橋》這三節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本功�？梢赃@樣說(shuō)，這是三節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在
這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。
一、教學(xué)亮點(diǎn)。
這三節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
1、從教態(tài)來(lái)觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿(mǎn)的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。
2、從情境創(chuàng)設(shè)看：這三節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該說(shuō)是各具特色，如，張老師的激情創(chuàng)境，孫老師的美圖美語(yǔ)創(chuàng)境，王老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。
3、從學(xué)科特點(diǎn)觀：三位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。
4、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的`個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對(duì)性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。
5、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀：注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫(huà)特長(zhǎng)的學(xué)生等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。
6、從問(wèn)題設(shè)計(jì)觀：一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這三節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，張老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢(mèng)想？找出自己喜歡的有氣勢(shì)的段落談感受”、王老師的“作者是抓住哪些意象來(lái)表達(dá)自己的情感的？”、孫老師的“任選自己喜歡的詩(shī)節(jié)，談?wù)勀銖闹凶x出的愛(ài)、自由與美？”等問(wèn)題設(shè)計(jì)，在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的同時(shí)，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。
7、從學(xué)生活動(dòng)看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。
8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。
6、從學(xué)生活動(dòng)看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。
7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對(duì)話(huà)環(huán)境，體現(xiàn)了互動(dòng)的多維性。
9、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，王老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。
10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn)，王老師的針對(duì)問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細(xì)節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)了師生共同體會(huì)成功愉悅的深度生成。
以上只是對(duì)三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評(píng)。
二、教學(xué)建議。
盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點(diǎn)建議。
1、王老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。
2、王老師的家常課，很樸實(shí)，非常有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，再精煉些；放開(kāi)手，讓學(xué)生多思、多動(dòng)；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。
3、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的作用。
三、一點(diǎn)思索。
新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書(shū)的實(shí)用性，環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)達(dá)到真正的有效。相信大家會(huì)越走越好。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿5
前兩天，一次全國(guó)性的課堂比賽我的模式我的課在我的校園舉行，作為評(píng)委，我完整地聽(tīng)了六堂課。
因?yàn)橐u(píng)出個(gè)你高我低，聽(tīng)課時(shí)就不敢有一絲一毫懈怠，講得精彩，為之頷首；講得別扭，為之長(zhǎng)嘆。邊聽(tīng)邊記，收獲不小，整理出來(lái)，既能夠供自己回顧，也能夠供同仁借鑒。
一、融情入境，就地取材，增強(qiáng)課堂的真實(shí)感。
這次參評(píng)的課題，都是早就明確了的，事先有充足的時(shí)間準(zhǔn)備，所以對(duì)于教材的分析都不會(huì)出大問(wèn)題。課也可能反復(fù)地演練過(guò)，老師一環(huán)扣一環(huán)地像根據(jù)劇本排戲，流暢中也難免機(jī)械。這種情形下，靈活機(jī)智地即興生成，就顯得可貴，給人以真實(shí)感、親切感。有位老師講《雨巷》，當(dāng)天下雨，這位老師就從雨天帶給人的感受說(shuō)起，很自然地導(dǎo)入課題，這就極富生活感。另一位老師講《歸園田居》，看到教室后邊墻上不忘初心的對(duì)聯(lián)，就借此對(duì)聯(lián)來(lái)結(jié)束本課，既切合課題資料，又巧妙地就地取材，顯出了教學(xué)的智慧。
二、貼近學(xué)生，略施小技，增強(qiáng)課堂的'興奮度。
按照規(guī)定，這次參賽的老師事先與學(xué)生沒(méi)有接觸，這就容易帶來(lái)師生隔膜，設(shè)計(jì)不好，會(huì)影響課堂氣氛，而課堂缺乏了必要的興奮，死氣沉沉，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，當(dāng)然也影響老師的發(fā)揮。有兩位老師對(duì)于這一點(diǎn)處理得很好。他們的導(dǎo)入都別具匠心。有位老師一上來(lái)先來(lái)個(gè)猜圖片，不但引出感性思維理性思維之別，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心。該老師還準(zhǔn)備了簽名照獎(jiǎng)勵(lì)那些用心發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)，這種小技如果是平時(shí)給自己的學(xué)生講課，也許不太必要，但應(yīng)對(duì)一群陌生的學(xué)生，應(yīng)用得當(dāng)，確實(shí)能夠起到調(diào)動(dòng)課堂氣氛的作用。另一位老師則從去年流傳極廣的世界那么大，我想去看看的辭職信說(shuō)起，導(dǎo)入陶淵明，打通古今，又饒搞笑味。又在閱讀環(huán)節(jié)提出誦讀大PK的推薦，收效也不錯(cuò)。
小技雖小，要運(yùn)用好也不容易。有個(gè)老師運(yùn)用分組競(jìng)賽法，按學(xué)生座次從南往北臨時(shí)分為8個(gè)小組，哪一排有學(xué)生回答問(wèn)題即加分。這本來(lái)是比較通用的一個(gè)辦法，但是，在這個(gè)老師的課中，卻幾乎沒(méi)有起到效果。究其原因，我以為主要有兩個(gè)方面：
一、各組成員臨時(shí)由老師指定，彼此沒(méi)有交流，缺乏團(tuán)體認(rèn)同感，也形不成團(tuán)體榮譽(yù)感；
二、老師為了照顧學(xué)生情緒，不論學(xué)生回答的質(zhì)量如何，一律給2分，缺乏差異評(píng)價(jià)，不能調(diào)動(dòng)積極性。
三、當(dāng)急則急，當(dāng)緩則緩，調(diào)整課堂的發(fā)展節(jié)奏。
因是事先做足了功課，授課老師不存在無(wú)話(huà)可說(shuō)的困窘。相反，大多老師準(zhǔn)備得東西太多，仿佛突然做一次遠(yuǎn)游時(shí)的旅行箱，擠得滿(mǎn)登登的。
這樣做帶來(lái)的問(wèn)題不少。
從老師這方面說(shuō)，每個(gè)環(huán)節(jié)都預(yù)設(shè)好了時(shí)間，精確到分秒，恐怕越雷池半步，心里裝著任務(wù)，急急忙忙去完成，事實(shí)上不是完成任務(wù)，而是完成步驟。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿6
一、如沐春風(fēng)，教學(xué)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一
再次聽(tīng)XX老師授課，真有如沐春風(fēng)之感，這種感覺(jué)不是學(xué)生時(shí)代能有的。在20年前，作為X老師的學(xué)生，聽(tīng)她的課，最享受的是老師悅耳的聲音，和藹的教態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)有趣，對(duì)老師充滿(mǎn)崇敬。今天，當(dāng)我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了一些認(rèn)識(shí)，對(duì)文本也有了一些自己的解讀后，再次聆聽(tīng)X老師的教誨，被深深感動(dòng)了。老師的聲音依然那么甜美，教態(tài)依然那么和藹，更重要的是教學(xué)形式與內(nèi)容如此巧妙的融合，正是種融合，讓人沉醉其中。教學(xué)內(nèi)容是“從孔子師生關(guān)系的角度解讀論語(yǔ)，走近孔子”�？鬃拥牡茏油瓤鬃有�(shù)十歲：子貢比孔子小31歲；顏淵比孔子小30歲；公西華比孔子小41歲。但年齡無(wú)法造成鴻溝，孔子和學(xué)生間的平等、相知、互敬，是極其明顯且難能可貴的。而X老師的課堂我也能感受到同樣的教學(xué)氛圍。老師語(yǔ)調(diào)溫和，面帶笑容，眼神中飽含著對(duì)學(xué)生的信任與期待。老師沒(méi)有用擴(kuò)音器，聲音不大，但表述得十分清楚，語(yǔ)言干凈利落，且富于文化色彩，作為同行和聽(tīng)課學(xué)生，我深深地敬佩老師的語(yǔ)文功底。而那些X老師課堂上的學(xué)生，也能夠積極參與到學(xué)習(xí)中，自由舉手發(fā)言。整個(gè)課堂的氛圍如此輕松，師生關(guān)系融洽。在這樣的氛圍中，你能感受到學(xué)生的思想被激活了，學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃了。
為此，我深感教學(xué)內(nèi)容和形式的有機(jī)融合是多么重要�；叵肭皟商旖虒W(xué)《種樹(shù)郭橐駝傳》，有無(wú)限遺憾和苦惱。文章以寓言故事的形式講述一個(gè)深刻的道理——種樹(shù)和養(yǎng)民均需順應(yīng)天性，便可發(fā)展其天性。由于缺少精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情沒(méi)能得到激發(fā)，只是被動(dòng)地理解文言語(yǔ)句的意思，談不上對(duì)文本進(jìn)行賞析。此種情況下教學(xué)的內(nèi)容與課堂的學(xué)習(xí)氛圍是相違背的。一方面，強(qiáng)調(diào)順應(yīng)物之天性，令一方面在違背人的天性，內(nèi)容與形式自相矛盾。教學(xué)效果可想而知。為此，我無(wú)比汗顏，有愧于自己的老師和學(xué)生。
二、巧妙設(shè)計(jì)，搭建對(duì)話(huà)平臺(tái)
課堂和諧的學(xué)習(xí)氛圍源于教師對(duì)學(xué)生的尊重，師生地位的平等，但這些教育理念都內(nèi)化在教師的精心設(shè)計(jì)中。好的教學(xué)設(shè)計(jì)是在營(yíng)造一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為師生對(duì)話(huà)搭建一個(gè)平臺(tái)。在通常的語(yǔ)文教學(xué)中，師生對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)是教師設(shè)置的問(wèn)題。我相信所有教師都希望學(xué)生能夠積極主動(dòng)地發(fā)言，但情況并非都能如愿以嘗。其實(shí)，很多時(shí)候?qū)W生不肯發(fā)言，原因不外乎兩方面：其一，問(wèn)題不明確；其二，問(wèn)題無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究和表達(dá)的愿望。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生能夠在課堂上積極發(fā)言，那么教師的提問(wèn)一定具備兩個(gè)條件：提問(wèn)明確；提問(wèn)有探究和表達(dá)的價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。
提出有價(jià)值的問(wèn)題，便是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。
在XX老師的教學(xué)中，有效的提問(wèn)促成了學(xué)生的思考探究和主動(dòng)表述。整堂課，主問(wèn)題只有三個(gè)：顏回死，夫子悲痛，如何理解子哭之慟？子貢為什么把仲尼比作日月？夫子見(jiàn)南子，子路為什么不悅？仲尼為什么發(fā)誓？歸結(jié)起來(lái)，她的教學(xué)提問(wèn)是對(duì)教材整體設(shè)計(jì)的結(jié)晶。
1、整合概括性
文章標(biāo)題是《當(dāng)仁，不讓于師》意思為：面對(duì)仁，“弟子”不必謙讓、推讓于老師。強(qiáng)調(diào)面對(duì)仁時(shí)，師生關(guān)系是平等的，可見(jiàn)孔子把“仁”放在至高無(wú)上的地位。三個(gè)問(wèn)題的提出正是基于孔子與三個(gè)弟子的對(duì)話(huà)，也正好可以從不同的層面剖析孔子所強(qiáng)調(diào)的“任”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，三個(gè)問(wèn)題巧妙地化解了編者所列的標(biāo)題，而從師生關(guān)系的角度整合內(nèi)容拉近了文本與學(xué)生的，讓教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)貼近學(xué)生避免了把學(xué)生硬往所學(xué)內(nèi)容上拉。
概括性極強(qiáng)的提問(wèn)有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，提問(wèn)只是給學(xué)生一個(gè)方向性的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去按圖索驥去發(fā)現(xiàn)隱藏在文字之下的信息，并進(jìn)行理解思考，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣的提問(wèn)給學(xué)生的理解留有空間，讓學(xué)生在文中尋找信息的基礎(chǔ)上有話(huà)可說(shuō)。
2、整合是對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容的刪補(bǔ)調(diào)整
打通單元、打通課內(nèi)外
選文共13則，篇幅教長(zhǎng)，而標(biāo)題所涉及的“仁”一概念學(xué)生還未學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)理解孔子思想“仁”的內(nèi)容當(dāng)在本書(shū)第四專(zhuān)題“己所不欲，勿施于人�！币谟邢薜囊还�(jié)刻中完成一個(gè)相對(duì)集中，有明確主題的教學(xué)不得不進(jìn)行內(nèi)容的刪減和增補(bǔ)。因此，精選怎樣的內(nèi)容和補(bǔ)充什么樣的`內(nèi)容全由教學(xué)的核心內(nèi)容來(lái)確定。在本節(jié)棵課中當(dāng)由標(biāo)題所定。因此，整合也當(dāng)打破單元界限，把第四專(zhuān)題的相關(guān)內(nèi)容選入其中。如在孔子和顏回關(guān)系的探討中可以加上“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“不仁者不可以久處也，不可以長(zhǎng)處樂(lè)�！彼鬃又园烟貏e的愛(ài)給予顏回，正因?yàn)槲闹兴f(shuō)“賢哉，回也！在陋巷，人不堪其憂(yōu)，回也不改其樂(lè)�！鳖伝赜诟F困中處樂(lè)，正應(yīng)了孔子所說(shuō)的“仁”的含義：長(zhǎng)處樂(lè)，仁如此輕易達(dá)到。仁，融在生活的細(xì)節(jié)中。
3、有效點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)對(duì)話(huà)
在學(xué)生發(fā)言，教師的點(diǎn)評(píng)是決定對(duì)話(huà)得否延續(xù)和深入的關(guān)鍵。XX老師的點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)明富于啟發(fā)性，是我努力的方向。只要在場(chǎng)，注意聽(tīng)，學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題都會(huì)一定想法。但要把心中所想用有聲語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這本身是困難的，而語(yǔ)文課的所謂聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也就內(nèi)化在這些方面。鼓勵(lì)學(xué)生只要有所感就積極發(fā)言，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，學(xué)生的表達(dá)能力肯定會(huì)有提高。教師的作用便是引導(dǎo)學(xué)生不斷提高。教學(xué)對(duì)話(huà)中，學(xué)生的發(fā)言往往表意不夠明確，條理不夠清楚，教師有必要使之明確化，條理化。因此，教師的點(diǎn)評(píng)不宜夠多，但應(yīng)當(dāng)具有以下兩方面的功能：一是概括學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，使之明確；二是給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)其思維走向更深更遠(yuǎn)。當(dāng)然，前提是緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生的回答超出學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就是應(yīng)及時(shí)拉回。
如在探討第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的發(fā)言散亂，教師加以概括：處于困境而能堅(jiān)守，堅(jiān)守的執(zhí)著，淡褪了流派與時(shí)代，成為人性的閃光點(diǎn)。
三、對(duì)選修課專(zhuān)題設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考
選修教材在編寫(xiě)上均以專(zhuān)題為單位�！墩撜Z(yǔ)》作為語(yǔ)錄體散文，按某一主題選編內(nèi)容非常有必要，且編的很好�！爱�(dāng)仁，不讓于師”是其中一則內(nèi)容容。而當(dāng)這句話(huà)作為一個(gè)專(zhuān)題的主題時(shí)，它就成為了所有內(nèi)容的中心，也是教學(xué)的中心。它可以串聯(lián)教學(xué)設(shè)計(jì)中的三組對(duì)話(huà)。顏回與孔子對(duì)話(huà)一組，孔子為顏回的死而過(guò)度哀傷，似乎破壞了他所提倡的“禮”，正是因?yàn)榭鬃涌粗蓄伝氐摹叭省�，可以說(shuō)是為知己的死而痛哭。而孔子和子路對(duì)話(huà)一組，孔子見(jiàn)南子，子路不悅。這種對(duì)老師的態(tài)度極為反常，正是因?yàn)樽勇氛J(rèn)為孔子的行為有�！叭省保蠋煵缓虾酢叭省钡茏佑袡�(quán)不滿(mǎn)，這也正應(yīng)了孔子所提倡的“當(dāng)仁，不讓于師”。意思是，面對(duì)“仁”時(shí)弟子不必和老師謙讓。
因此，在選修課的教學(xué)中，琢磨專(zhuān)題主題，把握編者意圖，這是值得我們考慮的一個(gè)問(wèn)題。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿7
20xx年11月15日，我在xxx中學(xué)參加教研活動(dòng)時(shí)有幸聽(tīng)到xxx老師的一節(jié)《故都的秋》，我感到非常受益，也很受啟發(fā)，從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本功�？梢哉f(shuō)這是一節(jié)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富，風(fēng)采照人的成功課。在這里我想具體談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、教學(xué)亮點(diǎn)。
1、從教態(tài)來(lái)觀：趙老師表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿(mǎn)的姿態(tài)，溫和清晰地語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以鼓勵(lì)，像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。
2、從情境創(chuàng)設(shè)看：趙老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的.多樣性，特別是讓學(xué)生把單調(diào)的文字變成多彩的圖畫(huà)，又反映出執(zhí)教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。
3、從學(xué)科特點(diǎn)觀：趙老師突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。
4、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對(duì)性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。
5、從問(wèn)題設(shè)計(jì)觀：一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這節(jié)課不難觀出，老師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如找出自己喜歡的有意味的的段落談感受”談?wù)勀銖闹凶x出的清、靜、悲涼？”等問(wèn)題設(shè)計(jì)，在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的同時(shí)，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。
6、從學(xué)生活動(dòng)看：老師為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。
7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對(duì)話(huà)環(huán)境，體現(xiàn)了互動(dòng)的多維性。
8、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，如，連綴意象成美文、繪制情景再現(xiàn)圖、使學(xué)生的聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力及寫(xiě)作能力有了不同程度的提高；趙老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。
9、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn)，如漸行漸深的問(wèn)題預(yù)設(shè)，針對(duì)問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細(xì)節(jié)要求，均體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)了師生共同體會(huì)成功愉悅的深度生成。
二、教學(xué)建議。
通過(guò)觀摩，我也發(fā)現(xiàn)了幾處微小的不足之處，就此提出幾點(diǎn)建議。
1、趙老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。
2、課堂很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標(biāo)的達(dá)成。抒發(fā)情感的同時(shí)還應(yīng)注意情緒的節(jié)制。對(duì)于作家及文章背景介紹多注意橫縱對(duì)比，這樣更有利于學(xué)生形成整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)容量還應(yīng)適當(dāng)充實(shí)。
3、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的作用。
三、體會(huì)
新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們教研活動(dòng)主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書(shū)的實(shí)用性，環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅藘?nèi)容充實(shí)、環(huán)節(jié)有效，教學(xué)相長(zhǎng)才能達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。相信大家會(huì)越走越好。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿8
針對(duì)學(xué)生小說(shuō)閱讀能力的不足，平時(shí)也很少有意識(shí)的加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)特別是外國(guó)小說(shuō)的積累，本著與大綱接軌，課內(nèi)外融合，豐富閱讀面的原則，兩位老師選擇高三教材中的《橋邊的老人》這篇文章可謂匠心獨(dú)具。她們事先認(rèn)真解讀文本，找到了學(xué)生閱讀中可能存在的疑難點(diǎn)，教學(xué)中深入淺出，層層啟發(fā)，提出的問(wèn)題符合中學(xué)生發(fā)展心理，其精彩豐富的言語(yǔ)、深厚的文學(xué)功底、嚴(yán)密的邏輯思維在本堂課上得到充分體現(xiàn)，給了我們兄弟學(xué)校老師很多感悟。下面我們主要從學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)事件，教學(xué)反思這四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)課。
學(xué)生對(duì)于小說(shuō)還是有較濃興趣的，相比于古文課堂，應(yīng)該更能發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，《橋邊的老人》這篇文章有一定難度，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)出現(xiàn)難點(diǎn)，作品淡化了學(xué)生最為感興趣的情節(jié)，打破學(xué)生看小說(shuō)只看情節(jié)的誤區(qū)，而是從敘述角度和故事入手，通過(guò)人物之間的對(duì)話(huà)來(lái)揭示小說(shuō)主題。蔣老師一開(kāi)始用課前準(zhǔn)備好的戰(zhàn)爭(zhēng)音樂(lè)和圖片幫助引入，以自己的語(yǔ)言拉近了師生距離，讓學(xué)生去感悟戰(zhàn)爭(zhēng)這一話(huà)題，從而引發(fā)感情上的共鳴，教師重在點(diǎn)拔、啟發(fā)。把離高中生相對(duì)較遠(yuǎn)的問(wèn)題變得具體可感，真正做到了深文淺教，學(xué)生的積極性被充分激發(fā)，可以說(shuō)是獲益匪淺。比如在使學(xué)生掌握敘述的視角即有限視角和全知視角時(shí)，蔣老師通過(guò)與另外一個(gè)片段進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生清楚的知道，全知視角和有限視角的區(qū)別及如何轉(zhuǎn)換。
兩位老師的教學(xué)目標(biāo)很清晰，從三個(gè)方面得到體現(xiàn)：立足文本，抓住關(guān)鍵人物和關(guān)鍵語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)主旨，培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的自主意識(shí)；掌握小說(shuō)有限視角和全知視角的敘述方式及區(qū)別，冰山理論的寫(xiě)作特色；領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的真實(shí)情感（生命的可貴，和平的可貴，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性）�？梢哉f(shuō)這兩堂課老師很好的完成了這些教學(xué)目標(biāo)，文本解讀的好壞是這節(jié)課成功的關(guān)鍵，兩位老師不求面面俱到，通過(guò)分角色朗讀找關(guān)鍵字句來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)人物，如在分析老人時(shí)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)老人神態(tài)的句子，學(xué)生很快就進(jìn)入了文本中，理解到造成老人一系列變化的根源在于戰(zhàn)爭(zhēng)。
兩堂課給我影響最深的教學(xué)事件是兩位老師對(duì)教材的把握和處理，有的放矢的展開(kāi)教學(xué)。在知識(shí)和技能上，使學(xué)生掌握敘述的有限視角和全知視角，對(duì)于這個(gè)學(xué)生從沒(méi)有接觸過(guò)的視角問(wèn)題，老師通過(guò)課內(nèi)課外比較分析，讓學(xué)生一目了然；積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，在朗讀中體會(huì)老人的感情，在朗讀中感受老人的心境，特別是老人的神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言描寫(xiě)。不僅發(fā)揮了學(xué)生的自主性，同時(shí)也活躍了課堂的氣氛，學(xué)生的注意力也能很好的放在課堂上；注重學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作的能力，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)改寫(xiě)文本，不僅幫助學(xué)生更深入的理解小說(shuō)，而且鍛煉學(xué)生的'寫(xiě)作能力，可謂一舉兩得。兩堂課課堂安排的有條不紊，給人感覺(jué)自然、輕松、緊湊。當(dāng)然還有老師語(yǔ)言的引導(dǎo)和啟發(fā)性、文學(xué)知識(shí)的深厚等優(yōu)點(diǎn)就不一一說(shuō)明了。
總的看來(lái)，這是兩堂非常成功的小說(shuō)知識(shí)鑒賞課。很多地方值得我們教師去思考去學(xué)習(xí)。兩位老師上完之后在說(shuō)課時(shí)都有反思，想方設(shè)法要改進(jìn)教學(xué)中的不足，挖掘文本中可以利用的信息，以求使學(xué)生更深入的了解文章。她們對(duì)教學(xué)的這種執(zhí)著和奉獻(xiàn)精神，讓我們感觸很深，也是我們要努力學(xué)習(xí)的方向。新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，這次教研活動(dòng)的目的，主要就是從學(xué)生的實(shí)情出發(fā)如何確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上都有很大的不同，根據(jù)學(xué)生的實(shí)情出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)情展開(kāi)教學(xué)，這樣有利于做到因材施教，有利于最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到良好的課堂效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。說(shuō)到這里我們也想談?wù)剬?duì)評(píng)課的理解，我們覺(jué)得應(yīng)把評(píng)課的權(quán)力放一部分在學(xué)生手里，老師要做好傳道受業(yè)解惑，必須知道學(xué)生需要什么，學(xué)生才是主要接受者，而不是聽(tīng)課的諸位。與其天天去談理論要求，倒不如靜下心去感受學(xué)生心聲。語(yǔ)文教學(xué)要獲得新生，不是單單開(kāi)幾個(gè)會(huì)議搞幾次學(xué)術(shù)交流就能解決好的，學(xué)生不喜歡的我們還在講，感興趣的又不能天天上，誠(chéng)然這里面主客觀因素太多，與教育現(xiàn)狀密切相關(guān)，也不是我們基礎(chǔ)教育者所能左右。這里也只是“借題發(fā)揮”了，不足之處還請(qǐng)各兄弟學(xué)校指正！
高中語(yǔ)文評(píng)課稿9
開(kāi)學(xué)以來(lái)，我聽(tīng)了杜主任、冒愛(ài)玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴(yán)主任等老師共21節(jié)語(yǔ)文課，收獲頗豐。整體來(lái)說(shuō)每堂課都做到了工具性和人文性相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)明確，并能在教學(xué)過(guò)程中鮮明地體現(xiàn)重點(diǎn)突出；課堂問(wèn)題設(shè)置巧妙，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢地引導(dǎo)學(xué)生理解了文本資料和情感；師生互動(dòng)用心有效；注重情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，德育滲透如細(xì)雨潤(rùn)物無(wú)聲；注重過(guò)程方法的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)教而是能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的推敲揣摩品味；在拓展教學(xué)方面更是趣味橫生，恰當(dāng)新穎，很好地加深了對(duì)文本中心資料思想感情的理解；板書(shū)涵蓋了文本主要資料和主題思想，并有藝術(shù)之美感。
杜主任的課有許多光彩之處，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并將其表此刻了課堂的許多方面。尤其是教學(xué)語(yǔ)言注重文學(xué)性，詞匯豐富，文采飛揚(yáng)，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，很有吸引力。我要向他學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能感受語(yǔ)言的魅力，在口耳相傳之間掌握并運(yùn)用豐富的漢語(yǔ)詞匯，潛移默化地滲透到他們的作文之中。
嚴(yán)主任對(duì)文本的解讀十分深刻，對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)也很到位。在讀中悟，悟中讀，跳出來(lái)，走進(jìn)去的讀書(shū)方法也讓學(xué)生對(duì)文本的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上，而是到達(dá)了深層次的理性的思考。因此，學(xué)生自主解讀文本時(shí)展示給我們的已經(jīng)超越了初一學(xué)生普遍的那些稚嫩表達(dá)，而是讓聽(tīng)課老師也嘖嘖稱(chēng)贊的精彩解讀。另外多媒體的使用沒(méi)有舍本逐末，只有十分精煉的四句話(huà)的方法點(diǎn)撥。
陳懷龍老師的課設(shè)計(jì)新穎，讓學(xué)生用記者訪(fǎng)問(wèn)的形式學(xué)習(xí)課文。課堂氣氛簡(jiǎn)單活躍，學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)積極性很高。陳老師在穿插有關(guān)背景資料詩(shī)人成就詩(shī)詞知識(shí)等適時(shí)適度，似信手拈來(lái)，又恰到好處。這也與他肚里有文章，胸中有點(diǎn)墨有關(guān)。
冒愛(ài)玉老師教學(xué)注重對(duì)文本資料情感的分析挖掘，培養(yǎng)學(xué)生搜索有用信息的潛力，表述概括的潛力等等。這對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的水平提高都是一個(gè)必需的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不程式化，又具體、誠(chéng)懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。無(wú)論是指導(dǎo)思想還是課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新課程的理念。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學(xué)時(shí)就十分注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。對(duì)于學(xué)生的回答，盧老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說(shuō)出來(lái)，回答得好教師給予肯定，對(duì)于學(xué)生回答過(guò)程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。
孫茂洲老師對(duì)教材的取舍方面有勇有謀，他的課堂既顯示了教師的主導(dǎo)地位，同時(shí)也突出了學(xué)生的主體地位。課堂高效，尤其是讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《安恩和奶�！返慕Y(jié)尾，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了對(duì)文章的理解。周迎年老師教態(tài)自然大方，語(yǔ)言清晰，表達(dá)潛力強(qiáng)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)富有激情。課堂上有梯度的引導(dǎo)學(xué)生誦讀和品讀文本，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)施教學(xué)時(shí)從資料到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問(wèn)題，很好。
周麗娟老師講課有激情，善于帶動(dòng)學(xué)生，有個(gè)人魅力。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理，過(guò)渡自然，全課給人一種渾然一體之感。重點(diǎn)突出，大多數(shù)問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易答巧妙，學(xué)生學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單好懂。學(xué)生答題潛力強(qiáng)，能夠說(shuō)這與老師平時(shí)的潛移默化分不開(kāi)。她的語(yǔ)言流暢，通俗易懂，簡(jiǎn)潔明快。基本功深厚，容量雖大但節(jié)奏適宜。
顧漢呂老師教學(xué)資料適合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與要求，有利于全面提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。準(zhǔn)確的把握了教學(xué)重難點(diǎn)和考點(diǎn)，有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢，充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路清晰，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)中全體學(xué)生共同參與，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，努力營(yíng)造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融，取得了很好的效果。
亮點(diǎn)是說(shuō)不完的，那就打住。下面說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的收獲：
第一、語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文的味道，老師的講是至關(guān)重要的，老師在課堂上要講語(yǔ)言、講文學(xué)、講寫(xiě)作，而不是去講思想道德、講國(guó)際風(fēng)云等等。課堂上要注重情感氛圍的營(yíng)造，語(yǔ)言要有文采，能打動(dòng)學(xué)生，教學(xué)就應(yīng)在簡(jiǎn)單愉快的氣氛中進(jìn)行。再有營(yíng)養(yǎng)的.飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會(huì)打動(dòng)人們的胃口的。所以語(yǔ)文課堂首先要生動(dòng)。
第二、讀書(shū)是感悟語(yǔ)文的重要途徑，出聲朗讀更是語(yǔ)文課堂必不可少的手段。在眾多老師的課堂上，我們都多次聽(tīng)到了學(xué)生飽含感情的讀書(shū)聲，教師還指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的人學(xué)生自主讀書(shū)、自主感悟的思想，讓學(xué)生在自己的閱讀體驗(yàn)中尋找獨(dú)特的感悟。
第三、課堂上要引發(fā)學(xué)生深入的思考。授課教師透過(guò)問(wèn)題的預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)誦讀，并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘，啟發(fā)學(xué)生多元思維，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)。
第四、在傳統(tǒng)的語(yǔ)文考試中，總是把知識(shí)點(diǎn)作為考試訓(xùn)練的重點(diǎn)，但是，這天這樣的觀點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)了，我們的語(yǔ)文訓(xùn)練務(wù)必從知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)到書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)的訓(xùn)練上，這是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是這天語(yǔ)文考試的
要點(diǎn)。課堂上我們就應(yīng)注重學(xué)生的口頭表達(dá)，讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話(huà)，表達(dá)自己的思想，有時(shí)還應(yīng)有的書(shū)面表達(dá)，這樣的訓(xùn)練是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的訓(xùn)練，是治本的做法，而不是我們通常的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，這是我們要深入領(lǐng)會(huì)的。
第五、多媒體（或者課件）的利用與處理，不宜太龐雜、太細(xì)化、太執(zhí)著，宜精練、適用、有效，因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的。如果執(zhí)著預(yù)設(shè)的課件，一會(huì)影響課堂的流暢性；二會(huì)淡化生本對(duì)話(huà)，導(dǎo)致學(xué)生與文本對(duì)話(huà)效果的弱化，如果不引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行有效解讀，后邊的事情就不好辦了。
有人說(shuō)：教學(xué)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)；課堂，是一個(gè)抒寫(xiě)缺憾美的地方；教師，則是創(chuàng)設(shè)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的職責(zé)人。是的，沒(méi)有遺憾也就沒(méi)有回味，也就不會(huì)有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢(shì)。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿10
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。這是我們的祖先留給我們的無(wú)比珍貴的文化財(cái)富。作為炎黃子孫，責(zé)無(wú)旁貸，理應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)這一精神財(cái)富。
學(xué)校在這一方面擔(dān)負(fù)著傳承文化的重任。教師就是傳承文化的使者。教材里收錄的都是經(jīng)典的千古流傳的詩(shī)歌，作為教師，我們要讓學(xué)生真正理解這些詩(shī)歌，并學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的基本方法，學(xué)會(huì)舉一反三，能夠獨(dú)立欣賞其他詩(shī)歌。
今天觀看了張海巖老師的教學(xué)錄像，我感觸很深，同時(shí)反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)時(shí)，更多的代替學(xué)生分析詩(shī)歌，學(xué)生并沒(méi)有真正理解詩(shī)的.內(nèi)容。
自己的教學(xué)還是一種傳統(tǒng)的灌輸式的。張老師最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生走進(jìn)文本之中。如讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌，從吟詩(shī)中體會(huì)是詩(shī)人的情感。
還讓學(xué)生相互討論，理解詩(shī)歌的字面意思，掃除詩(shī)歌字詞上的障礙。讓學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同解決。老師沒(méi)有急于說(shuō)出答案，而是讓學(xué)生思考尋找。
這一教學(xué)方法能夠讓學(xué)生正在受益。反思自己的教學(xué)，總是覺(jué)得自己事先也想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，可實(shí)際操作起來(lái)事與愿違，學(xué)生有時(shí)啟而不發(fā)，或者說(shuō)得離題萬(wàn)里，風(fēng)馬牛不相及。
自己在一旁非常著急，倒不如一股腦的講出來(lái)痛苦。這種困惑時(shí)常伴隨我，也想尋找一種有效的方法，今天收看張老師的錄像，我知道自己的問(wèn)題所在了。
以后應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)，切不可期望過(guò)高，急于求成。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿11
聽(tīng)了王老師的《黃英》這一節(jié)課，十分受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本功。能夠這樣說(shuō)，這是三節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在那里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。
一、教學(xué)亮點(diǎn)。
這一節(jié)課有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
1、從教態(tài)來(lái)觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿(mǎn)的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力。
2、從學(xué)科特點(diǎn)觀：執(zhí)教者都突出了讀這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。
3、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對(duì)性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。
4、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀：注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，張老師收集的原聲錄音，王老師的具有唱歌、繪畫(huà)特長(zhǎng)的學(xué)生等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。
5、從問(wèn)題設(shè)計(jì)觀：一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何，必須程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這一節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都十分用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。
6、從學(xué)生活動(dòng)看：執(zhí)教者為學(xué)生帶給了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。
7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主———合作———探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對(duì)話(huà)環(huán)境，體現(xiàn)了互動(dòng)的多維性。
9、從學(xué)生潛力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的潛力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，王老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息潛力和自主學(xué)習(xí)潛力的養(yǎng)成。
10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn)，王老師的針對(duì)問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的`細(xì)節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)了師生共同體會(huì)成功愉悅的深度生成。
以上只是對(duì)三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評(píng)。
二、教學(xué)推薦。
盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點(diǎn)推薦。
1、王老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生潛力培養(yǎng)的做法，十分值得提倡，期望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。
2、王老師的家常課，很樸實(shí)，十分有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，再精煉些；放開(kāi)手，讓學(xué)生多思、多動(dòng)；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。
3、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的作用。
三、一點(diǎn)思索。
新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書(shū)的實(shí)用性，環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)到達(dá)真正的有效。相信大家會(huì)越走越好。
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