大倉老師反思通用15篇

　　在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么你有了解過反思嗎？下面是小編精心整理的大倉老師反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

大倉老師反思1

　　為了更快地提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平，盡快適應(yīng)新形勢(shì)下新教材、新教法和更為人性化的教育方式的發(fā)展，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的指導(dǎo)幫助下，我于 9月16日的教研活動(dòng)上主講了《白兔與月亮》的公開課，特總結(jié)如下：

　　一、能夠較好地落實(shí)新大綱“自主、合作、探究”的精神。從備課到講解，我從多方面去把握新大綱的精神，從多角度、多層次去尋求新大綱精神的著手處，力求做得更好。如在備課過程中，為了問題的設(shè)置更合理，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，我向同事、同行討教以及從網(wǎng)絡(luò)傳媒方面交流不同的看法和意見。問題“諸神之王為何將月亮賜給白兔”，一方面引導(dǎo)學(xué)生把握課文，能用課文語言來回答;另一方面卻是給學(xué)生更大自主的空間，和我們的實(shí)際生活有所聯(lián)系，從而進(jìn)行一種合理的探索，使課文主題得到深化。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主能力、合作能力和探究能力得到了一定的培養(yǎng)。

　　二、能對(duì)課文進(jìn)行一定層次的拓展和深化。對(duì)于初一的學(xué)生，課文的'把握是比較重要的，但是也要培養(yǎng)一定的拓展性思維和聯(lián)想能力，問題“如果你是白兔，你會(huì)怎么做?”正是基于此才提出來的，只有充分發(fā)揮自己的想象，和同學(xué)較好的交流意見，才能做出較成熟的看法和意見。

　　三、能很好的把握課文內(nèi)容，教案設(shè)計(jì)較為合理。作為公開研究課，不僅僅要展示對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握能力，更要提出新的問題，運(yùn)用新的手法，因地制宜設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的教案，才不失為一節(jié)合格的公開研究課。要本教案的設(shè)計(jì)中，我以問題相連式導(dǎo)入，通過環(huán)環(huán)扣住，形成一條鏈?zhǔn)襟w例，從一而終貫徹教學(xué)內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)既符合特區(qū)學(xué)生好動(dòng)好想的特點(diǎn)，也是當(dāng)前教學(xué)中較為流行的做法，具有一定的參考價(jià)值。

　　四、存在的不足和缺點(diǎn)。由于教案設(shè)計(jì)問題多，導(dǎo)致學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間過少，不利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí);沒有很好的運(yùn)用多媒體設(shè)備，生動(dòng)展示教案的內(nèi)容;對(duì)課堂進(jìn)程的把握也因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而沒有老教師老到、成熟。今后我將多聽課、多請(qǐng)教老教師們，多和學(xué)生交流，努力充電，改進(jìn)不足。

大倉老師反思2

　　這是一堂參加江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的語文課。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，主要考慮了三個(gè)因素：比賽的宗旨創(chuàng)新教育;借班上課;教材是一首篇幅較長(zhǎng)的詩歌。

　　因此主要設(shè)計(jì)了朗讀評(píng)價(jià)、內(nèi)容質(zhì)疑、鑒賞品味三個(gè)主要的環(huán)節(jié)。

　　朗讀是詩歌教學(xué)的主旋律，整堂課由朗讀開始到朗讀結(jié)束，完成了學(xué)生朗讀層次的漸進(jìn)，由讀準(zhǔn)字音—讀懂文意—讀出感情。用對(duì)錄音朗讀作出評(píng)價(jià)代替了以往的錄音示范，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦能力，樹立不迷信權(quán)威的思想。由于對(duì)學(xué)生了解不夠，沒能找到明顯超越錄音朗讀的'學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀示范。

　　質(zhì)疑是近年來討論教多的一種教學(xué)方法。但只有用得好才能發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，否則很容易使得課堂教學(xué)零落而松散。在備課時(shí)，充分考慮了這一點(diǎn)，對(duì)教材了如指掌，因此，在教學(xué)中，雖然學(xué)生的問題遍地開花，但仍然能夠運(yùn)籌帷幄，學(xué)生積極性很高，問題此起彼伏，是本堂課教學(xué)比較出彩的地方。

　　鑒賞是詩歌學(xué)習(xí)的主要形式，對(duì)于初一學(xué)生而言，確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：文中哪些句子給你的感受最深，最真切?試著把它們找出來，讀一讀，和大家交流一下。希望學(xué)生能從自己的體驗(yàn)出發(fā)，去感受詩歌的魅力，然后用朗讀、交流、教師參與點(diǎn)撥、示范的方式，使他們初步具備鑒賞詩歌的能力。這一環(huán)節(jié)也是比較成功的。

大倉老師反思3

　　《大倉老師》是一篇寫人的文章，這篇課文記敘了大倉老師的兩件事。一件事是他在開學(xué)典禮上的開場(chǎng)白，另一件事是講述他上的一節(jié)語文課。從全文的字里行間表現(xiàn)出小作者非常敬佩、喜愛正直、正誠的大倉老師。全文文字樸實(shí)感人。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：抓住重點(diǎn)語句，體會(huì)人物真誠正直的品質(zhì)。 教學(xué)時(shí)，我將多媒體課件與小組合作學(xué)習(xí)的方式有效結(jié)合起來，通過找句子，讀句子，品句子讓學(xué)生逐層深入地理解大倉老師所具備的令人感動(dòng)的品質(zhì)。課件給了學(xué)生更直觀的`感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；而小組合作學(xué)習(xí)的方式更讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空間與熱情。

　　1、轉(zhuǎn)變了教師的角色。

　　教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體的地位，教師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的過程始終是平等對(duì)話的過程。

　　2、抓重點(diǎn)語句進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

　　課堂上在讓學(xué)生找出課文中反映大倉老師正直的有關(guān)句子后，進(jìn)行四步學(xué)法指導(dǎo)，即：讀讀句子；根據(jù)問題；聯(lián)系上下文回答；體會(huì)人物思想感情。在學(xué)習(xí)中學(xué)生根據(jù)提示理解句子意思，體會(huì)人物思想感情。從而透過對(duì)重點(diǎn)語句的理解去領(lǐng)悟文中人物的思想感情，體現(xiàn)“寓思想教育于語言文字的教學(xué)之中”。

　　在學(xué)生小組學(xué)習(xí)交流過程中，我作適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，肯定學(xué)生的理解，學(xué)生能理解到什么程度就理解到什么程度，不把教師的理解強(qiáng)加于學(xué)生。

　　3、創(chuàng)建和諧的對(duì)話場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生說話的“欲望”。

　　在教學(xué)習(xí)過程中，我也更關(guān)注學(xué)生的主體地位，將發(fā)表意見的權(quán)利還給學(xué)生，并采用多種方式激發(fā)學(xué)生說話的“欲望”。教師從課堂的“獨(dú)白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“對(duì)話者”，從傳遞知識(shí)的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話的“激活者”。在課文內(nèi)容分析完后，我對(duì)學(xué)生說：這節(jié)課，老師和你們一起感受到了大倉老師的人格魅力，相信同學(xué)們對(duì)上課初提出的兩個(gè)問題一定有了深刻的認(rèn)識(shí)吧！他的正直與真誠深深打動(dòng)了市太，也打動(dòng)了我們?cè)谧�的每一個(gè)同學(xué)。多好的一位老師，同學(xué)們對(duì)他肯定有許多話要說吧！然后媒體出示：大倉老師，我想對(duì)您說：_________。

大倉老師反思4

　　這篇課文是科學(xué)常識(shí)性說明文，主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。

　　一、圍繞中心句設(shè)計(jì)思考題，啟發(fā)學(xué)生閱讀。

　　由于這篇課文的中心突出，內(nèi)容較淺顯易懂，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句“20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。”讓學(xué)生從讀、聽、看、說中感受。接著我設(shè)計(jì)了一系列的問題，讓學(xué)生帶著問題去思考、討論、展開想象：①為什么說“20世紀(jì)是個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”?從哪些地方看出?②20世紀(jì)之前人類的生活又是怎樣?③20世紀(jì)之所以與過去截然不同，靠什么?④你還能推測(cè)21世紀(jì)人類還將創(chuàng)造出哪些奇跡?從問題中緊緊抓住中心句，讓學(xué)生充分的展開想象，大膽的把他們想象的說出來。讓學(xué)生從書本中所介紹的資料去認(rèn)識(shí)20世紀(jì)的巨大變化。這樣學(xué)生就能夠很快的從課文第4自然段中介紹的科學(xué)成就感受20世紀(jì)的呼風(fēng)喚雨。接著我引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，了解作者是用什么方法向我們介紹的，這樣學(xué)生很快就能夠說出是用舉例和對(duì)比這兩種方法來介紹的。

　　二、在語言環(huán)境中理解詞語，訓(xùn)練朗讀。

　　語言文字的訓(xùn)練在語文課上是必須的，因此特別注重學(xué)生的朗讀。如：“正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史∕上百萬年的總和�！倍鴮W(xué)生在讀時(shí)，總是讀成“人類歷史上/百萬年的總和”，斷句不準(zhǔn)確，朗讀的效果也就不好，理解起來也不工深刻，因此我示范朗讀教給學(xué)生正確的.斷句方法。再如：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬數(shù)梨花開”這句詩，在學(xué)生充分了解了科學(xué)的巨大成就后來讀，所表達(dá)出的感情是不一樣的。還有，為了讓學(xué)生弄清“發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”這兩個(gè)詞語的意思，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找找看，哪些成就是說“發(fā)明”的，哪些是說“發(fā)現(xiàn)”?這樣學(xué)生同讀書找例子，很快弄清了這兩個(gè)詞語的意思并且會(huì)用他們所一句話�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛活躍，學(xué)生從學(xué)文中感受到了20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

大倉老師反思5

　　教學(xué)時(shí)，我將簡(jiǎn)單的多媒體課件與小組合作學(xué)習(xí)的方式有效結(jié)合起來，通過找句子，讀句子，品句子讓學(xué)生逐層深入地理解大倉老師所具備的令人感動(dòng)的品質(zhì)。課件給了學(xué)生更直觀的感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；而小組合作學(xué)習(xí)的方式更讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空間與熱情。在教學(xué)習(xí)過程中，我也更關(guān)注學(xué)生的主體地位，將發(fā)表意見的權(quán)利還給學(xué)生，并采用多種方式激發(fā)學(xué)生說話的“欲望”。一開始學(xué)生還稍顯拘束，不愿意表達(dá)見解。但經(jīng)過我的鼓勵(lì)與激發(fā)，越來越多的學(xué)生愿意站起來發(fā)表看法了，居然連從不舉手回答問題的徐子陽也高高舉起了小手，頓時(shí)一股暖流從我心頭流過。

　　我想：在今后的工作中，我要花更多的`時(shí)間與精力用于教材的鉆研，多向師傅請(qǐng)教，不斷提高自己的教學(xué)水平，增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平。

大倉老師反思6

　　課后我反思這節(jié)課覺得自己收獲了很多，有成功之處，也略有不足，總結(jié)反思如下：

　　舊瓶換新酒 楊柳發(fā)新枝——潛心文本，設(shè)計(jì)創(chuàng)新

　　本課是初中語文教材中的“元老”級(jí)課文。許多教師都上過這節(jié)課，在百度上只要輸入篇名，就有各式各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)展示眼前，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般都要幾課時(shí)，精煉的也要兩課時(shí)，如何在初三緊張的教學(xué)中，將“元老”級(jí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)得更科學(xué)，更富有新意，更有實(shí)效性呢?唯有“潛心會(huì)文本”，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新。為此就首先要找準(zhǔn)切入課文的.“點(diǎn)”。

　　在反復(fù)研究教材后，我將切入點(diǎn)定在菲利普夫婦對(duì)于勒稱呼上，于是我先讓同學(xué)找出課文對(duì)于勒稱呼的詞語，然后畫線并思考為什么會(huì)有如此不同的稱呼，由此理出一條小說構(gòu)思的情節(jié)線索——小說情節(jié)可分為于勒有錢時(shí)和沒錢時(shí);這其間菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度有什么變化?由此又理出一條人物情感變化線索——害怕→盼望→躲避。

　　再以“兩線”串全篇 ——小說是從人物的哪些語言、動(dòng)作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的，這樣最后挖掘出小說隱含的深刻主題思想。在品析語言同時(shí)鏈接中考考點(diǎn)——人物形象的分析。

　　同時(shí)，在每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡上改變傳統(tǒng)的過渡語，而是分別以引用教參書上“本文集中表現(xiàn)菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的驟然變化,從而刻畫出他們貪婪、自私、勢(shì)利的丑陋形象�！边^渡到人物形象的分析; 引用網(wǎng)上評(píng)論“于勒年輕時(shí)，是個(gè)浪蕩子，他是這場(chǎng)悲劇的罪魁禍?zhǔn)住边^渡到挖掘小說主題;引用作者莫泊桑的“生活永遠(yuǎn)不會(huì)像你想象的那么美好，也不會(huì)像你想象的那么糟糕�！�—莫泊�！钡恼Z言過渡到對(duì)“我”這個(gè)人物的評(píng)析上。并且顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，將作者莫泊桑的簡(jiǎn)介放在本課的最后贊嘆高超寫作技巧小結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)既流暢又有一種“舊瓶換新酒楊柳發(fā)新枝”的感覺，讓人耳目一新。

大倉老師反思7

　　在老教材中《稱象》編排在三年級(jí)的語文教材上，不過新人教版把這一課放在了一年級(jí)下冊(cè)的語文課本中。在學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)學(xué)生遇到了一些難點(diǎn)：課文較長(zhǎng)，讀起來比較困難;課文中的生字較多，如“稱”和“秤”這兩個(gè)字讀音相近，字形也相近，學(xué)生學(xué)起來有些分不清。

　　根據(jù)我們班后進(jìn)生較多，學(xué)生學(xué)起來難度較大的特點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)放低難度：

　　1、在初讀課文時(shí)，為了讓每一位學(xué)生都能讀好，達(dá)到正確、流利的標(biāo)準(zhǔn)，我讓學(xué)生分自然段來讀，讀好一個(gè)自然段再讀下一個(gè)自然段。

　　2、學(xué)習(xí)生字和分自然段讀聯(lián)系起來，每讀一個(gè)自然段先學(xué)習(xí)這一自然段中的.生字，如“秤”和“稱”分開識(shí)記降低難度。

　　3、在理解課文時(shí)學(xué)生對(duì)曹沖想到的方法不太理解，我就讓學(xué)生親自觀察試驗(yàn)幫助理解課文內(nèi)容。

大倉老師反思8

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，以及學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的探究活動(dòng)和反饋，我覺得本節(jié)探究活動(dòng)有一些收獲：

　　1、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學(xué)整合，讓信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的工具，滲透到教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的活動(dòng)過程中，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢(shì)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

　　2、利用網(wǎng)絡(luò)(INTERNET)上資源的豐富性和交互性的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息，極大地?cái)U(kuò)展了教學(xué)空間、時(shí)間和信息量的.外延。

　　3、利用網(wǎng)絡(luò)上超文本的特性，和人類思維的自然聯(lián)想，讓學(xué)生自主思考、主動(dòng)探索，把信息的使用和控制交給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

　　4、網(wǎng)絡(luò)小組協(xié)作和個(gè)別化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)有差異教育，培養(yǎng)與人分享、與他人合作的精神。

　　本節(jié)課在具體的教學(xué)中也有不足：

　　學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平不一，在小組協(xié)作中，有的小組成員不能在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成信息的處理;學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探索的主動(dòng)性不足。

大倉老師反思9

　　簡(jiǎn)要復(fù)述是四年級(jí)第二學(xué)期第五、六單元的訓(xùn)練目標(biāo)。

　　簡(jiǎn)要復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的重要方法之一，是學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上對(duì)要點(diǎn)的一種概括，是學(xué)生組織語言進(jìn)行有條理表達(dá)的一種形式。學(xué)生在開展這一語言實(shí)踐時(shí)往往會(huì)存在許多問題。最典型的就是不能很好地把握“簡(jiǎn)要”這個(gè)度。

　　在執(zhí)教《大倉老師》時(shí)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)的制定上把簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容作為本課的主要目標(biāo)，是考慮到學(xué)生的學(xué)情。在教學(xué)過程中注意鋪設(shè)“臺(tái)階”， 抓住敘事的六要素，引導(dǎo)學(xué)生理清層次(老師提問——同學(xué)發(fā)言——市太發(fā)言——同學(xué)嘲笑——春美發(fā)言——老師態(tài)度——同學(xué)轉(zhuǎn)變)讓學(xué)生在簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)按順序、有條理地進(jìn)行。并且適時(shí)重點(diǎn)抓住關(guān)鍵字詞，出示一些表示人物神態(tài)和心理活動(dòng)的詞語，如 “怦怦直跳”“若無其事”“緊繃嘴唇”“哄堂大笑”等相關(guān)復(fù)述提示，讓學(xué)生在復(fù)述中能準(zhǔn)確地加以運(yùn)用，使人物的形象更飽滿。指導(dǎo)復(fù)述時(shí)，特別關(guān)注學(xué)生的.語言表達(dá)的連貫性，完整性，尤其是指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，敘述人物語言的方法，有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　不足之處：在本課的教學(xué)中，重點(diǎn)品讀描寫大倉老師的語句，感受品質(zhì)的環(huán)節(jié)處理相對(duì)薄弱。

大倉老師反思10

　　今天上完了《窗前的氣球》，我的心情久久不能平靜。一個(gè)小小的氣球，小孩子可以用它來做游戲，也可以作為慶祝節(jié)日的`禮物�？删褪沁@么一直普通的氣球，在這篇短短的文章中卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒意思、孤獨(dú)、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學(xué)生帶著自己的感受去讀，同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”，學(xué)生體會(huì)到位，讀得很好。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結(jié)合，讓學(xué)生通過一次次得朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

大倉老師反思11

　　本文節(jié)選自《三國演義》第七十二回： “諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點(diǎn)講述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，文章從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫了人物的性格。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，以分析曹操和楊修的'性格特征為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　同樣的知識(shí)內(nèi)容，由老師講出和學(xué)生說出，效果會(huì)大不一樣。老師講讓學(xué)生聽，他們心理上會(huì)有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學(xué)生自己說出，他們會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這節(jié)課結(jié)束后，我聽到，有許多同學(xué)還在為某個(gè)有分歧的問題而討論，爭(zhēng)辯。 本節(jié)課所設(shè)計(jì)的十個(gè)問題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒想到的最后三個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣。所以，雖是學(xué)生獨(dú)立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學(xué)生相互交流，互相啟迪。

大倉老師反思12

　　本文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。

　　教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生熟讀課文，并提問讀了課文之后，覺得作者表達(dá)了怎樣的思想感情 當(dāng)學(xué)生回答表達(dá)了熱愛，懷念家鄉(xiāng)的思想感情時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生說出是從哪些地方體會(huì)到的。指名朗讀課文，然后交流:課文哪幾個(gè)自然段著重寫"小橋流水"，哪幾個(gè)自然段著重寫"人家" 從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領(lǐng)會(huì)每句話所表達(dá)的情感。

　　學(xué)習(xí)完后交流:作者表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情，他是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的 應(yīng)到學(xué)生體會(huì)到作者通過對(duì)故鄉(xiāng)的具體的'人，事，景，物的描寫來表達(dá)的，再讀一讀有關(guān)的句子。進(jìn)一步體會(huì)這樣寫的好處，使文章不空洞，更真實(shí)，更感人。讓學(xué)生走進(jìn)文章，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過程學(xué)生樂于接受，效果很好。

大倉老師反思13

　　要提高小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的效益，就要充分發(fā)揮語言文字在語文教學(xué)中的作用，就要特別注意抓住教材中那些與中心密切相關(guān)、內(nèi)涵豐富的關(guān)鍵語句來設(shè)計(jì)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生把理解語句和學(xué)習(xí)課文結(jié)合起來，以求在語言文字訓(xùn)練中受到思想教育和思維訓(xùn)練。

　　這一教學(xué)片斷，我抓住了重點(diǎn)語句，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。根據(jù)提示理解句子意思，體會(huì)人物思想感情。要讓學(xué)生透過對(duì)重點(diǎn)語句的理解去領(lǐng)悟人物的思想感情，體現(xiàn)“寓思想教育于語言文字的`教學(xué)之中”。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)語句，我采用了歸納學(xué)法，師生共同學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的方法，力求每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都能參與學(xué)習(xí)、討論。在學(xué)生的交流過程中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，肯定學(xué)生的理解，學(xué)生能理解到什么程度就理解到什么程度，不把教師的理解強(qiáng)加于學(xué)生。

大倉老師反思14

　　《荷花》一課,全文一共五個(gè)自然段，在第二課時(shí)的的教學(xué)中，我主要以體會(huì)理解第二自然段的學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)中，我先向?qū)W生提出這一自然段的幾個(gè)中心問題：文中描寫了幾種不同形態(tài)的荷花?整段文字采用怎樣的結(jié)構(gòu)來寫?劃出這一節(jié)中你最喜歡的`幾個(gè)好詞。接著，我讓學(xué)生帶著這些學(xué)習(xí)要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節(jié)，在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)。

　　基本能概括出三種不同形式的荷花姿態(tài)，找出它們各自的特點(diǎn)。但在仿寫這一環(huán)節(jié)中，問題就凸顯出來了。有一部分學(xué)生缺乏優(yōu)美的語言表述能力，語言文字讀來干巴枯燥，沒有好的形容詞來修飾，說明平時(shí)的積累不夠;有一部分學(xué)生流于純課文的模仿，缺乏自己的想象力，形式結(jié)構(gòu)太過雷同課文;而大部分學(xué)生的素材范圍狹小，僅限于幾種花卉，說明學(xué)生課外知識(shí)欠豐富，自然科學(xué)方面的知識(shí)所知較少。。凡此種.種，從課堂總體效果來看，這節(jié)課還是能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但從中也折射出了一些問題，今后在學(xué)生創(chuàng)新思維及好詞佳句的積累上，還需更加重視。

大倉老師反思15

　　文章敘述的故事離現(xiàn)在甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)年代的苦難歲月知之甚少，如何帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，理解革命先烈能夠?yàn)榱爽F(xiàn)在的幸福生活付出血和生命的代價(jià)。因此，在教學(xué)時(shí)能否找到突破口為學(xué)生理解課文作鋪墊是取得本課教學(xué)成功的關(guān)鍵。本課教學(xué)緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)以及課文鏈接，抓住兩條線，即“多好啊”和“燈光”，展開教學(xué)，

　　首先，抓題眼，初識(shí)英雄形象

　　教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容后，我就緊緊抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，課文為什么以燈光為題?課文哪幾處寫到了燈光，以此引起學(xué)生的思考，打開學(xué)生的`思路。圍繞寫到燈光的句子，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，老師做順勢(shì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到，郝副營長(zhǎng)因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長(zhǎng)為了后續(xù)部隊(duì)找到突破口，點(diǎn)燃書本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰(zhàn)的勝利。學(xué)生初步感受到郝副營長(zhǎng)關(guān)心下一代和不怕犧牲的品質(zhì)。

　　其次，抓句子，提升英雄形象

　　緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的“多好啊”這一線索。讓學(xué)生再讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中，分別在怎樣的情況下說的，把相關(guān)語句畫出來，深入思考，他們?cè)谡f話時(shí)，看到了什么，想到了什么，多好僅僅是指在燈光下看書嗎?讓學(xué)生從中體會(huì)思考，說出自己的理解和見解，與同學(xué)交流。

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