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初中生物實驗教學(xué)論文
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以達到探討問題進行學(xué)術(shù)研究的目的。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編整理的初中生物實驗教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中生物實驗教學(xué)論文1
摘要:隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化的教學(xué)方式在教育過程中的應(yīng)用不斷增加，很多課程都開始運用多媒體教學(xué)方式，通過這個方式，不僅能夠讓學(xué)生可以擴大自己的知識面，同時還能有非常不錯的學(xué)習(xí)效果，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，有著非常大的優(yōu)勢。本文主要根據(jù)本人在生物教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，淺談多媒體技術(shù)對初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用情況，對學(xué)生發(fā)展的重要意義。
關(guān)鍵詞:初中生物教學(xué);多媒體技術(shù);傳統(tǒng)教學(xué)手段
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，生物教學(xué)多以書本上的知識為主，通過學(xué)生對知識點的強制記憶，在考試中得到理想的分數(shù)，但是，這種方式記憶的快忘記的也比較快。運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段方面的不足之處，讓學(xué)生可以靈活記憶有著非常好的效果。本文根據(jù)本人在生物教學(xué)方面的經(jīng)驗，對多媒體技術(shù)的應(yīng)用進行進一步的分析。
一、幫助教師較快的完成教學(xué)任務(wù)
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，要想提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情，加強精力的投入，就需要激發(fā)對生物學(xué)習(xí)的興趣，提高積極性。在初中生物教學(xué)中，可以運用多媒體技術(shù)演示生物實驗，這樣能夠給學(xué)生提供一個視覺、聽覺、感官同步進行的學(xué)習(xí)盛宴，通過更加直觀和形象的畫面呈現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有動力，整個課堂也會充滿活力。對于教師而言，這樣的方式既可以高效地完成教學(xué)任務(wù)，同時還能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一舉兩得的有效方法。例如，在初中學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”這一課程內(nèi)容時，如果運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只能通過書上的圖片和文字進行學(xué)習(xí)，頭腦中很難呈現(xiàn)出一個完整的、真實的畫面。所以，可以運用多媒體的方式，把“血液循環(huán)”用3D動畫的方式呈現(xiàn)在大屏幕上，同時還能配合上心臟跳動的聲音以及血液流動的畫面，讓學(xué)生可以切身的感覺到這就是自己身體里的血液流動情況，讓學(xué)生的注意力更加集中，通過更好的學(xué)習(xí)知識點還可以加強對身體情況的了解，滿足學(xué)生的愿望，讓學(xué)生知道生物學(xué)習(xí)是一件非常有趣的`事情。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的理解情況調(diào)節(jié)整個課堂的講課節(jié)奏，教師要在課堂上仔細的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)造出一個相對獨立、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在快樂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再比如，進行“生物進化”的學(xué)習(xí)時，學(xué)生可能在博物館里或者是電視上對其進行過一點了解，但是教師可以通過多媒體技術(shù)，運用動畫的形式把每一種動物的進化過程和人類的進化過程呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生可以更加直觀地感受到整個進化的過程。通過多媒體的動畫感知，學(xué)生對整個進化的過程有了認識，也能擁有唯物觀點，很多唯心主義理論，最終還能幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的生物知識。
二、幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)
在新課程改革的要求下，教師在整個課堂上應(yīng)該起到一個指導(dǎo)作用，學(xué)生要根據(jù)教師的引導(dǎo)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進行全程的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)，并且還要進行自主的學(xué)習(xí)評價，這樣才能保證生物的學(xué)習(xí)效果。通過對多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，還可以讓學(xué)生對自己不了解的生物信息進行單獨的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)方面提高學(xué)生的注意力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在輕松的氛圍中掌握更多的知識技能。例如，在進行生活常識“用藥和急救”這一課程內(nèi)容的時候，教師可以利用以下幾個步驟對學(xué)生進行引導(dǎo):首先，教師可以利用多媒體課件讓學(xué)生了解“用藥和急救”的基本概念以及學(xué)習(xí)的重要性，還有就是要向掌握好這一體系內(nèi)容需要做好哪些準備;然后，根據(jù)“用藥和急救”方面的知識，由淺入深地設(shè)計一些問題，讓學(xué)生可以帶著問題進行自主學(xué)習(xí);之后，讓學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容以及薄弱的內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)和討論，并且還能表達自己的觀點，對自己不了解的知識點也可以進行提問，說一下自己比較迷惑的地方，有助于學(xué)生的提高;最后，讓學(xué)生對課堂學(xué)到的知識進行梳理，教師提出一些小問題對學(xué)生的理解程度進行檢測，查漏補缺。通過這樣的方式讓學(xué)生可以更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，把自主學(xué)習(xí)落實到實處。
三、突破課堂教學(xué)的重點和難點
由于初中階段，學(xué)生的生物知識還比較基礎(chǔ)，但是初次接觸這樣的學(xué)科思維和認知能力非常有限，所以理解起來比較困難，如果運用多媒體技術(shù)，可以調(diào)動學(xué)生的各個感官器官，幫助學(xué)生更好地突破重點和難點，讓學(xué)生理解起來更加容易。例如，“我從哪里來”一直是家長非常尷尬面對的問題，學(xué)校就要承擔起教育學(xué)生的重要責(zé)任，在生物學(xué)習(xí)中，可以利用多媒體課件講授“受精卵形成過程”這一內(nèi)容，通過視頻動畫和聲音講解，給學(xué)生們呈現(xiàn)出整個受精卵形成的過程，這樣就會避免特別尷尬的問題，同時還能使畫面變得更加生動、形象，讓學(xué)生理解起來更加容易。再比如，進行“脊椎動物”的觀察實驗中，應(yīng)該是需要學(xué)生親子操作的，但是學(xué)生都沒有辦法控制活體動物，尤其是在進行內(nèi)部器官系統(tǒng)觀察時，沒有辦法進一步操作和辨認。還有就是學(xué)生沒有實驗基礎(chǔ)，如果方法不當就會造成某些器官的損壞，因此利用多媒體技術(shù)，就可以把整個生物的解剖過程以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)在屏幕上清晰的呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過對多媒體圖片的觀察就可以清楚地知道整個實驗過程，避免了實現(xiàn)不到位而造成的損失，同時也能幫助學(xué)生更好地理解這一知識內(nèi)容。
初中生物實驗教學(xué)論文2
一、課外小實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的好奇心
在生物課外小實驗中，可充分利用學(xué)生剛接觸生物學(xué)科的新鮮感以及好奇心，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察日常生活中的各種生物現(xiàn)象。例如，在夏天，沒有放在冰箱里的剩飯第二天就會發(fā)餿，而放在冰箱里的剩飯不會發(fā)餿，可指導(dǎo)學(xué)生在家里進行簡單的對照實驗，分析得出結(jié)論：霉菌的生長需要一定的溫度等環(huán)境因素。此類有趣的小實驗?zāi)馨褜W(xué)生引進生物知識的海洋中�！吧镫y學(xué)”這一畏難情緒被淡化了，激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心。因為在課外小實驗中得到了啟示，學(xué)生更加深刻地認識到書本知識的重要性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、課外小實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐能力是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。生物課外小實驗中，選擇實驗器材、設(shè)計實驗方案以及進行實驗的具體操作過程，對學(xué)生而言，都是一種創(chuàng)新的實驗活動。課外小實驗要求學(xué)生不拘泥于書本中的知識，不迷信，不墨守成規(guī)，并且能夠充分發(fā)揮自己的主觀判斷力，獨立思考，大膽探求，獨具匠心。并且提出自己的新思路和新方法。因此，課外小實驗在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及發(fā)展學(xué)生的特性與特長的方面具有獨特的優(yōu)勢和顯著的效果。學(xué)生親自動手，經(jīng)常會遇到意想不到的操作疑問，通過不斷地檢驗練習(xí)，由不熟練到熟練，獲得了良好的實驗效果，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。生物課外小實驗的進行不僅有利于學(xué)生把握生物學(xué)常識，也有利于學(xué)生將所學(xué)的書本知識融入生活中。如，在學(xué)習(xí)“植物營養(yǎng)繁殖”時，教師特意組織學(xué)生課外進行種植馬鈴薯、柳樹扦插以及草莓壓條栽培的實驗，可讓每個學(xué)生依據(jù)自身的愛好以及條件來挑選其中的一項來進行實驗。這樣，學(xué)生在課外能夠融入大自然，并且向自個的爸爸媽媽學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗的農(nóng)民進行討教，在天然的實驗田當中大膽地求證課本上的知識，不斷地探究生物的奇特性，既掌握了一定的技術(shù)和辦法，又領(lǐng)會到了勞作的趣味，并且深刻地認識到生物學(xué)與生活有著非常密切的聯(lián)系。同時通過小實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐能力。
三、生物課外小實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的探究性思維
在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材，把生物課中的植物生成過程等探究內(nèi)容展現(xiàn)出來。通過生物課外小實驗，在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探究性思維，在探究中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用中拓展、反思，在探究過程中體驗探究的快樂。例如，學(xué)生課題《沙溪河畔綠化景觀和安全滿意度調(diào)查》，就是源于媒體上競相爭論的一個社會熱點問題而開設(shè)的一個課題。多年來，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)下開展了大量的實踐，并取得一定成果，但其中有不少活動引出了一些值得繼續(xù)探究的問題，有的探究項目在討論部分提出今后的進一步研究的設(shè)想以及建議。教師若能引導(dǎo)學(xué)生注意收集和查閱有關(guān)資料，便可以為日后發(fā)現(xiàn)問題提供來源。比如，《探究動物的某種行為》《光合作用的實驗改進探究》《魚鰭在游泳中的作用模擬探究》《植物的運輸作用》等一直以來都是教學(xué)活動的難點，指導(dǎo)學(xué)生把這類問題作為探究的對象，其意義及價值將更大。在生物教育中，課外小實驗的教育無疑對生物教師提出了更高的要求。我們只有在生物實驗教學(xué)中從第一個探究性實驗開始，注重從實際出發(fā)，多給學(xué)生動手的機會，不斷地開展實驗，學(xué)生才能在探求中自己獲取知識，在深刻了解的基礎(chǔ)上完善生物學(xué)知識系統(tǒng)，才能使探究性實驗的教育充滿活力，進一步提高學(xué)生的探究性思維及探究能力。
四、生物課外小實驗可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
觀察是得知事物具體情況、獲取生物知識、發(fā)現(xiàn)知識疑問的源泉。許多科學(xué)史上的重要知識發(fā)現(xiàn)都是通過細微觀察而獲得的。在開展課外生物實驗教育的過程中，教師要激起學(xué)生在觀察方面的興趣，詳細教導(dǎo)觀察的具體方法，引導(dǎo)學(xué)生用兢兢業(yè)業(yè)的科學(xué)態(tài)度去觀察，啟示學(xué)生在觀察當中提出問題，思考并解決問題。觀察才能的進步，有賴于正確的觀察方法。教會學(xué)生用正確的方法進行觀察，對于培養(yǎng)學(xué)生的'觀察能力是非常重要的一項工作。教師要教會學(xué)生運用正確的觀察方法，學(xué)會抓住事物的各方面進行觀察，并且注意事物的發(fā)展變化過程，由此才可以全面地認識事物。例如，學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)條件”前，讓每位學(xué)生在塑料杯中對玉米、黃豆、綠豆等種子進行實驗培養(yǎng)，并隨時觀察它們的生長情況。由于實驗是學(xué)生在家中各自獨立進行操作，缺少教師的演示指導(dǎo)，一定會有不足之處甚至失利。但是由于實驗比較容易操作，而且不容易受到時間和空間的束縛，通過學(xué)生之間的互相交流及實驗結(jié)果的對比，取長補短，重復(fù)地進行實驗，絕大多數(shù)學(xué)生仍取得了成功。上課時，我讓學(xué)生將在課外培養(yǎng)的萌發(fā)種子帶至課堂展示。在學(xué)生自個培養(yǎng)黃豆等幼根并觀察幼根和根毛的實驗中，教師還應(yīng)當教導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察幼根在不一樣的生長時期的形狀變動，并進行肉眼查詢和放大鏡查詢的對比，使學(xué)生在動態(tài)改動的悉數(shù)查詢中體會根的生長進程、根吸水的部位以及根尖適于吸水的特征。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生用顯微鏡查詢根毛的方位和根尖的規(guī)劃，聯(lián)系根尖規(guī)劃掛圖，了解和掌握根冠、生長點、伸長區(qū)及根毛區(qū)的細胞規(guī)劃特征，然后進一步觀察根的生長。觀察到了表象的學(xué)生會不由自主地進行分析，思考表象背后蘊含的生物知識。這樣，通過課外小實驗，既讓理論知識聯(lián)系了實踐過程，鞏固了課堂所學(xué)的生物知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析能力�？傊�，生物課外小實驗是初中生物教學(xué)不可缺少的重要組成部分，是提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是初中生物課堂教學(xué)的拓寬和延伸。它不但可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和深化課內(nèi)知識，而且還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和精神。我們生物教師在教學(xué)中應(yīng)極力為學(xué)生提供寬松的實驗環(huán)境，為他們營造親身實踐、親手操作、親身感受與體會、自主協(xié)作與探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真實體會到學(xué)習(xí)的快樂和科學(xué)探究的成功感與自豪感。
初中生物實驗教學(xué)論文3
摘要：生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)中一個重要的部分，同時也是發(fā)展學(xué)生技能的一個重要的手段。教學(xué)中要仔細研究學(xué)生所具備的實驗基礎(chǔ)技能，依據(jù)學(xué)生具有的心理特性進行實驗教學(xué)技能的鋪墊，并實際操作展示，引導(dǎo)學(xué)生按教師示范執(zhí)行。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中生物；實驗教學(xué)；有效性
生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)中一個重要的部分，同時也是發(fā)展學(xué)生技能的一個重要的手段。但是在農(nóng)村實際的教學(xué)過程中生物實驗教學(xué)總是存在這樣或者那樣的原因造成有效性大打折扣。筆者針對這個問題進行了相關(guān)的研究，探索出一條比較適合農(nóng)村生物實驗教學(xué)的方式，提升了實驗教學(xué)的有效性。也提供了實驗教學(xué)多元化思考的一個方向。新課程標準著重于培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”，以及培養(yǎng)分析和解決問題以及交流與合作等能力。生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的很好的切入口，筆者對高中生物實驗教學(xué)內(nèi)容進行了一系列合理的整合。依據(jù)國家的文件要求，生物實驗的最終目標就是發(fā)展生物所具有的技能，因此生物實驗就是這項技能發(fā)展的重要手段。但是現(xiàn)實中的生物實驗教學(xué)，不但沒有發(fā)展出應(yīng)有的作用，反而還起到了反作用。筆者通過研究相關(guān)的文獻綜述，結(jié)合自身的工作實際，用一種方式較好的破解了上述問題在農(nóng)村中學(xué)的發(fā)生。具體的流程如下：
一、仔細研究學(xué)生所具備的實驗基礎(chǔ)技能
學(xué)生的實驗基礎(chǔ)技能的研究至關(guān)重要。依據(jù)認知的發(fā)展理論，學(xué)生沒有必要的同化能力是無法很好的接受新的事物或掌握不了新事物的本質(zhì)的。就必須的研究學(xué)生的實驗基礎(chǔ)技能，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實條件制定出符合學(xué)生認知理論的實驗教學(xué)授課方案。
二、依據(jù)學(xué)生具有的心理特性進行實驗教學(xué)技能的鋪墊
在中學(xué)的心理世界中，模仿永遠是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要的學(xué)習(xí)來源，因此有效的學(xué)習(xí)可以在模仿過程中建立。幫助學(xué)生建立有效、正確的實驗操作模仿對象，可以有效地提升學(xué)生的實驗操作技能的發(fā)展與突破。筆者在講授實驗課程的過程中首先采用網(wǎng)絡(luò)上具有正確的操作流程的實驗視頻展示給學(xué)生觀看兩遍。第一遍是邊講邊看，并且提出該實驗所具有的問題，由學(xué)生進行回答。例如：提出所需的儀器藥品、觀察物品的處理、實驗的條件。第二遍觀看的時候就要求學(xué)生進行現(xiàn)象的描述。通過上述的實驗展播，學(xué)生可以有效地達到以下的幾個方面的要求：第一，能夠通過模仿知道實驗的操作由哪幾步組成，將文字的理解轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實操作，降低了認知存在的障礙；第二，能夠通過實驗明確需要什么、怎樣處理，提供了思想上的一個模板技能；第三，強化了語言表達能力。
三、教師實際操作展示
教師的實際操作，此項內(nèi)容不能減少，因為此項操作既可以成為學(xué)生借鑒的范本，也可以成為學(xué)生思考實驗成敗所注意原因的對比性思考源。在以后的自己實際操作過程中就會不經(jīng)意的將錯誤信息自動規(guī)避，從而達到了實驗技能發(fā)展的要求。隨著實驗操作在考試中的比重越來越大，在此環(huán)節(jié)還可以有效的破解掉一個一直困擾教師的難題，即學(xué)生沒有辦法分析為什么要注意這些注意事項的原因，也可以在此項步驟一并解決。
四、學(xué)生的'實際操作
通過上述的實驗展示，已經(jīng)在學(xué)生的認知體系完成構(gòu)建，只需要依據(jù)課本上的步驟實施操作即可高效的完成實驗內(nèi)容，從而獲得良好的實驗效果與實驗技能的發(fā)展。最終達到實驗技能的發(fā)揮。通過上述的實驗技能的操作培訓(xùn)最終的目的就是讓學(xué)生具有實驗技能最關(guān)鍵的一個能力———模擬設(shè)計科學(xué)實驗的能力。通過基礎(chǔ)的實驗技能培養(yǎng)可以有效破解掉實驗變式考察，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。在學(xué)生已具備的知識和能力的基礎(chǔ)上，對實驗中的問題進行變式得到升華。因為它既可以讓學(xué)生通過變式訓(xùn)練掌握不同實驗題型的解題規(guī)律和技巧，明確命題意圖和要求，又可以克服思維定勢，改變實驗技能中固有的一些缺，兩者相輔相成，統(tǒng)一的有機循環(huán)，將有利于學(xué)生對知識的綜合升華和能力的提高。隨著現(xiàn)代的考試方式的變化，讓學(xué)生了解好實驗的技能操作才能有效地讓學(xué)生通過測試。由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了實驗前的模仿、實驗操作的技能對比、實驗的親手操作幾個方面的共同處理，學(xué)生對實驗的注意事項，實驗現(xiàn)象、實驗的器材、實驗現(xiàn)象及分析等項目有了多次的實際強化，因此學(xué)生在后續(xù)過程中具有了一定的基礎(chǔ)，從而能夠應(yīng)對試題中相應(yīng)的變式情況的產(chǎn)生，故能在教學(xué)測試中取得一定的成績。通過上述的步驟進行實驗教學(xué)可以有效地提升農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生實驗教學(xué)的有效性，筆者通過以上所講述的操作方式，在一定程度上取得了良好的現(xiàn)象，通過前測與后測的方式，任教班級共有５５人，前測實驗技能的考察中共有１０人通過，而后測的過程中共有５２人通過測試�？梢娺@種方式的測試還是具有一定的效果的。因此，筆者認為農(nóng)村的生物教學(xué)必須重視實驗課的教學(xué)，從而使我們的學(xué)生能真正理解生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，同時，使他們對生物產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力和方法，為他們獲取新的知識并將知識運用于實踐創(chuàng)造良好的條件。在農(nóng)村生物教學(xué)中積極探索實驗教學(xué)的有效性，將對農(nóng)村孩子高中的生物成績打下堅實的基礎(chǔ)。而在對生物實驗進行教學(xué)時，運用上述的教學(xué)策略，將會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，并有利于拓寬學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及實踐能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。最后，筆者的此項教學(xué)方法必須依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這就需要學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)軟件配備必須達標，教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也必須過關(guān)，這將是今后這項教學(xué)過程中思考的另一項內(nèi)容。
參考文獻：
�。郏保萁绯迹岣呱镎n堂教學(xué)的有效性策略［Ｊ］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，２００９，（２４）．
［２］毛貴陽．新課改背景下生物課堂教學(xué)有效性的思考［Ｊ］．陜西教育（高教版），２００９，（０８）。
初中生物實驗教學(xué)論文4
1前言
生物實驗教學(xué)是初中生物教學(xué)中非常重要的一部分，有利于學(xué)生深入理解生物課程內(nèi)容，提高綜合素質(zhì)。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體設(shè)備進行輔助教學(xué)，可使生物知識能夠更加清晰、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)、克服教學(xué)中的一些難點，對學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也有著很大的作用。通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用，初中生物實驗課的教學(xué)效果能夠得到有效提高。
2應(yīng)用多媒體設(shè)備有利于較好地完成教學(xué)任務(wù)
對于初中生物實驗教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的關(guān)鍵，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，才能夠有效地提高生物實驗教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生只有對生物實驗課產(chǎn)生濃厚的興趣時，才能夠積極主動地進行實驗探究，從而掌握生物知識。而多媒體設(shè)備在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用則能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使得以往難以表現(xiàn)的生物知識通過聲、形、色、光等進行生動形象的展示，使生物知識變得更加直觀，生物實驗的操作和現(xiàn)象得以清晰地顯現(xiàn)，有助于學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)。如在進行“血液循環(huán)”這一節(jié)內(nèi)容的講解時，生物教師可以利用多媒體設(shè)備將血液循環(huán)的完整過程清晰地給學(xué)生播放出來，通過生動形象的3D畫面和血液流動以及心臟跳動的聲音來刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加的具有熱情。生動形象的3D畫面使得血液循環(huán)的過程變得非常的逼真，有效地吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加地積極主動，并且渴望對這部分生物知識進行了解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和生物實驗教學(xué)的質(zhì)量。在生物實驗課堂中應(yīng)用多媒體設(shè)備，教師還能夠有效的控制課堂的教學(xué)節(jié)奏，通過多媒體設(shè)備來實現(xiàn)3D動畫的播放以及停止。在每一個環(huán)節(jié)中，給予學(xué)生充足的.時間進行思考，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分生物知識。又如，在進行“生物進化”這部分生物知識的講解時，生物教師也能夠利用多媒體設(shè)備對其進行輔助教學(xué)，通過生動形象的動畫將動物的進化清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而使得學(xué)生能夠?qū)@個過程產(chǎn)生感性認識，對生物進化的知識內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)的完成。
3多媒體設(shè)備有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/strong>
多媒體設(shè)備在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用，對初中生的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)有著非常大的影響。對于初中生物這一學(xué)科而言，它的教學(xué)基礎(chǔ)就是實驗與觀察，所以生物實驗課在生物教學(xué)中占據(jù)著非常大的比例。生物教師在教學(xué)過程中需要組織學(xué)生進行相應(yīng)的生物實驗，在實驗教學(xué)過程中幫助學(xué)生了解各個實驗儀器的用途及使用方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。多媒體設(shè)備的應(yīng)用對于學(xué)生的感性認識有著很大幫助，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得感性認識才能夠激發(fā)學(xué)生對實驗探究的興趣，在實驗操作過程中更加牢固的掌握生物知識，克服學(xué)習(xí)過程中的難點，提高生物水平。在生物實驗課的教學(xué)中，由于很多實驗對于學(xué)生而言操作起來比較困難，所以生物教師就應(yīng)該結(jié)合多媒體設(shè)備輔助實驗教學(xué)，為學(xué)生制作這些實驗的模擬課件，幫助學(xué)生更好地掌握實驗的操作流程和注意事項。很多生物實驗的內(nèi)容都是非常重要的，但是由于一些原因不能夠進行實際的實驗操作，例如青蛙坐骨神經(jīng)——腓腸肌收縮、家鴿解剖實驗等。為了在生物實驗教學(xué)中為學(xué)生演示這些實驗，就需要生物教師利用多媒體設(shè)備制作實驗的課件，通過生動形象的課件演示幫助學(xué)生更好的理解實驗內(nèi)容。多媒體設(shè)備的應(yīng)用能夠為學(xué)生清楚的演示出實驗的操作和現(xiàn)象，從而提高生物實驗教學(xué)的質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
4多媒體設(shè)備有利于突破教學(xué)的難點
初中階段學(xué)生的心智尚未完全發(fā)育成熟，其思維能力與認識能力有限，所以在生物實驗教學(xué)中，無法良好地運用抽象思維能力，對于生物教學(xué)中的重點及難點內(nèi)容難以徹底理解。在這種情況下，教師應(yīng)當科學(xué)運用多媒體設(shè)備，從而使其能夠突破實驗教學(xué)中的難點和重點。例如，在講解“受精卵的形成過程”一節(jié)時，教師可以將形成受精卵的整個過程通過多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，使其觀察到精子進入卵細胞后與之相結(jié)合，形成受精卵，經(jīng)過多次細胞分裂后形成的胚泡進入子宮內(nèi)著床的過程，將原本抽象的內(nèi)容變得生動形象，有助于學(xué)生更好地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。又如，在做“脊椎動物”的觀察實驗時，本來是要學(xué)生親自操作解剖生物體，但是難免會發(fā)生流溢體液等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生難以查找和辨認生物體內(nèi)部的器官，而且如果在進行實驗時沒有采用正確的方法，很可能導(dǎo)致一些器官易位或破損。而教師通過在實驗教學(xué)中引入多媒體設(shè)備，能夠利用大屏幕呈現(xiàn)解剖生物體的過程，并且準確、清晰地展示生物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的器官系統(tǒng)，學(xué)生可以觀察到直觀的實驗現(xiàn)象，實驗中不會因解剖失敗而無法完成實驗，很容易地突破了教學(xué)難點。
5多媒體設(shè)備有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)
教師在課堂中科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，使其以既定的學(xué)習(xí)目標為中心，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并對自我學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，對學(xué)習(xí)結(jié)果加以評價，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)活動就是自主學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)中引入多媒體設(shè)備，能夠利用生物實驗的信息提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，營造輕松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得生物知識與實驗技能。如在講解“用藥和急救”時，首先教師可以通過多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其了解有關(guān)的基本概念，并且建立相應(yīng)的知識體系。其次，圍繞這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)。組織學(xué)生分組討論自己感興趣的問題，并發(fā)表自己的觀點，互相評價，從而歸納自己掌握的知識。最后，教師在獲取足夠的信息反饋后，可簡單檢測學(xué)生對知識的掌握情況，及時查漏補缺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其思維能力，真正落實自主學(xué)習(xí)。
6結(jié)語
綜上所述，多媒體設(shè)備在生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義，除了能夠補充與延伸實驗教學(xué)之外，還可以使學(xué)生了解實驗操作的細節(jié)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，應(yīng)用多媒體設(shè)備有助于教師突破重點和難點內(nèi)容，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰�。所以教師�?yīng)當豐富自身的多媒體技能，在初中生物教學(xué)中靈活運用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，獲得良好的教學(xué)效果與理想的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。
初中生物實驗教學(xué)論文5
一、雙語教學(xué)的實施方法
生物化學(xué)課程的雙語教學(xué)采取中文教材、中文授課、英文課件和英文課下閱讀的方式進行，這一方式是建立在專業(yè)需求和學(xué)生基礎(chǔ)之上的。本校的生物工程專業(yè)同時還要兼顧到生物知識在環(huán)境和紡織工業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，國內(nèi)外并無合適的專業(yè)教材以供使用，因此不得不采用國內(nèi)通行的十一五教材而通過教學(xué)過程來達到教學(xué)需求。另外，本校是一個二本類大學(xué)，雖然在特色專業(yè)上處于國內(nèi)外的領(lǐng)先水平，但是學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，尤其是英語水平較低，其大學(xué)英語四六級通過率與成績遠遠不能與重點大學(xué)相比較�？紤]到這一具體情況，為真正發(fā)揮雙語教學(xué)的優(yōu)勢，同時不造成學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的困難，教材與授課采用了中文。為了加強專業(yè)基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)并緊跟課程的國際研究，采用英文課件和英文專業(yè)研究文獻作為補充。從20xx年開始即進行英文課件的建設(shè)工作，到20xx年已經(jīng)有了一整套完整的、獨立編撰的英文課件，這為雙語教學(xué)的進行提供了基礎(chǔ)，隨著教師專業(yè)隊伍的建設(shè)和精品課程建設(shè)的進行，課件不斷進行著細微的完善。英文支撐材料根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課時進行安排，平均每個重點章節(jié)提供4篇左右的最新研究文獻，每4個學(xué)時左右安排一篇研究文獻，優(yōu)先選用綜述類文獻。在學(xué)生方面，要求完成文獻的深度閱讀并完成中文的內(nèi)容精煉。為拓寬學(xué)生的閱讀面，中文報告中需要同時提供額外的最新研究成果。通過這種方式來保證學(xué)生真正學(xué)習(xí)課件之外的專業(yè)知識，除可以加強對生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)之外，還可以加深學(xué)生對生物工程專業(yè)知識體系的理解，并提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師根據(jù)自身的研究方向和教學(xué)需求不斷更新參考文獻，既保證教學(xué)內(nèi)容緊跟國際研究的最新方向和進展，也可促進教師的科研工作，實現(xiàn)以研究帶動教學(xué)和以教學(xué)促進科研的目的。
二、雙語教學(xué)的效果指標
雙語教學(xué)的效果采用課程成績作為主要指標。由于20xx年之前專業(yè)建設(shè)尚未完善，因此之前的成績在一定程度上不具備參考意義，對開展雙語教學(xué)以來的生物化學(xué)課程成績進行了縱向分析。學(xué)生的專業(yè)學(xué)分績在體現(xiàn)雙語教學(xué)的效果上更加明顯。由于其他課程尚未進行精品課程的建設(shè)，因此生物化學(xué)課程的改革可以看作是成績提升的主要原因。生物化學(xué)課程開設(shè)于大二上學(xué)期，在此之前，僅有普通生物學(xué)和微生物學(xué)兩門生物專業(yè)課程，其他的生物專業(yè)課程均開設(shè)于生化之后，這說明雙語教學(xué)從整體上加強了專業(yè)學(xué)習(xí)效果。從逐漸減小的標準偏差上可以看到，雙語教學(xué)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種提升是普遍的，并沒有拉大學(xué)生之間的差距。而正態(tài)分布上的顯著性也在逐漸升高，這也驗證了整體的學(xué)習(xí)效果提升。
三、雙語教學(xué)效果的影響因素
盡管學(xué)習(xí)中的影響因素有一定的不定性，但是結(jié)合實際教學(xué)行為，我們還是可以從學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分析找出一些影響雙語教學(xué)效果的固定性因素。
1、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的影響
從表一中可以看出，學(xué)生20xx年的生化成績出現(xiàn)了大幅下降。由于培養(yǎng)計劃調(diào)整失誤，導(dǎo)致20xx年的生物化學(xué)提前了一個學(xué)期，此時，學(xué)生的有機化學(xué)和微生物學(xué)課程尚未進行，這導(dǎo)致生物化學(xué)教學(xué)工作是在一個非常薄弱的.基礎(chǔ)上進行的。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果降低幅度過大，說明除了基礎(chǔ)課程的缺失外，雙語教學(xué)也明顯加劇了這一情況。根據(jù)對學(xué)生情況的具體分析和調(diào)查來看，這主要是因為沒有前設(shè)的基礎(chǔ)課程時，一些重要的專業(yè)名詞對學(xué)生而言非常生疏，使得課件和參考文獻的閱讀非常困難。前者使得學(xué)生在課堂上無法迅速跟上教師的教學(xué)進度，后者嚴重拖長了學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)時間，拔高了生物化學(xué)的學(xué)習(xí)難度，從整體上影響了學(xué)習(xí)效果。從標準偏差來看，本學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的差距也非常大，在正態(tài)分布上的顯著性也是最低的。這說明了雙語教學(xué)對學(xué)生的基礎(chǔ)要求是較高的，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，雙語教學(xué)會嚴重影響其學(xué)習(xí)效果，加劇了兩極分化。
2、雙語教學(xué)開設(shè)時間的影響
整體上看，隨著雙語教學(xué)活動開設(shè)時間越長，學(xué)生的生化課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果也越好，這其中既有教師的因素，也有學(xué)生的因素。從教師方面來看，隨著雙語教學(xué)活動的進行，教師也更加了解學(xué)生的專業(yè)英語水平。教學(xué)工作也可進行針對性的改進，因此雙語教學(xué)活動也一直伴隨著課件的微調(diào)。當然，參考文獻的不斷更新對教師而言也是一個不斷學(xué)習(xí)整合的過程，在這個過程中，教師的知識面在不斷擴展、知識點的交聯(lián)程度在不斷提升，對生化課程教學(xué)的內(nèi)涵理解也更加深入，教學(xué)效果也會越來越好。從學(xué)生方面來看，首先是認識上的提升。隨著雙語教學(xué)開展時間的不斷增加，學(xué)生對生物化學(xué)課程的重要性認識也在不斷提高。在雙語教學(xué)剛剛開始的幾年中，學(xué)生尚未認識到雙語教學(xué)中學(xué)習(xí)的難度、學(xué)習(xí)的自主性有深刻的認識，學(xué)習(xí)起來存在準備不足、認識不夠的情況。但是隨著年級間學(xué)生的交流和其他的課程建設(shè)措施的開展，學(xué)生在未進行生化學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)了解了該課程的教學(xué)方式，從而各自做了一些有針對性的準備。這其中包括:
(1)課件和參考文獻的傳閱精品課程網(wǎng)站上的課件和參考文獻下載頻率明顯增加。教師在課堂上已經(jīng)提供了課件，下載次數(shù)的增加主要是由于還未學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生為學(xué)習(xí)而進行的準備。這說明學(xué)生逐步認識到了生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性。
(2)開放性實驗的參加生物化學(xué)的開放實驗比普通生物學(xué)和微生物學(xué)的要更難，綜合性、設(shè)計性實驗的比例要更高，這導(dǎo)致學(xué)生在生物化學(xué)開放實驗中的參與度較低。然而，生化開放性實驗是真正體現(xiàn)了本專業(yè)的建設(shè)方向和專業(yè)內(nèi)容的實驗，在整個教學(xué)體系中有重要的作用。隨著教學(xué)活動的進行，近兩年學(xué)生的參與度有了相當?shù)奶嵘饕且恍┑湍昙壍膶W(xué)生在不斷加入，這說明學(xué)生對生化的重視程度也在提升。
3、學(xué)時的影響
除20xx年由于培養(yǎng)計劃調(diào)整帶來的大幅成績波動外，其他時段的生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)效果也出現(xiàn)了一定的起伏。盡管整體成績是在提升，但是偏差和顯著性卻有波動。結(jié)合培養(yǎng)計劃來看，我們認為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是周學(xué)時和學(xué)期長度的波動。其中20xx、20xx和20xx年與其他時間之間最大的不同在于這三個學(xué)年中，生物化學(xué)開設(shè)學(xué)期的周學(xué)時要低于其他學(xué)年，它們都少了六個周學(xué)時。折算起來，這也就意味著這三個學(xué)期比其他時間少了一門主干課和選修課。如果算上更長的學(xué)期時長，甚至可以認為這三個學(xué)期中少了兩門主干課。這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕松，從而普遍有較多的時間進行學(xué)習(xí)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)難度更高的雙語課程更為有利。
4、學(xué)生人數(shù)的影響
由于培養(yǎng)計劃制定中的失誤，20xx年的專業(yè)課程編排情況實際與20xx年是一樣的，盡管周學(xué)時由于公共課的安排有所減少，但是這一情況不能看作是導(dǎo)致兩年教學(xué)活動巨大差別的主要原因。這兩屆學(xué)生之間的最大差別是在人數(shù)上，由于主要招生區(qū)域的變動，學(xué)生人數(shù)從20xx年的56人下降到20xx年的33人。人數(shù)的變化帶來的影響是巨大的。課程教學(xué)結(jié)合實驗、開放性實驗，教師同學(xué)生接觸的平均時間增加了不止一倍。人數(shù)的減少導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中對每個學(xué)生的情況都有了更充分的了解。這使得課間、實驗時都可對個別學(xué)生進行針對性的單獨教學(xué)。雙語教學(xué)中，學(xué)生對專業(yè)名詞、科研文獻的編排理解各不相同，這也造成了每個學(xué)生所需要解答的內(nèi)容也不盡相同。充分的接觸時間徹底解決了這一問題。教師在的解答在時間、內(nèi)容上都可靈活掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也很輕松。同時，師生之間接觸的增加也使得學(xué)生可以接觸到更多的參考文獻，這也加強了雙語教學(xué)的效果。然而，僅僅20xx年存在這種情況，下一屆學(xué)生的人數(shù)又回復(fù)到了一般水平，這對如何保持教學(xué)效果實際上提出了更高的要求。當然，這一影響因素本質(zhì)上來說也可部分歸結(jié)于學(xué)生具有更長的學(xué)習(xí)時間上，因此如何增加與學(xué)生的接觸，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)時間，仍然是一個值得研究的內(nèi)容。
5、其他一些隨機性因素
在教學(xué)活動中，我們也注意到了一些其他的隨機因素，盡管這些因素對一般的教學(xué)行為都產(chǎn)生著相同的作用，但是由于雙語教學(xué)中面臨的時間、精力投入更大，這些因素對雙語教學(xué)的影響體現(xiàn)的更加明顯。第一個方面就是一些減少學(xué)習(xí)時間的隨機因素，這主要是由一些學(xué)生活動或者社會性活動帶來的，盡管在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)上這些活動是不可或缺的，但是我們也注意到它們有時會有一些負面影響，如何平衡好兩者之間的關(guān)系值得今后深入研究。第二個方面的因素就是一些社會性因素，這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系上。由于就業(yè)壓力較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時對一些看似實用性較強的內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣更高，但是對一些理論性較強的內(nèi)容興趣不大，這對雙語教學(xué)造成了較多的負面影響。這是因為雙語教學(xué)中使用到的參考文獻一般以較為前沿的研究內(nèi)容為主，與就業(yè)需求有一定的距離。以后的教學(xué)活動中，教師需要注重闡述兩者之間的關(guān)系，從專業(yè)角度去消弭這一距離。
初中生物實驗教學(xué)論文6
摘要：目前，新課改極力提倡小組合作學(xué)習(xí)，其中，合作學(xué)習(xí)能力，屬于是一種新型的學(xué)習(xí)能力，被大多數(shù)教師垂青和踐行。培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，不僅可以改變傳統(tǒng)的以教師為主的“滿堂灌”教學(xué)模式，而且還能強化學(xué)生的課堂主體性，與此同時，也能加強學(xué)生之間的交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力。因此，大多數(shù)教師應(yīng)該及時認識到小組合組學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)所起到的重要作用，并能將其以合理的方式運用于課堂教學(xué)過程中。本文主要以初中生物實驗教學(xué)為例，結(jié)合實踐，對小組合作學(xué)習(xí)在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用思路進行一番詳細的探究和分析。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)能力；初中；生物實驗教學(xué)；教學(xué)模式
長期以來，初中生物實驗教學(xué)模式所呈現(xiàn)的都是以教師為主的“滿堂灌”教學(xué)模式。但是由于班級人數(shù)多、教學(xué)設(shè)備不完善等一系列因素限制，導(dǎo)致師生之間、學(xué)生之間缺乏有效的溝通、交流與學(xué)習(xí)合作，教師課堂教學(xué)根本無法考慮和照顧到班級里的每一位學(xué)生，而致使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上越來越費力，學(xué)生的能力差異也越來越明顯，有的學(xué)生都失去學(xué)習(xí)生物知識的信心。因此，要使初中生物實驗教學(xué)面向全體學(xué)生，本文針對基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進行分析，并對小組合作學(xué)習(xí)在初中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用的思路進行探討。
１“因材施教”是教師組織小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在
教師要懂得依據(jù)每個學(xué)生的不同情況，科學(xué)合理地進行小組合作學(xué)習(xí)活動，要求教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，進行充分準備工作，為小組合作學(xué)習(xí)的開展做好準備。同時，小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展和實施，有個前提條件就是要科學(xué)、有效的組建合作小組成員。在初中生物實驗教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生的個體差異性，由于不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)水平、接受能力、興趣愛好等方面都有各自的特點和優(yōu)勢，教師在劃分合作小組成員時，要充分考慮到每個成員之間的互補性，做到合理匹配，確保優(yōu)秀的學(xué)生可以帶動學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，將每一位學(xué)生合理科學(xué)的.分配，保證每個學(xué)生都能參與實驗探索活動中。教師根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進行分組，這樣不僅可以使班級里的每一個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
２教師要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技巧進行相應(yīng)的指導(dǎo)
在初中生物實驗小組合作學(xué)習(xí)組建成之后，學(xué)生會在開始的時候掌握不住合作學(xué)習(xí)的技巧，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有的小組成員就會“各自為政”，只是淺顯地進行小組討論和探究，并不能體會到小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這就要求，教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技巧提供相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，進行有序的小組合作學(xué)習(xí)活動。首先，教師要對學(xué)生的小組分工進行指導(dǎo)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，為了達到一定的學(xué)習(xí)目標，會進行小組成員分工，有的成員做記錄、有的成員做實驗、有的成員得出結(jié)論，都有明確的分工，因而，可以在小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部形成一個輪流的機制，確保分工合理、可行。其次，教師要對小組內(nèi)部的實驗討論活動進行指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部營造一個民主、平等的實驗討論學(xué)習(xí)氛圍，每個學(xué)生都有表達自己想法的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
３教師要積極地參與到實驗小組合作學(xué)習(xí)活動中去
新課標的要求，在初中生物實驗小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要做好實驗教學(xué)的準備工作，而且還要對實驗教學(xué)的內(nèi)容進行細致研究，科學(xué)、合理的進行小組劃分，根據(jù)實驗教學(xué)的實際情況，安排做好準備工作，考慮到每個學(xué)生的實際情況，規(guī)定每個小組成員的任務(wù)，及時的為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，做好小組合作學(xué)習(xí)管理工作。在小組合作學(xué)習(xí)實行之后，教師的工作量不但沒有減少，反而增加了難度，在實驗課之前，教師必須要收集大量的資料，為學(xué)生的合作實驗提供參考，并對實驗教學(xué)內(nèi)容中進行選擇，挑選合適的小組合作學(xué)習(xí)實驗的內(nèi)容，做好小組的分工與合作工作。同時，在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要能在學(xué)生遇到問題時及時給予指導(dǎo)，當學(xué)生討論偏離主旨方向時，要給予及時糾正，也要加強對課堂紀律的管理。教師要作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，要以平等的身份參與到小組討論中去。此外，生物具有實踐性較強的特點，這就要求學(xué)生在掌握必備的理論知識時，還要學(xué)會動手實踐。有的生物實驗教學(xué)活動比較復(fù)雜，這就需要教師積極地組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式來完成實驗教學(xué)，不僅能加深學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中對生物的認知和理解，還能拓寬學(xué)生生物知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)束語
綜上所述，隨著新課改的推行，教師不但要懂得運用小組合作學(xué)習(xí)的模式，還要明確小組合作學(xué)習(xí)是為課堂教學(xué)提供服務(wù)的。教師要明確合作學(xué)習(xí)模式的分組要求、把握合作時機、設(shè)計問題、展開實踐活動。同時，還要做好實驗教學(xué)的引導(dǎo)工作，確保合作學(xué)習(xí)的順利進行。為了避免合作學(xué)習(xí)流于形式，教師要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，找出更符合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法策略，提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，使初中生物實驗教學(xué)走向高效性和實效性。
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初中生物實驗教學(xué)論文7
一、初中生物課實驗教學(xué)的重要性
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在初次接觸生物學(xué)時，學(xué)生接受知識的能力很差，往往學(xué)習(xí)的很認真但是學(xué)習(xí)成績上不去。通過實驗了解更多的生物知識，學(xué)生在自己動手實驗的過程中對生物充滿了興趣，擁有了學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生主動的參與到初中生物的學(xué)習(xí)中，主動思考在生物學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)生不在是被動的接受教師灌輸?shù)闹R，而是將學(xué)習(xí)作為一種樂趣，積極主動的探索學(xué)習(xí)中的難題。
2.培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
初中生的學(xué)習(xí)基本上都是理解背誦為主，學(xué)生每天都是在教室中聽教師講解知識，很少有動手操作的機會，因此，初中生物的實驗教學(xué)是至關(guān)重要的，既可以緩解學(xué)生長時間學(xué)習(xí)的壓力，也可以體會動手操作的樂趣。教師在進行試驗教學(xué)時首先要鼓勵學(xué)生動手、動腦，敢于質(zhì)疑，敢于改變。初中生物的知識都是來源于生活中，學(xué)生進行實驗時密切注意生活中的相似處，將自己學(xué)到的生物知識運用到日常生活中。
二、初中生物課實驗教學(xué)的改善
首先，初中生物課教師對于實驗要有正確的認識，只有教師正確對待實驗的重要性，才能夠為學(xué)生提供最好的實驗教學(xué)。教師對學(xué)生講解知識不只是為了在中考中有個好的表現(xiàn)，更多的是為了讓學(xué)生擁有更多的知識，在教學(xué)過程中，初中生物教師為學(xué)生提供更多實驗的機會，將更多的試驗時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手、自己探索、自己思考，這樣才能夠使學(xué)生擁有更好地動手能力。其次，初中生物教師在為學(xué)生設(shè)計實驗的同時，要提供更多探究性的實驗，在學(xué)生不知道實驗的結(jié)果會如何的情況下，讓學(xué)生自主實驗，使學(xué)生對實驗的過程更加有興趣。教師在實驗過程中只起到指導(dǎo)的作用，當學(xué)生對基礎(chǔ)知識有疑問，教師進行解惑，而不是幫助學(xué)生完成實驗。探究性的實驗使學(xué)生的求知欲更加強烈，在實驗過程中更加積極主動的動手操作和思考，讓學(xué)生掌握到更多的生物知識。最后，教師要鼓勵學(xué)生全部參與到實驗中，對于不敢動手的學(xué)生要及時的引導(dǎo)，不能夠在實驗過程中使學(xué)生失去信心，所有的學(xué)生的實驗基礎(chǔ)都是一樣的，讓學(xué)生在實驗中找回信心、找到興趣，對于初中生物的學(xué)習(xí)有重要的.作用。學(xué)生對生物的興趣越高，在課堂學(xué)習(xí)中更能夠集中注意力聽講；學(xué)生在實驗的過程中學(xué)會主動的思考，在課堂學(xué)習(xí)中更能夠?qū)W會理解背誦生物知識，不再是死記硬背，有利于學(xué)生更好的掌握生物知識。
三、結(jié)束語
初中生物的實驗教學(xué)是生物學(xué)習(xí)重要的環(huán)節(jié)，初中生不僅要掌握足夠的知識，對于動手操作能力、觀察能力、思考能力都有一定的要求，所以初中生物教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生的實驗教學(xué)，讓學(xué)生擁有一定知識的同時還能夠獨立的思考和探究，保證學(xué)生的生物學(xué)習(xí)越來越優(yōu)秀。
初中生物實驗教學(xué)論文8
摘要：生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)的優(yōu)劣直接影響到生物學(xué)科的教學(xué)效果。在新課程背景下，初中生物實驗課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都發(fā)生了很大的變化，生物教師要積極改進方法，提高教學(xué)的有效性。本文分析了有效教學(xué)的意義，探討了提高初中生物實驗教學(xué)有效性的策略。
關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)；有效性
引言
生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過實驗可以幫助學(xué)生了解并掌握生物概念，學(xué)習(xí)生物知識和實驗技能，提高分析問題和解決問題的能力。因此，加強實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)的有效性是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
1.教學(xué)有效性
教學(xué)的有效性是指通過教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不會到會，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。學(xué)生是否進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的基本指標。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當前發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必須是既能促進學(xué)生的當前發(fā)展，又對學(xué)生的長遠發(fā)展有良好的影響。有效的教學(xué)活動最后沉淀下來的是一種思維方式和精神。
2. 提高初中生物實驗教學(xué)有效性的策略
2.1合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力
根據(jù)學(xué)生求趣、求新、求知、求動、求異等心理特點，生物教師要精心組織和設(shè)計實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來。如：觀察根尖和根毛的結(jié)構(gòu)時，教師可以讓學(xué)生先分別觀察它們的外形及細胞的特點，同時將課文知識點穿插其中。在學(xué)生把實踐聯(lián)系到理論后，教師要求學(xué)生進一步仔細觀察，以發(fā)現(xiàn)各部分之間的聯(lián)系：生長點受根冠保護，但同時又為根冠和伸長區(qū)不斷地提供新細胞；伸長區(qū)的下部會漸漸混同于生長點，其上部會趨向于根毛區(qū)。
2.2變演示實驗為學(xué)生實驗
學(xué)生親自動手操作才能感受實驗的全過程，并通過多種感官的刺激引起學(xué)生的思維活動。因此，學(xué)生實驗產(chǎn)生的效果要比觀察實驗好很多。教師應(yīng)該結(jié)合本校實際情況，在生物教學(xué)中，盡可能在條件允許的情況下把演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗。 如學(xué)習(xí)“蝗蟲”一節(jié)前，教師先給學(xué)生布置一個有趣的小實驗，每個同學(xué)回家后捉兩只蝗蟲，把一只蝗蟲的頭浸到水中，另一只蝗蟲的腹部浸到水中，然后仔細觀察，看看兩只蝗蟲的不同反應(yīng)，比較一下哪只蝗蟲先死，并思考其中的原因。這個實驗讓全體學(xué)生都成為實驗的體驗者，學(xué)生對知識的理解和掌握就會很深刻。
2.3做好自主探究式實驗
初中生物實驗教學(xué)應(yīng)多開展自主探究式實驗，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生的獨立性，自主性，創(chuàng)造性，提高實驗的有效性。學(xué)生平時通過觀察，會提出不少的問題，教師鼓勵學(xué)生提出自己感興趣的問題，以自己獨特的視角去觀察，用自己獨特的思維方式進行探究。盡量讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，進行試驗操作。如學(xué)習(xí)單細胞生物時，在觀察完草履蟲后，可以讓學(xué)生進行草履蟲應(yīng)激性的`探究實驗。學(xué)生可以更進一步進行探究，用糖、醋、冰、茶等多種材料來試驗，探究草履蟲對不同刺激所作出的反應(yīng)。
2.4及時分析、歸納實驗結(jié)論
生物實驗教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)實驗現(xiàn)象和記錄情況，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納實驗結(jié)論。如果結(jié)論與之前的假設(shè)不一致，那么，首先由學(xué)生本組分析探究實驗過程，看看有無操作不當?shù)牡胤�，或是考慮不周之處，甚至可重復(fù)幾次實驗。若得出的結(jié)論仍與假設(shè)不相符，那教師可以與學(xué)生一起重新思考，找出問題所在，再設(shè)計新的實驗方案，在探究過程中得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生一定要相信科學(xué)，尊重事實，使學(xué)生具有實事求是的科學(xué)精神。如：“測定某種食物中的能量”時，測定的是花生米所含能量，結(jié)果各組之間的差異較大，有的學(xué)生就想是不是實驗過程中出了問題呢？對自己操作完成的實驗沒有信心，這時候就需要教師進行引導(dǎo)，分析實驗到底是不是存在問題，如果實驗不存在問題，不管出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，只要是自己實際做的就要敢于力爭，堅持自己的見解，實事求是。
2.5及時有效的進行教學(xué)反思
教學(xué)反思是提高初中生物課堂教學(xué)有效性的手段 。教學(xué)反思其實就是在教學(xué)實踐的過程中和結(jié)束后，教師對自己的教學(xué)行為進行回顧、思考、梳理、查錯、改進的行為。教學(xué)反思是教師自我成長和專業(yè)發(fā)展的核心要素。生物學(xué)這門學(xué)科，涉及面比較廣，知識點也比較零散，只有把知識系統(tǒng)化才容易理解并記憶，因此教師需要不斷地進行教學(xué)反思，以使教學(xué)經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化，增強教學(xué)的有效性。
結(jié)語：
實驗教學(xué)是初中生物教學(xué)中必不可少的部分，只有在生物實驗教學(xué)中圍繞新課改理念，切實提高生物實驗教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的實驗操作能力、探究能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，才能最終提高生物教學(xué)的質(zhì)量。
初中生物實驗教學(xué)論文9
一、利用演示實驗
課堂學(xué)習(xí)興趣簡潔、明了的演示實驗可直擊教學(xué)的主題，形象地將內(nèi)在的知識展示出來，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改變以往“被動聽課”的局面。如在學(xué)習(xí)有關(guān)呼吸作用的知識時，我們可以通過對比實驗來進行演示：在容器甲中，裝有萌發(fā)的種子和點燃的蠟燭，在容器乙中，裝有煮熟的種子和點燃的蠟燭。微弱的燭光激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生觀察兩瓶中蠟燭的燃燒情況，隨著實驗中蠟燭燃燒的變化，也點燃了學(xué)生的思維，積極思考為什么會有不同的現(xiàn)象，刺激了學(xué)生強烈的認知沖動，從而順利地導(dǎo)入了理性思考狀態(tài)。每個學(xué)生都知道蠟燭燃燒吸收氧氣、釋放二氧化碳，如果沒有種子，蠟燭肯定會持續(xù)燃燒，有了那些萌發(fā)的種子才使得蠟燭在短時間內(nèi)就熄滅了，這個現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會猜想是不是因為這些萌發(fā)的種子奪取了容器中的氧氣使得蠟燭熄滅了，這些猜想也使學(xué)生聯(lián)想到了光合作用，從而順利地導(dǎo)入了呼吸作用和光合作用的對比學(xué)習(xí)上來，加強了學(xué)生深度探究的實效性。
二、建立開放實驗
激發(fā)創(chuàng)新意識個性、動態(tài)的開放實驗使學(xué)生的各種想法得到驗證，課堂了學(xué)生的創(chuàng)新意識。針對某一給定的實驗主題，學(xué)生可以解放思想，實現(xiàn)自由合理的思想想象，在實驗的一一驗證下肯定了學(xué)生的猜想、糾正了學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)有關(guān)“魚鰭在游泳中的作用”時，教師給學(xué)生提供鯽魚和水，讓學(xué)生觀察鯽魚在水中的游動，靈活的身軀運動自如。在學(xué)生的觀察中提出問題：鯽魚是靠什么來這樣靈活的游泳的？學(xué)生就會自主的'觀察魚的形狀，從胸鰭、背鰭和尾鰭三方面做出猜想，每個學(xué)生的看法都不一致，我們就可以利用對比的方式來驗證學(xué)生各種各樣的猜想，將三條鯽魚分別剪掉胸鰭、背鰭和尾鰭，讓學(xué)生再次觀察魚運動狀態(tài)的變化，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)剪掉尾鰭的鯽魚游泳時速度明顯減慢，身體也搖搖晃晃失去了方向。這樣的實驗使每個學(xué)生的猜想得到了驗證，學(xué)生在自由的思維中獲取了魚鰭在游泳中的作用，加上教師的及時引導(dǎo)，學(xué)生對整個教學(xué)內(nèi)容印象深刻。通過這樣開放性的實驗，激發(fā)了每個學(xué)生的想法，使學(xué)生在不斷的實驗驗證下，找到了問題的實質(zhì)所在，整個實效性具有較強的說服力，同時發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
三、深化探究實驗
強化思維邏輯細致、嚴密的深層探究層層遞進地揭示了現(xiàn)象的本質(zhì)，促進了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。教師可以利用學(xué)生的認知和生活經(jīng)驗，從實驗的現(xiàn)象開始進行層層剝離，找到現(xiàn)象背后的真正原因，從而成功突破實驗的重難點。如在學(xué)習(xí)有關(guān)莖的輸導(dǎo)作用時，我們可對實驗進行改進，不從莖的輸導(dǎo)開始講起，而是讓學(xué)生提前準備一些小段的樹枝，然后分別將樹枝順插或倒插到1號和2號盛滿被稀釋的紅墨水的瓶子中；將去葉樹枝、環(huán)割樹枝分別插在3號和4號被稀釋的紅墨水當中。幾天的準備工作，使得這幾個樹枝有了一些變化，指導(dǎo)學(xué)生切開莖觀察其內(nèi)部變化，利用問題來層層推進學(xué)生的觀察、對比和層深的思考，引導(dǎo)學(xué)生觀察莖的顏色是否發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)在那個位置？順插、倒插、環(huán)割、去葉的樹枝現(xiàn)象是否相同？通過學(xué)生的觀察，不難得出相應(yīng)的結(jié)論，使學(xué)生對莖的輸導(dǎo)作用有了一個感性的認識。順勢引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象原因的探究，使學(xué)生積極主動地對現(xiàn)象進行分析、思考，學(xué)生們結(jié)合自己的認知開始各抒己見，在激烈的討論中解決了問題，也使新知識深深地植根于學(xué)生的大腦之中，做到了心領(lǐng)神會，鍛煉了學(xué)生的思維能力。
四、拓展課外實驗
開闊學(xué)生視野豐富多彩的課外實驗激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。課外實驗可以有效促進學(xué)生與生活或大自然的接觸，有效地將書面的知識運用到實際操作中來，極大地拓展學(xué)生的視野。如在學(xué)習(xí)有關(guān)生物圈里的綠色植物時，課堂教師可讓學(xué)生尋找身邊的綠色植物來制作標本，于是學(xué)生紛紛開始調(diào)動原有的認識，自發(fā)地組織小團隊走出戶外，對綠色植物進行細致的了解，使學(xué)生更為積極地來制作植物標本，整個活動積極向上、活潑樂觀，充滿了溫情。通過實效性的課外小實驗，學(xué)生花費了時間和精力到戶外采集，精心查找制作標本的步驟、方法，不僅從中學(xué)會了很多的生物知識，對相關(guān)的生物知識也有了細致的了解，學(xué)生開闊視野的同時也享受到了集體活動所帶來的樂趣�？傊瑢嵭詫嶒灲虒W(xué)需要不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，充分利用開放型的模式吸納全體學(xué)生的參與。利用有趣生動的實驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生自主地觀察、動手、動腦來完成實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。
作者：薛芹 單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校
初中生物實驗教學(xué)論文10
生物是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是生物的靈魂，離開了實驗，生物就成了無源之水，無本之木。同時實驗也是學(xué)生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[1]因此，加強生物創(chuàng)新實驗教學(xué)，不僅是學(xué)好生物所必須，更是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。
一、更新教育觀念，重視實驗教學(xué)
目前，我國新一輪課程改革正以前所未有的力度和范圍向前大力推進，其優(yōu)越性與先進性正日益顯現(xiàn)出來，其教育理念被越來越多的一線教師認可、接受和實施，民樂縣第四中學(xué)是我縣的課改前沿陣地，作為四中的教師，應(yīng)時刻提醒自己進行課改理論學(xué)習(xí)，以先進的理念武裝自己，但在新理念的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中，難免出現(xiàn)一些誤區(qū)和羈絆。如部分教師由于受升學(xué)考試的壓力或受教學(xué)條件的限制，在主觀或客觀上存在不重視教學(xué)的現(xiàn)象，認為做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗，即使做實驗，也是照方抓藥的驗證性實驗，在實驗過程中，教師又不自覺地越俎代庖，用講解和演示代替學(xué)生的動手操作，學(xué)生動手機會少了，實驗成了體操比賽中的“規(guī)定的動作”，學(xué)生物仿佛就是為了完成考試任務(wù)，“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為怪了。實驗是生物知識的入門向?qū)Ш褪侄�，只有重視實驗，才能真正提高生物授課質(zhì)量。因此，在生物教學(xué)中，教師必須要更新教育觀念，從思想上重視實驗教學(xué)，千方百計為學(xué)生提供實驗機會，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中做到既動腦又動手，充分發(fā)揮學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體作用，切實提高學(xué)生的動手能力。
二、挖掘內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
在課堂上，教師要積極創(chuàng)造條件，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生始終處于一種積極進取，勇于探索的求知狀態(tài)。讓他們在教師的幫助下逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。為此，教師一定要以人為本，精心設(shè)計，盡量給學(xué)生積極參與、發(fā)表見解的.機會。讓學(xué)生始終以積極的心態(tài)參與到教學(xué)的全過程。從一個實驗的完成到一個概念的建立，從一種現(xiàn)象的分析到一個的掌握，都要本著獨立完成，自主探索的能力的培養(yǎng)。學(xué)生一旦有了興趣，以后的生物學(xué)習(xí)對他們就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗過程，學(xué)習(xí)效率就會大大提高。要堅決摒棄一言堂、滿堂灌和純粹不講、放任自流。切實提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
初中生物實驗教學(xué)論文11
【摘要】在初中生物的學(xué)習(xí)中，生物實驗是一項重要的內(nèi)容，所以，對于它的教學(xué)，老師必須要引起相應(yīng)的重視，來幫助學(xué)生全面的了解生物這門學(xué)科的特點，進而為以后的發(fā)展，打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在初中的教學(xué)中，評價策略也是考驗老師教學(xué)方法的一項關(guān)鍵因素。
【關(guān)鍵詞】初中生物;實驗教學(xué);評價策略;應(yīng)用方法
在中學(xué)階段，開展生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其主要的目的是為了讓學(xué)生了解我們所居住的地球及在地球上生存的生物的奧秘和本質(zhì)。這是一項內(nèi)容比較多元的學(xué)科，所以，老師在教學(xué)中，不能單純的以書面理論為教學(xué)點，也積極的引入和實驗相關(guān)的內(nèi)容，來幫助學(xué)生了解生物知識內(nèi)容。生物教學(xué)不僅僅是一門簡單來傳授知識內(nèi)容的學(xué)科，它同時也是幫助學(xué)生建立良好觀察性的方法。當然，在實驗內(nèi)容的教學(xué)中，老師也要積極的運用評價策略，來幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的實驗態(tài)度，更好的投入到生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來。
一、對學(xué)生實驗課堂表現(xiàn)的評價
由于剛剛擺脫小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生還不太適應(yīng)多樣的課程學(xué)習(xí)，所以，對于生物實驗教學(xué)，部分學(xué)生缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對實驗課題不太重視，將實驗課堂當做是課余放松的場所，任意和同學(xué)打鬧玩耍，還有的一些同學(xué)雖然能夠遵守課堂紀律.但是在實驗的過程中仍舊是三心二意，覺得生物實驗就是個“走過場”的學(xué)科，對于考試沒有任何實質(zhì)性的幫助。以上這些問題，造成了生物實驗課堂上教學(xué)效率低下的問題，所以，針對這些內(nèi)容，老師不能一味的進行勸解和制止，要從學(xué)生心底上鼓勵他們參與到實驗中來，用評價體系，來規(guī)范他們的學(xué)習(xí)過程。評價策略的運用，第一點就應(yīng)該是幫助學(xué)生規(guī)范他們在生物實驗課堂上表現(xiàn)。例如，在進行“認識和練習(xí)使用顯微鏡”的實驗中，由于很多學(xué)生在之前沒有接觸過顯微鏡，所以在實驗課堂上，行為比較活躍。這樣的行為有利有弊，活躍的課堂氣氛能夠促進學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性，但同時，也對課堂紀律產(chǎn)生了影響，所以，老師在課堂上，對于那些認真完成實驗的同學(xué)，要及時進行口頭上的表演，比如說“真厲害，這么快就完成了實驗”，而對于那些在聊天的同學(xué)，老師也不要一味的進行指責(zé)，可以問詢，“你們在聊些什么？不妨將實驗內(nèi)容敘述一下�！边@時，那些聊天的同學(xué)會面露難色，老師不妨借此機會，先讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價，然后，老師再從自己的角度進行評價，對于實驗內(nèi)容，他們敘說的如何，對于實驗課堂，他們的態(tài)度如何。在實驗課程結(jié)束后，老師還要對那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，進行正面的點評，對于那些學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正的同學(xué)，也要旁敲側(cè)擊的進行點評。利用這樣的評價方法，可以幫助學(xué)生在實驗課堂上端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，改掉那些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、對學(xué)生實驗操作技能的評價
初中生物實驗考察的主要結(jié)果，就是幫助學(xué)生對自己的實驗手法進行規(guī)范。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生抱有“背實驗”的想法，就是實驗過程不重要，只要牢記實驗結(jié)論，那么就算是完成實驗內(nèi)容了。這種觀點是極為錯誤的，所以，老師在實驗課堂上，要通過評價學(xué)生的操作技巧，幫助他們對操作內(nèi)容引起重視，進而規(guī)范自己的實驗操作能力。例如，在用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞的實驗中，可能有的同學(xué)在制作口腔上皮細胞臨時裝片時會出現(xiàn)一些問題，比如說用載玻片和蓋玻片進行實驗前，要先用潔凈的紗布進行擦拭，當有的學(xué)生沒有擦拭，直接進行制作時，老師可以點評說道，“制作臨時裝片時，要用潔凈的紗布將載玻片和蓋玻片擦拭干凈？是為了避免一些灰塵干擾實驗結(jié)果的觀察，下次在制作臨時裝片前，要記得用潔凈紗布擦拭干凈��！”同時，老師不妨讓學(xué)生互評，就是一人實驗，另一人觀察實驗，針對實驗者在實驗過程中出現(xiàn)的操作過程，在實驗結(jié)束后，觀察者要針對那些不規(guī)范的操作進行及時的評價.并且結(jié)合實驗結(jié)果，對實驗操作中的一些技巧進行聯(lián)系。
三、對學(xué)生探究實驗結(jié)果的評價
對于實驗結(jié)果進行的評價，直接關(guān)乎著實驗課堂教學(xué)質(zhì)量的問題，所以，老師對于這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，不能馬虎。既要通過評價，來讓學(xué)生正確的了解實驗的重點，同時還要幫助他們，根據(jù)實驗內(nèi)容進行多元的拓展。所以，在這一塊的評價內(nèi)容上，老師不妨從兩個方面入手。一方面，是讓學(xué)生對自己的實驗結(jié)果進行自評。例如，在制作葉表皮細胞臨時裝片的實驗上，老師不妨讓學(xué)生根據(jù)自己的實驗結(jié)果，進行點評，當然，在點評之前，老師可以先將正確的裝片內(nèi)容，演示在學(xué)生面前，讓他們對比兩個實驗結(jié)果，說出存在哪些不同之處，并且對造成這樣現(xiàn)象的內(nèi)容進行點評。另一方面，則是老師對學(xué)生的實驗結(jié)果進行評價，這個評價的內(nèi)容，主要是幫助學(xué)生對實驗內(nèi)容進行拓展，針對實驗內(nèi)容，有沒有可以改進的地方，當然，老師在評價的時候，也要多多聽取學(xué)生的意見，爭取做到綜合性的評價。
四、結(jié)語
總而言之，在初中生物實驗的內(nèi)容中，老師要積極的運用評價機制，既要規(guī)范實驗課堂上的紀律，同時，也要規(guī)范學(xué)生的實驗內(nèi)容。這里需要注意，老師進行評價時，語言要多以鼓勵為主，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻：
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初中生物實驗教學(xué)論文12
摘要：初中生物教學(xué)是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在生物教學(xué)系統(tǒng)中起到了重要的作用。針對實驗教學(xué)法概論以及初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進行詳細分析，其目的是探究出實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用策略，以便于有效地將實驗教學(xué)法融入初中生物教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)法；初中；生物教學(xué)
生物教學(xué)對于初中生來說是相對陌生的，如何提升生物教學(xué)質(zhì)量，是初中教學(xué)工作中值得思考的問題。實驗教學(xué)法為初中生物教學(xué)帶來了極具優(yōu)越性的理論框架，本文將針對實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用進行詳細探究。
一、實驗教學(xué)法概論
實驗教學(xué)法就是充分利用教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)課本要求進行生物實驗，實現(xiàn)生物知識教學(xué)。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)生的親身參與，使學(xué)生在實驗中了解生物知識。充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生親身參與到實驗教學(xué)中，提升生物教學(xué)的有效性。學(xué)生在實踐中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生物教學(xué)。
二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)模式過于單一。長時間以來，我國初中生物教學(xué)多采用“講授式”教學(xué)模式。教師單方面地進行知識輸出，采取灌輸式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生對課堂教學(xué)的感受。學(xué)生在壓抑的環(huán)境中，無法將自己的想法進行表述。長時間處于被動狀態(tài)，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�？菰锏恼n堂，久而久之會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，降低了生物教學(xué)效率。
2.陳舊的教學(xué)觀念。應(yīng)試教育觀念嚴重阻礙了教學(xué)工作的發(fā)展。學(xué)生家長以及教師認為“考高分”就代表學(xué)習(xí)好，片面地在生物教學(xué)中實施題海戰(zhàn)術(shù)。雖然能夠有效提升學(xué)生分數(shù)，但是忽略了生物知識在實踐中的運用。應(yīng)試教育觀念已經(jīng)不再適應(yīng)當前的時代要求。當前社會更需要高素質(zhì)實用型人才，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念應(yīng)該被摒棄。3.學(xué)生生物基礎(chǔ)差。生物是在初中才開設(shè)的學(xué)科。初中生的社會以及生活經(jīng)驗并不豐富，對很多事物都不了解。初中生對于未知事物非常好奇，導(dǎo)致了在生物實驗中學(xué)生過于在乎生物實驗形式，忽視了生物實驗背后蘊含的生物知識。學(xué)生生物基礎(chǔ)差、沒有配合意識以及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題，嚴重影響了生物實驗的效果。
三、實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用策略
1.確保實驗準備完備，促進師生和諧。實驗教學(xué)前的準備是保障實驗成功的重要條件。為了展示學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生幫助教師完成實驗準備工作。在共同準備的前提下，積極與學(xué)生進行溝通，促進師生之間關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性。例如，“想不想和老師一起做生物實驗？”“對這個生物實驗有沒有期待？”以了解學(xué)生的思想，把握學(xué)生的思想以及心理特點，以便于順利地開展生物實驗。
2.精確實驗步驟，確保生物實驗的有效性。由于初中學(xué)生的實踐經(jīng)驗和生活經(jīng)驗相對缺乏，所以在生物實驗中更加需要教師對實驗步驟進行干預(yù)。良好的實驗效果，才能夠使學(xué)生更加深入地了解生物知識，所以教師必須要通過干預(yù)，確保學(xué)生生物實驗步驟的準確性。例如，在學(xué)習(xí)初中生物北師大版七年級上冊“用顯微鏡觀察人（口腔上皮細胞）和動物細胞的基本結(jié)構(gòu)”時，為了確保實驗每一步的精準性，教師必須在實驗的每一步進行有效干預(yù)。首先，確保顯微鏡調(diào)試到最佳狀態(tài)。其次，制作臨時裝片。其內(nèi)容是輕輕擦拭載玻片，在載玻片中央滴一滴生理鹽水，用清潔、安全的牙簽在口腔內(nèi)壁刮取口腔內(nèi)壁細胞，將刮取細胞的牙簽在生理鹽水中輕輕涂抹，用鑷子將蓋玻片蓋在載玻片上。最后，用顯微鏡觀察。教師必須確保每個實驗階段都是學(xué)生親自動手進行的，確保實驗教學(xué)中學(xué)生的主體地位。3.將實驗教學(xué)與生活聯(lián)系，發(fā)散學(xué)生思維。生物知識與生活密切相關(guān)，可以說生物源于生活。有效地將生物實驗與生活相關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)了理論與教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)目標。在實際生活中，學(xué)生能夠通過現(xiàn)象看本質(zhì)，在加強知識掌握的同時，促進了學(xué)生對知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)初中生物北師大版七年級上冊“綠色開花植物的生活方式———呼吸作用”時，教師可以利用植物的呼吸作用來做實驗。利用植物呼吸作用，引導(dǎo)學(xué)生做實驗。將同一時間買來的蘋果進行不同的'保鮮處理，將其中一個蘋果用保鮮袋包裹，而另一個蘋果裸露放在空氣中。過幾天學(xué)生會發(fā)現(xiàn)保鮮袋包裹的蘋果，可延長儲存時間。這一現(xiàn)象能夠使學(xué)生了解到，包裹保鮮袋的蘋果由于人為抑制了它的呼吸，所以減少了有機物的排放，印證了植物呼吸的生物知識。切實地將生物知識與生活結(jié)合，使得學(xué)生在生活現(xiàn)象的理解中感受生物知識的魅力。
總而言之，實驗教學(xué)法是一種優(yōu)勢顯著的教學(xué)方法。教師需要將實驗教學(xué)法積極運用到生物實驗中的各個階段，確保實驗準備的完善，通過對學(xué)生各個實驗環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，確保實驗成功。將實驗教學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)，將理論與實踐相結(jié)合，切實提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率。
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初中生物實驗教學(xué)論文13
摘要:伴隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，我國初中教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，作為基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，初中生物教學(xué)不僅對提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力起到重要的作用，也在一定程度上增強學(xué)生對生物知識的喜愛。而初中生物教學(xué)中融入實驗教學(xué)法，不僅可以將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得富有趣味，也能夠在各種有趣的實驗中提高學(xué)生的生物成績。
關(guān)鍵詞:初中生物;教學(xué);實驗教學(xué)法;應(yīng)用
在初中生物教學(xué)中，提高其教學(xué)效率的方法包括很多種，其中實驗教學(xué)法是最為有效的方式之一。由于生物學(xué)科屬于理科內(nèi)容，部分內(nèi)容只是過于抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感到枯燥、乏味，甚至疑惑。而利用實驗教學(xué)法不僅可以將抽象的知識轉(zhuǎn)為具象化，并且能夠進一步提高教學(xué)效率，加強學(xué)生對生物知識的理解與認識。
一、初中生物教學(xué)中應(yīng)用實驗教學(xué)法的作用
(1)能夠提高學(xué)生的思考能力。初中生物作為初中階段極其重要的課程，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力起到非常重要的作用，由于初中生的思維正處于過渡時期，好奇心比較強，往往會對各種有趣的事物產(chǎn)生興趣。而生物實驗作為一種具有趣味性以及探究性的內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與動手能力。比如教師幫助學(xué)生構(gòu)建一個生態(tài)瓶，并且對生態(tài)瓶中的各類生物變化進行記錄，讓學(xué)生對其進行總結(jié)，將其中的奧妙進行分享。這種方法不僅可以提高學(xué)生的動手能力，還能在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立愛探究的良好習(xí)慣。(2)能夠幫助學(xué)生掌握生物知識。在初中生物教學(xué)中，很多教材內(nèi)容需要實驗進行完成，也有很多疑問需要實驗進行解決。在生物學(xué)習(xí)中如果缺乏實驗，則會導(dǎo)致生物學(xué)科成為無源之水，無本之木。比如在探究種子發(fā)芽的條件的時候，教師可以選擇采用實驗的方法，將三顆玉米粒分別裝在三個玻璃杯中，并且分別加入適量的水，分別處于不同的狀態(tài)，然后對其發(fā)芽現(xiàn)象進行分析。［1］這種方式下，學(xué)生不僅可以把相應(yīng)的知識點記憶清楚，并且能夠在實驗的過程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣。這在一定程度上會激發(fā)起學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)的效率與質(zhì)量。
二、初中生物教學(xué)中實驗教學(xué)法的應(yīng)用
所謂的實驗教學(xué)法便是在教師的指引下根據(jù)實驗獲得相應(yīng)的知識。其中，在初中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)法的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾點:(1)教師在教學(xué)過程中進行實驗演示。一般情況下，教師在教學(xué)過程中會針對某一知識點進行實驗講解，這種實驗不需要特定的實驗室，也不需要正規(guī)的報告，其試驗內(nèi)容比較簡單，步驟比較少，只要生物教師將前期準備工作做好，便可以非常順利地將整個實驗的步驟展現(xiàn)給學(xué)生。［2］此外，由于初中生具有非常強烈的好奇心，教師可以與學(xué)生共同完成實驗，并且在實驗的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力。這種實驗的方式不僅可以節(jié)約時間，也會起到非常好的效果。(2)教師“邊學(xué)邊教”的實驗方法。在生物課堂中，采取該方式往往需要實驗室，并且需要教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在自己動手實驗中獲取知識。［3］通常情況下，這種方式不僅可以讓學(xué)生感受到到生物實驗所帶來的奇妙以及趣味，并且也會增強學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱愛。比如在開展洋蔥表皮細胞的`觀察中，對于實驗過程中學(xué)生不懂的問題，教師可以進行記錄并逐一進行講解。通常而言，該實驗往往需要生物教師的協(xié)助，這種實驗方式不僅可以將學(xué)生的積極性進行調(diào)動，并且也能夠在整個實驗的過程中讓學(xué)生有針對性地進行思考，讓教師對學(xué)生所存在的問題進行分析與探究。此外，生物實驗的時間可長可短，學(xué)生通過實驗不僅可以增強對生物學(xué)科的了解，并且還在一定程度上鞏固知識點，提高學(xué)習(xí)成績�？偠灾诔踔猩锝虒W(xué)中，實驗?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，作為基礎(chǔ)課程，生物課所涉及的內(nèi)容非常多，并且與生活有著密切的聯(lián)系，利用實驗教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在實驗過程中養(yǎng)成團結(jié)合作、不斷探索的良好習(xí)慣。因此，將實驗教學(xué)融入到初中生物教學(xué)中是當前值得推崇的一個項目。
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初中生物實驗教學(xué)論文14
摘要：生物學(xué)實驗為學(xué)生提供了感知生物學(xué)事實，體驗科學(xué)實驗，訓(xùn)練操作技能的學(xué)習(xí)機會，但是現(xiàn)實的實驗教學(xué)常常面臨著以講代做、做而不思等困惑。因此，實驗教學(xué)需要不止于按部就班的模仿，追求實驗的探索和自主設(shè)計;不止于觀察，追求討論、分析、交流、表達;不止于實驗本身，追求實驗的拓展和遷移。
關(guān)鍵詞：生物學(xué);實驗教學(xué);價值追求
生物學(xué)實驗是生物科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。通過生物學(xué)實驗學(xué)生不僅可以感知生物學(xué)事實和現(xiàn)象，為建構(gòu)概念提供基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生感受科學(xué)實驗的一般范式，體會科學(xué)探究的一般方法和過程，同時還能夠訓(xùn)練學(xué)生的實驗操作技能，發(fā)展科學(xué)思維能力。
一、生物學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)實困惑
在生物學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生可以通過觀察、解剖、探究、驗證等多種形式探索生命世界，因此，學(xué)生興趣濃厚，積極參與，樂于動手，專注實驗。但是，實驗教學(xué)也面臨一些尷尬，如做完實驗，上完課，學(xué)生仍然不能正確表達生物學(xué)概念;反復(fù)強調(diào)了正確的實驗操作方法，但仍然能看到學(xué)生錯誤的操作頻繁出現(xiàn);甚至有些教師以講代做，做而不思……
二、生物學(xué)實驗教學(xué)的價值反思
(一)體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科性質(zhì)
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》為我們指明了“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)”�？梢哉f，離開了科學(xué)實驗，就沒有生物科學(xué)的今天。因此，生物學(xué)實驗教學(xué)體現(xiàn)了生物學(xué)科的性質(zhì)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
因為實驗教學(xué)的特殊性，可以讓學(xué)生在動手操作、親身體驗、直觀觀察中感受生命現(xiàn)象的神奇，體會生命世界的美妙，因此，學(xué)生能夠積極投入到實驗操作和探究中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)技能
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》提出“正確使用顯微鏡等生物學(xué)實驗中常用的儀器和用具，具備一定的實驗操作能力”。技能訓(xùn)練的過程也是學(xué)生動手操作、實際體驗的過程，在這個過程中學(xué)生不僅能夠得到實驗操作技能的強化，也能夠在做中學(xué)、做中思，提升自己動手動腦解決問題的能力。
(四)幫助學(xué)生進行思維訓(xùn)練
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》中指出，“學(xué)生通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣”。實驗教學(xué)通過方案的設(shè)計、假設(shè)的驗證等過程不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯分析、推理演繹、逆向思維等科學(xué)思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴謹?shù)膶嶒灳窈蛻B(tài)度。
(五)幫助學(xué)生建構(gòu)
生物學(xué)概念《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》修訂后最主要的變化就是強調(diào)了生物學(xué)重要概念的建構(gòu)，而實驗教學(xué)對于幫助學(xué)生建構(gòu)概念具有重要作用。生物學(xué)實驗首先能幫助學(xué)生感知生物學(xué)事實和現(xiàn)象，加深學(xué)生對知識的理解與記憶;其次，可以給學(xué)生提供運用概念解決問題的情境，深化學(xué)生對概念的理解;再次，給學(xué)生提供遷移概念的機會，拓展學(xué)生對概念的理解。
三、生物學(xué)實驗教學(xué)的價值探索
(一)不止于按部就班的模仿，追求實驗的探索
和自主設(shè)計生物學(xué)實驗教學(xué)不能夠僅僅滿足于學(xué)生正確的模仿，或是按照教材、教師給定的實驗步驟進行看似完美的重復(fù)操作。這樣按部就班的實驗操作看似學(xué)生操作規(guī)范，實驗結(jié)果準確、現(xiàn)象明顯，但缺少了實驗探究的價值。學(xué)生的實驗探究雖然是對科學(xué)探究的一種再現(xiàn)，但是學(xué)生實驗的本質(zhì)是要訓(xùn)練學(xué)生的問題意識、探究能力、實驗技能等，所以，在實驗教學(xué)中不能讓學(xué)生僅僅機械地模仿教師的操作或是重復(fù)教材中的步驟，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析實驗、自主設(shè)計、創(chuàng)新實驗。讓學(xué)生沿著科學(xué)家進行科學(xué)探究的一般方法和過程進行自主的科學(xué)探究，這樣才能讓學(xué)生在做中思、在做中學(xué)、在做中用。例如，“綠葉在光下制造有機物”這個驗證實驗，不一定非要讓學(xué)生按照教材的實驗步驟和注意事項亦步亦趨地模仿操作，觀察實驗現(xiàn)象，展示交流�？梢赃M行一些調(diào)整，按照由“理性———感性———理性”的教學(xué)思路，先讓學(xué)生提出對實驗本身的疑問或質(zhì)疑，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，理性思考，解決問題;然后再讓學(xué)生帶著疑惑和思考進行實驗操作和觀察;最后讓學(xué)生進行實驗展示，重在交流和分析，并回饋到開始對實驗本身的理性思考和質(zhì)疑。這樣學(xué)生就是帶著疑問進行實驗，并最終通過實驗體驗和理性思考，解決了自己思維的障礙。例如，“為什么要將天竺葵進行暗處理”是學(xué)生質(zhì)疑最多的問題，甚至有些學(xué)生質(zhì)疑“如果不進行暗處理會怎樣”。在實驗前學(xué)生提出了很多的質(zhì)疑和困惑，有些可以通過討論、閱讀教材解決，有些需要通過實驗進行探索(有些學(xué)生設(shè)計了不進行暗處理的對照實驗)。經(jīng)過理性探討之后，學(xué)生再進行實驗就會帶著思考、帶著理解、帶著期待，實驗結(jié)束后再進行交流分析就會更深入。
(二)不止于觀察，追求討論、分析、交流、表達
實驗是手腦并用的實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力最直接、最有效的途徑，能夠使學(xué)生較為容易地抓住事物的本質(zhì)，找出解決問題的根本方法和措施。但是，觀察是對客觀事實的感性認識，這些事實性的感性認識是幫助學(xué)生理性分析、建構(gòu)概念的基礎(chǔ)。因此，實驗教學(xué)決不能止于觀察，而是要在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象背后隱含的一些規(guī)律、概念等。例如，“觀察小魚尾鰭”的.實驗，不僅是讓學(xué)生熟練使用顯微鏡，觀察到不同的血管，還要引導(dǎo)學(xué)生進行不同層次的觀察和討論。初次觀察，讓學(xué)生初步感知血管并交流血管的概念，即血管是血液流動的通道;二次觀察，讓學(xué)生自主尋找血管間的差異，感知不同血管之間在顏色、血流速度、血流方向、粗細等方面的差異;第三次觀察，讓學(xué)生帶著問題邊觀察邊思考“如何區(qū)分動脈、靜脈和毛細血管”，交流中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)血流速度(快慢是相對的)、粗細(同一類血管也有粗細的區(qū)別)、顏色、彎直等都不能作為判斷依據(jù)，而血流方向似乎可以作為判斷依據(jù)，但是看不到小魚心臟的前提下如何判斷血流方向又是一個問題，此時學(xué)生思維處于思而未果、急于突破障礙之時;第四次觀察，理解不同血管的本質(zhì)特征，進行深度觀察，即讓學(xué)生聯(lián)系血液循環(huán)思考如何尋找參照來判斷血流方向，經(jīng)過深入討論和交流學(xué)生會發(fā)現(xiàn)毛細血管是一個突破點，動脈內(nèi)的血液流向毛細血管分支，靜脈內(nèi)的血液是毛細血管分支流向靜脈。在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、分析、釋疑，不但幫助學(xué)生有效地建構(gòu)概念，也提升了學(xué)生分析、解決問題的能力。
(三)不止于實驗本身，追求實驗的拓展、遷移
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》中指出“要初步學(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題”。生物實驗中的一些方法、技能、模式都可以進行遷移，例如探究活動的一般步驟，可以引導(dǎo)學(xué)生遷移到生活中去解決一些問題;實驗設(shè)計的一些思維方法也可以潛移默化地影響學(xué)生對生活中其他問題的思考。例如，“探究種子萌發(fā)所需要的條件”“制作酸奶”等實驗在課堂結(jié)束后，可引導(dǎo)學(xué)生將實驗拓展遷移到生活中，嘗試發(fā)豆芽、做酸奶、做泡菜，大膽地改進設(shè)計并實施。
初中生物實驗教學(xué)論文15
一、提高生物教師的實驗素養(yǎng)
對于生物教師的實驗素養(yǎng)的要求主要是實驗操作的規(guī)范性、實驗指導(dǎo)的有效性、實驗總結(jié)的歸納性等對實驗教學(xué)的基本要求。如果老師在實驗中都比較隨意，那么學(xué)生參與其中的有效性就會降低。為了提高生物教師的實驗素養(yǎng)可以加強對生物知識的理論培訓(xùn)或者職業(yè)培訓(xùn)，加強不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的交流，學(xué)習(xí)最新的實驗的.實踐方式，以及利用互聯(lián)網(wǎng)參考國內(nèi)外優(yōu)秀的實驗資料，完善實驗教學(xué)內(nèi)容，改變實驗教學(xué)方式，提高課堂效率。
二、根據(jù)內(nèi)容選擇實驗方式
生物課上面的實驗方式多種多樣，例如觀察、化驗、解剖等等。只有根據(jù)課堂內(nèi)容，豐富實驗方式，增強實驗的趣味性，提高學(xué)生的興趣，從而提高實驗教學(xué)的有效性。例如在學(xué)習(xí)細胞的時候可以通過顯微鏡進行觀察，學(xué)習(xí)光合作用的時候可以用塑料袋將花包裹起來，早就為什么袋子里面會產(chǎn)生水珠。生物實驗并不局限在教室里面，在條件允許的情況下，可以帶學(xué)生到戶外進行實驗，例如學(xué)習(xí)動植物的時候可以到植物園或者動物園進行參觀，在參觀的過程中由老師講解不同動植物的屬性和產(chǎn)地，在游玩中增加了知識儲量，同時能夠記憶的更加深刻。在學(xué)習(xí)酵母菌知識的時候，回家?guī)蛬寢屨粢淮勿z頭也可以算做實驗的形式，由此可見，生物實驗的方式不是一成不變的，并與實際生活聯(lián)系密切。
三、重點培養(yǎng)實驗小助手
一個班級通常由幾十個學(xué)生組成，分成小組后僅僅依靠一個老師進行指導(dǎo)，課堂效率也會受到影響，為了能夠提高實驗效率，老師可以選擇幾個實驗動手能力強、分析能力強、觀察力敏銳的同學(xué)進行重點指導(dǎo)，讓他們帶領(lǐng)各個小組分別進行實驗，在實驗過程中遇到的問題先由實驗小助手幫忙解釋，最后將解決不了的問題一同提交到老師這里重新解決，這樣就在有限的時間里提高了實驗效率，讓每一個同學(xué)都能有親自實踐的機會。四、實驗前的準備實驗并不是依靠幾個器材、器皿就能成功的，前期的準備也十分重要。一方面需要教師對教材進行全面的分析，準備出最適宜的教學(xué)方案，針對每一個可能出現(xiàn)的問題進行研究，同時仔細檢查實驗器材是否完好，保證實驗?zāi)軌蝽樌M行。另一方面，學(xué)生要做好課前的預(yù)習(xí)部分，了解實驗的步驟、原理和注意事項，以防在實驗的時候不知所措，影響課堂實驗的效果。生物實驗的重要性不言而喻，需要廣大教師的重視自己學(xué)生們的廣泛參與，從實驗中掌握生物知識，并用學(xué)習(xí)的生物知識解釋現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，讓知識從生活中來再到生活中去，加強與現(xiàn)實的聯(lián)系，不僅能夠提高實驗教學(xué)的有效性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維意識，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
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