關(guān)于教師隨筆15篇
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時(shí)所作的記錄。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編整理的關(guān)于教師隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
關(guān)于教師隨筆1
自信不是與生俱來的，雖然有一定的遺傳因子，但更多是靠后天的培養(yǎng)，靠機(jī)緣巧合，關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)，暗示并放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，能有效地提升孩子的自信心。
人無完人，但總有優(yōu)點(diǎn)，特別是孩子，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴可愛之處，只要你的孩子五官端正，面貌可親，你就要肯定你的.孩子是帥哥、美女。只要你的孩子不傻，你就要告訴孩子你很聰明，很靈活。只要你的孩子會(huì)穿衣吃飯，你就要告訴孩子你有一雙靈活勤勞的手，長(zhǎng)大了什么都能做。只要你的孩子肯喊人，你就要告訴孩子你真有禮貌，大家都喜歡你。
只要你的孩子做了一件好事，你就要告訴孩子你有一顆美好的善良心，你一輩了都會(huì)快樂無窮。只要你的孩子喜歡唱歌，你就要告訴孩子你有一付好嗓音，象百靈鳥一樣動(dòng)聽。同時(shí)還要告訴孩子學(xué)會(huì)關(guān)注自己的優(yōu)點(diǎn)!當(dāng)從事各種活動(dòng)時(shí)，讓他們想想這些優(yōu)點(diǎn)，這樣有助于孩子提升從事這些活動(dòng)的自信，這叫做“自信的蔓延效應(yīng)”。于是，你的孩子便成了美麗的孩子、聰明的孩子、健美的孩子、勤勞的孩子、善良的孩子。
但是，點(diǎn)贊也不能過于直白虛假，要做到有根有據(jù)，就是你的贊美是有理由的，和孩子相處時(shí)，要學(xué)會(huì)尋找孩子值得贊許的具體理由，用贊許的語言鼓勵(lì)他，但不要空洞地表?yè)P(yáng)孩子�？梢哉f：“孩子今天的作業(yè)全做對(duì)了，有進(jìn)步嘛�！辈灰f：“孩子你真聰明，媽媽好喜歡你。”具體的稱贊給他自信，空洞的表?yè)P(yáng)會(huì)讓他自大。鍛煉他敢于從容登臺(tái)表演，就是鍛煉他的自信心。
當(dāng)孩子表演背詩(shī)、講故事和唱歌的時(shí)候，給他打拍子，表示應(yīng)和。讓孩子在家中最醒目的墻面上張貼他的涂鴉之作。在柜子上為孩子做個(gè)陳列架，陳列他的獎(jiǎng)狀、小制作。這些能激發(fā)孩子的自信心。
關(guān)于教師隨筆2
首先父母及家人對(duì)待孩子的態(tài)度要統(tǒng)一，當(dāng)孩子沒有道理地發(fā)脾氣時(shí)，不能因孩子哭鬧而妥協(xié)。
其次父母應(yīng)注意和孩子的情感交流不能因大人的'情緒變化時(shí)而嚴(yán)厲，時(shí)而嬌慣。因?yàn)槟菢訒?huì)使孩子因無所適從而愛發(fā)脾氣。
最后要鼓勵(lì)孩子用語言表達(dá)自我的感受和需求，對(duì)正當(dāng)?shù)男枨髴?yīng)盡量滿足，不能滿足時(shí)應(yīng)耐心解釋，幫忙孩子提高自控潛力。
關(guān)于教師隨筆3
有哪個(gè)家長(zhǎng)不希望自己的孩子能夠成龍成鳳，近年來許多關(guān)于人類腦潛能的醫(yī)學(xué)研究成果見于報(bào)端，形形色色的開發(fā)幼兒智力潛能的課程、方案、教學(xué)方法更是大行其道，他們沖進(jìn)了毫無抵抗能力的幼兒園和家庭，侵占了幼兒潔凈的心靈，遮住了幼兒精神成長(zhǎng)所需的自由空氣……
因?yàn)樗麄兒鲆暳擞變鹤钚枰裁�，幼兒教育�?yīng)該是根的培育與呵護(hù)，過早的剪掉了在他們看來是多余的大樹用來吸收陽光和水分的枝葉，結(jié)果播種并未最終獲得豐收。什么原因?qū)е铝诉@個(gè)結(jié)果?原來是因?yàn)樗麄兒鲆暳擞變撼砷L(zhǎng)過程中應(yīng)有的關(guān)注和耐心等待，把幼兒過早的規(guī)定為某種模式違背了幼兒教育本質(zhì)。
幼兒教育應(yīng)是生活的體驗(yàn)與創(chuàng)造，幼兒的'天性應(yīng)是游戲的，好奇的，探索的和夢(mèng)想的;幼兒的生活中應(yīng)該有著足以滋潤(rùn)幼兒生命的“養(yǎng)料”，有著幼兒健康成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)。
所以，把枝葉還給大樹，把大地還給幼兒，讓幼兒重新?lián)碛斜緫?yīng)屬于他們的天地!
關(guān)于教師隨筆4
這個(gè)世界有很多東西用眼睛是看不到的，這時(shí)候就要我們用心去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)。
——題記
人生一世，草木一秋。與大自然歲月的長(zhǎng)河相比，人的出現(xiàn)只不過是短暫的一瞬。像流星一樣，劃破長(zhǎng)空。像曇花一樣，轉(zhuǎn)眼既逝。然而大自然卻賦予了人類眼睛，那無疑等于為自己挖掘了一條墳?zāi)�。因此，造物主又給人安上了一個(gè)大腦，人才逐漸看清了自己，也看清了這個(gè)世界。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)世界并非只是人類活動(dòng)的天下。還有動(dòng)物，植物，和一些看不見的生物們。
每一片樹葉都有它獨(dú)特的形狀，就像人的指紋一樣。因此我們沒有理由去改變它。按照人的意愿設(shè)計(jì)它，這不僅是自私的行為，而且是愚蠢的行為。然而就在我們?nèi)祟惍?dāng)中，這些所謂美化大自然的人確乎并不少見。難到他們的雙眼被蒙住了?不，他們的雙眼非但沒有被蒙住，而且還像新郎官的皮鞋一樣，亮得很。所蒙上的，只是他們心靈的雙眼。
一旦人心靈的雙眼被蒙蔽住了，那它的所作所為將會(huì)擺脫掉大腦的控制，成為原始社會(huì)只擁有眼睛的人，也就是現(xiàn)在所說的瘋子的.行為。
我想現(xiàn)在的人們應(yīng)該反省一下自己，重新擦亮心靈的雙眼，才能體悟到這個(gè)多彩的社會(huì)。
腳下的路是青石板鋪成的，很硬。踩下去會(huì)給人一種踏實(shí)的感覺。然而你卻沒有發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你一腳踩下去的時(shí)候，也許有無數(shù)的螞蟻已經(jīng)死在了你的腳下。一群和你一樣渴望生活的生靈就這么消失了。所以,走路不能用眼睛去走，因?yàn)槿说难劬χ挥薪疱X般大小，我們要用心去走，畢竟人的心胸才是一片海闊天空。
我想我是一個(gè)很叛逆的人，因?yàn)槲铱催@個(gè)社會(huì)是黑色的�？蛇@能怪我嗎?為何人們要打假?是因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)有假的產(chǎn)品;為何要有警察這種職業(yè)?是因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)有壞人的存在;為何要設(shè)立法院?是因?yàn)槿碎g有太多的冤屈;為何我要叛逆?是因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)太讓我傷心。人們心靈的雙眼已然被蒙蔽，因管這個(gè)社會(huì)豐富多彩，可卻沒人能發(fā)現(xiàn)到它的可愛之處。因此我苦思冥想，覺得只有當(dāng)人類擦亮自己心靈的雙眼的時(shí)候，才能發(fā)現(xiàn)人間的一切真善美都只源于人們心中。
關(guān)于教師隨筆5
這是最好的時(shí)代；這是最差的時(shí)代；這是期望的時(shí)代；這是絕望的時(shí)代；這是前進(jìn)的時(shí)代；這是倒退的時(shí)代；這是光明的季節(jié)，這是黑暗的季節(jié)；人們面前一無所有，人們面前押有一切……
——題記
我看見白馬奔騰，揚(yáng)起的風(fēng)塵迷了一片天；我看見狂風(fēng)襲過，卷起的浪花咆哮整片海；我看見人們疾跑而過，一路奔跑一路掉落……
這是個(gè)加速度的時(shí)代。農(nóng)民為了多買多賣，不愿等侯兩天的陽光；為了追求速度，將城市變?yōu)橐粋�(gè)大停車場(chǎng)；為了方便，不斷有新的通訊工具創(chuàng)造出來。人類跑的越來越快越來越快，然而這一路丟掉了什么？
劣質(zhì)的`老蕨菜只因少了兩日的陽光，即受到長(zhǎng)期的封殺；超負(fù)荷的車輛造成了交通擁擠與嚴(yán)重的污染；冰冷的工具拉開了現(xiàn)代人心與心的距離……
回首，我聽見遙遠(yuǎn)的時(shí)空傳來滄桑的低吟：“咱們走的太快，心會(huì)跟不上咱們的步伐，停下來，等待心的回歸�！�
一味的奔跑，同時(shí)也是不斷的失去。當(dāng)身體的急行脫離良心的束縛，毫無顧忌，世間的罪惡也隨之增加。這一路，咱們得到了金錢、權(quán)利和所謂的成功，失去的將是道德準(zhǔn)則，與心的坦然。
三毛說：“暫時(shí)的停歇，是性命更加充實(shí)�！�
心的豐盈，需咱們不斷的視之，省之。而時(shí)代的前進(jìn)趨向，則決定于咱們?nèi)祟惖闹匦内呄�。若咱們能自省吾身，放慢腳步，做到無愧于心，時(shí)代才在真正的加速度。
然而，停歇不意味著停滯不前。
余秋雨說：“如今的世界處處以便利為原則，這種便利原則卻處處與偉大原則相背，然而咱們卻無法因偉大而舍棄便利�！�
如何將便利與偉大和諧相融即是新時(shí)代課題。所謂偉大，我認(rèn)為將任何一件小事做到不違本心就是平凡人的偉大。而將便利與偉大相融，即是追求速度的同時(shí)不忘以人為本的原則。
若奔跑的太快，請(qǐng)停下來，聽聽心的聲音。
關(guān)于教師隨筆6
動(dòng)畫片對(duì)孩子來說是什么?是學(xué)習(xí)的一種方式還是家長(zhǎng)打發(fā)孩子的一種方法?前段時(shí)間由《喜羊羊與灰太狼》引起的兒童被火嚴(yán)重?zé)齻氖录�，無疑給廣大家長(zhǎng)敲醒了警鐘，我們不論動(dòng)畫片的內(nèi)容是否合乎兒童的發(fā)展，我只想知道家長(zhǎng)在這件事上扮演的到底是什么樣的角色。
每個(gè)家長(zhǎng)都愛自己的孩子，可是呈現(xiàn)愛的方式卻是多種多樣，我們不能說自己高興的時(shí)候?qū)⒆佑钟H又抱，自己煩躁的時(shí)候就用動(dòng)畫片和游戲去打發(fā)孩子。
我們大人不能完全理解孩子的想法，對(duì)我們來說是樂趣的動(dòng)畫片，對(duì)他們來說也是接受知識(shí)的一種方式，像有的孩子去模仿動(dòng)畫片的內(nèi)容撐著雨傘從樓上跳下來，他們以為自己也會(huì)飛起來，結(jié)果只有痛苦降臨。難道只有毀滅性的事情發(fā)生才能讓我們警惕嗎。
動(dòng)畫片也是孩子的`樂趣，我們不能剝奪孩子的樂趣，但是我們可以陪伴他一起看，適當(dāng)?shù)慕o他們分析動(dòng)畫片的錯(cuò)與對(duì)和真與假，只有這樣才能降低危險(xiǎn)的發(fā)生，保護(hù)我們的孩子。
關(guān)于教師隨筆7
一天，我?guī)е⒆觽兺妗罢?qǐng)你照我這樣做”的游戲，發(fā)現(xiàn)杰杰每次做的動(dòng)作跟我不一樣：我跑步，他跳繩；我吹喇叭，他打小鼓……我很好奇，便輕輕地問他：“你怎么做的和老師不一樣啊?”沒想到他來了那么一句：“老師，我就是不想學(xué)你那樣做。沒意思!”小家伙還挺有個(gè)性的。我又問：“你不是很喜歡這個(gè)游戲嗎?為什么說沒意思呢?”他說：“我喜歡這個(gè)游戲，可是每次都是那樣玩，太簡(jiǎn)單了，我就是想做和老師不一樣的動(dòng)作!”我略加思索，覺得杰杰說得不無道理。于是我說：“那好，你就和老師做不一樣的動(dòng)作吧。”
游戲又開始了，杰杰做的每一個(gè)動(dòng)作都和我不一樣：我跺腳，他叉腰；我學(xué)小羊，他學(xué)花貓……其間，有個(gè)別孩子也學(xué)杰杰不按我的動(dòng)作做了。隨即，我又對(duì)全班孩子說：“你們可以學(xué)著老師做，也可以做得不一樣。”沒想到有越來越多的孩子做得跟我不一樣，還說要跟我比一比誰想到的動(dòng)作多。接下來，我索性把游戲改成“我就不學(xué)你的`樣”。改變了玩法后，孩子們玩得特別投入，他們創(chuàng)編了許多新動(dòng)作。
“我就是不想和老師一樣”，這說明孩子不想進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，而是產(chǎn)生了要改變，要?jiǎng)?chuàng)編的愿望。我及時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，尊重孩子的意愿，給予孩子表達(dá)自己的想法與表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，保護(hù)了孩子敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)積極性。
關(guān)于教師隨筆8
午飯后孩子們都喜歡跑到圖書角拿書看，先吃完的小朋友可以拿到喜歡的書，這也提高了孩子們吃飯的速度，不講話，不挑食才能吃的快，這個(gè)圖書角作用可真不少呀，一天午飯后，田豐迅速的跑到圖書角，很興奮地拿起《恐龍》，從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，一會(huì)孩子們都陸續(xù)的吃完飯了，一張張小椅子在田豐旁邊放下來，大家都圍著他，和他一起看恐龍書，不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。也有別的小朋友拿著喜羊羊的書，組成另一支隊(duì)
伍，場(chǎng)面很是熱鬧，秩序井然。
我很高興，大家能不吵不鬧，友愛的分享圖書，我決定豐富我們的圖書角，當(dāng)然，還是要家長(zhǎng)們多多支持才行，首先我和孩子們講讀書的`益處，書籍是人類進(jìn)步的階梯，讓孩子們知道自己讀自己的一本書好呢，還是和別人交換讀兩本書好呢？經(jīng)過我的引導(dǎo)，孩子們會(huì)將家里的書帶來，和別人交換著翻閱，這樣我們的圖書角更加豐富了，而且，很多小朋友的書在家里爸爸媽媽都講過，對(duì)其中的故事已很了解，他們還可以講給別的小朋友聽，親身體驗(yàn)一把小老師呢。
關(guān)于教師隨筆9
玉章是一個(gè)好動(dòng)的孩子，由于家長(zhǎng)的管理不當(dāng)，構(gòu)成了孩子自以為是的性格，經(jīng)常和小朋友找事，之后還要來個(gè)“惡人先告狀”。小朋友和老師都不喜歡他。但孩子畢竟是孩子，我堅(jiān)信如果采取相應(yīng)的措施進(jìn)行教育，必須會(huì)有起色。
于是在接下來的幾次活動(dòng)中，他過來告狀，我就先讓他說個(gè)夠，當(dāng)時(shí)不表態(tài)，對(duì)他進(jìn)行冷處理，等他激動(dòng)的情緒平息了，注意力開始轉(zhuǎn)移了，這時(shí)再把他叫過來，明確地指出他的錯(cuò)誤所在，并且事后與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求他們配合老師指出他的過錯(cuò)，這種方式切中要害，慢慢地，玉章變了，變得乖巧多了，也聽話了，講理了。
看到他的這些變化，我很欣慰。是的，孩子本質(zhì)不壞，只是沒有引導(dǎo)好，今后他會(huì)從其他小朋友中得到友誼，會(huì)比以前更快樂，而我也有了成就感，也很快樂。
小獎(jiǎng)品
這天張海苒的媽媽來送孩子時(shí)告訴我，張海苒昨日回家說：“這天方老師表?yè)P(yáng)我了，還獎(jiǎng)給我一朵小紅花！”我明白表?yè)P(yáng)對(duì)于幼小的孩子意味著什么，但真沒想到張海苒竟這么在意我對(duì)她的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)樵谶@以前我?guī)缀鯖]怎樣注意她，更談不上什么表?yè)P(yáng)了。
張海苒在早幼兒園不太愛說話，上課也不太愛回答問題，從不給老師惹麻煩，平時(shí)我也不太注意她，幾乎沒批評(píng)過她，表?yè)P(yáng)更沒有幾次，所以，我也常認(rèn)為這樣的孩子沒什么問題。她那么讓人省心，我真期望班上再多幾個(gè)這樣的孩子，因?yàn)樽隽撕枚嗄杲處煹奈覀兌紩?huì)有這樣的體會(huì)：為了維護(hù)群眾正常的秩序，使一些活動(dòng)取得較好效果，我們常常為了一個(gè)行為問題突出的孩子費(fèi)勁心機(jī)，以求得他的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。
一、 區(qū)域開始前，設(shè)布局
一個(gè)好的環(huán)境不僅能滿足幼兒的游戲要求，還能讓幼兒在其中學(xué)到知識(shí)，如何來創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合幼兒的區(qū)域環(huán)境，每次開學(xué)前，都是讓我們費(fèi)盡心思的一個(gè)過程，在設(shè)計(jì)區(qū)角時(shí)，不僅要考慮角色區(qū)的大小位置還要考慮區(qū)域游戲的位置，及兩者的融合，幼兒桌椅的擺放，區(qū)域動(dòng)靜的區(qū)分等。在每次布置區(qū)域時(shí)，我都會(huì)把要開設(shè)那些區(qū)角內(nèi)容一一羅列出來，在腦海里把規(guī)劃區(qū)域的所在之地，所用之材，每次都會(huì)想很多次，成型一次發(fā)現(xiàn)問題就打破一次，覺得滿意了才能安心睡去，第二天到班級(jí)里搬弄柜子、椅子，看效果。然后根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)再做調(diào)整，基本成型后才能停下來，我這樣的做法，我覺得就像書中所描述的那樣，先設(shè)計(jì)一個(gè)區(qū)域格局圖，它是有規(guī)范的設(shè)計(jì)草圖的，而我只是腦海中的遐想，有時(shí)晚上想好的，可能到了早上的時(shí)候部分就會(huì)忘卻，看了書后，我想如果以后要再次進(jìn)行區(qū)角的布置時(shí)可以先設(shè)計(jì)個(gè)草圖，這樣隔天實(shí)施時(shí)就不會(huì)忘了，俗話說的好：好記性不如爛筆頭。
二、 區(qū)域開展時(shí)，整布局
區(qū)域位置想好后就是要進(jìn)行搬動(dòng)柜子，椅子進(jìn)行擺放的過程，其實(shí)有很多時(shí)候想的和現(xiàn)實(shí)是有區(qū)別的，如對(duì)教室尺寸、柜子長(zhǎng)度的估算，就如這次我?guī)“嗟臅r(shí)候，換了新班級(jí)教室的格局不同，還有小班游戲和大班游戲的區(qū)別，小班要三個(gè)娃娃家，再加一些其他的店，區(qū)域活動(dòng)也有生活區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建筑區(qū)等區(qū)域，一開始我在腦海中想的是把三個(gè)娃娃家并排在教室的南面，其他區(qū)擺放在教室的西面，因?yàn)闁|面和北面是黑板和衛(wèi)生間、午睡室的入口。 放了保溫桶架和杯子架就占據(jù)一個(gè)快地方，北面就沒有位置放區(qū)了。在擺放娃娃家的時(shí)候其中兩個(gè)娃娃家占了四分之三的位置，一個(gè)娃娃家因?yàn)橛羞M(jìn)出活動(dòng)場(chǎng)地門的原因，位置只能往長(zhǎng)里擺放，和我之前想的感覺小了很多，但是由于空間、位置的原因，就只能如此擺放了，因?yàn)楹⒆觽儧]有參與進(jìn)去，所以也不能判斷是否合適。盡量的把孩子的家布置的溫馨一些，劃分了廚房、客廳、房間等區(qū)域。把原本靠墻放的鋼琴橫了過來作為了娃娃家和公共汽車的隔斷。在實(shí)際進(jìn)行整理班級(jí)區(qū)域時(shí)只有利用好了班級(jí)中的每一件物品，考慮好它擺放在區(qū)中的用途、對(duì)幼兒的發(fā)展等因素，才能最大限度的把區(qū)域規(guī)劃的好一些。
三、區(qū)域開展后，調(diào)布局
區(qū)域的擺放是要在實(shí)踐中進(jìn)行千錘百煉，適合的保留，不適合的要進(jìn)行調(diào)整，這樣才能是區(qū)域環(huán)境越來越好，越來越適合幼兒游戲，就像之前我擺放的三個(gè)娃娃家中的那個(gè)長(zhǎng)條形的娃娃家，在游戲中發(fā)現(xiàn)不僅空間感覺小，還有就是長(zhǎng)長(zhǎng)的缺少了家的感覺，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這里并不適合開設(shè)娃娃家后我就把娃娃家搬到了美工區(qū)，把桌椅靠的緊湊了一些，小班幼兒游戲的時(shí)間多，集體的時(shí)間少，所以只要保留夠坐的'位置就可以了，把多余的空間留給孩子讓他們充分的進(jìn)行游戲。多出來的這個(gè)空間新開始符合孩子的寵物店，坐在墊子上抱抱小動(dòng)物對(duì)于剛?cè)雸@的孩子來說比較的溫馨，可以減少他們的入園的焦慮。同時(shí)把語言區(qū)和它進(jìn)行了結(jié)合看看書和動(dòng)物說說話都能促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。還有用鋼琴隔出的前后兩個(gè)區(qū)域，前面的區(qū)域擺放著汽車頭和后來開設(shè)的早餐店，走進(jìn)來讓人會(huì)覺得比較的凌亂，一開始我沒有覺得，又來經(jīng)過陳老師的指點(diǎn)后又進(jìn)行了調(diào)整，把鋼琴前移，早餐店放到鋼琴后面，這樣早餐店擺開后就不用收起來，看著比較的整齊，同時(shí)把一些放在其他區(qū)的小柜子搬來當(dāng)成了操作臺(tái)，動(dòng)物之家的盒子也進(jìn)了調(diào)整，開辟了一塊孩子可以靠著看書的閱讀區(qū)，使得孩子更加靜心的閱讀了。
一個(gè)好的區(qū)域的布局不是一成不變的，而是要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要進(jìn)行調(diào)整的，在每次的調(diào)整過后它才能更顯得完美。
關(guān)于教師隨筆10
今日，你笑了嗎
當(dāng)孩子們淘氣時(shí)，先壓壓火，對(duì)本身說：“別激動(dòng)，從孩子的角度想一想，想個(gè)好辦法來指導(dǎo)一下!”這樣，往往會(huì)想出一個(gè)個(gè)極美妙的辦法;當(dāng)與同事孕育發(fā)生抵牾時(shí)，先作個(gè)深呼吸，換位思考一下，想一想本身的緣故原由，主動(dòng)溝通，寬容氣量寬宏會(huì)讓你領(lǐng)有很多朋友;當(dāng)家長(zhǎng)不理解時(shí)，我們更要用真誠(chéng)的'笑容感動(dòng)家長(zhǎng)，以本身對(duì)孩子無所不至的愛來打動(dòng)家長(zhǎng)。
只要我們心中都種上一棵忘憂樹，鋪滿一塊芳草坪，盛開一朵日頭花，涌動(dòng)一股歡樂泉，只要我們領(lǐng)有一份歡愉的心境，完美的事物便會(huì)離我們很近很近，那么煩末路都會(huì)離我們遠(yuǎn)去，笑容便會(huì)溢滿你的心窩，你便會(huì)永遠(yuǎn)年青美麗。
歡愉是一天，不歡愉也是一天，為啥子不天天歡愉?仔細(xì)想一想：今日，你笑了嗎?
關(guān)于教師隨筆11
老師，天上飛來了什么?
今天的風(fēng)很大，天空中不時(shí)會(huì)有刮起的土和小草。從廁所回活動(dòng)室的路上，郭海洋突然指著天空大聲地喊起來:快看哪，天上什么飛來了?。我和小朋友都隨著他指的的方向看去。只見從北方有一個(gè)很大的白色東西向南方飛來，隨著那個(gè)白色東西越來越近，小朋友有的說是飛機(jī)，有的說是大鳥，甚至有的小朋友還說是飛碟。白色的'物體離我們很近了，終于看出了是一個(gè)很大的白色塑料布，小朋友們都露出了失望的表情。
回到活動(dòng)室，很多孩子還在討論著那個(gè)白色的塑料布。我見他們還對(duì)那塊塑料布那么感興趣，就問他們塑料布怎么會(huì)飛到天上去呢?通過討論孩子們明白了風(fēng)大了就會(huì)吹起來，很大的風(fēng)會(huì)給人們帶來很多不便，甚至還會(huì)把大樹房子吹到等很多危害;但小一點(diǎn)的風(fēng)可以給人們帶來很多好處，例如發(fā)電，吹干衣服等。我又問孩子們塑料布和塑料袋飄在空中好不好?有的孩子說很好看，可有的孩子說不講衛(wèi)生。針對(duì)這些我又對(duì)他們進(jìn)行了環(huán)保教育，讓他們懂得塑料袋舊電池等這些東西，對(duì)環(huán)境破壞非常嚴(yán)重，不能隨便亂扔，看到垃圾要撿起來放到垃圾桶，從而培養(yǎng)了孩子們的環(huán)保意識(shí)。
關(guān)于教師隨筆12
星期五的下午，是我們?cè)u(píng)好孩子的時(shí)間。每次到這個(gè)時(shí)候，小朋友就會(huì)按照慣例，反省自己一周的表現(xiàn)。我們通過周五的評(píng)好孩子活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到了成功的快感，同時(shí)增強(qiáng)了自信心，甚至潛意識(shí)里也形成了良性的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)上進(jìn)心。作為一名幼兒教師，一直來，我也是這樣做的，然而，在一次的獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)中，卻讓我對(duì)這樣的獎(jiǎng)勵(lì)有了另一種認(rèn)識(shí)。
那是一個(gè)周五的下午，例行的`一周總結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，本來想給每個(gè)幼兒獎(jiǎng)一個(gè)“五角星”的，但教室里的“五角星”已經(jīng)獎(jiǎng)的差不多了，我又沒有去領(lǐng)新的“五角星”，紙上就留下邊角，有點(diǎn)像皇冠形狀，怎么辦呢？突然，一個(gè)想法冒了出來，我何不將這些“皇冠”也作為獎(jiǎng)勵(lì)的一項(xiàng)標(biāo)記，又找出了一點(diǎn)“蘋果娃娃”標(biāo)記。我將今天要獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)記進(jìn)行了分類，有“蘋果娃娃”、“五角星”和用剩的“皇冠”，讓幼兒自己評(píng)價(jià)，該如何獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果，對(duì)這次的獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，幼兒異�；钴S、興奮，積極性大大地提高了，他們各自都有發(fā)言權(quán)，我每舉起一樣獎(jiǎng)品，他們就說出這個(gè)獎(jiǎng)品應(yīng)該獎(jiǎng)?wù)l，為什么要獎(jiǎng)給他，等全班都通過后我就將該獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給那位幼兒，然后其他的幼兒再說出一些勉勵(lì)的話，希望被獎(jiǎng)的幼兒下周哪些方面再爭(zhēng)取進(jìn)步。
嘗到了一次甜頭，以后的獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)我就經(jīng)常來?yè)Q換花樣，真正把獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)交給幼兒。有時(shí)有小朋友互相評(píng)比、有時(shí)讓每一組的小組長(zhǎng)來評(píng)、有時(shí)讓小朋友自己來評(píng)一評(píng)自己的表現(xiàn)……形式多樣。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他們的思維有了明顯的飛躍，對(duì)各種事都有自己獨(dú)到的見解，敢于大膽地表述出來，口頭語言的表達(dá)大大提高了，最主要的是學(xué)會(huì)了欣賞別人的長(zhǎng)處，也知道了自己的不足。
回想當(dāng)初，在種種的所謂獎(jiǎng)勵(lì)的外在好處的光環(huán)庇護(hù)下，我不知不覺進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，那就是理所當(dāng)然地把獎(jiǎng)勵(lì)的自主權(quán)獨(dú)攬?jiān)谧约荷砩�，以自己教師的眼光、意識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，去衡量幼兒的表現(xiàn)，以致忽略了活動(dòng)本身的互動(dòng)性與開放性，很容易使幼兒產(chǎn)生一種觀念，老師的標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)的，老師說誰乖，誰就是好孩子，就可以獎(jiǎng)小星星，慢慢地形成一種較依賴教師，以教師為中心的意念。這不是違背了我們的教育宗旨嗎？還好，現(xiàn)在我終于醒悟，走出誤區(qū)了，而更值得高興的是，我們班孩子都在不同的方面、不同的程度上自覺進(jìn)步
關(guān)于教師隨筆13
班里的劉瑜小朋友是個(gè)漂亮的小女孩，但性格十分要強(qiáng)，前幾天在教室門口拉著媽媽的手不放開。還哭鬧著：我不想上幼兒園……她媽媽和我聊了聊他在幼兒園的表現(xiàn)，我就說孩子在園里表現(xiàn)一直很好，經(jīng)常幫助別人。三位老師也經(jīng)�？洫�(jiǎng)她，沒理由排斥上幼兒園呀?
我送走了家長(zhǎng)后找時(shí)間和孩子進(jìn)行了談話，從與她的談話中我知道了她不喜歡來幼兒園的原因：說在幼兒園里，有自己想玩的玩具，有時(shí)在別人手上自己玩不了，就只能隨便玩不喜歡這樣;自己命令小組里其他小朋友做事情，其他小朋友不聽她的話，令她很生氣，她一生氣就會(huì)和其他小朋友吵架甚至打架……另外，她還告訴我，她喜歡和班里的小楊小朋友玩，而且跟小楊玩得很好。我問她為什么呢?她說小楊非常聽她的話，讓干什么小楊就干什么……
從與孩子的談話中我意識(shí)到劉瑜小朋友控制欲比較強(qiáng)且屬于有領(lǐng)導(dǎo)力性格的孩子，她有著敏感的內(nèi)心和敏銳的洞察力。她非常有自己的主見，作為老師和家長(zhǎng)可以在一定程度上滿足孩子的'控制欲，但無理的要求可以拒絕或冷淡處理，我們可以多跟這些孩子說說：“這件事跟你有什么關(guān)系”，“你為什么管這件事”，讓孩子認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，當(dāng)你控制、束縛他人的時(shí)候，換位思考一下，別人這么對(duì)你的話，你會(huì)不會(huì)好受?
讓孩子認(rèn)識(shí)到己所不欲勿施于人的道理，并調(diào)整好心態(tài)。完全改掉不太可能，但慢慢的孩子會(huì)變得控制欲沒那么強(qiáng)，改成正常的就可以了。讓他知道不是所有事情都可以依著他，讓他適當(dāng)體會(huì)挫敗感對(duì)孩子健康成長(zhǎng)也有好處。
關(guān)于教師隨筆14
教師要有耐心、能容忍
老師，趙國(guó)坤又拿我的彩筆了!、老師，趙國(guó)坤拽我的衣服了!、老師，趙國(guó)坤打我了!。前一段時(shí)間我經(jīng)常聽到小朋友們這樣的小報(bào)告，而對(duì)于趙國(guó)坤小朋友，我已不止一次地對(duì)他所犯的這類小錯(cuò)誤進(jìn)行了批評(píng)教育，他當(dāng)時(shí)也都很容易地接受了老師，我不拿他的彩筆了。、老師，我不和她打架了。但不久他又會(huì)犯一些小錯(cuò)誤。對(duì)這孩子屢犯屢教、屢教屢犯的行為，我真是傷透了腦筋。
靜下心細(xì)細(xì)想來，是不是我的教育方式用得不恰當(dāng)呢?幼兒年齡小，自我控制能力差，動(dòng)作、行為往往比較沖動(dòng)，想到什么就做什么，看到什么就說什么。大多數(shù)情況下孩子們都不是有意犯錯(cuò)的。另外，我們?cè)趦和睦韺W(xué)課上學(xué)過，幼兒的長(zhǎng)時(shí)記憶尚處在發(fā)展中。如果我們所講的道理超出了孩子的理解能力，他就可能根本聽不懂老師的話，記不住那么多的道理。再說，他也不一定能夠把一個(gè)情境中學(xué)到的概念用到另外一個(gè)情境之中，所以才會(huì)出現(xiàn)屢教屢犯的'現(xiàn)象。
后來我便換了一種積極的教育方法，不再對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，而是盡量用簡(jiǎn)潔、明了的語言，耐心地告訴他哪里做得不合適了，應(yīng)該怎樣做才對(duì)，并注意在不同的情境中反復(fù)強(qiáng)化。
慢慢地，趙國(guó)坤小朋友的行為有了很大的變化，他所犯錯(cuò)誤的次數(shù)越來越少了，小朋友們都愿意跟他一起玩了。
有時(shí)候，老師的耐心和容忍反而是激勵(lì)幼兒上進(jìn)的動(dòng)力呢!
關(guān)于教師隨筆15
天氣一直不好，滴滴答答地下著雨，一些不平整的路面上積了許多大大小小的水坑。早晨，洋洋被一臉怒氣的媽媽拽著進(jìn)了教室：“快讓老師瞧瞧你這孩子!不讓他踩水他偏不聽，現(xiàn)在身上都濕透了，真是個(gè)不聽話的孩子!”看到洋洋濕透的褲腿，我先勸走了洋洋媽，一邊幫洋洋換干凈褲襪，一邊和洋洋聊剛才發(fā)生的事情：“踩水好玩嗎?”
原本有些膽怯的`洋洋一下子興奮起來：“踩水可好玩了!我一用力，就濺起好大的水花!我的力氣用得大，水花就濺得又高又遠(yuǎn)
“那你知道媽媽為什么生氣嗎?”
洋洋歪著腦袋，眨眨眼說：“我把褲子和鞋子弄濕了、弄臟了�！�
“對(duì)呀，褲子和鞋子都濕了，是很容易生病的。媽媽生氣是因?yàn)殛P(guān)心你，對(duì)嗎?”洋洋點(diǎn)點(diǎn)頭。我繼續(xù)說：“今天晚上回家后跟媽媽道個(gè)歉，因?yàn)槟悴宦犜�，媽媽上班都遲到了�！毖笱笠е齑近c(diǎn)點(diǎn)頭。
晚上放學(xué)時(shí)，我和洋洋的媽媽進(jìn)行了溝通，把洋洋踩水的快樂感受告訴了她。孩子喜歡玩水是天性，當(dāng)孩子看到不同于平常的路面，就會(huì)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，而在嘗試各種行為的過程中，他們通常只會(huì)考慮到“好玩”，而不會(huì)設(shè)想行為的后果。“是呀，這孩子就是喜歡玩水!”洋洋媽感慨地說：“我今天也有點(diǎn)過火了，以后我給洋洋穿雨靴、雨衣，就不怕孩子踩水弄濕衣褲了。”
尊重孩子的天性，我們就能發(fā)現(xiàn)隱在孩子“不良行為”背后的好奇心和探索欲望；多一點(diǎn)理解與寬容，孩子們就能從自身行為與結(jié)果的分析中獲得正確的行為認(rèn)知。
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