小學(xué)語文評(píng)課稿通用
作為一位杰出的教職工，時(shí)常要開展評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評(píng)課稿呢？下面是小編整理的小學(xué)語文評(píng)課稿通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語文評(píng)課稿通用1
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致，能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。
本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)拍張弛有道，知識(shí)體系由淺入深，由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對(duì)文本重視全面細(xì)密，從字詞的疏通，到朗誦的指導(dǎo)，寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞��！”在課堂導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象――癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開，由情入理，逐層展開。
接下來，我談?wù)勛晕覍?duì)本節(jié)課的理解：羅教師主要扣住“準(zhǔn)、清、活、實(shí)”四個(gè)字。
一、教學(xué)目標(biāo)立足一個(gè)“準(zhǔn)”字。
根據(jù)課標(biāo)要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識(shí)與本事、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展。
這節(jié)課，我認(rèn)為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)有如下三個(gè)：
1、誦讀課文，積累本課的文言詞語。
2、學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。
3、體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國之思。
羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開來，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)一；學(xué)生理解課文后，進(jìn)入課文重點(diǎn)問題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標(biāo)二；在男生讀、女生讀之后，經(jīng)過對(duì)兩個(gè)問題的探究，體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國之思，從而完成目標(biāo)三。
二、教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。
葉圣陶先生說：“教學(xué)思有路，遵路識(shí)斯真�！苯虒W(xué)如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。
我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）――遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）――還原癡遇，演繹情景（展示）――辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最終順利到達(dá)終點(diǎn)。
就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅教師先走進(jìn)去，教學(xué)生積累詞語，疏通文意；再走出來，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美；再走進(jìn)去，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描述法；再走出來，在難點(diǎn)處設(shè)置疑問，巧妙引導(dǎo)，最終讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
三、教學(xué)方法注重一個(gè)“活”字。
把學(xué)生盤活，把教材教活，把課堂搞活那么，這些都取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的“活”。俗話說“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅教師本節(jié)課運(yùn)用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)。”
1、啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的'一大難點(diǎn)，所以，羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問題，“得來全不費(fèi)功夫”。
2、朗讀法的運(yùn)用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。
這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們能夠看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng)，朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。
四、教學(xué)有效要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”字。
課堂教學(xué)要做到實(shí)，還必須認(rèn)真準(zhǔn)備。記得有位教育家說過：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。并且總的說來，我都用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的�！�
這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。小到一個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認(rèn)真對(duì)待，絲毫不馬虎。
文無定法。教，亦無定法。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格，無論哪種風(fēng)格，都應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ)，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng)，前松后緊。
以上是本人的拙劣之見，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正！
小學(xué)語文評(píng)課稿通用2
沒聽課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒趣的課文。不象我們低年級(jí)的課文，有各種各樣吸引人的小動(dòng)物，但聽課下來，我改變了自己的想法，其實(shí)不管是什么課文，只要老師引導(dǎo)的好，沒趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽課后對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)看法。
這篇課文主要講述了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險(xiǎn)在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。
教完第一自然段，在體會(huì)雷暴的可怕后，邵老師出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎團(tuán)直到１８世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開�！鄙劾蠋熥寣W(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個(gè)過渡段，從中體會(huì)到什么？開始學(xué)生不能體會(huì)到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會(huì)，通過引導(dǎo)，學(xué)生終于能體會(huì)到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的.。在教學(xué)一自然時(shí)，邵老師也注重這個(gè)詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會(huì)，富蘭克林當(dāng)時(shí)的推測(cè)是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著用填空的形式來體會(huì)。例：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷潮熱諷。有的說：“......”有的說：“......”有的說：“......”讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問的人是如何對(duì)富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。
本課有復(fù)述的要求。當(dāng)學(xué)生說到對(duì)風(fēng)箏的材料有所了解，邵老師又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學(xué)生明白這些材料的用處后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)文中人物動(dòng)作，明白風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過程。最后，邵老師那著準(zhǔn)備好的風(fēng)箏及一些實(shí)驗(yàn)材料，問：誰愿意當(dāng)一回小富蘭克林，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生不知不覺鞏固了風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的一些要點(diǎn)，更為學(xué)生的復(fù)述提供了良好契機(jī)。
小學(xué)語文評(píng)課稿通用3
本周下雪了，下了一場(chǎng)今冬以來的第一場(chǎng)大雪，我的心也隨著雪開雪落而起伏不定。周一陰天，我心事重重：例會(huì)會(huì)布置什么任務(wù)呢？周二下雪，我興奮不已：這雪真大啊！周三賽課，我忐忑不安：雪還在淅淅瀝瀝地下啊；周四天晴，我舒暢不已：殘余的雪景在柔和的陽光下讓人感覺暖和了許多；周五天晴，我歡喜得很：終于可以短暫休息啦！這一周，唯一的風(fēng)景是雪景，唯一的收獲是賽課。我們學(xué)校的語文賽課在雪花的飄飄灑灑下拉開序幕，同時(shí)也在雪兒的戛然而止下落下帷幕。那天的雪景純白無暇，而與此同時(shí)的語文賽課本著“博采眾長，熔于一爐”、“結(jié)合實(shí)際，為我所用”的原則異�；畈ㄉ鷦�(dòng)，精彩紛呈。每個(gè)賽課教師的課各有千秋，展示了許多亮點(diǎn)，讓我大開眼界，同時(shí)也收益匪淺。在此，我簡單談?wù)勛约焊杏|最深的地方，有以下幾個(gè)方面：
1、課堂上的語文味濃厚，泛語文現(xiàn)象減少了。
如，過多資料補(bǔ)充、過多媒體演示而冷落了教科書的現(xiàn)象少了。在這方面，孫老師的展示分享課讓我如醍醐灌頂，美美地跟著她暢游了世界名著，感受頗深。
2、目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確。
教師們對(duì)展示分享課、好書推薦課、作文指導(dǎo)課等課型有了明確的認(rèn)識(shí)，在具體到某一課型時(shí)，許多教師不僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的'訓(xùn)練，還注重激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授某種學(xué)習(xí)方法等。特別是梁老師的好書推薦課不僅激起了學(xué)生的閱讀興趣，也給我在今后的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀有了更深層次的思考。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)合理精當(dāng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，繁瑣的、走馬觀花式的教學(xué)套路少了，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)基本規(guī)律，通過語言的理解、積累與運(yùn)用來構(gòu)建簡約、實(shí)用的教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象多了。讓我印象深刻的是宋老師的作文指導(dǎo)課導(dǎo)入合理恰當(dāng)，如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境，她在自己執(zhí)教的作文課中，下了工夫，動(dòng)了腦筋，出了效果。
4、教學(xué)方法靈活多樣。
教師們采用情景設(shè)置、問題激思、讀寫結(jié)合、讀悟結(jié)合、讀唱結(jié)合等形式多樣的教學(xué)方法，合理地使用多媒體，很好地詮釋了“教無定法，貴在得法”的觀點(diǎn)。張老師執(zhí)教的一年級(jí)展示分享課讓我很是感動(dòng)，也深受啟發(fā)，原來小孩子也會(huì)如此可愛活潑！
在這次賽課活動(dòng)中，大家每個(gè)人忙碌著聽課、試課、教研，應(yīng)該說每個(gè)人的公開課都是精品，所以盡管疲憊萬分，我們每個(gè)老師也舍不得錯(cuò)過觀摩任何一節(jié)課的機(jī)會(huì)，一上午連口水也顧不上喝，直至賽課結(jié)束，老師們才借上廁所的時(shí)間欣賞一下美麗的雪景。接著，老師們陸陸續(xù)續(xù)地圍坐在一起教研，除了簡單地幾句贊揚(yáng)雪景的美麗之外，大家開始討論在聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，思考并反思自己該汲取他人哪些長處，可謂為教育工作而忙碌、為窟是祖國西北的一顆明珠。”從導(dǎo)入到總結(jié)貫穿其中，每講完一個(gè)自然段后教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀此句多遍，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)莫高窟的喜愛、向往之情，大大震撼了學(xué)生的心靈：對(duì)莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜歡，原來，莫高窟如此美麗。
課堂細(xì)節(jié)精彩紛呈。教師的語言對(duì)學(xué)生富有激勵(lì)作用，如學(xué)習(xí)彩塑一段時(shí)，“你們的讀給了我聽覺上的享受，讓我們從視覺上享受一下”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)彩塑形象充滿視覺期待�！鞍涯愎P下的飛天與同學(xué)們交流一下”、“此時(shí)飛天已布滿我們的教室”激發(fā)了學(xué)生交流的欲望，也讓學(xué)生感覺自己筆下的飛天真的很美，這比老師直接說“寫得真好”更有激勵(lì)作用。在學(xué)習(xí)2、3自然段時(shí)，先文本后媒體，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對(duì)話，再去欣賞彩塑與壁畫，讓學(xué)生由文本到圖片進(jìn)行了雙重感悟，更加深了學(xué)生對(duì)莫高窟藝術(shù)寶庫的印象。為了讓學(xué)生感受臥佛的大、長，突出了“16米”這個(gè)數(shù)字；為了讓學(xué)生感受到壁畫的宏偉瑰麗，突出了“四萬五千多平方米”這一個(gè)震撼人心的數(shù)字。抓住描寫彩塑神態(tài)的詞讓學(xué)生想象其他彩塑會(huì)是什么樣的神態(tài)，既發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，充實(shí)了彩塑形象，又讓學(xué)生在此過程中積累了描寫人物神態(tài)的詞，寓積累與想象于一體，一舉兩得。朗讀的形式多樣，有個(gè)別讀、齊讀、默讀、自由讀。“曾”字的解讀激起了學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到了莫高窟藝術(shù)寶庫的珍貴。過渡句的講解、排比句的學(xué)習(xí)練寫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)享受中掌握知識(shí)技能。當(dāng)學(xué)生讀有所感、讀有所悟后，讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式來寫一寫其他飛天的形象進(jìn)行小練筆；在認(rèn)識(shí)了古代勞動(dòng)人民用智慧凝結(jié)成了莫高窟這一偉大結(jié)晶時(shí)，讓學(xué)生把自己想對(duì)莫高窟、想對(duì)古代勞動(dòng)人民說的話寫下來，在這樣的環(huán)節(jié)中，很好地體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的原則，讓學(xué)生有感而發(fā)，真情流露。
板書設(shè)計(jì)簡潔明了。課堂伊始，老師以“課文為我們介紹了哪幾處景點(diǎn)”這一問題直接帶領(lǐng)學(xué)生回憶文本，進(jìn)入文本，并板書“彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞”三個(gè)詞，讓學(xué)生很清晰地認(rèn)識(shí)到本篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容所在，學(xué)習(xí)目標(biāo)也明朗起來。
學(xué)文中滲透思想教育。在感受了古代勞動(dòng)人民的了不起后齊讀“我驕傲，我是中國人”這首小詩，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，以我是一個(gè)中國人而感到驕傲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中經(jīng)歷了一次思想教育的機(jī)會(huì)。
小學(xué)語文評(píng)課稿通用4
在評(píng)蔡老師執(zhí)教的《好漢查理》之前，我想先和大家交流一下我對(duì)《好漢查理》這篇文章的文本解讀。
《好漢查理》，這是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，后來在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)，變成一個(gè)別人認(rèn)可的好漢查理。文中的查理是個(gè)在改變的查理，是個(gè)發(fā)展的查理，是個(gè)在不斷豐滿的查理，不斷立起來的查理。同時(shí)對(duì)“好漢”的內(nèi)涵，課文更賦予了豐富的內(nèi)涵和存在多元的解讀。而這些人文性的東西都蘊(yùn)藏在語言文字的背后，這就給學(xué)生的體驗(yàn)帶來了一定的困難，尤其是要理解查理發(fā)生變化的原因，這就需要教師著重引導(dǎo)和點(diǎn)撥的地方。
現(xiàn)在讓我們回到蔡老師上的《好漢查理》這節(jié)課，這節(jié)課中我認(rèn)為非常明顯的一點(diǎn)就是教師解讀文本沒有立足于整體，沒有從整體上來把握人物形象，整體上來把握語言特點(diǎn)。這樣就把文本割裂成一塊一塊的'，尤其是把文中的查理截然地分成了兩個(gè)人，壞查理和好漢查理，教師先分析好漢查理好在哪里？再分析以前的查理不好在那里，這樣整節(jié)課學(xué)生對(duì)查理的把握也僅僅停留在紙面上，是個(gè)不隨便拿別人東西的、助人為樂的、說話算數(shù)的、彬彬有禮的查理，而不是一個(gè)在不斷改變、不斷發(fā)展的、不斷豐滿的、不斷給人以立體感的的查理。
我認(rèn)為，這篇課文教師教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該做到兩點(diǎn)：
一、立足文本，整體構(gòu)建人物形象。只有基于整體的背景，查理的形象才會(huì)是真實(shí)的，形象的，豐滿的。在教學(xué)時(shí)，我們可以把事件的矛盾沖突為切入點(diǎn)：課文第一段說，查理是個(gè)很調(diào)皮的孩子，愛搞惡作劇，沒人喜歡他�？伤哉J(rèn)為自己是好漢查理。為什么呢？那就是說，查理是個(gè)有缺點(diǎn)的孩子，但他有成為好漢的愿望，只是對(duì)好漢的認(rèn)識(shí)存在著一定的局限，也不能否定他有優(yōu)點(diǎn)的存在。這是一個(gè)非常真實(shí)的查理�；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，教師再提出：那么你認(rèn)為查理是個(gè)怎樣的人呢？那你從哪里看出他是好漢查理呢？這樣學(xué)生就能辨證地來看查理這個(gè)人，而不會(huì)截然地把查理分為開始的壞查理和后來的好查理了。
二、立足文本，整體把握語言特點(diǎn)。
這篇文章的語言有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物對(duì)話，通俗簡潔，卻具有豐富的內(nèi)涵，能表達(dá)人物的內(nèi)心活動(dòng)；二是語言前后富有對(duì)比，在對(duì)比中突現(xiàn)人物的發(fā)展變化。
小學(xué)語文評(píng)課稿通用5
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了調(diào)達(dá)的命，并不要他的任何回報(bào)，只求他不向任何人泄露他的住處。調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容簡單，語言淺顯，學(xué)生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認(rèn)的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。
黃冬蕾老師執(zhí)教的《九色鹿》給我留下這些印象：
1、課堂體現(xiàn)了語文味。
自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開放的大課堂，學(xué)生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì)講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語文學(xué)科的根本：學(xué)語文，用語文。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨；想象你是一名國家臣民對(duì)文中的.四個(gè)人物進(jìn)行評(píng)論。通過角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心，初步感受民間故事所特有的魅力。
2、被感動(dòng)的細(xì)節(jié)。
對(duì)于一名新教師而言，對(duì)教材的研讀肯定存在不足，而黃老師為了彌補(bǔ)自己的不足，課前花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間。主動(dòng)請(qǐng)教高年級(jí)的老師，還借了我班進(jìn)行試教，可惜的是，我也和她半斤八兩，所以，可以說我們是兩個(gè)臭皮匠，由于水平的有限，教材解讀浮于表面。雖然有許多問題，但教師的認(rèn)真痕跡卻是抹不去的，她的認(rèn)真還體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)：課件美觀又詳實(shí)，將文字與圖片結(jié)合的形式展示給學(xué)生，很好地為教學(xué)服務(wù)。板書也書寫得清晰明了，把文章的主要內(nèi)容，九色鹿、調(diào)達(dá)的特點(diǎn)，展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。
對(duì)教材，我也是陌生的，以上是我勉為其難的皮毛見解。
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