生物新課程培訓心得（精選19篇）

　　有了一些收獲以后，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣有利于我們不斷提升自我。那么寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？下面是小編為大家整理的生物新課程培訓心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　生物新課程培訓心得 1

　　作為一名生物教師要時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡生物這門學科，可是在教學中我一直有這樣的感覺，教書好象就是在教學生做題目，并且題目越難越好，越是能把學生考倒的題目就越是好題，對于每次都考不及格的學生來說能喜歡生物嗎？同時與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學生是被教笨的，當然這笨并不是指學生的智商而是指學生的各方面的能力。通過這幾天學習過程，我覺得在教學過程中我們應(yīng)該注重以下幾個方面的問題：

　　1、應(yīng)深入研究教材

　　為適應(yīng)學生的探究性學習，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革。大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問題”。這些探索性問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實背景，這對教師是一個重大的挑戰(zhàn)。所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索。要對教材涉及的實際問題進行調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料。要弄清所給的問題可向哪些方面探索，能較恰當?shù)仡A(yù)測有關(guān)探索對學生的知識、能力、素養(yǎng)、精神等達到怎樣的效果。總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學生探索。

　　2、要為學生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境

　　為有利于學生進行探索性學習，教師應(yīng)努力為學生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面。例如，要根據(jù)教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的機會；要為探索留有較寬裕的時間，新教材大大減少了練習和習題的數(shù)量，這正是給學生留出探索的余地，教師在教學中要合理安排時間，計劃性與靈活性相結(jié)合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強學生探索的興趣，一方面，對教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)努力搜集學生熟悉的生活素材與之結(jié)合，增強探索內(nèi)容的趣味性；另一方面，根據(jù)探索的內(nèi)容，應(yīng)合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法，增強探索形式的趣味性。

　　3、應(yīng)對學生的探索給予引導(dǎo)和幫助

　　所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明學生是主動地學習，即“我要學”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學生是獨立地學習，即“我能學”。但學生主動地、獨立地探索不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉(zhuǎn)化的過程。而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導(dǎo)和幫助。所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學生進行探索性學習，是新課程教學的中心任務(wù)。

　　首先，對學生的探索要進行正確地導(dǎo)向。探索作為一種學習活動，也有有意義和無意義之分。教師應(yīng)努力把學生引向有意義的探索，減少或避免無意義的探索。不宜信馬由韁，放任自流。對學生進行探索的問題，教師應(yīng)適當提示探索的方向，并當在不宜繼續(xù)探索時相機予以提醒。

　　其次，對學生的學習情況應(yīng)科學合理地予以評價。新課程對學生學習的評價不光要評結(jié)果，還要評過程；不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標。所以，在教學過程中，教師應(yīng)注意運用科學合理的方法對學生的學習情況予以評價。通過評價，使學生嘗試成功的喜悅，增強繼續(xù)探索的信心；也使學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進學習方法，提高學習效果。把引導(dǎo)探索和教師講授適當結(jié)合。當前，由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式”教學和相應(yīng)的“探索性”學習，“講授式”教學及相應(yīng)的“接受性”學習似乎成了“禍水”，人們避之不及。實際上，這是一種誤解。課程改革的本質(zhì)不是教學和學習形式上的改變，而是使學生進行有價值的學習。而任何有價值的學習都屬于“意義學習”。根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學習”理論，“意義學習”必須具備兩個條件：一是要具有意義學習的.意向，即學生具有把新學的知識與自己已有的知識建立起聯(lián)系的傾向；二是學習的材料對學生具有潛在的意義，即學生將要學習的內(nèi)容能夠跟其原有的知識結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。教師的教學方式及學生的學習方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即能夠促成有意義的學習方式，這種教學方式或?qū)W習方式就是適宜的，值得肯定的。講授式教學、接受性學習可能造成“意義學習”，引導(dǎo)式教學、探索性學習也可能造成“機械學習”。總之，教學方式及學習方式并無定式，應(yīng)由學習內(nèi)容及學生的情況而決定。新課程教學重視探索，但并不排斥講授。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，把學生的探索與教師的講授有機結(jié)合起來。尤其是對那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識，更應(yīng)以講授為主。

　　生物新課程培訓心得 2

　　今年暑假，我有幸在武威十八中參加了甘肅省西片區(qū)高中新課培訓。通過緊張有序的學習，交流、研討、評論等對這次課程培訓有了全新的認識，各位專家的講座，不但豐富了我的理論知識，讓我對新課程改革后的高中生物教學工作有了更深一層的領(lǐng)悟，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。

　　經(jīng)過短短三天的高中生物新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多�？偟恼f來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：

　　一、課改必須更新教師觀念

　　課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執(zhí)行者，決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級培訓，優(yōu)化校本教研，自覺發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和教學藝術(shù)，力求以課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化教學行為；另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾。

　　隨著新課程的推行，我們要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。新課改讓教師從知識的“權(quán)威”變成學生學習的促進者、組織者，從“以教師為中心”到“以學生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實施中教師可以實現(xiàn)自身發(fā)展，而教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實施的條件。我們的課改不是細枝末節(jié)的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。

　　二、經(jīng)過專家的講解，使我清晰地認識到高中生物新課程的大致內(nèi)容

　　通過培訓學習，使我清楚地認識到高中生物新課程內(nèi)容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應(yīng)該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中生物新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中生物新課程改革作好充分的準備。對于新增的大部分內(nèi)容應(yīng)在最短的時間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。對于一個高中教師，要想教給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務(wù)于社會。一成不變的教材與教法是不能適應(yīng)于社會的發(fā)展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數(shù)。對于新增內(nèi)容，哪些是高考必考內(nèi)容，哪些是選講內(nèi)容，對于不同的內(nèi)容應(yīng)該分別講解到什么程度，都要做到心中有數(shù)。這樣才能做到面對新教材中的新內(nèi)容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產(chǎn)生陌生感和緊張感。通過學習，使我清楚地認識到高中生物新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學內(nèi)容，應(yīng)視學校和學生的具體情況而定。高中生物新課程的改革是為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展與需求，作為教師理應(yīng)先行一步，為社會的發(fā)展與變革作出自己的一份貢獻。

　　三、通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握高中生物新課程的重要性及其常用方法。

　　整體把握高中生物新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中生物的主要脈絡(luò)，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來面對高中生物新課程。整體把握高中生物新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。只有讓學生具備良好的生物素養(yǎng)才能使他們更好地適應(yīng)社會的發(fā)展與進步。只有清晰地認識并把握好生物的主線，才能更好地將知識有機地聯(lián)系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個知識點，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會貫穿于我們的小學、初中、高中甚至大學階段。因此較好的整體把握高中生物新課程、清晰地認識并把握好生物的主線，對于一個高中生物教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融于一體是把握生物中的主要脈絡(luò)行之有效的方法之一：不同的`人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產(chǎn)生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。

　　四、建立新型的師生關(guān)系，成為學生的朋友和榜樣

　　師生情感關(guān)系，從整體上說，目前的狀況仍難以另人滿意，師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現(xiàn)象比比皆是，師生之間缺乏積極的情感關(guān)系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學活動失去了寶貴的動的源泉。優(yōu)化師生關(guān)系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關(guān)系改革的現(xiàn)實要求。新型的良好的師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系，我認為需要從如下幾個方面努力：

　　第一，教師需真情對待學生，關(guān)心愛護學生。

　　第二，展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。

　　第三，完善個性，展現(xiàn)個人魅力。

　　教師要得到學生的愛戴，就要利用內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責等優(yōu)秀品質(zhì)，這是優(yōu)化師生關(guān)系的重要保證。

　　五、上好課堂教學，最大限度的提高課堂教學效率

　　1．創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。

　　在教學實踐中，從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)。就在每個學生的身邊，如熱點新聞，醫(yī)療健康，個人生活，當?shù)刭Y源，環(huán)境保護等，都含有與學生切身利益相關(guān)的問題，在教學中適當加入這些內(nèi)容，會開闊學生的思路，加深對相關(guān)知識的理解，并能夠認識到許多社會問題的多方面性.

　　2．獎勵激勵，提高學習積極性。

　　在教學中，充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。課改要求能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學生引到這一領(lǐng)域？教師要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學中教師要善于引導(dǎo)學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。

　　3．學生應(yīng)成為課堂學習的主人

　　環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的"就照我教的來"而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當成為學生學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

　　4．靈活使用挖掘教材

　　教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從"有限"的教材中無限延伸。阿基米德說過："給我一個支點，我就可以撬起地球。"那么，就讓我們從現(xiàn)在開始，從我做起，在今后的教學中，不斷的嘗試，不斷的改進，力求將中國的教育事業(yè)推向一個更新的臺階！

　　暑假的培訓，我的腦海里充斥著新的教學理念及以人為本的教學態(tài)度。關(guān)注全體學生，放下架子把學生當作朋友是我今后努力的方向。教學資源共享成為本次培訓的一大收獲。通過培訓對新課程有比較深刻的理解與體會。但對具體實施仍有一定的困惑，還須在實踐中不斷學習、總結(jié)和反思，希望今后能有機會繼續(xù)參加類似的活動。

　　生物新課程培訓心得 3

　　20xx年11月1—4日，我有幸參加山東省初中生物教學能手評選觀摩活動，這讓我很自然的想起了去年差不多同一時間的山東省初中生物優(yōu)質(zhì)課，上一次的指導(dǎo)、促進、監(jiān)督與激勵依然在自己的頭腦中，而這一次無疑又給自己的專業(yè)成長帶來了不小的沖擊，20xx年山東省初中生物教學能手聽課心得與體會—張立盈。感謝王老師的積極組織以及學校的支持為我的成長提供如此好的學習機會。

　　這次講課的內(nèi)容是

　　1、描述綠色植物的呼吸作用，

　　2、解釋人的性別決定，23位老師代表了山東各個地區(qū)的最高水平，他們各具特色、獨具匠心，為前來觀摩學習的老師展現(xiàn)了別樣風采，令前來與會的教師為之喝彩。而我通過本次學習也感受頗多：

　　一、教師過硬的基本功

　　每位老師能夠在如此場面寵辱不驚，關(guān)鍵就是基本功扎實。簡練而到位的語言，清晰的嗓音，語氣語調(diào)富有親和力、帶有鼓勵性，對學生的回答及時評價并且多元化，課堂氣氛輕松愉悅。當然教學基本功不僅包括教師的語言、板書等，更應(yīng)包括對教材的把握、挖掘分析、重新組織、策略的合理運用的能力以及應(yīng)對突發(fā)狀況的處理能力等。而這些教師無不做的恰如其分。單就講好普通話給課堂增色這一點又有了切身的體驗，這也給我講好普通話，擺脫“濟普”帶來了壓力和動力。

　　二、注重創(chuàng)設(shè)情境巧妙導(dǎo)入新課

　　高效巧妙的導(dǎo)入新課，成為了各位選手吸引學生與聽課教師的一把利器。像煙臺的王愛娟老師在講《綠色植物的呼吸作用》時就巧妙的以父親的耕作日記的形式來呈現(xiàn)生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的與呼吸作用相關(guān)的現(xiàn)象或行為，并且能夠貫穿始終。還有十三中的李美玲老師就以自己一家人的照片導(dǎo)入，由外貌的遺傳自然聯(lián)系到性別的遺傳，進而引入到新課的講解。好的開頭就是成功的一半，一個有趣的導(dǎo)入就可以很快將學生拉回課堂。

　　三、準確地把握教材但又不拘泥于教材，對教材進行了科學的整理和運用

　　在這一方面很多老師都根據(jù)講解的需要對教材進行二次開發(fā)，以更好的達成學習目標。如在《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)的講解中，有的老師將三個演示實驗的順序微作調(diào)整。還有很多老師為了講解植物的其他器官也可以發(fā)生呼吸作用，又將教材進行了拓展，準備了充分的實驗材料演示給學生，如葉片、花、果實等，通過這樣一個小小的演示實驗就可以說明教材中一個很抽象的概念。

　　四、注重學生自主探究能力的培養(yǎng)

　　每位老師根據(jù)所教內(nèi)容的特點，采用自主探究性實驗、邊教邊實驗、學生參與的演示實驗和觀察演示實驗等不同的實驗方法，共同的指導(dǎo)思想是讓學生積極參與到探究學習之中。對于觀察到的實驗現(xiàn)象，在學生的討論交流之后，逐步對現(xiàn)象進行分析，深入到問題的本質(zhì)，提高了學生分析問題的能力。對于實驗的處理，能分組的不演示，能演示的不能由課件中的視頻代替，盡可能的增加實驗的直觀性、可操作性。在《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)中，許多老師還精心設(shè)計了實驗裝置，把實驗驗中常用的廣口瓶、漏斗等換成了學生日常生活中常見的飲料瓶、洗手液瓶、注射液瓶、注射器、保溫杯等，將其改裝成實驗器材，給學生親切感，給與會的'老師一種耳目一新的感覺；實驗材料也由一種拓展成了幾種。在《人類染色體與性別決定》一節(jié)中，許多老師也突發(fā)奇想，用橡皮泥、卡片等來讓學生演示出性染色體在親代與子代之間傳遞的過程，見到如此熟悉的器材，自然積極表現(xiàn)，并且都達到了很好的教學效果。

　　另外，對于教材給定的實驗方案不是直接呈現(xiàn)給學生而是讓學生在明了了實驗原理之后自行設(shè)計實驗，教師給以簡單的指導(dǎo)。只有學生自己“悟”出來的過程和結(jié)論，才是學生真正理解的，學生才會設(shè)計實驗，才會明白研究方法，才會去應(yīng)用。

　　五、目標的達成清晰自然

　　越是一節(jié)好課，越是上的樸實不做作，越是讓人覺得這不是教師的舞臺，而是孩子的天下。而教師恰恰起到了這個偉大的“幕后”作用。23節(jié)省教學能手課聽完，給我的總體感覺是很樸實，很自然。但是細細品味，每一環(huán)節(jié)之間過渡自然，銜接自如，通過設(shè)置合適的問題情境過渡到下一環(huán)節(jié)。雖然有實驗，會出現(xiàn)不是預(yù)期的實驗結(jié)果，而教師恰可以利用這種不同更好的詮釋知識讓課堂顯得更加真實，也凸顯了教師教育智慧。另外知識目標僅僅是三維目標之一，在學生親自動手完成實驗以及討論交流的的過程中也很好的達到能力目標與情感目標，真的做到了“潤物細無聲”。

　　六、團隊合作，發(fā)揮集體智慧

　　這是一個放之四海而皆準的真理。無論干什么都需要集體的。力量。在集體備課的過程中，可以相互交流、相互學習，不斷進步，同時在交流中還可能迸出創(chuàng)新的火花，讓教學思路更加清晰。

　　參評老師的的優(yōu)點和亮點還有很多，這些讓我在受益的同時也不得不反思自己的教學，現(xiàn)談?wù)勛约旱母杏|。

　　1、一堂好課應(yīng)該順暢、自然，每個環(huán)節(jié)的鏈接都要過渡自然，這是教學中我們應(yīng)該關(guān)注的細節(jié)，而細節(jié)決定成敗。

　　2、教師的基本功要過硬，無論是普通話、板書還是形態(tài)、表情、課堂評價等都要在平時扎實練習，好的板書清新美觀，流利的普通話使學生感覺輕松愉悅，豐富的表情使課堂靚麗活潑。

　　3、課堂提問要講究技巧。提出的問題不應(yīng)該過于簡單或過難，要有一定的思維力度，讓學生需要經(jīng)過一定的思考才能回答出來。引導(dǎo)學生思考時提出的問題要適當，逐步深入，確實遇到較難的問題了，則需要我們及時的點撥。即“引導(dǎo)是關(guān)鍵，點撥是輔助”。

　　4、平時要多學習多研究不斷提高個人素質(zhì)與能力。多聽多看才能發(fā)現(xiàn)不足，多研究才能彌補。

　　以上是我對本次聽課一點粗淺的認識，總之每一位老師都有我要學習的地方。通過一次次學習也更能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并確定自己努力的方向，將學到的嘗試運用的教學中，逐步提高和完善自己。

　　生物新課程培訓心得 4

　　通過對高中生物新課程標準和有關(guān)專業(yè)書籍的學習，聽取名師的新課改經(jīng)驗傳授，以及和課任老師的交流，使我對新課改有了新的認識，認識到新課改的重要性和必要性，下面就新課程，談幾點看法：

　　一、內(nèi)容體系上的改變

　　根據(jù)改革的要求，新的課程內(nèi)容拋棄了以往追求科學的系統(tǒng)性和完整性的知識體系。它以學生的發(fā)展和社會的需要為出發(fā)點，綜合考慮生物科學發(fā)展的現(xiàn)狀和未來趨勢，根據(jù)生命科學的本質(zhì)，重新組合內(nèi)容，構(gòu)建全新的體系。

　　二、行為動詞的改變

　　生物課程中對以往表示不同認知層次的了解、理解、掌握，以及技能目標運用和使用等也已約定俗成的慣用術(shù)語，并不一概排斥，而是兼用并蓄，以及通用過重新界定，來提高其可測性、可比性和可操作性。

　　三、能力要求上的改變

　　高中生物的《課標》在能力方面提出了三個方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能;第二，能夠運用多媒體搜集生物學信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息;第三，發(fā)展探究能力。

　　四、教學觀念上的改變

　　傳統(tǒng)的教學，往往把學生當成一個被動接受知識的容器。老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統(tǒng)教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創(chuàng)造性地學習，不要限制學生思維的發(fā)展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設(shè)計實驗的題目，教師不要包辦，要讓學生大膽去設(shè)計，大膽開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設(shè)計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導(dǎo)者，是一個輔導(dǎo)者。

　　素質(zhì)教育要培養(yǎng)學生主體精神、參與意識、獨立思考和創(chuàng)造才能。教師在設(shè)計課堂教學時，必須依據(jù)學生學習生物學的認識規(guī)律，在每一個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學生的主體地位，給學生創(chuàng)造參與的機會，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮每一個學生的才能。要讓學生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極思考并提出問題，解決問題，獨立進行觀察分析或?qū)嶒灢僮�，并能在信息交流中大膽發(fā)表自己的意見。

　　五、評價方式上的改變

　　在傳統(tǒng)教學中，人們關(guān)于評價的理念存在一些誤區(qū)。這些誤區(qū)表現(xiàn)在：把評價的過程和學習過程割裂開來，將評價看作是學生學習的終結(jié);把評價的方法簡單等同于考試和測驗;把評價的目的和功能簡化為選拔和等級評定;把評價的主體窄化為教師或行政部門肥學生排除在評價主體之外。

　　評價本身并不是目的，它只是達到目標的一種手段。大多數(shù)的教學評價并不是要學生一比高低，顯示優(yōu)劣，它只是為教學決策搜集信息依據(jù)的過程。成功的評價工作應(yīng)該有利于激發(fā)學生的學習動機和學習熱情。評價是要讓學生感覺到成功，而不是證明他的失敗。傳統(tǒng)的評價理念過分強調(diào)評價的選拔甄別功能，而新的評價理念特別關(guān)注學生的實際發(fā)展。因此，要通過評價給每一個學生提供學習生物學的機會，提供可共享的學習資源。教學過程中，教師應(yīng)提供學生自我評價和同學相互評價的機會。通過自我評價，學生可分析自己學習有關(guān)生物學的知識、技能和情感態(tài)度的優(yōu)、缺點與需要。學生相互評價則可促進學生之間的.交流和資源共享。

　　在新課陳培訓后，深深感到在我的教學知識范圍中存在著諸多不足與遺缺。課標所述“評價”包含著許許多多方面，有課程、 學生、學生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)以及考試的評價等等諸門別類。這對我生物教學中如何來評價學生的幫助很深。往往在教學中只是重視學生考試的成績，而忽視了學生期望老師對于自己的行為、成績作出的評價。這樣以來學生久而久之便對教師對他作出的評價失去了在意的投入，也就將在生物學習過程加以淡忘，只是重視畢業(yè)、升學時檔案中生物那一欄中的成績了。

　　記得我小學時對學習沒有興趣，自然就考不出理想的成績。 但是在一次考試中，偶然的機會，我考得很好，老師給了我極高的評價，當時的我心潮澎湃，滿心洋溢著成功的喜悅 。也就是那次考試將我的自信、靈感頓時統(tǒng)統(tǒng)載頃刻間激發(fā)出來，也就在那以后我的學習興趣大大提高了，我也變得愛讀書了。以上是我的親身經(jīng)歷，由此看來，老師的評價是那樣的舉足輕重啊!教師在對學生學習的過程、結(jié)果、表現(xiàn)這三方面的評價，都起著關(guān)鍵的作用，那評價不單單是一個分數(shù)、一句簡單平實的評語，而是教師對學生的每一舉動、行為、 思想等細微觀察后作出的綜合性、全面性、鼓舞性較強的評價。這樣以來學生會更清楚、深入的了解自己近期的一系列表現(xiàn)是否在某一水平線上 。從而有效的激勵學生那種積極向上、可以勇于面對擺在自己面前的挑戰(zhàn)和困難。

　　結(jié)合我在平時生物教學工作中遇到的問題仔細反思和體會后，感到好的評價對于教學工作起著相當重要的作用。在評價學生時不能再只是重視學生的考試成績，而是應(yīng)該結(jié)合學生平時在練習中、學習中、與同學交流討論中的表現(xiàn)，在來給他們作出合理全面的評價。這樣以來學生的積極性將會得到大幅度的提高，自然學習興趣便又會回到學生的身邊!

　　在上課時，多給學生一些學習生物的方法比直接讓學生記憶生物學知識來的重要。很多時候，我們?yōu)榱松险n進度，抹殺了學生的思考時間，忽略學生思維發(fā)展的重要性;我們?yōu)榱酥v究效率，很多探究活動沒有讓學生真正開展;我們?yōu)榱艘粋�統(tǒng)一標準，把學生的創(chuàng)造性的答案都認定為錯誤答案……

　　面對新課改，我們要走的路還很漫長，將面對的困難和壓力仍舊很大，如何處理好高考的指揮棒和學生的綜合發(fā)展的關(guān)系，是我們將不斷探索的問題，我們滿懷信心，明天的教育會更美好。

　　生物新課程培訓心得 5

　　教育部印發(fā)新修訂的義務(wù)教育課程方案和語文等16個課程標準，《義務(wù)教育生物學課程標準(2022年版)》正式面世，課程理念全面更新：核心素養(yǎng)為宗旨、課程設(shè)計重銜接、學習主題為框架、內(nèi)容聚焦大概念、教學過程重實踐、學業(yè)評價促發(fā)展;課程目標核心素養(yǎng)化：生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任;課程內(nèi)容進一步優(yōu)化：7個學習主題下設(shè)9個大概念;新增學業(yè)質(zhì)量標準：以核心素養(yǎng)為主要維度。這些變化對于一線教育工作者來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，也是一個重新改變、再次出發(fā)的機遇。

　　從2個方面對新課標的內(nèi)容進行自我學習分析：

　　1、立意方面。新課標仍強調(diào)強調(diào)立德樹人，發(fā)展學生的生物學學科核心素養(yǎng)。生命觀念作為最重要的學科核心素養(yǎng)，屬于認知觀;科學思維屬于思維觀;探究實踐屬于行動觀;社會責任屬于責任觀，落腳點都是以人為本。重點突出對學生生命觀念的培養(yǎng)，各個章節(jié)分別側(cè)重于系統(tǒng)觀、結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀。

　　2、路徑方面。要求以情景為載體，充分強調(diào)情境的.真實性、廣泛性和貫穿性。這在教材首頁、章首頁、問題探討、課外閱讀等板塊優(yōu)選時代感強的情境，更能貼近學生。

　　總之，新課標還有更多值得我們學習、探索、研究的地方，以它為指導(dǎo)進行改變并付諸行動，才能讓學生在認知、思維、行動上得到發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展和負有社會責任感、國家使命感、民族自豪感的新時代接班人。

　　生物新課程培訓心得 6

　　暑期，我學習了義務(wù)教育《生物學課程標準》(2022年版)內(nèi)容后，主要有以下幾個方面的收獲。

　　一、我深刻理解義務(wù)教育生物學課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，主要是指學生通過本課程學習而逐步形成的正確價值觀，必備品格和關(guān)鍵能力，是生物學課程育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括生命觀念，科學思維，探究實踐，態(tài)度責任。

　　二、我明白了義務(wù)教育生物學課程要求學生達到以下幾個目標要求;

　　1、掌握生物學基礎(chǔ)知識，形成基本的生命觀。

　　2、初步掌握科學思維方法，具備一定的科學思維習慣和能力。

　　3、初步具有科學探究和跨學科實踐能力，能夠分析解決真實情景中的生物學問題。

　　4、初步確立嚴謹求實的.科學態(tài)度，樂于探索生命的奧秘。

　　5、樹立健康意識和社會責任感，能夠強身健體和服務(wù)社會。

　　三、在教學過程中，要創(chuàng)造性開展教學活動。

　　1、制定教學目標應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。我們要準確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和關(guān)系，根據(jù)課程目標，內(nèi)容要求和學業(yè)要求等制定教學目標，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求具體化，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性、發(fā)展性和實踐性等特點。

　　2、圍繞大概念組織教學內(nèi)容和教學活動。要圍繞大概念組織教學內(nèi)容，使知識結(jié)構(gòu)化。以大概念的核心內(nèi)涵為綱，將相關(guān)的重要概念、次位概念按照其內(nèi)在邏輯關(guān)系編制成網(wǎng)絡(luò)化概念體系。

　　3、重視運用以探究為特點的教學策略。探究活動是主動獲得新知的重要途徑，在組織學生進行探究活動時，要引導(dǎo)學生從真實情境中提出問題;指導(dǎo)學生主動獲取證據(jù)，做出判斷;重視探究活動報告的完成和交流;在開展實驗探究和調(diào)查活動時，應(yīng)注意安全教育。

　　4、加強科學、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育。在教學過程中，應(yīng)重視通過具體事例展現(xiàn)社會需求驅(qū)動生物科學、技術(shù)和工程學發(fā)展，生物科學發(fā)展催生新技術(shù)的出現(xiàn)，技術(shù)工程學進步促進生物學研究的發(fā)展，以及科學和技術(shù)影響社會發(fā)展、應(yīng)整體規(guī)劃夸學科實踐活動，探索項目化實施。

　　5、推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學深度融合。今后在教學中，要強化信息教育，把信息教育作為培養(yǎng)新時代人才的重要內(nèi)容，找準生物學信息化教學的發(fā)展方向。

　　總之，新課標，讓我明確了今后教學的方向和目標，深化了我對生物學的了解，提高了我的生物學教學的理論水平，我也深深地感受到，生物學課程的學習有利于學生養(yǎng)成科學思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，學會學習，提升學生科學素養(yǎng)，讓學生能夠健康生活、終身發(fā)展。

　　生物新課程培訓心得 7

　　一、新課程理念的改變。

　　面向全體學生，改變傳統(tǒng)的教學方式，使所有的學生都加入到課堂中來，提高生物科學培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學習，給每個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。使學生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面全面發(fā)展，必須引導(dǎo)學生主動參與和體驗各種科學探索活動，而不只是被動地學習知識，擺脫以往“以學科為中心”的課程觀念的束縛，促進學生實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，教師教學方式的轉(zhuǎn)變。讓學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取了科學知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。

　　二、課程目標的變化。

　　新教材內(nèi)容刪繁就簡，只保留了一些基本事實，即學習基本概念原理和規(guī)律所必需的事實。這就為教學留下了許多空間，師生能更多地思考、交流與實踐。這不僅讓學生牢固掌握生物基礎(chǔ)知識，更主要的是能鍛煉他們的語言、思維和實踐能力，即在能力方面加強了對學生實踐技能和探究能力的培養(yǎng)。

　　三、教材的變化

　　新的高中生物學課程拋棄學科體系，綜合考慮高中學生的發(fā)展、社會發(fā)展和生物科學的發(fā)展需要，對原教學大綱的教學內(nèi)容進行刪減、增補和整合，精選出三個模塊，即生物1(分子與細胞)、生物2(遺傳與進化)、生物3(穩(wěn)態(tài)與環(huán)境)。三個選修模塊除基因工程、細胞工程、微生物和發(fā)酵工程、酶工程等少數(shù)的內(nèi)容來自原大綱教學內(nèi)容的選修部分，其余絕大多數(shù)內(nèi)容都是全新的。選修模塊共有14個實驗，除“DNA粗提取和鑒定”這個實驗外，其余13個實驗全部集中在選修1(生物技術(shù)實踐)，都是全新的內(nèi)容。

　　必修模塊以系統(tǒng)論、信息論、控制論為指導(dǎo)理論，選修模塊以傳統(tǒng)生物技術(shù)、應(yīng)用生物技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)為側(cè)重選材，構(gòu)建了主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識體系。

　　其中，《分子與細胞》模塊圍繞“細胞是由多個有聯(lián)系的結(jié)構(gòu)組成的生命系統(tǒng)”這一主線，按系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的功能、系統(tǒng)的發(fā)展變化來組織素材，反映生命活動的物質(zhì)變化、能量轉(zhuǎn)換；《遺傳與進化》模塊圍繞“生命延續(xù)和生物界發(fā)生發(fā)展過程中的信息傳遞”這一主線，按個體水平的信息傳遞，分子水平的信息儲存、傳遞、表達，生物界的信息傳遞表達來組織素材，反映生命的延續(xù)和種族的繁衍、生物多樣性和適應(yīng)性的形成過程；《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊圍繞“個體與群體水平上的穩(wěn)態(tài)都是通過反饋調(diào)節(jié)實現(xiàn)的”這一主線，按個體水平的穩(wěn)態(tài)與反饋調(diào)節(jié)、群體水平的穩(wěn)態(tài)與反饋調(diào)節(jié)來組織素材，反映系統(tǒng)內(nèi)部穩(wěn)定的特性以及調(diào)節(jié)機制。

　　《生物技術(shù)實踐》模塊突出了實驗及探究能力的培養(yǎng)，《生物科學與社會》模塊突出了生物科學技術(shù)與社會的聯(lián)系，《現(xiàn)代生物科技專題》模塊則突出了現(xiàn)代生物科學技術(shù)在一些重要領(lǐng)域的研究熱點、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景。在此基礎(chǔ)上，教材采取從簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，從宏觀到微觀再到宏觀螺旋式上升的順序，整理和概括生物學事實、概念、原理、方法、理論以及應(yīng)用范例等，在認識“是什么”的基礎(chǔ)上，更多地探討“為什么”和“怎么樣”。

　　通過“任務(wù)驅(qū)動”模式，在實現(xiàn)教學方式和學習方式變革的同時，加強了科學過程技能、科學態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、表達情感、完成任務(wù)為主的多維、互動式的教學理念。將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴健�實驗式學習，使學生處于積極的思維與學習狀態(tài)，每一位學生能根據(jù)自己對當時問題、情感、任務(wù)的理解，運用已有的知識、技能和自己特有的經(jīng)驗提出設(shè)想與方案解決問題，從而實現(xiàn)教學方式與學習方式的真正變革。教材采用“任務(wù)驅(qū)動”的模式展開教學內(nèi)容，把將要學習的新知識隱含在預(yù)先設(shè)計的一個或幾個任務(wù)之中。

　　教學中，學生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)、幫助以及與同伴的合作下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學知識的建構(gòu)。如教材每一章的首頁都設(shè)有一個與本章內(nèi)容相關(guān)的“課題研究”——“一級驅(qū)動”該課題形式多樣，統(tǒng)領(lǐng)全章，與課內(nèi)外學習有機結(jié)合，驅(qū)動學生主動探究。

　　而編排在每節(jié)課開始的“探究活動”，是繼“課題研究”之后的第二次驅(qū)動。學生通過探究、實驗、觀察、模擬、資料分析和方案設(shè)計等多種形式研究問題，體驗核心知識的產(chǎn)生過程，從而學會通過觀察、實驗來搜集事實，尋求證據(jù)，學會記錄、歸納、比較、統(tǒng)計分析實驗數(shù)據(jù)，最后通過和同學們討論交流，對問題形成一定的科學結(jié)論，親歷“做”科學的過程，加強了科學過程技能的培養(yǎng)。

　　同時，學生還能體會到科學探究的艱辛，領(lǐng)悟到科學的本質(zhì)，培養(yǎng)了學生的科學品質(zhì)。如“染色體在有性生殖中的變化”一章，課題研究是“選擇合適的材料來探究染色體在有性生殖過程中的變化”，這就需要學生帶著問題自學教材、查閱資料、咨詢專家、請教老師設(shè)計研究方案、實施研究計劃、形成染色體數(shù)目減少的結(jié)論。而研究計劃的結(jié)果又作為第一節(jié)減數(shù)分裂與配子形成中探究活動“模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化”的鋪墊，學生再結(jié)合有絲分裂的知識和減數(shù)分裂的概念，經(jīng)過邏輯推理，構(gòu)思染色體發(fā)生變化或減少的環(huán)節(jié)與過程，設(shè)計模擬的材料來完成探究活動。這樣的活動安排，環(huán)環(huán)相扣，促使學生主動探究，主動獲取知識，主動建構(gòu)與完善自己的知識體系，在活動中加強了科學過程技能的培養(yǎng)，加強了科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　　建立了科學方法教育的體系，創(chuàng)設(shè)了科學方法教育的.途徑，為過程與方法目標的落實奠定了基礎(chǔ)。科學方法（這里的科學主要指自然科學）是認識自然或獲得科學知識的程序或過程�？茖W方法按照適用的普遍性，大體上可分為三個層次：

　　一是個別領(lǐng)域和學科中采用的特殊方法，如生物學科中的放射性同位素示蹤法、標志重捕法、細胞染色法、顯微觀察法等；

　　二是自然科學的一般方法，包括感性認識階段的觀察法、實驗法、調(diào)查法等，理性認識階段的分析與綜合、歸納與演繹、邏輯與推理、數(shù)學方法、模型方法、系統(tǒng)分析的方法等，由感性認識上升到理性認識的科學抽象等方法；

　　三是適用于所有科學領(lǐng)域的哲學方法。另外，系統(tǒng)論、控制論、信息論、突變論、協(xié)同論、耗散結(jié)構(gòu)等現(xiàn)代科學方法也被廣泛應(yīng)用。與科學理論知識相比，科學方法具有更大的穩(wěn)定性和更普遍的適用性。教材中落實科學方法教育的途徑，主要是課題研究、探究活動欄目。

　　這些欄目通過引領(lǐng)學生分析生物科學史上的經(jīng)典案例，體驗研究過程的各環(huán)節(jié)，使學生在分析中得到啟示，在實踐中逐步領(lǐng)悟到科學方法的奧秘以及科學家的成長就是從這一點一滴的研究起步的。除此之外，教材在分析討論、技能訓練、鞏固提高等欄目中也有許多關(guān)于科學過程和方法的問題，可以幫助學生領(lǐng)悟方法，活躍思維，提高科學探究能力。

　　教材中科學方法教育體系建立的原則，

　　一是在兼顧學科研究方法的同時，側(cè)重一般方法的訓練。如探究活動“制作并觀察根尖染色體加倍的裝片”在兼顧學科研究方法如顯微觀察法、玻片標本制作法、細胞染色法的同時，側(cè)重一般方法如觀察法和實驗法的訓練。

　　二是一般方法訓練采用逐步推進的方式，形成可接受的梯度。在模塊間，《分子與細胞》著重安排觀察、實驗、歸納等科學方法的活動，《遺傳與進化》著重安排假說演繹和建立模型等科學方法的活動，《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》著重安排系統(tǒng)分析、建立數(shù)學模型等科學方法的活動（見表1）；在模塊內(nèi)，每一方法的訓練又有層次性。如“假說演繹”的科學方法，教材先給學生提供了可供分析的經(jīng)典實驗，通過比較諾丁、達爾文、孟德爾的研究，分析得出假說演繹在科學研究中的重要性。接著，介紹孟德爾對一對相對性狀的研究過程，把假說演繹在研究過程中的應(yīng)用全貌展示給學生。然后，學生運用假說演繹方法，通過探究兩對相對性狀間的自由組合機制，升華了對該方法的認識，并逐步內(nèi)化為自己能力組成的一部分，使學生能在科學活動過程中自覺地運用科學方法來解決科學認識問題。

　　注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生能夠運用所學的生物學知識面對現(xiàn)實生活、生產(chǎn)和社會中的實際問題。根據(jù)有意義學習的理論，教材的導(dǎo)言盡量從生活實際入手，創(chuàng)設(shè)較好的問題情境或懸念，使學生在現(xiàn)實的生活背景中的學習生物學。當一個核心概念或原理通過探究活動建立后，再應(yīng)用這一概念或原理來解決現(xiàn)實生活中的問題，從而使學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。

　　如“DNA的分子結(jié)構(gòu)”一節(jié)，從基因身份證引入，通過探究活動“分析DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”，獲得DNA的結(jié)構(gòu)特點以及穩(wěn)定性、多樣性、特異性后，再來理解基因身份證的特點、優(yōu)勢�！爸参锓庇�的現(xiàn)代技術(shù)”一節(jié)，從尋找植物繁殖的新途徑開始，學生思考設(shè)計解決這一問題的方案，帶著問題學習植物組織培養(yǎng)、人工育種等現(xiàn)代繁殖技術(shù)，最后又介紹了這些技術(shù)在我國的應(yīng)用現(xiàn)狀等�！吧�物性污染與生物凈化”一章，從調(diào)查生活中的生物性污染狀況進入，最后又回到微生物對生活廢水的凈化、綠色植被的凈化、人工濕地的凈化，以及做一個保護環(huán)境的志愿者。

　　這種讓學生走出教室，到大自然和社會中去實習和實踐的學習方式，也培養(yǎng)了他們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強了他們改變家鄉(xiāng)面貌、振興祖國的使命感和責任感。同時，教材還注意讓學生運用所學的生物學原理參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策。如“轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品”一節(jié)，安排了探究活動“關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的討論”，期望通過討論使學生知道轉(zhuǎn)基因生物可能給人們帶來哪些利益，存在哪些安全問題，然后用這些知識指導(dǎo)自己的生活。

　　除此之外，教材還注意介紹與生物學相關(guān)的職業(yè)，幫助學生了解相關(guān)的職業(yè)和學習方向，為他們進一步學習和步入社會作準備。如課外閱讀“雙螺旋結(jié)構(gòu)背后的故事”介紹了分子遺傳學家的工作以及弗蘭克林的獻身精神，“水稻專家——袁隆平”介紹了作物育種學家的工作以及對解決世界糧食問題所作的貢獻。

　　四、課堂教學的難點

　　課堂教學的組織

　　面向全體學生 面向全體學生的課程觀念要求教學要給所有的學生提供同樣的學習機會，滿足不同學生的需求，使所有學生都能達到《課標》規(guī)定的基本要求。面對知識基礎(chǔ)差異的學生，特別是選修課上的學生，如何組織課堂教學，才能體現(xiàn)向全體學生呢？有專家提出如下建議：

　　1、精心設(shè)計問題，讓每個學生都有事可做；

　　2、課堂提問及練習既要有針對性，又要有全面性；

　　3、努力改進教學方法，調(diào)動全體學生的積極主動性；

　　4、布置給學生的作業(yè)要根據(jù)難易程度分級編組。雖然有專家的建議，但在具體操作上仍不乏難度。

　　探究性活動 科學既是一個知識體系又是一個探究過程，倡導(dǎo)探究性學習是普通高中生物新課程的一個基本理念，《標準》建議“在教學中教師應(yīng)該讓學生親歷思考和探究過程，領(lǐng)悟科學探究的方法”。在探究性學習的課堂上，教師講解的時間不多，更多的時間留給學生進行獨立的自主探究，教師在這個過程中要進行富有創(chuàng)造性的指導(dǎo)。探究性學習的指導(dǎo)是一門嶄新的教學藝術(shù)，他不僅涉及教育心理學，學習心理學等教學理論，還涉及組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)等方面的技術(shù)，如何進行行有效的指導(dǎo)以及如何在有限的課時中既完成大量教學內(nèi)容，又騰出時間讓學生自主探究，這將是探究性學習教學組織的難點所在。對于時間問題，有專家建議：

　　1、把完整的探究活動和局部探究活動相結(jié)合；

　　2、把課內(nèi)探究和課外探究相結(jié)合。對于探究性活動的組織，《課標》也提出一些建議(詳見《課標》實施建議部分)，但建議歸建議，具體操作上仍是困難很大。

　　教學內(nèi)容的處理 課程標準是根本，教材是在《課標》基礎(chǔ)上再創(chuàng)造的結(jié)果，任何一本教材都無法適應(yīng)不同地區(qū)的所有學生。同樣，我們所選用的教材(人教版)雖然對現(xiàn)行教材有一定的繼承性，但畢竟有不少變化，比如教材中的完整探究性活動過程不一定都適應(yīng)我們的學生，這就要求我們在課堂教學中要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)《課標》及學生情況對教材的教學內(nèi)容進行取舍。

　　另外，由于高中教學都要面對高考，因而，如何取舍教材還要考慮高考的需要。顯然如何創(chuàng)造性的使用教材，也是一個教學難點。

　　實驗課的開課率和效率 新課程的實驗課比重明顯增大，實驗內(nèi)容新，完成實驗所需的條件較高。受到實驗室條件的限制，有些實驗內(nèi)容在短時間內(nèi)還沒法開課，特別是選修1的實驗，比如DNA擴增需要DNA擴增儀，這得在實驗室建設(shè)逐漸完善之后才能開課。新課程的學生實驗可分為三類：第一類是以實驗操作技能訓練為主的技能性實驗，如觀察細胞中的DNA和RNA、酶及DNA的提��；第二類是以檢驗已知的事實、概念或原理的真實性為主的驗證性實驗，如驗證植物細胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原、觀察有絲分裂等；第三類是以引導(dǎo)學生通過探究獲得新知識和接受科學方法訓練為主的探究性實驗，如探究影響酶活性的因素、葉綠體中色素的提取和分離等。

　　每一類實驗都有其特定的基本程序，如驗證性的實驗的基本程序是確定論題、獲得論據(jù)、進行論證；探究性實驗的基本程序是提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流。因而每一類實驗活動的完成各有難度，如第一類實驗主要難度在于學生操作技能的掌握教學上，每二類實驗除操作上難度外，論證過程的教學也需要教師進行科學的設(shè)計，第三類實驗主要難度在于組織上。顯然，要上好實驗課，不僅需要教師有較好的實驗操作技術(shù)和嚴密的邏輯推理能力，還需要教師有較強組織能力。這對于絕大多數(shù)教師來說，都不是一件容易的事。

　　針對學生的課堂教學評價 在《標準》所倡導(dǎo)的改革中，教學評價改革處于十分重要的地位。鑒于傳統(tǒng)評價方法重結(jié)果輕過程，重知識輕情感、態(tài)度等缺點，《標準》對課堂評價提出如下建議：

　　1、重視學習過程的評價，建立學生學習記錄卡；

　　2、在不同的教學方式中采取不同的評價策略；

　　3、對紙筆測驗進行適當改革；

　　4、根據(jù)學生實際操作情況，評價學生的實驗操作技能；

　　5、從多個側(cè)面評價學生的探究能力等。這些評價建議中，除對紙筆測驗進行適當改革及對學生的實驗操作技能進行評價外，其余評價方式都是全新的，因而，在實驗內(nèi)容多、難度大、教材量大的課堂教學中，如何安排時間有機地使用多種評價方式對學生進行課堂評價，以最大限度地激勵學生，促進學生的發(fā)展，也是課堂教學的難點之一。

　　選修模塊的選修率及課堂效率 影響選修模塊選修率的因素有：必修模塊教學對學生學習生物學興趣的影響(或?qū)W生對教師教學的認同程度)、學生對選修模塊興趣程度、選修模塊實驗開課率、學生對選修模塊教學認同度、學科選修廣告的的煽動性、其它學科選修模塊影響及高考的需要等�？梢钥闯鲈谶@些因素中，課堂教學是至關(guān)重要的一個影響因素。與物理、化學相比，同樣做為實驗科學，生物實驗設(shè)備不足、實驗教學資源緊缺、高考對實驗教學的沖擊，以及因而產(chǎn)生的對實驗教學的長期忽視導(dǎo)致的學科教師實驗教學經(jīng)驗和能力水平的有限，將嚴重影響生物學科課堂教學的魅力，從而影響選修模塊選修率。

　　與大綱選修部分教學內(nèi)容相比，新課程選修模塊的內(nèi)容新、難度大、容量多的特點，對于選修模塊的教學都是很大的挑戰(zhàn)，在短時間內(nèi)一個教師要適應(yīng)三個選修模塊的教學，困難很大。

　　生物新課程培訓心得 8

　　本次線上教研活動對初中生物學科課程標準進行了學習和對云南省第二次統(tǒng)測理綜生物部分試題進行了分析和評價。使我感悟較深的是初高中生物學課程標準有很多一致的地方，讓我意識到學習初中生物學課程標準的重要性，有必要加強初高中一體化教研活動，制定中學生物學6年一體教學計劃。

　　初高中生物學課程標準中課程性質(zhì)都強調(diào)生物學是一門基礎(chǔ)自然科學，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科，注重探究與實踐，反應(yīng)自然科學的本質(zhì)。要求學生養(yǎng)成科學思維的習慣，培養(yǎng)積極的'科學態(tài)度，提升科學素養(yǎng)。課程理念都指出要以核心素養(yǎng)為宗旨，課程設(shè)計重視循序漸進和有效銜接，以學習主題為單位構(gòu)建課程內(nèi)容體系，學習內(nèi)容聚焦生物學核心大概念，高度關(guān)注學習過程中的實踐與探究，重視以評價促進學生的學習和發(fā)展。

　　初高中教師應(yīng)當互相關(guān)注對方學段課程標準中對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，加強初高中一體化教學設(shè)計，有利于發(fā)揮學科育人價值。

　　生物新課程培訓心得 9

　　通過初中新課程生物教材的學習，我對生物新課程的理解有了更新的認識，受益匪淺。

　　下面談?wù)勛约旱囊稽c培訓體會和心得：

　　一、教學理念進行了改變。新課標提出要面向全體學生。這就要求我們改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，使所有的學生都能積極加入到課堂的互動學習中來，激發(fā)學生主動學習的熱情，進行探究性學習，這樣就能給每個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過這種新的教學方式使自己的生物課程學習成績得到提高

　　二、課程目標進行了變化。新教材內(nèi)容摒棄了一些知識拓展的.內(nèi)容，只保留了一些學習基本概念原理和規(guī)律所必需的事實，為教學留下了許多探索的空間，這樣師生能更多地思考和交流，訓練師生提出問題、分析問題、解決問題的能力。這不僅能夠讓學生牢固掌握生物基礎(chǔ)知識，更主要的是能鍛煉他們的語言表述、邏輯思維和動手實踐能力，有利于學生實踐技能和探究能力的培養(yǎng)。

　　三、教材進行了變化

　　1.新的初中生物學課程拋棄學科體系，綜合考慮初中學生的發(fā)展、社會發(fā)展和生物科學的發(fā)展需要，對原教學大綱的教學內(nèi)容進行刪減、增補和整合。

　　2.建立了科學方法教育的體系，創(chuàng)設(shè)了科學方法教育的途徑，為過程與方法目標的落實奠定了基礎(chǔ)。

　　培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才是教師追求的最高境界。隨著社會的進步，生物教學的要求不斷更新，教師也要既要不斷拓展自己的知識，又要更新教育理念，還要轉(zhuǎn)變教學方式才能適應(yīng)新的要求，成為一名合格的教育工作者。

　　生物新課程培訓心得 10

　　新課程改革是二十一世紀影響我國教育的一件重大事件，隨著新課程改革的不斷深入，它正在或者已經(jīng)走進中小學的課堂，使中小學老師的一系列觀念和行為得到了規(guī)范。對于新課程的改革絕不是僅僅換了一套教科書那么簡單，而是關(guān)乎教育界的一次徹底性的改革和革命。隨著新課程改革力度和廣度的推進，課堂教學也日益成為人們關(guān)注的焦點，這其中合適的課堂模式在教學過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，也從本質(zhì)上反映了新課程改革的深化程度。新課改是為了適應(yīng)社會進步和教育的發(fā)展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。

　　那么隨著生物新課程改革的深入和推進，廣大的生物教育者，特別是老師都需要得到教學理論和實踐上的幫助。對于新入職的老師來說如何在新課程改革的要求下上好一節(jié)生物課就顯得尤為重要。有的老師把新課改簡單的理解為教學內(nèi)容和教材的改革；有的老師認為是將學生在課堂上的小組活動與交流當做新課改實施的典型事例；還有的老師認為新課改就是教學方法的重新改革。我認為這些理解都是片面和錯誤的。在這里我簡單談一下我對新課程改革的理解。

　　首先是理念要新。面對新課改我們最先要更新的就是我們的理念。只有我們的理念新了我們才能形成新的教學方法及體系�！耙磺袨榱嗣课粚W生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。它包括關(guān)注每位學生，關(guān)注學生的情感體驗和情緒生活，關(guān)注學生的道德修養(yǎng)和人格形成。例如：我們以前上課只是一味地把我們的學習目標灌輸給學生，為了達到學習目標，我們一遍一遍的強調(diào)著知識點。但是，我們從來不關(guān)心一節(jié)課上完孩子的情感態(tài)度與價值觀有沒有發(fā)生變化。所以新課改不僅要求知識目標的實現(xiàn)，它還關(guān)注著學生的情感態(tài)度與價值觀。比如我們在講《生物圈》這節(jié)課時，我們不僅讓學生掌握生物圈的概念和范圍、生物圈為人類生存提供的基本條件，更為重要的是，通過這節(jié)課的學習一定要讓學生的情感態(tài)度得到升華，讓他們懂得和認識到生物圈是人類生存的唯一家園，我們每個人都應(yīng)該積極主動地保護我們共同的家園，從而達到理解“節(jié)能、減排”的重要意義。所以，這就要求我們每位老師的理念一定要新，這樣才能適應(yīng)新課程改革的考驗。

　　其次是方法新。其實翻閱我們的書籍你可以看出，現(xiàn)在教材要求學習的.知識點和我們當初上學時幾乎是一樣的。所以，內(nèi)容幾乎是一樣的，這就要求我們要用新的方法來將知識傳授給學生。一個優(yōu)秀的老師是有自己獨特的教學方法的�，F(xiàn)在我們決不能機械式的將知識強灌輸給學生，學生知識被動地接收。所以，一個有智慧的老師他的教學方法肯定是變化多樣的。比如《減數(shù)分裂》這節(jié)課，以前我們只是老師在上面講，學生在下面聽，等老師把整個減數(shù)分裂的圖像在黑板上畫完了，學生也快睡這了�，F(xiàn)在新課改要求我們的教學方法是多樣的，我們可以讓學生自己去黑板上畫，也可以用多媒體播放動畫和黑板畫圖像結(jié)合在一起，也可以讓學生剪接不同顏色的紙片來演示減數(shù)分裂各個時期的變化。通過這樣的教學方法會讓學生對知識點的理解更加清晰、透徹。

　　面對新課程改革，對于我們教師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。我們廣大的教育工作者特別是一線教師需要不斷的充實自己，切實貫徹新課程改革模式并不斷提高自己，改變自己，只有這樣，才能逐步適應(yīng)不斷變革的教育形勢，使自己成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。同時，教師讓自己盡快走進新課程也是新課程能不能順利實現(xiàn)的根本保證。

　　生物新課程培訓心得 11

　　我有幸參加了xx名師工作室、xx名師工作室聯(lián)合舉行的生物學義務(wù)教育課程標準學習交流活動，并聆聽了xx博士的《帶回強有力的知識：義務(wù)教育生物學課程標準(2022年版)解讀)》的講座。這次活動雖然時間短暫，但收獲不少。

　　通過這次培訓，我對新修訂的義務(wù)教育課程標準有了更加全面的了解，從基本理念、課程目標、內(nèi)容標準到實施建議等定位上更加準確，為我們以后的初高中生物教學銜接工作提供了很大的幫助。初中生物教學非常重要，學生在這個階段習得的科學研究能力，分析解決真實情景中的生物學問題的能力對他們高中乃至大學的學習都是有深遠影響的。時代變了，學生也變了，教材與教學目標現(xiàn)在也隨之改變，更重要的'是我們的教師要更新教育觀念，我們要繼續(xù)加強課改學習，不斷探討，在新課標的學習與實踐之中，大膽創(chuàng)新，不斷涌現(xiàn)出新理念、新思路、新方法。

　　感謝xx名師工作室、xx名師工作室，兩位導(dǎo)師聯(lián)合舉行《義務(wù)教育生物學課程標準(2022年版)》學習活動，昨晚特邀xx博士給我們帶來精彩的《帶回強有力知識：義務(wù)教育生物學課程標準(2022年版)解讀》報告。本人對課程的“培根鑄魂”的立場深有感觸，學科教學是學生樹立社會主義核心價值觀、實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要載體，生物學課程是以提高學生生物學核心素養(yǎng)為宗旨的學科課程。生物學核心素養(yǎng)是學生后天習得的終身受益成果，是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一，是學生在解決真實情境中生物學問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力，它主要包括生命觀念、理性思維、探究實踐、態(tài)度責任(義務(wù)教育)科學探究和社會責任(普通高中)等。我們是否可以通過學段的有效銜接，螺旋上升;學科融合，育人共振;課程實施，精準落實;挖掘力量，形成合力等途徑實施課程，落實對學生社會責任的培養(yǎng)。

　　生物新課程培訓心得 12

　　20xx版生物學課標明確了教育目標、教育內(nèi)容和教學基本要求體現(xiàn)了在立德樹人中的關(guān)鍵作用。如潘老師所說這次課標的修訂是生物學課程的重大變革，讓我們教師明確了生物學教學教什么、怎么教、教到什么程度以及怎么評價的問題。是從傳統(tǒng)課堂重視學的結(jié)果到重視學習的過程變革；從重視知識和技能的掌握到重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；從重視記憶理解的結(jié)果到注重思維的水平；是育分到育人的變革。

　　因此核心素養(yǎng)、大概念、單元教學、真實情境、探究實踐、項目化學習成了研究的焦點。新課標導(dǎo)向下的生物學課堂需要教師創(chuàng)設(shè)真實情境，學生通過觀察、探究、調(diào)查、實踐等活動、運用分類比較、歸納演繹、分析綜合、建模等思維方式，解決真實問題，最終構(gòu)建大概念，形成生命觀念，提高認識增強責任意識，最終實現(xiàn)提升核心素養(yǎng)的目標。

　　課程的變革必然也會帶來考試評價的變革。由核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂也會帶來素養(yǎng)為命題思想的評價。從重視考察知識的理解記憶到考察學生思維、探究的`發(fā)展水平；從單純的填寫結(jié)論到注重考察學生在真實情境中提出問題、形成解決問題方案的素養(yǎng)；從單一知識點的檢驗到更加注重真實性、開放性和綜合性的試題考察，最終實現(xiàn)教—學—評一致的原則。

　　生物新課程培訓心得 13

　　20xx年5月23—26日，我報名參加了陜師大中學生物學編輯部主辦的《義務(wù)教育生物學課程標準）》解讀研討會，本次研討會雖然是在線上舉辦的，但也使我更加準確地理解了新版義務(wù)教育生物學課程標準的新理念、新要求。

　　胡興昌教授以“素養(yǎng)導(dǎo)向—學科實踐—綜合學習--因材施教”為題，深度闡述義務(wù)教育生物學課程標準修訂的背景與意義、主要變化、學科核心素養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量標準及課程內(nèi)容特點與教學要求。

　　譚永平主任作了“義務(wù)教育生物學核心素養(yǎng)四要素的必要性與整體性”專題講座，在深入解讀生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任與核心素養(yǎng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出核心素養(yǎng)落地的原則：以課程標準為指導(dǎo)，以生物學概念為基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，以情境創(chuàng)設(shè)為依托，以立德樹人為根本。

　　朱立祥主編作了“20xx年版義務(wù)教育生物學課標學習與交流”專題講座，在簡要闡述課標編寫文本框架與邏輯思路及學習要點的基礎(chǔ)上，深度解讀義務(wù)教育生物學課程教學實施建議：要研讀課標，明確方向；遵循學習科學、科學教育的基本規(guī)律；開展跨學科實踐教學；開展情境化教學；開展大單元教學。

　　李高峰教授作了“初中生物學‘教學過程重實踐’的理念及案例”專題講座，解讀“教學過程重實踐”的內(nèi)涵并運用豐富的案例進行闡明，在具體教學中可運用操作定義、角色扮演、模擬活動、虛擬仿真實驗、微課、模型建構(gòu)、跨學科實踐等方式進行。

　　通過講座的學習讓我對新的課程標準有了整體的認識。課程理念由2011版的3個變?yōu)?個，課程理念圍繞發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，更加的具體全面。課程目標闡明了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，更加注重核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。課程內(nèi)容的主題也有所改變，將原來的十大主題進行了整合和精簡，優(yōu)化了課程內(nèi)容的'結(jié)構(gòu)，設(shè)置了跨學科主題學習活動，加強了各學科之間的關(guān)聯(lián)。新增了學業(yè)質(zhì)量說明，有助于引導(dǎo)幫助教師把握教學的深度和廣度，由此可見新的課程標準更具有指導(dǎo)性。

　　在我今后的教學過程中，要不斷充電，學習新知識，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標的指導(dǎo)思想，更新理念，改進教學方法，更加努力實踐啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式教學，強調(diào)課堂教學的有效性，深入到學生的認知世界，立足于生物學科，打破學科之間的界限，通過生物學科的學習，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的學生，爭取成為一名優(yōu)秀的生物教師。

　　生物新課程培訓心得 14

　　20xx年暑假開始了新課程改革，所有高中任課教師就參加了高中新課程的通識培訓，主要學習新課標。２００８年暑期又參加了新課改通識培訓以及各學科教材教法的培訓，并通過各種渠道了解了關(guān)于課改的許多信息。新課程改革不只是課程的改革、教法的改革，課程改革是個系統(tǒng)工程，它在給老師教法提出挑戰(zhàn)的同時，也對管理工作提出了更高的要求。在新課改的形式下怎樣加強班級、學生、教學、教師的管理工作，怎樣使年級的管理工作更好的服務(wù)于課改的進行，更好的服務(wù)于教學工作，是一個重大課題，我們沒有前人的經(jīng)驗可循，只能在原有的管理方式的基礎(chǔ)上，一邊摸索一邊前進，一邊總結(jié)一邊創(chuàng)新。

　　一：新課改要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

　　首先，是對教師和教學工作的管理。新課改要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師的角色不再是單純的教書匠，每個老師都應(yīng)該是一個教育家。戰(zhàn)斗在教育第一線的各科教師是直接參與教改的主力軍，他們的戰(zhàn)斗能力與戰(zhàn)斗熱情直接關(guān)系到教改的成敗，所以，提高教師的'能力與熱情應(yīng)該是我們的首要任務(wù)。在開學初，學校和年段就召開高一全體教師大會，統(tǒng)一思想，明確責任，以多種形式加強教師的教育，不斷增強教師開展教改工作的榮譽感、使命感、責任感。同時，由于教改工作任務(wù)重、持續(xù)時間長，各科教師都是在學習摸索階段，備課時也不像以前那樣輕松，加上大量的教學研究工作，無形間便加大了教師的工作量。因此，在工作上要不斷地給教師關(guān)心、鼓勵，或者是心理上的平衡乃至聽取教師偶爾的宣泄，都是必須且重要的，年段應(yīng)及時地把教師的意見和建議向?qū)W校反映。另外，還需要各種方式來增強團隊凝聚力：課改是一項工程，不是哪一個人能獨立完成了的，只有加強教師隊伍的凝聚力與團結(jié)協(xié)作性才可能使課改工作真正落到實處并取得更大的進展。

　　為此，學校盡可能創(chuàng)造有利的條件來提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，克服困難創(chuàng)造有利的教學硬件設(shè)施。如隨時通報各校之間聽課交流學習的情況，鼓勵教師互相聽課、評課，到外校交流；加強集備組工作，加強科任教師與班主任的交流；加強教師與學生的交流反饋，及時了解教學情況與學生的接受情況，進行各種形式的問卷調(diào)查……但是，不可否認，課堂教學仍然是教學工作的主渠道，因此，加強集備工作是非常重要的。我們要求集備組要做到定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講人，并且要在每次集備時多進行教學方法的交流，上課時發(fā)現(xiàn)什么方法對學生學習更有好處，要及時在組內(nèi)互通經(jīng)驗。集備組內(nèi)的老師互相聽課評課，要對教材內(nèi)容和課堂教法進行調(diào)整，打破授課的固定形式，根據(jù)各位教師的不同特點、各部分內(nèi)容的難易程度和學生的接受能力靈活安排，提高課堂效率，培養(yǎng)學生自我學習的能力。與此同時，將與課本聯(lián)系密切、學生生活中可以接觸到的鮮活的問題引入到課堂中來，拓寬學生的視野，開發(fā)思維潛質(zhì)，提高他們理論聯(lián)系實際，認識問題、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)師生互動式的交流和合作。并且，在抓知識與技能的同時重視過程與方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。我們希望，通過良好的集備活動的開展，能夠形成一支團結(jié)協(xié)作、素質(zhì)不斷提高的教師隊伍。

　　二：在抓知識與技能的同時重視過程與方法

　　情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)新課程所體現(xiàn)的是注重理論與實踐的相結(jié)合，學校開設(shè)的第二課堂是學生參加實踐、應(yīng)用理論、獲得經(jīng)驗、提高素質(zhì)、展現(xiàn)自我、發(fā)展個性的一個教育平臺，因此，加強第二課堂建設(shè)也是新課程對教學提出的一個重要要求。我們要求各班主任在學生檔案中對于每一位學生參加的活動、取得的榮譽都進行詳細的記錄，這也作為學生評價的一個參考，如運動會、征文比賽、朗誦比賽、文藝晚會、知識競賽等，都是學生發(fā)展個人愛好的舞臺，他們在這些方面獲得的任何成績或表現(xiàn)都是綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。

　　另一個重要的方面是選修課和研究性活動的開展，先由教師定課題，學生選題，做好課題申報工作，擬定研究計劃，進行開題報告會，按計劃安排分組上課，指導(dǎo)學生進行活動，并在活動中安排階段小結(jié)和評價，最后指導(dǎo)學生做出結(jié)題報告。由于所選課題既是課內(nèi)知識的延伸，又是許多學生從來未曾接觸過的知識，他們對這些課題感興趣，便大大提高了他們自主、合作、探究的愿望和能力。指導(dǎo)教師應(yīng)對學生在活動中所表現(xiàn)出來的能力、水平進行評價，學生也在個人研究與團體合作中尋找到學習的樂趣，同時也對他們自主學習課內(nèi)知識起到很好的輔助作用。

　　在今后的工作中，我們將一起探索新課改之路，希望能夠真正達到教師樂教，學生樂學，看到學生的素質(zhì)真正得到大幅度的提高。年段工作也將側(cè)重于教師之間的交流協(xié)調(diào)，師生之間的溝通反饋，資料的搜集整理，信息的發(fā)布，更好地做教師與教師，教師與學生，學生與學生之間的橋梁。

　　生物新課程培訓心得 15

　　通過聽課和學習《義務(wù)教育生物學課程標準》，我能體會到首先轉(zhuǎn)變的就是觀念，在傳統(tǒng)的教學過程中，把系統(tǒng)傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性。教師在教學中把知識范樣、重點、難點反復(fù)掂量估計，圍繞它展開自己的教學過程，通常會忽略掉學生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度價值觀念的培養(yǎng)，如今社會的知識更新很快，教學的主要目的不再是讓學生掌握系統(tǒng)的知識，而是使學生具備終生獲取知識的能力，因此在設(shè)計教學過程中，首先使學生在探究過程中達到這一目的。

　　其次是教學策略和方法上要轉(zhuǎn)變自己的觀念，把“金子”變成“點金術(shù)”。新的課程標準要求學生的生物科學素養(yǎng)是不可能單純地依靠知識的'傳承、講授來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉(zhuǎn)為主動地去學。新課標將探究性學習貫穿于全書的各個大概念中，因此，在教學過程的組織和實施中不忘探究，在教學策略上要確保探究性學習活動的數(shù)量和質(zhì)量，改變過去重結(jié)果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種形式，從而達到預(yù)期目的。

　　第三在教學內(nèi)容上要轉(zhuǎn)變觀念，打破學科之間的局限，要重視知識之間的遷移。生物科學教學是整體教學教育的一個組成部分，在能力以及情感態(tài)度、價值觀等方面，教學目的常常是跨學科的，各科教學目的都在培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才。因此、在教學上我們要成為勇于打破學科局限，立足于生物學科，通過生物的學科發(fā)展而發(fā)展的“新人”！所以，不光是教書而且要育人，要成才更要成人！

　　生物新課程培訓心得 16

　　這段時間通過對高中生物課程標準的學習，我進一步明確了新課程標準的基本理念、設(shè)計思路、課程目標、內(nèi)容標準和教學評價等，進一步理解了新教材的特點和使用方法。

　　一、教學理念新。

　　即生物課程要面向全體學生，注重核心素養(yǎng)。課程標準特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習生物的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展知識的綜合運用能力，提高生物學科素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　二、教學策略新。

　　是指讓學生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。課堂教學不是“一言堂”，學生是學習的主體，教師是引導(dǎo)者。學生學習由原來的被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮軐W習。

　　三、評價機制新。

　　在于建立了能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和總結(jié)性評價構(gòu)成。在生物教學過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心�？偨Y(jié)性評價應(yīng)著重檢測學生通過學習對本節(jié)課知識的表述與積累。評價要有利于促進學生綜合運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進生物課程的不斷發(fā)展與完善。對學生的`評價既有知識與能力的評價，又有過程與方法的評價，更有情感態(tài)度價值觀的評價。

　　通過自主研修學習，我清楚的認識到課改面臨的形式、機遇和挑戰(zhàn)。研修帶來的不僅有啟示，更多的是作為一線教師，我們需要進行思考，如何跳出傳統(tǒng)生物教學的框架，怎樣接收新課改的教學理念，如何去改進我們的課堂教學，如何深入實施素質(zhì)教育，如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而創(chuàng)出一條“惜時增效，輕負高效”的新路子。

　　生物新課程培訓心得 17

　　今年暑假，我參加了四川省高中新課改培訓。培訓結(jié)束了，頗有了一些收益和感受，現(xiàn)做一如下小結(jié)。

　　新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是在教育部的統(tǒng)一組織和領(lǐng)導(dǎo)下進行的，是我國基礎(chǔ)教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化改革的重大舉措。課程核心理念：凸現(xiàn)了“以人為本”的價值觀。

　　新課程理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一、學生是課程的主體。學生是課程的主體，一方面是指學生的現(xiàn)實生活和可能生活是課程的依據(jù)，另一方面是指發(fā)揮學生在課程實施中的主體性。第二、課程實施是學生主動建構(gòu)人生意義的活動。學生是在動態(tài)的反思和創(chuàng)造的過程中成長和發(fā)展的，課程為學生提供了反思和創(chuàng)造的對象。第三、課程的學習活動方式以探究和創(chuàng)造為根本。傳統(tǒng)課程觀的弊端之一，就在于把學生視為書本知識的接收者，接受學習是其課程規(guī)定的基本存在方式。新課程關(guān)注學生與課程之間的關(guān)系，從實施角度講，要注意理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造等基本的學習活動方式。致力于“打好基礎(chǔ)，促進發(fā)展”。新課改無論是“總目標”，還是“具體目標”，均體現(xiàn)了新課程在目標設(shè)計上，是致力于“打好基礎(chǔ)、促進發(fā)展”這一特點的。第一，新課程重新定位知識技能的作用，不再把知識定性，即知識技能的本質(zhì)在于人們通過它而進行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義。第二，新課程重新定位學生在學習中的地位。第三，新課程重新定位了課程與生活的關(guān)系。新課程認為，課程是生活世界的有機構(gòu)成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。課程體系：著眼于“開放”、“創(chuàng)新”。新課程的“開放性”主要體現(xiàn)在：課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容綜合化。第一，各學科同學生的生活實際綜合，課程向兒童經(jīng)驗與生活回歸。第二，不同學科之間的綜合，盡可能地反映社會生活實際本質(zhì)，如新設(shè)“綜合”學科：思品與生活、思品與社會、歷史與社會、藝術(shù)。第三，新課程設(shè)立專門的.綜合實踐活動課作為必修課。課程內(nèi)容：倡導(dǎo)“新、活、寬”。課程學習方式：由接受式學習向探究式學習或發(fā)現(xiàn)式學習方式轉(zhuǎn)變。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習的內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是順應(yīng)，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。

　　面對課改的必然趨勢，我們高中生物教師要正確對待課改。

　　一、在新課改中首先轉(zhuǎn)變的是教學觀念的轉(zhuǎn)變。

　　傳統(tǒng)的教學過程把系統(tǒng)的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性，教師在教學中把知識的重點、難點、反復(fù)掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，往往會忽略學生能力的培養(yǎng)，而新一輪課程改革的教學目的不僅是讓學生掌握系統(tǒng)的知識，更重要的使學生掌握學會學習的能力，并樹立正確的情感態(tài)度價值觀。

　　二、新課改要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

　　新課改要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師已不是教學的主體，而是引導(dǎo)者、促進者、參與者,教師的角色不再是單純的教書匠，每個老師都應(yīng)該是一個教育家。

　　三、教學策略和方法的轉(zhuǎn)變

　　新的教材理念要求學生的生物科學素養(yǎng)是不可能單純的依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改變教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉(zhuǎn)為主動地去學。

　　四、在抓知識與技能的同時重視過程與方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

　　新課程所體現(xiàn)的是注重理論與實踐的相結(jié)合，學校開設(shè)的第二課堂是學生參加實踐、應(yīng)用理論、獲得經(jīng)驗、提高素質(zhì)、展現(xiàn)自我、發(fā)展個性的一個教育平臺，因此，加強第二課堂建設(shè)也是新課程對教學提出的一個重要要求。對于每一位學生參加的活動、取得的榮譽都進行詳細的記錄，這也作為學生評價的一個參考，如運動會、征文比賽、朗誦比賽、文藝晚會、知識競賽等，都是學生發(fā)展個人愛好的舞臺，他們在這些方面獲得的任何成績或表現(xiàn)都是綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。

　　作為新高一生物的教師，我們必須做到以下幾點：

　　不能“穿新鞋走老路”，簡單地把課改理解為變教材。這次課改不僅是換換教材，而是通過教材內(nèi)容改變，實現(xiàn)包括課程功能、課程結(jié)構(gòu)、教學方式和教學組織形式及課程評價體系等的根本轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)由過去的教“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩敖滩摹苯�，由過去由老師傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生主動學習、學會學習為主。

　　走出“錯誤地認為進行課程改革會導(dǎo)致學生基礎(chǔ)知識、基本技能的弱化，影響以后的升學考試”的誤區(qū)。過去我們單純強調(diào)知識傳授和技能訓練，現(xiàn)在注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一；以前關(guān)注更多的是學習結(jié)果，忽略了學生。

　　生物新課程培訓心得 18

　　因為要參加生物新課程培訓，第三天的幾位專家老師的精彩發(fā)言未有幸傾聽。兩天的學習，有專題講座：教研室朱志平主任的 “對我市義務(wù)教育階段深度推進課程改革的思考”、教育局王定新局長的“生命關(guān)懷與智慧啟迪”；有市骨干教師殷勤老師的《探險者的夢想》、教學能手沈秋萍老師的《探索規(guī)律》”、鄒經(jīng)偉老師的《弘揚民族精神》的示范課及多位教師的評課。

　　朱主任主要從五個方面進行了思考：

　　1、教育觀念的轉(zhuǎn)變尚未真正完全到位；

　　2、課堂教學的有效性、實效性不夠高；

　　3、課程計劃的落實未能完全到位；

　　4、課程資源的利用和開發(fā)意識不強；

　　5、現(xiàn)行評價與考試尚存在若干問題。我深感課堂教學的.有效性、實效的重要性。

　　王局長激情四揚的“生命關(guān)懷”——強化生命意識、保證生命安全、享受生命尊嚴、提升生命質(zhì)量與“智慧啟迪”—— 智慧賦于生命活力、啟迪信任生命潛力、批評是進步的階梯、諍言是進取的動力讓我的心靈得到了洗禮。三位老師不同風格的示范課和多位教師精彩的評課也是一大亮點。能夠同時向多位經(jīng)驗豐富、教學各有特色的老師學習，這樣的機會十分寶貴。三位老師的引入都貼近生活，沈老師的數(shù)學課讓學生理性感受“圖形結(jié)合、分類研究” 的思維，有效的培養(yǎng)了學生的邏輯推理和分析能力；殷老師的問題設(shè)置層層深入、對比明顯，課堂設(shè)計首尾呼應(yīng)；可聽、可觀、可賞、可析，有利于提高學生的閱讀分析能力，學生肯定收獲豐厚。鄒老師的課讓我深深的陶醉其中，被不同的民族精神所震撼。在享受這三節(jié)課的過程中我也不斷的對照反思自己的教學，收獲匪淺。

　　生物新課程培訓心得 19

　　在我參加生物公司的培訓課程過程中，我獲得了許多寶貴的知識和經(jīng)驗，對于公司業(yè)務(wù)和個人發(fā)展都有著重要的意義。在這篇文章中，我將分享關(guān)于生物公司培訓的心得體會。

　　第一段：課程內(nèi)容的全面性。

　　生物公司的培訓課程非常全面，涵蓋了公司的各個方面。從公司的歷史和發(fā)展背景，到產(chǎn)品的研發(fā)和市場推廣，再到銷售技巧和團隊合作，每一個環(huán)節(jié)都被詳細地講解和強調(diào)。課程不僅幫助我了解了公司的整體運作機制，還使我對相關(guān)領(lǐng)域的知識有了更深入的了解。這種全面性的培訓使我能夠在未來的工作中更加靈活和勝任。

　　第二段：實踐的重要性。

　　與其它培訓不同的是，生物公司的培訓強調(diào)實踐操作的'重要性。課程中，我們不僅學習到了理論知識，還參與了各種實際操作和團隊項目。通過動手實踐，我們能夠更好地理解和記憶所學內(nèi)容。實踐也讓我們在工作中更加熟練和自信。我相信，通過這種方式的培訓，我能夠更快地適應(yīng)并勝任未來的崗位。

　　第三段：團隊合作的重要性。

　　生物公司的培訓課程非常注重團隊合作。在團隊項目中，我們需要與其他培訓生合作完成各種任務(wù)。通過與他人的交流和協(xié)作，我學到了許多合作的技巧和方法。團隊合作不僅能夠提高工作效率，還能夠增強團隊凝聚力和歸屬感。這種團隊合作的經(jīng)驗對于我們在公司的工作中至關(guān)重要。

　　第四段：個人發(fā)展的重要性。

　　生物公司的培訓課程不僅僅關(guān)注了團隊的發(fā)展，也注重個人的成長和發(fā)展。在課程中，我們被鼓勵設(shè)定個人目標，并制定計劃來實現(xiàn)這些目標。同時，我們也會接受一些個人發(fā)展的培訓，如溝通技巧、時間管理等。這些課程使我認識到，個人發(fā)展是成功的基礎(chǔ)，也是一種持續(xù)學習的態(tài)度。

　　第五段：培訓對未來的影響。

　　整個培訓過程讓我對未來充滿了信心。我相信，通過這次培訓，我已經(jīng)為自己打下了堅實的基礎(chǔ)。我將會運用所學的知識和技能，為我所在的團隊和公司做出貢獻。同時，我也會繼續(xù)學習和發(fā)展自己，以適應(yīng)市場的變化和公司的需求。我希望通過自己的努力和堅持，能夠取得更好的成績和成就。

　　總結(jié)：

　　參加生物公司的培訓課程是一次寶貴的經(jīng)歷，為我提供了不僅僅是工作中所需的技能和知識，更是一種成長和發(fā)展的機會。通過全面的培訓內(nèi)容、實踐操作、團隊合作和個人發(fā)展，我已經(jīng)為未來的工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。我相信，通過我的努力和持續(xù)學習，我能夠在公司取得更多的成就并實現(xiàn)個人的價值。（標點除逗號外因為特定格式要求沒加）。

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