《司馬光》語文評課稿

《司馬光》語文評課稿1

　　總體感覺，這是一節(jié)很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：

　　1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！

　　在引入新課時，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調(diào)動學生的主觀能動性上，還可以再發(fā)揮點教師的智慧，即在課前的教學設計方面，再多思考下。

　　2.由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學生的學習熱情和思維的積極性，得到了很好地調(diào)動。

　　3.學生自讀課文開始時，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實、有效，未做假。

　　反思我到中小學聽課這20多年的經(jīng)歷，公開課，尤其是對外的'觀摩課，不造假的似乎很少！

　　4. “讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動學生的積極性。

　　5.由“學生推薦下一位同學讀”，做法新穎，有創(chuàng)意。

　　6.“看圖說話”的圖設計的有問題（這一點上，我與市教育局駱處長觀點一致），要注意“圖”必須為“文”服務，也就是說，“圖”應該準確地將“文”給直觀地反映出來。

　　7.教師通過交互式電子白板營造氛圍，帶領學生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當時的場景的做法，效果非常好！

　　電子白板逐步展現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動作模仿”+“語言表述”等，自然、真切，使學生體會很深刻。

　　8.最后，通過放映《司馬光》動畫片，讓學生將文本內(nèi)容，與視頻相結合，再次體會和感受課文，使學生的思維得到了應有的提升。

　　交互式電子白板，在小學低年級的教學運用，是很值得研究

《司馬光》語文評課稿2

　　孔xx老師教學的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學設計的環(huán)環(huán)相扣，每一步都細致入微。課堂上學生訓練有素，而教師將課堂還給學生，真正發(fā)揮了學生的自主性。

　　一、導入激發(fā)學生的興趣。教師一上課就問“第五單元我們學了哪些聰明勇敢的.小朋友？”學生回憶了以前所學，引出了課文，激發(fā)了學生的興趣。

　　二、自學要求明確。教師出示了要求：

　　1、標出自然段。

　　2、把圈出的生字讀三遍。

　　3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級學生的特點，學生完成的很好。

　　三、整堂課重點突出，主要圍繞課文中要求會認的生字展開了識字教學。在課堂上，孔老師先是指名讓學生認讀，并練習組詞，然后讓學生交流識字方法，老師領讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，通過最后老師出示生字抽查學生識字掌握的情況來看，大部分學生都會認課文中的13個認讀生字了。

　　四、鞏固環(huán)節(jié)游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學生的極大的興趣中學習知識，效果可想而知。

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