《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》評(píng)課稿

《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》評(píng)課稿1

　　聽(tīng)了老師上的九年級(jí)政治課《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》，這一節(jié)課感受最深的是：

　　一、系統(tǒng)性強(qiáng)任務(wù)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

　　老師以

　　1、黨的基本路線的內(nèi)容是什么？核心是什么？

　　2、四項(xiàng)基本原則的內(nèi)涵？?jī)蓚�(gè)問(wèn)題開(kāi)課，讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下之后以提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，達(dá)到了鞏固舊知識(shí)引出新知識(shí)的目的。接著用電腦出示了四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這四個(gè)問(wèn)題去閱讀教材，在學(xué)生閱讀之后,讓學(xué)生逐一的談自己對(duì)所給出的問(wèn)題的看法，教師再加以點(diǎn)拔，自然的把問(wèn)題的答案呈現(xiàn)出來(lái)，整節(jié)課以問(wèn)題探究為龍頭，以思維訓(xùn)練為主線，給人的感覺(jué)是內(nèi)容多而不亂，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。

　　二、時(shí)代性強(qiáng)，熱點(diǎn)把握準(zhǔn)確，恰當(dāng)?shù)倪x用情境材料。

　　由四張穿著民族服飾的圖片引出問(wèn)題：我們國(guó)家有多少個(gè)了族？你能說(shuō)出上面是哪個(gè)民族嗎？少數(shù)民族分布最多的.省份？人口最多的少數(shù)民族？以問(wèn)答的形式完成了本節(jié)課的知識(shí)問(wèn)答部分，學(xué)生答不上的教師結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際加以適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

　　三、自主性強(qiáng)體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。

　　老師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新課改理念。這節(jié)課，立足于“學(xué)生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡(jiǎn)單的教材知識(shí)的羅例，更多地是教材知識(shí)的重組和整合，把教材內(nèi)容濃縮成幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生緊緊圍繞這幾個(gè)問(wèn)題去思考去總結(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和答題技巧。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這也是中考復(fù)習(xí)中必須要重視的一個(gè)方面。

　　同時(shí)，整節(jié)課始終體現(xiàn)著“互動(dòng)、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在教學(xué)中教師留時(shí)間讓學(xué)生去回憶、去探索、去尋找問(wèn)題的答案，學(xué)生有合作交流、探討研究的時(shí)間。

　　四、教學(xué)建議：

　　1、本節(jié)課學(xué)生的活躍度不夠，如果能搞一些小組競(jìng)賽式的背誦比賽就更好了。

　　2、了解一下本班的少數(shù)了族，比一比看誰(shuí)說(shuō)的少數(shù)民族多也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》評(píng)課稿2

　　從四個(gè)方面來(lái)分析：

　　一，老師想清楚了要給學(xué)生什么

　　劉老師在課前教學(xué)內(nèi)容她精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，確立教學(xué)方案，幫助學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解民族團(tuán)結(jié)對(duì)我們社會(huì)生活、民族發(fā)展的意義；理解民族團(tuán)結(jié)、平等對(duì)于民族的強(qiáng)大、國(guó)家的振興的地位；思考青年學(xué)生祖國(guó)統(tǒng)一應(yīng)發(fā)揮的作用。老師在課堂教學(xué)中推進(jìn)過(guò)程中滲透德育，圍繞民族原則、民族政策展開(kāi)教育教學(xué)，樹(shù)立每個(gè)公民是祖國(guó)發(fā)展參與者、受益者的自覺(jué)意識(shí)，體現(xiàn)課程的育人價(jià)值。

　　二、老師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的策略改革與創(chuàng)新

　　高二政治課如何上，一直是高二教師需要解決的一個(gè)重要話題。相對(duì)來(lái)說(shuō)政治常識(shí)離學(xué)生生活有點(diǎn)距離，合理搭建書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的橋梁，搭建社會(huì)實(shí)際生活與學(xué)生生活的橋梁，是本節(jié)課的亮點(diǎn)。結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，有針對(duì)性地解決現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題。劉老師的課給我們提供了一個(gè)非常好的范例。這節(jié)課，立足于“學(xué)生的.發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡(jiǎn)單的教材知識(shí)的羅例，更多地是教材知識(shí)的重組和整合，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，劉老師的課一直在努力培養(yǎng)學(xué)生在之方面的能力。

　　三、老師關(guān)注了學(xué)生能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

　　通過(guò)師生對(duì)話的形式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)；教師理解過(guò)程方法的學(xué)習(xí)體驗(yàn)比知識(shí)本身更重要，教師把民族原則、民族政策相關(guān)的知識(shí)邏輯化，幫助學(xué)生理解體會(huì)知識(shí)，而不是僅僅給學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)性的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，重要的是知識(shí)之間的關(guān)系、邏輯性，讓學(xué)生體會(huì)如何建構(gòu)知識(shí)之間的關(guān)系。也讓理解的知識(shí)不需要很復(fù)雜，只需抓核心、關(guān)鍵詞，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，正確的公民意識(shí)，關(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)有頭腦、有思想的學(xué)生。

　　四、值得探討問(wèn)題

　　教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們更多的看到的事老師的提問(wèn)，而沒(méi)有學(xué)生的提問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生的提問(wèn)，是否意味著學(xué)生的疑惑都已解決，還是學(xué)生的思維沒(méi)有被打開(kāi)；教學(xué)過(guò)程中的另一個(gè)問(wèn)題是與教師對(duì)話的學(xué)生較為集中，那么為每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的理念是否在本堂課中得以體現(xiàn)？

　　總之，本節(jié)課的教學(xué)課型都從教材的實(shí)際和學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)提升與能力的結(jié)合，不能包辦替代。本節(jié)課這一指導(dǎo)思想落實(shí)擲地有聲。

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